Программа элективного курса по русскому языку (примерная программа представлена в Приложении 3); конспект icon

Программа элективного курса по русскому языку (примерная программа представлена в Приложении 3); конспект


Смотрите также:
Программа элективного курса «Успешно изучаем русский язык»...
Программа элективного курса по русскому языку и литературе 9 класс...
Программа элективного курса 11 класс 70 часов...
Программа элективного курса по русскому языку Класс...
Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных...
Программа элективного курса по русскому языку для учащихся 9-го класса "Абсолютная грамотность"...
Рабочая программа. Примерная программа основного общего образования по русскому языку...
Программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с родным...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс...
Примерная рабочая программа по русскому языку, ориентированная на умк...
Примерная рабочая программа по русскому языку, ориентированная на умк...
Примерная рабочая программа по русскому языку, ориентированная на умк...



Загрузка...
скачать
САРС по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку»


По окончании изучения курса студент должен предоставить преподавателю методическую папку.


Структура методической папки:

  • титульный лист (см. Приложение 1);

  • реферат на любую из предложенных тем;

  • протокол урока русского языка, анализ данного урока по любой из предложенных в Приложении 2 методик;

  • программа элективного курса по русскому языку (примерная программа представлена в Приложении 3);

  • конспект урока русского языка, разработанного самостоятельно (примеры оформления конспектов даны в Приложении 4).


Темы рефератов:

  1. Коммуникативно-деятельностный подход в практике обучения русскому языку.

  2. Система развития речи в современном курсе русского языка.

  3. Итерактивные формы и приемы работы на уроках русского языка.

  4. Подготовка к тестированию (ЕГЭ) по русскому языку.

  5. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения по русскому языку.

  6. Научно-методические подходы к разработке дополнительного содержания образования по русскому языку.

  7. Организация коррекционно-развивающей работы по русскому языку;


^ Требования к оформлению реферата.

Объем – 25–30 листов машинописного текста, интервал – 1,5; шрифт – Times New Roman, кегль 14; ссылки сквозные в квадратных скобках; список литературы – не менее 15 источников.

^ Требования к содержанию и оформлению программ элективных курсов.

Базовые требования:

  1. ориентация на современные образовательные технологии;

  2. соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;

  3. соответствие принятым правилам оформления программ;

  4. наличие пособия, содержащего необходимую информацию;

  5. краткосрочность проведения курса.

Правила оформления программы элективного курса.

Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:

  • титульный лист;

  • пояснительную записку;

  • учебно-тематический план;

  • содержание изучаемого курса;

  • методические рекомендации;

  • список литературы.

Титульный лист включает:

  • наименование образовательного учреждения;

  • сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

  • название элективного курса;

  • класс, на который рассчитана программа;

  • ФИО, должность автора (авторов) программы;

  • название города, населенного пункта;

  • год разработки программы.

Пояснительная записка включает:

  • аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;

  • указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

  • цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей);

  • сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

  • основные принципы отбора и структурирования материала;

  • методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

  • предполагаемые результаты;

  • инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает:

  • перечень разделов, тем;

  • количество часов на изучение каждой темы;

  • вид занятий.

Содержание изучаемого курса: перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

  • основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

  • описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

  • дидактические материалы.

Литература: предлагается список литературы, необходимой для изучения курса, как для учителя, так и для учащихся.


Критерии оценки программы элективного курса:


1. Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.

2. Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.

3. Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.

^ 4. Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.

5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи

^ 6. Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)

7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.

^ 8. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.

^ 9. Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.


Приложение 1.

Оформление титульного листа методической папки


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Кафедра теории и методики обучения русскому языку и литературе


^ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПАПКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Выполнил: ст. гр. 51 РЯ

Тимофеева В.С.

Проверил: к.п.н.,

зав. каф. ТМО РЯиЛ

Артеменко Н.А.

________________

(оценка, подпись)

________________

(дата)


Томск 2009


Приложение 2.

Методики анализа урока русского языка


Предложенную схему студенты могут использовать для анализа посещенного урока или для самоанализа.

  • формулировка темы, ее место в системе других тем;

  • постановка и предъявление целей и задач урока;

  • качество подготовки учителя к уроку;

  • организация, тип, структура урока, распределение времени по этапам;

  • реализация учителем общедидактических принципов обучения;

  • методика отдельных компонентов урока:

  1. методика организационного момента;

  2. методика опроса и повторения;

  3. методика изложения нового материала;

  4. организация мыслительной деятельности учащихся;

  5. привитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

  6. реализация практической направленности;

  7. формирование орфографических, пунктуационных и речевых навыков;

  8. закрепление знаний – разнообразие и целесообразность видов работ, соотношение коллективной и индивидуальной форм работы, устных и письменных упражнений;

  9. методика задания на дом – был ли комментарий, образец, дифференциация;

  10. методика подведения итогов урока;

  11. оценка знаний, умений, навыков учащихся;

  • использование наглядности и технических средств обучения;

  • правильность отбора языкового материала;

  • работа и поведение учащихся на уроке (внимание, интерес, активность, уровень знаний, дисциплина);

  • реализация принципа дифференцирующего подхода в обучении;

  • воспитание и развитие учащихся в процессе урока;

  • культура труда и поведение учителя (умение владеть классом, педагогический такт, умение держать себя, речевое поведение);

  • общее заключение по уроку (достиг ли урок поставленной цели; насколько эффективны пути достижения; рекомендации учителю).


Для самоанализа можно использовать приведенный выше план или использовать любую другую схему анализа. Например:


^ План поэтапного анализа урока

  1. Общие сведения: дата проведения, школа, класс; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

  2. Начало урока, объяснение целей, задач урока.

  3. Психологическая подготовка учащихся к усвоению нового материала: проверка домашнего задания; актуализация прежних знаний, повторение ранее изученного.

  4. Изучение нового материала, показ образца применения теории.

  5. Проверка усвоения учащимися нового материала.

  6. Закрепление (упражнения, творческие задания, повторение нового материала).

  7. Домашнее задание (инструктаж, дозировка, индивидуализация).

  8. Подведение итогов урока. Комментирование и оценка успехов и неудач учащихся на уроке; анализ того, в какой мере достигнуты обучающая, развивающая и воспитательная цели урока.

  9. Учитель на уроке, особенности его обучающих действий, стиля отношений с учащимися, умение наладить педагогическое сотрудничество. Культура поведения и личный пример на уроке.

10. Общие выводы, оценка деятельности учителя на уроке, предложения и пожелания по ее совершенствованию.


^ План обобщенного анализа урока

Общие сведения: дата проведения, школа, класс; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

  1. Тип, структура и этапы урока; организация деятельности на каждом этапе. Рационально ли распределено время на уроке с точки зрения реализации его задач?

  2. Содержание урока и его дидактическая проработка. Научность, доступность, занимательность его содержания. Соотношение фактов и выводов, теоретического и практического материала.

  3. Методические средства, технические средства и средства наглядности на уроке элементы индивидуализации и дифференциации обучения, коллективной учебной деятельности, сочетание работы учащихся с учителем и самостоятельной работы.

  4. Учащиеся на уроке: степень их активности, проявление любознательности, их поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предупреждения утомления и поддержания работоспособности учащихся.

  5. Результаты урока: степень достижения обучающих, развивающих и воспитательных целей урока.

  6. Учитель на уроке: характеристика учителя и его деятельности на уроке. Роль учителя в учебном процессе: общая и речевая культура, поведение, стиль отношений с учащимися, педагогика сотрудничества.

  7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по совершенствованию урока.



^ План тематического анализа урока

Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, количество учащихся; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет.

  1. Тема и цели урока.

  2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах).

  3. Приемы активизации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.

  4. Приемы постановки учебных задач и вопросов перед учащимися на разных этапах урока.

  5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся?

  6. Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?

  7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого предложенные задания оказались непосильными?

  8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний учащихся с практикой, прикладные знания. Способствует ли данный прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке?

  9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.

  10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).

  11. Общая оценка урока с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, что – нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока.


План анализа урока в опыте передовых руководителей школ

Общие сведения об уроке.

  1. Научно-теоретический уровень урока

  2. Правильность и полнота определения образовательных и воспитательных задач урока.

  3. Определение содержания учебного материала и методов его изучения.

  4. Пути и обоснование средства, обеспечивающие развитие познавательных сил школьника: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез, проверка их правильности.

  5. Использование на уроке различных источников знаний.

  6. Актуализация ранее приобретенных учащимися знаний, связь обучения с жизнью.

  7. Организация самостоятельной работы учащихся.

  8. Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.

  9. Методика получения обратной информации (организация обратной связи).

  10. Система учета и оценки знаний учащихся.

  11. Индивидуальный подход к учащимся на уроке, приемы индивидуализации обучения.

  12. Учебная деятельность учащихся на уроке.

  13. Объем и характер домашнего задания.

14. Структура урока, его педагогическая целесообразность.


Приложение 3.

Программа элективного курса по русскому языку


Программа элективного курса по русскому языку «Любить и уважать свое прошлое и настоящее» (историко-этимологический анализ устаревшей лексики в произведении А.Н. Толстого «Петр Первый»)

^ Программа разработана студентом IV курса ФФ С.Д. Крюковым и реализована в МУ СОШ № 53 г. Томска.

Программу данного элективного курса можно предложить учащимся 10 класса любого профиля.

^ Пояснительная записка. Создание теоретического курса по русской словесности, связанного с углублением знаний в области устаревших слов, вызвано необходимостью развития и усовершенствования речевой компетентности школьников.

Слова нашей лексики по времени своего появления в языке могут быть самыми разными. Одни из них существуют давно, являются старыми. Другие выступают как номинативные единицы недавнего времени, имеют ощущаемый нами оттенок свежести, осознаются по сравнению с другими словами новыми. Подавляющее большинство старых слов входит в активный словарный запас, употребляется нами часто и в силу этого старыми не осознается. Более того, они составляют основу современной актуальной лексики, хотя она пополняется новыми словами весьма интенсивно. Вместе с тем, среди старых по времени появления слов выделяется значительная группа слов, которые употребляются редко, в определенных условиях, достаточно часто встречаются лишь в произведениях классической литературы, иначе говоря, являются устаревшими, не всегда понятными для нас.

В связи с этим в последнее время в научно-методической литературе широко обсуждается проблема, связанная с непониманием школьниками, да и не только ими, значения многих слов, активно употребляемых в классической литературе XIX века. Касаясь этого, еще в 1959 г. филолог и журналист Ю.А. Федосюк в письме журналу «Вопросы литературы» пишет: «Сотни выражений, встречающихся в сочинениях русских классиков и отражающих общественные отношения и бытовые особенности дореволюционной России, становятся для все более широкого круга современных читателей «камнем преткновения» - либо непонятными вовсе, либо понимаемыми превратно».

За минувшие со времени написания письма годы интерес к поднятой в нем проблеме только возрос, потому как даже с хорошим кругозором, эрудицией, неплохими интеллектуальными способностями некоторые молодые люди, например, показавшие себя хорошо на трудных экзаменах по истории, английскому языку и литературе, часто сталкиваются с трудностями в богатом и многообразном мире классической литературы. Произведения классиков воспринимаются ими не просто, и не столь легко, как современниками автора. Учащиеся часто не понимают как особенности описываемой эпохи, ее законы и приметы, так и отдельные слова и понятия, исчезнувшие из обихода или изменившие свой смысл и значение.

Но, как пишет известный литературовед В.Щербина, «язык литературы, оказывая огромное объединяющее и нормирующее воздействие на народную речь, в то же время не может сам развиваться без неразрывной связи со своим главным источником – живым разговорным языком современности»... «Язык создается народом. Деление языка на литературный и народный значит только то, что мы имеем, так сказать, «сырой» язык и обработанный мастерами. Первым, кто прекрасно понял это, был Пушкин, он же первый и показал, как следует пользоваться речевым материалом народа, как надобно обрабатывать его» [Щербина В. А.Н. Толстой - М.: Гослитиздат, 1955. – С. 27].

Исходя из этого А.Н. Толстой, заботившийся о развитии языка русской литературы, великолепно раскрывал жизненную силу русского языка в романе «Петр Первый» «мастерски использует его как поэтическое оружие, образное выражение линий чувств. Его произведения – пример настойчивой и любовной работы по овладению сокровищами народной речи» [Виноградов В.В. О языке художественной литературы. – М.: Худ. лит-ра, 1959. – С. 112].

В то же время постичь роман в полном объеме невозможно без ясного понимания значения отдельных слов и выражений. Например, фраза: «А хотя бы и быть, - так, чтобы на Страстной Седмице приехать, а на Святой паки назад…» А что означает «на страстной седмице» и сколько времени пройдет до «святой»? Что значит «…рыть глубокий ров с монетами, реданами и бастионами…»? Каких «Государевых людей ныне развелось – плюнь и там дьяк, али подъячий, али целовальник сидит…», что это за люди, чем они занимались на государственной службе? Много или мало выпили стрельцы, когда «суровый старец целовальник принес штоф вина и свечу». (Примеры из романа «Петр Первый» / А.Н. Толстой. Собрание сочинений в 10-ти т. - М.: Просвещение, 1984. - Т. 7. Петр Первый. Роман.) Кто из героев выше по положению, когда одного титулуют «ваше благородие», второго - «ваше сиятельство», а третьего - «ваше превосходительство»? Одним словом, при чтении романа возникают многочисленные вопросы, ответы на которые играют весьма существенную роль для уяснения смысла повествования, времени действия, характеристики героев.

Данный курс посвящен изучению устаревшей лексики русского языка на материале романа А.Н. Толстого «Петр Первый».

Предметом данного курса является историко-этимологический анализ названной лексики в произведении А.Н. Толстого «Петр Первый».

Отбор лексики для анализа осуществляется с помощью приема сплошной выборки. Отбирается лексика, которая к настоящему времени вышла из активного употребления и является устаревшей, но получившая широкое отражение в романе А.Н. Толстого «Петр Первый».

Одна из важных целей курса – развитие у учащихся умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении, что позволит школьникам отбирать и использовать аналогичные изобразительно-выразительные средства для формирования собственной речевой компетентности.

Другая немаловажная цель – развитие у учащихся умения воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, что способствует умению передавать свои жизненные впечатления в образной форме на основе словесного художественного образа.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. с помощью приема сплошной выборки выделить устаревшие слова, встречающиеся в романе А.Н. Толстого «Петр Первый»;

  2. выяснить, какое лексическое значение имели слова в эпоху, изображаемую автором произведения, и проследить изменения, произошедшие к настоящему времени;

  3. проследить историю слова, провести этимологический анализ слова, т.е. выяснить его происхождение (когда и откуда слово появилось в языке);

  4. определить, в каком значении и как часто употребляется данное слово в романе А.Н. Толстого «Петр Первый»;

  5. ответить на вопрос, было ли это слово устаревшим до написания произведения и какую стилистическую функцию оно выполняет в произведении;

  6. выяснить степень изученности данных слов времен Петра I, с точки зрения языка и стиля А.Н. Толстого.

Для выполнения поставленных задач можно использовать метод научного описания, включающий в себя: а) прием сплошной выборки устаревших слов и выражений из романа; б) прием тематической группировки устаревшей лексики; в) прием системного анализа материала для классификации его по типам устаревших слов; г) прием элементарных количественных подсчетов анализируемых единиц и их процентного соотношения.

Таким образом, реализация данного курса позволяет учащимся создать базу лингвистического образования и речевого развития как языковой личности.


^ Учебно-тематический план курса.

N\n

Тема занятия

Кол-во часов

    1. ^

      Лексика русского языка с точки зрения ее

активного и пассивного запаса


1.

Лексика активного и пассивного запаса

1

2.

Устаревшая лексика

1

    1. История формирования устаревшей лексики

русского языка на материале романа

А.Н. Толстого “Петр Первый»

3.

Язык Петровской эпохи

1

4.

Язык и стиль романа А.Н. Толстого «Петр Первый»

2

5.

Устаревшая лексика в романе А.Н. Толстого «Петр Первый». Анализ устаревшей лексики.

1

6.

Старинные слова – слова, вышедшие из употребления и утраченные современным русским языком (на материале романа А.Н. Толстого «Петр Первый»)

2

7.

Устаревшие слова – слова, перешедшие в пассивный словарный запас (на материале романа А.Н. Толстого «Петр Первый»)

2

8.

Слова, сохранившиеся в современном русском языке, но имеющие иное лексическое значение (на материале романа А.Н. Толстого «Петр Первый»)

2


Литература к курсу:

  1. Алпатов А.В. Алексей Толстой – Мастер исторического романа. – М.: Советский писатель, 1958.

  2. Будагов Р.А. История слов в истории общества. – М.: Просвещение, 1971.

  3. Борковский В.И., Кузнецов П.С. Историческая грамматика русского языка. – М.: Наука, 1965.

  4. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. – М.: Худ. лит-ра, 1959.

  5. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. – М.: Высшая школа, 1991.

  6. Волков С.С. Лексика русских челобитных XVII века. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

  7. Гринкова Н.П. Изучение языка писателя. – Л.: Учпедгиз, 1957.

  8. Демидова Н.А. Роман А.Н. Толстого «Петр Первый» в школьном изучении // Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1971.

  9. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М.: Просвещение, 1970.

  10. Налдеев А.П. Алексей Толстой. – М.: Просвещение, 1974.

  11. Петелин В.В. Судьба художника: жизнь, личность, творчество А.Н. Толстого. – М.: Худ. лит-ра, 1982.

  12. Степанова В.В. Устаревшие слова в языке романа А.Н. Толстого «Петр Первый». – Л.: Учпедгиз, 1957.

  13. Федосюк Ю.А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века. - 7-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2003.

  14. Щербина В. А.Н. Толстой - М.: Гослитиздат, 1955.


Кроме вышеперечисленной литературы, при работе над романом необходимо использовать словари: толковые, энциклопедические, этимологические, историко-этимологические.

Содержание, формы и методы данного курса направлены не только на расширение знаний учащихся по русскому языку и литературе, они способствуют еще и развитию интереса к предметам «Русский язык», «Литература», к живому русскому языку, к правильной, богатой, выразительной речи; развитию самостоятельной познавательной деятельности, появлению навыка пользоваться дополнительными материалами, развитию потребности самообразования; углублению знаний о языке, получаемых на уроке, повышению качества знаний и умений.

В рамках данного курса решается важнейшая задача формирования коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивается их свободное владение русским языком, что является надежной основой становления каждого русского человека в его жизни, труде и творческой деятельности.


^ Приложение №4.

Примеры оформления планов-конспектов

уроков русского языка

План-конспект №1. Тема: простое и составное глагольное сказуемое (8 класс).

Цели: систематизация и обобщение изученного о глагольном сказуемом; автоматизация навыка выделения сказуемого в предложении, навыка различения сказуемых по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; познакомиться с жизнью известного ученого и великого поэта М. В. Ломоносова.

^ Методы и приемы: слово учителя, работа с книгой; репродуктивный, частично-поисковый; дедуктивно-индуктивный.

Оборудование: стих-ие А.Н. Майкова «Ломоносов», карточки с заданиями для групп.

^ Ход урока

Содержание урока

Орг. момент

Чтение эпиграфа к уроку: «Доколе слово российское ударять будет слух, ты жив будешь и не умрешь». А.Н. Радищев.

Актуализация знаний

Один из учащихся делает сообщение о жизни и деятельности великого ученого и поэта в области теории и практики русского языка и литературы.

Другой учащийся читает отрывок из стихотворения А.Н. Майкова «Ломоносов»:

В стране угрюмой и суровой,
Где, отливаясь на снегах,
По долгим зимам блеск багровый
Колышется на небесах;

Где горы льдов вздымают волны,
Где все – лесов и неба ширь –
Величьем дел Господних полны,
Встает избранный богатырь:

Велик, могуч, как та природа,
Сам – как одно из тех чудес, –
Встает для русского народа
Желанным посланцем с небес…

О дивный муж! С челом открытым,
С орлиным взглядом, как глядел
На оном море Ледовитом
На чудеса Господних дел.

Наукой осиян и рвеньем
К величью родины горя,
Явился ты – осуществленьем
Мечты великаго царя!

Вторичное закрепление

(индивидуальная работа по карточке)


Переписать, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы.

Михаилом Васильевич…м Ломоносов…м; (после)петровское время; пр…емники на престол…; жить (по)старому; г…ниальный уч…ный; обществе(н,нн)ый деятель; ун…верситет; подли(н,нн)ый ; в Архангельской губерн…; хлебопашц…м; (не)испыт…вать крепос(?)ного гнета; гра(м,мм)отность; украше(н,нн)ы резьбой; в академ…; мета(л,лл)ургический; помощ(?)ник профе(с,сс)ора; пр…творение в жизнь; выйти за пр…делы; пр…светитель.

Вторичное закрепление

(цифровой диктант)

Распределить предложения в соответствии с цифровыми обозначениями в две колонки: в первую – предложения, в которых употреблено простое глагольное сказуемое, во вторую – с составным глагольным сказуемым.

  1. Ломоносов родился и вырос в северном крае России, возле Архангельска.

  2. С десятилетнего возраста отец стал брать его на рыбные промыслы.

  3. Ведомый жаждой знаний, он пешком уходит из родного дома в Москву.

  4. Терпя нужду, на жалкие копейки успешно учится в Московской Славяно-греко-латинской академии.

  5. В 1736 году продолжает учиться в Германии.

  6. Вернувшись на родину, решил заниматься физикой и химией, металлургией и рудным делом.

  7. Раздробляя все части речи и сообразуя их с употреблением, Ломоносов составил свою «Российскую грамматику».

  8. С большим интересом он начал заниматься риторикой и стихосложением, историей и теорией языка.

  9. В 1755 году в Москве с его помощью открывается университет.

  10. С 1756 года он стал жить в Петербурге на Мойке.

Вторичное закрепление

(синтаксическая пятиминутка)

Расставьте и объясните знаки препинания (предложение записано на доске, работаем устно).

Загадочные явления природы стали беспокоить молодого Ломоносова и пробуждать в нем жажду знаний.

Обобщение и систематизация изученного

(восстановитель-ный диктант)

Выписать сказуемые, определить их вид, указать их грамматические значения. Затем восстановить текст по выписанным сказуемым. (Каждому учащемуся выдан листок с текстом.)

Миша стал сбегать вниз, обогнул дом и очутился на пустыре. Он медленно пошел вперед, пока не увидел у своих ног четырехугольный пруд.

Этот пруд выкопал еще дедушка, Василий Дорофеевич Ломоносов. Дедушка решил сажать в этом пруду рыбу и, чтобы она не смогла уйти, загородил сток решеткой.

Миша присел на берегу и стал смотреть в воду. Вдруг на дне что-то блеснуло, померкло, вновь заблестело и вновь помутилось.

Миша хорошо знал, что это всего лишь ржавая решетка, но нарочно начал представлять себе, что это сокровище морского царя, которое он подарил богатырю Садко-новгородцу.

Кто знает, вдруг Садко смог спрятать свои богатства в этом пруду.

Миша вздохнул, лег на живот и стал смотреть на колыхающиеся в воде травы.

«И зачем эти сокровища? – подумал он. На месте Садко я бы попросил морского царя, чтобы он позволил мне погулять по морскому дну. Я бы там смог все как следует рассмотреть. Какие травы там растут на самом дне, и куда солнце уходит, когда оно вечером опускается в воду, и какие ледяные горы споднизу – гладкие или шершавые. Рыбы смог наловить бы полную пазуху и кита посмотрел бы, какой он чудо-юдо рыба-кит».

Обобщение и систематизация изученного

(групповая работа по карточкам (класс делится на 3 группы, оценку друг другу ставят участники группы)

^ Задание для первой группы

1. Вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки.

Марья Васильевна достала х…лсты, начала переб…рать их… На лес(?)нице они ра…сыпались, и Миша помог подобрать их.

Марья Васильевна разл…жила х…лсты на столе и пр…нялась кроить их. Миша зарыдал. Он представил себе, что уже не матушка будет ласково приказывать, а чужая девушка будет на него кричать.


2. Сделать синтаксический разбор 1 предложения.

3. Указать составные глагольные сказуемые.

4. Определить основную мысль отрывка.

5. Взаимоопрос:

  • рассказать о способах связи слов в словосочетании;

  • рассказать о составном глагольном сказуемом;

  • рассказать о простом глагольном сказуемом;

  • рассказать о подлежащем и способах его выражения.


Задание для второй группы

1. Переписать, вставить пропущенные буквы.

О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых ж…лает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благ…сл…венны!
Д…рзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская з…мля рождать

2. Выразительно прочитать отрывок из «Оды…»

3. Определить основную мысль отрывка.

4. Найти составные глагольные сказуемые.

5. Взаимоопрос:

  • рассказать о строении словосочетаний;

  • рассказать о способах связи слов в словосочетаниях;

  • рассказать о подлежащем;

  • рассказать о простом глагольном сказуемом;

  • рассказать о составном глагольном сказуемом.

Задание для третьей группы

1. Вставить пропущенные буквы.

Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счас(?)ливой жизни украшают,
В (не)счастный случай бер…гут;

В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустын…,
В градском шуму и на едине,
В покое сла…ки и в труде.

2. Выразительно прочитать отрывок из «Оды…».

3. Определить основную мысль отрывка.

4. Сделать синтаксический разбор первой строфы.

5. Выписать словосочетания с разными способами связи:

1) согласование;

2) управление;

3) примыкание.

6. Взаимоопрос:

  • рассказать о словосочетании;

  • рассказать о способе связи в словосочетании;

  • рассказать о составном глагольном сказуемом;

  • рассказать о простом глагольном сказуемом.

Итоги урока

(индивидуальный опрос)

Что такое сказуемое?

Какие виды сказуемых вы знаете?

Приведите пример простого глагольного и составного глагольного сказуемого.



План-конспект №2. Урок развития связной речи (6 кл.)

Подробное изложение текста «Одна, единственная, твоя профессия» (с элементами сочинения).

^ Цель урока: Совершенствование навыков и умений передачи исходного текста.

Культура речи. Соблюдение требований логичности, последовательности, выразительности речи.

Внутрипредметные связи: развитие речи — правописание.

Повторение: правила правописания знаков препинания в предложениях с однородными членами и сложных предложениях.

Материал для словарно-семантической работы: психолог, социолог, купорос, наелся до отвала, фельдшер, легендарная фигура, институт, диплом, делопроизводитель, специалист, профессия.

Вступительное слово учителя о том, что текст изложения представляет собой отрывок из беседы заслуженного врача РСФСР Г. А. Илизарова с корреспондентом одной из газет. Следует обратить внимание учащихся на такие особенности данного текста: это непринужденный рассказ без предварительного, специального отбора языковых средств; такой разговор, носящий биографический характер, обычно эмоционален, выразителен; в отрывке широко представлена разговорная лексика, характерные для устной речи слова и обороты, простые предложения, конструкции с обратным порядком слов.

Знакомство с текстом:

^ Одна, единственная, твоя профессия.

Давно это было, в детстве, в горном селе. Обрызгали грушевые деревья медным купоросом – от вредителей. Я наелся груш до отвала и тяжело отравился. Пришел фельдшер, заставил выпить пять чайников воды, сделал укол. Просыпаюсь утром: здоров! Свершилось маленькое чудо. Фельдшер стал для меня легендарной фигурой. Вывод мой был таков: фельдшер – удивительный человек, помогающий людям знаниями. Хочу стать таким. Мне очень захотелось стать врачом. Семья, в которой я вырос, была большая и бедная. Приходилось много работать физически. Пахал еще сохой, пас скот… Запасешься веревкой и – в горы за дровами. Вязанку продавал за тридцать копеек. Работа эта закалила меня. А когда, случалось, меня обижали, думал: вырасту, выучусь – они ко мне приедут, я им покажу. И сейчас самые дорогие для меня дни – поступление в институт и получение диплома. Когда гляжу на мечущихся юношей и девушек, не знающих, куда поступить, жалею: юность не подарила им захватывающих встреч, подсказывающих – тебе быть токарем или инженером, агрономом или делопроизводителем. Нашим психологам и социологам, разным специалистам – я это отношу к себе – следовало бы воспитывать у школьников избирательное отношение к профессии. Не твердить: все работы хороши – выбирай на вкус, но и доказывать – есть только одна, единственная, твоя. Вдохновляющая и любимая. Ищи! Человек с навязанной профессией – несчастный человек…(197 слов).


^ Задания и вопросы к тексту:

Какова основная мысль текста? В каких словах она выражена? Какие черты характеризуют врача Г. А. Илизарова? Чему надо у него поучиться?

Словарно-семантическая работа. Необходимо объяснить выражения: «наелся до отвала», «одна, единственная, твоя профессия».

Подтвердить примерами из текста перечисленные учителем характерные особенности текста.

Подробно пересказать текст, предварительно составив его план.

Какая профессия привлекает вас и почему? Заканчивая изложения, расскажите об этом.

Повторное чтение текста.

Написание изложения.


План-конспект №3. Урок – игра «Следствие ведут знатоки».

Тема урока: Понятие о причастии.

Цель: познакомиться с грамматическими признаками причастия. Создание условий для формирования и автоматизации навыка определения грамматических признаков прилагательных и глаголов.

^ Развитие речи. Составление связного устного ответа на лингвистическую тему.

Оборудование: запись на доске, сказка «Где живет причастие?» из кн. «Занимательно о русском языке». – М., 1991. – С. 174-175.


^ Ход урока:

Учитель: Ребята! В одном из предложений, записанных на доске, обнаружено слово – незнакомец, тщательно маскирующееся под известные нам, очень уважаемые части речи. Но принадлежность его к ним вызывает сомнение. Выяснить подлинную сущность слова пока не удалось. Требуются знатоки для проведения следствия по установлению личности незнакомца.

Так как личность подследственного нам пока не известна, то в тетрадях пропустите строчку для последующей записи темы урока.

Успех расследования будет зависеть от внимательного анализа всех характерных признаков слова – незнакомца, нашего умения сопоставить их с признаками частей речи, под которые оно маскируется.

Начинаем «оперативную летучку». Задачи следствия:

  1. Выяснить, действительно ли исследуемое нами слово имеет что-либо общее с известными частями речи или это только маскировка.

  2. Определить степень «родства» с каждой из них и функции, выполняемые словом-незнакомцем.

  3. На основании этих данных при помощи «фоторобота» установить «личность» незнакомца.

Итак, приступаем к работе.

Следствие ведут знатоки.

  1. Займемся обнаружением незнакомца.

Запись на доске:

Веселый ветерок расплетает косички белокорых березок.

Веселящийся ветерок расплетает косички белокорых березок.

Веселится ветерок, расплетает косички белокорых березок.

Рассуждение.

Так как слово-незнакомец есть только в одном предложении, то искать его надо среди слов, которые в примерах совпадают: веселый, веселящийся, веселится.

Веселый – это прилагательное (дети доказывают).

Веселится – это глагол (доказательство).

Значит, незнакомцем является слово «веселящийся».

  1. Поделите страницу на три колонки. Запишите предложения, выполните разбор по членам предложения.
^

Морфологический разбор


  • Веселый (какой?), м.р., Им. п., ед. ч., определение;

  • Веселится (что делает?), несов. вид, непереходный, возвратный, изъявит. накл., наст. вр., ед. ч., 3 л., сказуемое;

Вопрос к классу: какими из этих признаков обладает слово веселящийся? – Какой? Муж. р., ед. ч., Им. п., несов. вид, возвратное, наст. вр., определение.

  1. Определение лексических признаков всех трех слов.

Вывод: Итак, причастие обозначает признак, возникающий при наличии действия; при отсутствии действия данный признак появиться не может.

Задания:

  • замените слово «веселящийся» выражением, совпадающим с ним по значению.

Веселящийся – который веселится.

  • сделайте запись на доске

  1. Обозначает 2. Обозначает 3. Обозначает

постоянный признак действие признак по действию

  1. Словообразовательный анализ исследуемого слова.

Веселящийся ← веселиться.

Причастие образовано от глагольной основы.

Тренировочное упражнение.

Великий увеличивающийся увеличивает

Желтый желтеющий желтеть

Холодный холодеющий холодеет

Учитель просматривает записи, отчет о результатах следствия.

Слово-незнакомец не маскируется под прилагательное и глагол, а действительно имеет с ними ряд общих признаков: изменяется по родам, числам, падежам, как прилагательное; имеет вид, время, может быть возвратным и невозвратным, как глагол. На наш взгляд, слово является более близким родственником глагола, так как:

  • образуется от глагольной основы;

  • обозначает признак, возникающий только в результате действия;

  • лексически соответствует выражению который веселится, т.е. выполняет действие.

Учитель: Спасибо! Данные заложены в ЭВМ. Получите фоторобот!

(Учитель переворачивает створку доски, на которой висит таблица: три фигурки – по бокам прилагательное и глагол, между ними причастие, которое держится за руку с прилагательным, но льнет к глаголу.)

Дети дают определение причастия. Сравнивают с определением в учебнике. Записывают тему урока на пропущенной строчке.

Ребята читают параграф про причастие в учебнике, затем учитель читает сказку «Где живет причастие?»

Запись на доске:

Поле уже вспахано.

Задание: Найти причастие, определит, каким членом предложения оно является?

Вывод: Причастия могут быть полными и краткими. Краткие причастия являются сказуемыми.

Закрепление: узнавание причастий (устно).

Учитель подводит итоги урока: Что такое причастие? Чем оно похоже на прилагательное? Чем оно похоже на глагол?

Домашнее задание: подобрать (придумать) свой вариант веселой наглядности к изученной теме.




Скачать 281,88 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер281,88 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх