Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников 1Х классов общеобразовательных учреждений по русскому языку icon

Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников 1Х классов общеобразовательных учреждений по русскому языку


Смотрите также:
Методические рекомендации по подготовке выпускников 9-х классов к Государственной итоговой...
Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации...
Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе...
Рекомендации по организации итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных...
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации...
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов по русскому языку...
Инструкция по проведению государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов в...
«О результатах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 (12) классов...
Методические рекомендации и подготовительные материалы по подготовке выпускников 9-х классов к...
16 февраля 2011 г в школе №29 состоялся семинар учителей русского языка и литературы Подготовка...
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по...
2003 г. Спецификация экзаменационной работы по русскому языку для выпускников Х i ( XII )...



Загрузка...
скачать

Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников 1Х классов общеобразовательных учреждений по русскому языку



Назначение экзаменационной работы – оценить уровень подготовки по русскому языку выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

Компетентностный подход предполагает формирование у учащихся при изучении русского языка трех компетенций: лингвистической (знание законов, правил и структуры устной и письменной речи), языковой (способность употребления слов, их форм, синтаксических структур в соответствии с нормами русского литературного языка, умение использовать синонимические средства, а в конечном счете, – владение всем богатством языка как условием успешной речевой деятельности) и коммуникативной (знание о речи и ее функциях, развитие умений в области видов речевой деятельности; умение создавать и воспроизводить тексты – продукты речевой деятельности). Структура и содержание контрольно-измерительных материалов и ориентированы на проверку степени овладения данными компетенциями.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей:

Часть 1 – краткое изложение.

Часть 2 содержит задания с выбором ответа (А1-А6), и задания с кратким ответом (В1-В14).

Часть 3 (С2.1 или С2.2) – задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

  1. Обязательный минимум содержания типового общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236.

  2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089

Часть 1.

Сжатое изложение – это форма представления обработки исходного текста, позволяющая проверить целый комплекс умений и навыков:

- умение воспринимать чужую речь в устной и письменной форме;

- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отраженный в тексте;

- умение вычленять главное в информации, тему и основную мысль текста;

- умение адекватно воспринимать авторский замысел, понимать и комментировать отношение автора к поставленным в тексте проблемам;

- умение сокращать текст разными способами;

- умение создавать собственные высказывания на основе полученной информации с использованием различных языковых средств.

Типичными ошибками при написании сжатого изложения являются:

- искажение исходного текста;

- неправильное вычленение микротем и подмена авторской микротемы своей собственной; пропуски микротем;

- невладение способами сжатия текста (содержательными и языковыми);

- неточное или неверное понимание лексического значения слов, незнание норм лексической сочетаемости;

- нарушение грамматических и речевых норм в области синтаксиса;

- орфографические и пунктуационные ошибки (как в изложении, так и в сочинении-рассуждении).

При подготовке к сжатому изложению необходимо обратить внимание на отработку у учащихся умения членить текст, находить не только тему, но и микротемы, отделять главное от второстепенного. Особое внимание – на приемы сжатия текста: исключение деталей, повторов, синонимов, фрагментов текста; обобщение – подбор обобщающих слов к однородным членам, использование местоимений для замены слов, предложений и частей предложений и т.п.; упрощение – соединение нескольких предложений в одно, замена сложноподчиненных предложений простыми или фрагмента предложения синонимическим выражением и т.д.

В 2010 году внесены изменения в систему оценивания сжатого изложения.

  1. Снято примечание о совпадении количества абзацев и микротем. Важно, чтобы в изложении сохранялось количество микротем исходного текста, а абзацное членение должно соответствовать замыслу учащегося, в силу чего в одном абзаце, например, могут быть две микротемы.

  2. Дополнена формулировка критерия ИК1: Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы. Слово точно акцентирует внимание на адекватности передачи информации исходного текста. Критерий ИК1 оценивает полноту и адекватность передачи экзаменуемым прослушанного текста (2 балла).

  3. Критерий ИК2 изменен с учетом объема исходного текста, по отношению к которому выпускник сумел применить 1 или несколько приемов сжатия текста:

3 балла – учащийся применил 1 или несколько приемов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их на протяжении всего текста;

2 балла – учащийся применил 1 или несколько приемов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для сжатия 3-х микротем текста;

1 балл - учащийся применил 1 или несколько приемов сжатия текста и использовал их для сжатия 2-х микротем текста;

0 баллов – учащийся применил 1 или несколько приемов сжатия текста и использовал их для сжатия 1 микротемы или не использовал приемы сжатия текста.

  1. Критерий ИК3 не изменился.

Максимальное количество баллов по критериям ИК1-ИК3 – 7 баллов.

Часть 2.

В 2010 году внесены некоторые изменения в КИМы в части 2. Уменьшилось (до 6) количество заданий с выбором ответа. В связи с этим изменился номер задания, проверяющего умение опознавать в тексте средства выразительности (А6).

Задание А1. Проверяется адекватное понимание письменной речи в различных ситуациях общения. Задание сформулировано таким образом, чтобы учащиеся могли продемонстрировать умение находить ответы на вопросы по тексту.

Задание А2. Изменена форма подачи материала, иначе расставлены смысловые акценты. Требуется выбрать предложения с информацией, необходимой для обоснования ответа на заданный по содержанию текста вопрос.

Задание А5. Уменьшился объем задания: предлагается среди 4-х выписанных предложений текста (было 8) найти такое, которое противопоставлено по содержанию приведенной в задании фразе.

Задание А6. Предполагается сократить количество предлагаемых для выбора средств выразительности до 4-6: эпитет, метафора, гипербола, сравнение, олицетворение(?), лексический повтор (?).

Задания с кратким ответом (В1-В14) не изменились, однако скорректирован диапазон языковых явлений, проверяемых в заданиях В2-В4, с учетом содержания, общего для всех учебников и программ. В частности, устранены задания на знание полногласия/неполногласия.

Среди лексических заданий следует обратить внимание на А4 (определение лексического значения слова) и В1 (выбор лексического средства в соответствии с темой, целью, стилем и функционально-смысловым типом речи). Необходимо скорректировать методы лексической работы с учетом влияния речевой среды (круг общения, СМИ, интернет и т.п.), учить школьников оценивать и отбирать лексику, развивать у них языковое чутье.

Вызывают затруднения задания В2 и В4, в которых проверяются знания учащихся по темам: «Корни с чередующимися безударными гласными», «Корни с непроверяемой безударной гласной», «Корни с непроизносимой согласной» и правописание суффиксов прилагательных, причастий и наречий. Учащиеся не владеют морфологическим анализом, не умеют подбирать однокоренные слова, не различают отглагольные прилагательные и причастия и т.д.

Синтаксические задания проверяют умение видеть связь между словами и выделять словосочетания, находить основу предложения, устанавливать связи между частями сложного предложения.

Особое внимание необходимо обратить на задания В9 и В12, на способы выражения подлежащего и сказуемого, особенно в односоставных предложениях (см. приложение).

Вызывают затруднения и задания В10,В11 (простое осложненное предложение) и В13 (бессоюзное сложное предложение). В частности, учащиеся не умеют опознавать синтаксические конструкции: причастные и деепричастные обороты, простые предложения с сочинительными союзами и сложносочиненные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные, простые с однородными членами и бессоюзные сложные предложения.

Часть 3

Третья часть работы содержит два творческих задания (по выбору учащегося), проверяющих коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. Оба задания (С2.1 и С2.2) одинаковы по уровню сложности: сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С2.1.) и самостоятельная интерпретация смысла одного из фрагментов текста (С2.2).

В 2010 г. сохраняется лингвистическая (пунктуационная) тематика задания С2.1, поэтому необходимо обратить особое внимание на проработку темы «Функции знаков препинания».

Наибольшую сложность при написании сочинения-рассуждения составляет выбор аргументов. Необходимо формировать у учащихся представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует заявленному тезису и доказывает его правильность. Нельзя считать аргументами примеры из текста, если отсутствует тезис.

Типичными недостатками сочинения-рассуждения являются также нарушения логики развития мысли, смысловой цельности и речевой связности.

С полной версией демонстрационного варианта экзаменационной работы по русскому языку для выпускников IX класса можно познакомиться на портале информационной поддержки ГИА (http://www1.ege.edu.ru). Также можно использовать в своей работе задания открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, размещенные в открытом доступе на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).


Все способы предъявления языкового материала в экзаменационной работе не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций:

  • умение анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

  • умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

  • умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • умение использовать основные приемы информационной переработки текста;

  • умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

  • умение создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

Новая форма государственной (итоговой) аттестации по русскому языку позволяет выявить степень овладения выпускниками перечисленными умениями, получить качественную обобщённую информацию, характеризующую тенденции в состоянии подготовки выпускников по русскому языку и обозначить существующие проблемы в преподавании как предмета в целом, так и отдельных разделов школьного курса.


^ Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания

русского языка с учётом результатов экзамена 2009 года

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме 2009 года позволяет дать некоторые общие рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

1. Первостепенной проблемой методики преподавания русского языка в основной школе остаётся проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков. Аналитическая учебная деятельность при изучении любого языкового явления должна опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.

2. Не менее важной в курсе обучения русскому языку является необходимость формирования системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Такой подход способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.

3. Многие методические просчёты в обучении связаны с проблемой изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка. При подготовке к написанию сжатого изложения большое значение также имеет формирование умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая – второстепенной, и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приёмами сжатия текста. При этом обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.

4. Анализ экзаменационных работ показал, что школьники не вполне представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения. При решении этой проблемы стоит руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

5. Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы - обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.

6. Жизненно востребованными умениями в современном мире являются умения, связанные с информационной обработкой текста. Формированию комплекса этих умений на основе работы с текстом необходимо уделять серьёзное внимание, используя методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).

7. С использованием этих же подходов следует решать также проблему повышения уровня пунктуационной грамотности. При обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.

8. Проблема повышения уровня практической грамотности на современном этапе не может быть решена без формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.


Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2010 г. по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Рекомендуем также использовать материалы, размещенные на сайте кафедры русского языка Тверского государственного университета (kafrus2001@mail.ru) и в «Пособии для подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников 1Х классов по русскому языку». Тверь,2010.


Приложение 1.

Проверь себя

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Выполняя это задание, учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Помните, что при написании сжатого изложения следует заменять конкретное и отдельное обобщающим, а также исключать несущественное.

Объем изложения – не менее 90 слов.

Текст для изложения

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нем обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Ученые считают, что именно ради такой самореализации человек и живет. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощен повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремленность в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а способности – востребованными другими людьми, обществом.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашел, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить свое поведение, свое отношение к окружающим.

^ Информация о тексте для сжатого изложения

Абзац1

Выбор жизненного пути имеет первостепенное значение для судьбы человека. Об этом выборе человек задумывается тогда, кода начинает осознавать себя частью общества и чувствует потребность реализовать свою личность.

Абзац2

Человек живет ради самореализации, а потому ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит истинным смыслом его существование, будет полезно обществу.

Абзац3

Поиски смысла жизни – это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека.

Абзац4

Поиск смысла жизни делает человека Человеком с большой буквы, личностью.




Приложение 2

^ Главные члены предложения

Подлежащее и способы его выражения

имя существительное

Книга – источник знаний

имя прилагательное (субстантивир.)

Сытый голодного не разумеет

местоимение

Я грамотей и стихотворец

числительное

Семеро одного не ждут

инфинитив

Жить – родине служить

Причастие (субстантивированное)

Побеждают только верящие

наречие

Наконец пришло и послезавтра

служебные части речи

«И» - это союз; «бы» - частица

междометие

В воздухе прокатилось «ура»

Словосочетания:




сущ. в им.п. + сущ. в тв.п.

Отец с сыном шли впереди

мест. + сущ. в род.п.

Кое-кто из учеников не был в школе

мест. + мест.

Мы с ним сидели за одной партой

числит. + сущ. в род.п.

У костра сидели три мальчика

Неопределенно-качественное слово (много, мало, несколько, большинство) + сущ. в род.п.

Как мало нас от битвы уцелело!

Большинство учащихся справились с тестами успешно.

Сказуемое и способы его выражения

Простое глагольное

Составное глагольное

Составное именное

Журавли уже улетели

Я хочу петь

Он был учителем

Темнеет

Они могут опоздать

Он казался умным

Я буду читать стихи

Я начал читать книгу

Я стал писателем

Подруга каждая тут тихо толк подругу

Мы продолжаем читать рассказ

Она пришла усталая


При изучении способов выражения сказуемого особое внимание надо обратить на конструкции с инфинитивом, который зачастую ошибочно включают в состав сказуемого, хотя он может быть любым членом предложения:

- подлежащее и сказуемое: Курить – здоровью вредить;

- дополнение: Доктора запретили ему курить;

- определение: Его привычка курить вредит здоровью;

- обстоятельство: Он вышел покурить

Инфинитив входит в состав сказуемого, если обозначает действие одного и того же субъекта (лица): Он хотел учиться = он хотел, он учился.

Инфинитив является объектным и не входит в состав сказуемого, если глагольные формы обозначают действия разных субъектов (лиц): Родители заставили его учиться = родители заставили, он учился. В ряде случаев объект может лишь подразумеваться: Лунный свет мешает уснуть = свет мешает, а спать будут люди.

Составное именное сказуемое со связками быть, стоять, жить и т.п. необходимо отграничивать от простого глагольного:

Она была в шляпе – она была (находилась)в библиотеке;

Лес стоит нарядный – дом стоит (находится) на перекрестке.

Поскольку глагольная связка в составном именном сказуемом употребляется с ослабленным лексическим значением, то ее можно опустить или заменить отвлеченной связкой «быть»:

Лес стоит нарядный – лес нарядный – лес был нарядный

^ Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической


Таблица 1



п/п
^
Вид ошибки

Примеры

1

Ошибочное словообразование

Трудолюбимый, надсмехаться

2

Ошибочное образование формы существительного

Многие чуда техники, не хватает время

3

Ошибочное образование формы прилагательного

^ Более интереснее, красивше

4

Ошибочное образование формы числительного

С пятистами рублями

5

Ошибочное образование формы местоимения

Ихнего пафоса, ихи дети

6

Ошибочное образование формы глагола

Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы

7

Нарушение согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

8

Нарушение управления

Нужно сделать свою природу более красивую.

Повествует читателей.

9

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Большинство возражали против такой оценки его творчества.

10

Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях

Он написал книгу, которая эпопея.

Все были рады, счастливы и веселые.

11

Ошибки в построении предложения с однородными членами

Страна любила и гордилась поэтом.

В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.

12

Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

^ Читая текст, возникает такое чувство…

13

Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

14

Ошибки в построении сложного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.

Человеку показалось то, что это сон.

15

Смешение прямой и косвенной речи

Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

16

Нарушение границ предложения

Когда герой опомнился. Было уже поздно.

17

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
^

Речевые ошибки


Речевые ошибки – это ошибки в использовании языковой единицы, чаще всего в употреблении слова.

Таблица 2

п/п

Вид ошибки

Примеры

1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

Мысль развивается на продолжении всего текста.

2

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

Мое отношение к этой проблеме не поменялось.

Были приняты эффектные меры.

3

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

4

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

5

Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

6

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.

7

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличивает впечатление.

Автор использует художественные особенности (вместо средства).

8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

Молодой юноша, очень прекрасный

9

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

10

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

11

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

^ Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

13

Неудачное употребление местоимений

Данный текст написал В. Белов. ^ Он относится к художественному стилю.

У меня сразу же возникла картина в своем воображении.


Когда ошибка не должна влиять на оценку.

При оценке письменных работ исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

ОРФОГРАФИЯ

-  В переносе слов.

-  Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

^ Прописная / строчная буквы:

- В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

- При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).

-  В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).

^ Слитное / дефисное / раздельное написание:

- Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).

- На правила, которые не включены в школьную программу (например,    правило   слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

ПУНКТУАЦИЯ

-  Тире в неполном предложении.

- Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.

- Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.

- Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.

- В передаче авторской пунктуации.

^ Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв от­носятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между сло­вами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. Графическими ошибками стано­вятся различные описки и опечатки, выз­ванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).

К числу наиболее распространенных  обычно относят:

- пропуски букв: ... весь роман  стоится (следует: строится) на этом конф­ликте;

- перестановки букв, напр.: ...новые  наименования пордуктов (следует: продуктов);

- замены одних буквенных знаков другими,  напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище);

-  добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях <...> (следует: даже).




Скачать 257,55 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер257,55 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх