Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова icon

Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А. Н. Арапова


Смотрите также:
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Паспорт программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Программа развития и образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Программа функционирования и развития муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения Погорельская средняя...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Арбатская средняя...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Новороссийская средняя...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Приказ от 29. 09. 11г...
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Васильевская...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова


Программа развития

Муниципального общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова

городского округа Верх-Нейвинский

на 2007-2011 годы



Введено в действие

Приказом № _09-ОД_ от «_02_» _02_ 2007 г.


УТВЕРЖДЕНО

на заседании

педагогического совета

Протокол № __65__

от «_01__» __февраля__ 2007 г.





Верх-Нейвинский

2007

^ Паспорт программы


Наименование программы

«Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова городского округа Верх-Нейвинский на 2007-2011 годы».

^ Решение о разработке программы

Приказ директора МОУ СОШ им. А.Н. Арапова № __124а__ от «_13_» __сентября__ 2006 г.

Заказчик программы

Администрация МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.

^ Основные разработчики программы

Рабочая группа, созданная приказом директора МОУ СОШ им. А.Н. Арапова № __124а__ от «_13_» __сентября__ 2006 г.

Цель программы

Реализация концепции адаптивной школы, комплексное изменение характера педагогических отношений, содержания и формы организации жизни и работы всех субъектов образовательного процесса.

^ Задачи программы

  1. Создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность ОУ в соответствии с идеологией и практикой адаптивной школы.

  2. Активизировать традиционную структуру соуправления школой, способную обеспечить эффективное достижение стратегической цели программы.

  3. Разработать новые подходы к организации образовательного пространства.

  4. Сохранить и развить единую воспитывающую среду в условиях адаптивной школы.

  5. Сформировать коллектив профессионально компетентных работников ОУ, способных решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов адаптивной школы в соответствии с направлениями модернизации общественного образования.

^ Сроки и этапы реализации программы

Реализация программы будет осуществляться в течение 2007-2011 учебных годов в следующей последовательности:

  • анализ образовательной (в том числе и рабочих) программы ОУ и внесение необходимых корректив, связанных с введением профильного обучения и выстраивания модели адаптивной школы;

  • разработка нормативно-правовых, организационно-методических основ адаптивной модели в конкретных условиях ОУ;

  • апробация технологий предпрофильного и профильного обучения;

  • создание новой воспитательной системы школы;

  • создание системы мониторинга адаптивной школы;

  • создание единого образовательного пространства адаптивной школы.

Система программных мероприятий

Цели и задачи программы реализуются системой мероприятий по следующим направлениям:

  1. Разработка механизма реализации программы и ее осуществление предполагали взаимодействие всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров ОУ по решению комплекса проблем школы на основе программных методов и единой политики.

  2. подготовка и внедрение нормативной и организационно-методической базы адаптивной школы предполагает привлечение творческого потенциала педагогов к решению проблем ОУ, проведение исследований, написание методических материалов, развитие уже созданных, а также апробацию и внедрение новых программ и проектов.

  3. Осуществление программы нацелено на создание адаптивной школы на базе МОУ СОШ им. А.Н. Арапова, что требует проведения целой системы школьных мероприятий.

  4. Для разработки и внедрения механизмов поддержки деятельности адаптивной школы предполагается привлекать родителей учащихся, социальных партнеров ОУ к совместной действительности на всех этапах реализации программы. Предусматриваются освещения вопросов деятельности школы в СМИ, через разработку целевых программ и проектов.

^ Исполнители основных мероприятий

В реализации программы участвуют все субъекты образовательного процесса и заинтересованные лица.

^ Объемы и источники финансирования

Реализация программы будет осуществляться за счет средств областного и муниципального бюджетов, выделенных МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Общий объем финансирования 35 млн. руб. Конкретные объемы финансирования мероприятий программы определяются при их конкретной разработки, они уточняются и утверждаются ежегодно. Привлечение внебюджетных средств осуществляется в установленном порядке.

^ Ожидаемые конечные результаты программы

Реализация программы будет способствовать созданию адаптивной школы. Результатами являются:

  • создание образовательной среды, ориентированной на способности, склонности, потребности и жизненные планы каждого учащегося («школа для всех»);

  • гибкое, своевременное, адекватное реагирование на изменение социокультурной и психолого-педагогической ситуации в ОУ и его окружении;

  • организация вариативного образования;

  • наличие разнообразных форм дифференцированного и профильного обучения.

^ Система организации контроля за исполнением программы

Контроль за реализацией программы осуществляет ее заказчик – администрация МОУ СОШ им. А.Н. Арапова. Совет школы ежегодно информируется о ходе выполнения программы.


I модуль

Назначение программы развития и ее обоснование


1. Информационная справка об образовательном учреждении.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. А.Н. Арапова (далее по тексту МОУ СОШ им. А.Н. Арапова) сформировалась в 1998 г. как школа-комплекс нового типа (1 корпус – средняя, старшая школа, 2 корпус – начальная школа, 3 корпус – учебно-производственный центр) с широким диапазоном различных видов деятельности, с личностно-ориентированным образовательным процессом, обеспечивающим развитие, самоопределение и саморазвитие учащихся поселка.

2. Характеристика школы и принципов ее образовательной политики.

Представляемая ниже программа развития школы отражает результаты осмысления педагогической практики обновления содержания школьного образования и определения на основе этого новых стратегических и практических направлений его развития, углубления и расширения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», «О региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области», мероприятиями по развитию образования Свердловской области на 2004-2007 года, Уставом МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.

Школа МОУ СОШ им. А.Н. Арапова, является муниципальной общеобразовательной школой, ориентированной на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально-благополучных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

В соответствии с этим, программа развития – это целостная система мер по гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации обучения, социализации школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума, а также сложившиеся в настоящее время социально-экономические условия в пос. Верх-Нейвинском, районе, области, стране.

Вышеперечисленные идеи, лежащие в основе построения программы, сориентированные на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей, администрации и социальных партнеров; на целенаправленное взаимодействие содержания и технологий образования по всем учебным предметам, курсам дополнительного образования, воспитательным программам, обеспечивающим возможность усиленной адаптации учащихся к современным социальным, экономическим и политическим условиям.

Поиск подходов к их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель программы развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.

Особенностью данной программы развития является ее нацеленность на управление рисками, неизбежно возникающими в ходе модернизации российской школы. Уберечь школу от перекосов в развитии и не всегда продуманных преобразований с далеко идущими последствиями, соединить более чем столетние традиции с педагогическими инновациями – одна из наиболее актуальных задач МОУ СОШ им. А.Н. Арапова.

Мы предполагаем, что программа развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова на период 2007-2011 гг. отразит только первый этап формирования новой модели школы, а именно, разработку концепции и создание условий для ее реализации. На втором этапе (2011-2014 гг.) будет осуществлен запуск данной модели. В период 2014-2017 гг. – обобщение достигнутых результатов, нахождение оптимальных организационных форм практической реализации модели.

^ II модуль

Системный проблемно-ориентированный анализ деятельности

МОУ СОШ им. А.Н. Арапова


В МОУ СОШ им. А.Н. Арапова усилиями педагогического коллектива при поддержке администрации поселка созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации современного процесса обучения и развития. Но меняется жизнь, меняются методы, способы работы, следовательно, на новом этапе развития МОУ СОШ им. А.Н. Арапова необходим системный проблемно-ориентированный анализ состояния действующей системы.


^ 2.1. Контингент обучающихся.

В МОУ СОШ им. А.Н. Арапова обучается 404 человека. Обучение проводится в одну смену. Режим работы: начальная школа – пятидневка, средняя и старшая – шестидневка.

Число классов по параллелям:

начальная школа:

1-е классы – 2

2-е классы – 2

3-и классы – 2

4-е классы – 2

Всего учащихся: 156


основная и старшая школа:

5-е классы – 2

6-е классы – 2

7-е классы – 1

8-е классы – 2

9-е классы – 3

10-е классы – 1

11-е классы – 1

Всего учащихся: 248

За последние три года происходит уменьшение количества учащихся, что является следствием общегосударственной демографической проблемы (с 500 в 2002 г. до 404 в 2006 г.). Поэтому сохранение контингента учащихся – первоочередная задача педагогического коллектива.

Здоровье физическое, психическое и нравственное рассматривается как один из важнейших показателей эффективности функционирования школы. По данным трех последних лет уровень физического здоровья школьников понижается (см. диаграмму и таблицу).



^ Сведения о распределении обучающихся по группам здоровья с 2003-2006 годы.


^ Образовательные ступени

Кол-во обучающихся, имеющих основную группу здоровья

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

Кол-во обучающихся, имеющих подготовите-льную группу здоровья

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

Кол-во обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной группе (А, В)/фактически занимавшихся в 2003-2004/

^ 2004-2005/2005-2006уч.г. физкультурой в специальных группах (А, В)

Количество групп для занятий детей, имеющих специальную группу здоровья

Всего

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

А

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

В

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

Всего

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

А

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006


В

2003-2004/

2004-2005/

2005-2006

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Начального общего образования

138/134/135

30/32/21

7/10/14

3/5/11

4/5/3

0/1/1

0/1/1

Основного общего образования

185/181/135

28/29/20

8/8/8

1/2/4

7/6/4

0/1/1

0/1/1

Среднего (полного) образования

47/48/32

12/16/9

1/1/3

0/0/0

1/1/3

ИТОГО

370/363/340

70/77/50

16/19/25

4/7/15

12/12/10

0/2/2

0/2/2

Важнейшей задачей является сохранение и укрепление уровня физического развития. Для ее решения в школе существует профилактическая программа «Здоровье», в школе функционируют 2 кабинета врача (при этом недостаточно оборудования в кабинетах). Однако сказать, что все резервы оздоровления учащихся в школе исчерпаны, нельзя. Современные научные представления не случайно трактуют здоровье не как исключительно медицинскую, но прежде всего как социальную категорию. Именно поэтому здоровье учащихся уместно рассматривать в качестве социально-педагогической категории. Суть вопроса заключается в том, что педагогическим аспектом здоровьесбережения является активное вовлечение ребенка в процесс коррекции и укрепления собственного здоровья. Отсюда возрастает необходимость включения педагогического коллектива в разработку и внедрения в практику школы здоровьесберегающих технологий, а также мер, позволяющих сформировать активную позицию ребенка в решении проблем собственного здоровья на основе развития его эмоционально-мотивационной сферы. На наш взгляд, именно в последнем случае особо важна помощь родительской общественности.


^ 2.2. Контингент родителей учащихся


Поселок Верх-Нейвинский является населенным пунктом с численностью населения 5680 человек. Значительная часть семей проживает в частных домах. Много малообеспеченных и так называемых семей «группы риска» (в 2004-2005 уч. году – 37 учащихся, в 2005-2006 уч. году – 29, в настоящее время – 24), многодетных (соответственно, 48,64, 53 учащихся) и неполных семей (115, 110, 110 учащихся). В 10 семьях проживают опекаемые дети (в 2004-2005 уч. году – 14). Дети из неблагополучных семей часто учатся слабо, так как их родители немотивированны на выполнение родительских обязанностей. Поэтому в старшей школе много слабоуспевающих учеников, присутствие которых тормозит движение вперед более сильных ребят. Все же большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного образования. Большую поддержку со стороны родителей получила идея создания системы допрофессионального образования на базе учебно-производственного центра. Школа видит решение проблемы во внутренней дифференциации учащихся (например, введение индивидуальных учебных планов или разделение класса на группы учащихся, занимающихся по определенным профилям). Основанием для дифференциации послужил бы уровень подготовки учащихся в рамках предпрофильной подготовки (в сочетании традиционных оценок и «портфолио» достижений учащихся).

Негативное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (лесной зоны, автомобильной трассы, выходящей к ЗАТО г. Новоуральск) обязывают поставить в центр внимания воспитательные аспекты образовательной системы.


^ 2.3. Контингент педагогов


В ОУ стабильный работоспособный творческий коллектив, состоящий из 48 учителей, воспитателей ГПД, психолога, социального педагога, логопеда, 15 педагогов дополнительного образования, 2-х библиотекарей. Группа администраторов – 7 человек. По результатам аттестации педагогических кадров все учителя школы имеют от 7 до 9,5 баллов профессионально-личностного потенциала. Высшее образование у 95% учителей, 5% имеют средне-специальное образование. У 43% учителей педагогический стаж около 20-30 лет. 5% учителей имеют высшую категорию, 52% - первую, 27% - вторую квалификационную категорию. Это свидетельствует не только о заинтересованности в росте профессионального мастерства, но и о готовности коллектива к инновациям.



Педагоги, достигшие пенсионного возраста, на сегодняшний день составляют 4,7%, до 30 лет – 9%. Средний возраст педагогов составляет 40 лет. Омоложение педагогического коллектива происходит медленно. Таким образом, мы имеем дело с управленческим риском. Причин этого несколько, и делятся они на внешние и внутренние.

Внешние причины:

  • низкий уровень заработной платы молодых педагогов, не позволяющих обеспечить достойное существование;

  • отсутствие доступного рынка жилья, которое могло бы привлечь специалистов в ОУ;

  • наличие рядом ЗАТО г. Новоуральск, где больше возможностей для трудоустройства.

Внутренние причины, связанные с дополнительной сложностью работы педагогических кадров в поселковой школе:

  • наличие нескольких школьных зданий, не соединенных между собой, создают сложности в общении между коллегами (особенно, начальной и средней, старшей школы);

  • педагогам, проживающим в г. Новоуральске, и следовательно, затрачивающих большое количество времени на дорогу до школы и обратно домой, трудно организовывать внеклассную работу по предмету, активно включаться в методическую и общественную жизнь школы (даже существующие надбавки к заработной плате не компенсируют психических и физических затрат педагогов).

Очевидно, что для преодоления данной тенденции необходима система мер, направленная на привлечение опытных педагогических кадров и молодых специалистов, заинтересованных в работе в системе развивающейся школы.

К системе мер мы относим:

  1. стимулирование поступления выпускников ОУ в педагогические и психологические ВУЗы;

  2. приоритетное оснащение рабочих мест молодых специалистов, педагогов, работающих в инновационном режиме, современной материальной базой, позволяющей на практике использовать в процессе обучения, новые информационные технологии;

  3. стимулирование участие в конкурсах региональных, окружных, федеральных и т.д.;

  4. стимулирование повышения квалификации (направление на курсы, обучающие семинары в г. Екатеринбург, г. Москву, г. Санкт-Петербург и др.).

Предлагаемая стратегия привлечения педагогических кадров складывается из системы мер материального и морального стимулирования, что естественно, вызывает необходимость объединения усилий администрации и профсоюзного комитета ОУ.


^ 2.4. Материально-техническая база образовательного учреждения.


  1. Недвижимость.

МОУ СОШ им. А.Н. Арапова расположено в трех зданиях.



^ Наименование недвижимости

(год строительства)

Адрес

Площадь

Форма собственности

1

Корпус № 1(средняя, старшая школа) (1956 г.)

ул. Ленина, 72

2225 м2

оперативное управление

2

Корпус № 2 (начальная школа) (1901 г.)

пл. Революции, 8

1642.1 м2

оперативное управление

3

Учебно-производственный центр (1875 г.)

пл. Революции, 2

606.6 м2

оперативное управление




  1. Материально-техническая и учебно-материальная база.

Пришкольный участок




Специальные помещения:

Актовый зал


S=158,4

Производственные мастерские

Оборудованы в соответствии с требованиями

Спортивный зал

Количество: 2 (S – 134,1 кв. м. и 103 кв. м.)

Материальная база: маты - 26, лыжи - 102, обручи - 8, прыгалки - 10, конь - 2, шведская стенка - 8, мячи - 20, баскетбольные щиты – 4, перекладина - 5, канат – 1.

Компьютерный класс, выход в Интернет

Компьютер - 27 шт.

Библиотека

Книжный фонд составляет – 25 706.

Художественная литература – 15 000.

Методическая – 1200.

Учебников – 7 106.

Журналов – 600

Брошюр - 1800

Подписные издания 2006 г.: 4 газеты, 23 журнала.

Музей

Ведется сбор материала.

Медицинский кабинет

Используется для ежедневного медицинского осмотра учащихся.

Процент обеспечения учебниками

100%


Анализируя представленные в таблицах данные, можно отметить наличие определенных рисков, связанных, во-первых, с быстроразрушающимися школьными зданиями, во-вторых, с медленным обновлением учебного оборудования. Школа нуждается в серьезных финансовых инвестициях: замене станочного парка в учебных мастерских; приобретении кондиционеров, мебели для актового зала, кабинета информатики, спальных комнат и игровых в группах продленного дня; ремонте кабинета информатики, ремонт фасадов зданий. На наш взгляд, создание современных, безопасных, комфортных условий способствуют, в первую очередь, эффективности учебно-воспитательного процесса. Реально смотря на сложившуюся социально-экономическую ситуацию в муниципалитете и области, для ослабления данного управленческого риска мы должны опираться только на внутренние резервы, внебюджетные источники финансирования; более эффективное использование наличной МТБ; разработка программы совместных усилий коллектива взрослых и детей по сохранности имущества ОУ).


^ 2.5. Анализ учебно-воспитательного процесса.


Главной особенностью ОУ, диктующей все построение учебно-воспитательного процесса, является неоднородный состав его учащихся. Отсюда проистекает задача максимально гибкой организации УВП, учитывающего склонности и способности учащихся. Поэтому проблемный анализ УВП необходимо строить, рассматривая два взаимосвязанных компонента: формализованные результаты обученности детей (в динамике) и адаптивность школы к запросам учащихся, их родителей, а также и меняющимся социально-педагогическим условиям среды.


^ Общие сведения об успеваемости учащихся


^ Учебные годы

I ступень

II ступень

III ступень

% успевае-мости

%

качест-ва

% обучен-ности

% успевае-мости

%

качест-ва

% обучен-ности

% успевае-мости

%

качест-ва

% обучен-ности

меда-листы

2003-04

97

62

54

98

42,4

50

97

38

48

0

2004-05

97

53

60,6

97

31,5

46

94,6

32,1

50

5,4% (3 чел.)

2005-06

95,2

48,4

48,4

87

43,6

47

90

22

41

4,7% (2 чел.)


Данные таблицы свидетельствуют о том, что прилагая огромные усилия в работе над повышением уровня обученности, у коллектива есть большие проблемы в организации работы, особенно со слабоуспевающими учениками. Следовательно, управление УВП должно предусматривать необходимые механизмы балансировки, позволяющие каждый раз по-новому преодолевать возникающее противоречие между деятельностью педагогического коллектива по обеспечению уровня обученности в соответствии с ГОС ФК и стремлением «выдать» более высокий уровень компетенции.

На наш взгляд, в настоящее время разрешение данного противоречия наиболее полно может быть осуществлено через профильную дифференциацию в старшей школе, и уровневую дифференциацию в начальной и основной школе, позволяющую регулировать глубину освоения фиксированного содержания образования и достижения различных уровней планируемых результатов обучения. Это позволит в рамках единого образовательного стандарта варьировать рабочие программы, отличающиеся разным уровнем сложности содержания объемом и профильной направленностью (общеобразовательные и профильные классы). Такие подходы к обучению предполагают структурирование знаний в системе, выработку требований к уровню их усвоения. Таким образом, дифференцированное обучение осуществляется в ОУ преимущественно на знаниевой основе, что вполне естественно. Для более тонкой дифференциации процесса обучения и развития учащихся с учетом психологических и нейропсихологических характеристик индивидуальности учащихся, их стилевых особенностей познания необходим достаточно длительный период для выработки необходимых предпосылок (профессиональную и психологическую готовность большинства педагогов; наличие в ОУ специалистов медико-психолого-дефектологической направленности; связь с дошкольным учреждением). В ближайшей же перспективе ОУ ставит задачи по развитию традиционных подходов уровневой и профильной дифференциации, для чего планируется:

  • организация предпрофильной подготовки в 9 классе, профильной в 10-11 классах;

  • организация постоянно действующего семинара для педагогов по теме «Деятельность учителя и психолога по организации дифференцированного и профильного обучения школьников».

При снижении численности обучающихся, динамичной смене образовательных приоритетов, связанной с постоянно происходящими социально-экономическими изменениями в социуме, перспективной становится групповая дифференциация внутри класса, позволяющая максимально учесть интерес учащихся и их семей.

Очевидно, что профильная дифференциация в старшей школе не может быть ориентирована исключительно на высшие учебные заведения. Именно поэтому, необходимо усилить подготовку старшеклассников по программам начального профессионального обучения. Предпосылки (прежде всего МТБ) в ОУ созданы.

Завершая проблемный анализ УВП, следует отметить, что ежегодно продолжают обучение в старшей школе до 50% учащихся, 20% - выпускников 9 кл. в техникумах, 30% - в проф.-тех. училищах. Более 50% выпускников 11 класса продолжают обучение в ВУЗах.





оставить комментарий
страница1/5
Дата12.10.2011
Размер1,32 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх