Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля). 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования icon

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля). 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на материале...
Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях (на...
Становление ценностных ориентаций подростков в социально значимой деятельности профильного...
Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса 13. 00. 01. общая педагогика...
Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Содержание и технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Оптимизация совместимости учебной наглядности (на примере учебников средней школы) 13. 00...
Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00...
Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя (на примере иностранного...
Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения 13. 00...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


РОМАНОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА


ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ).


13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва 2007


Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения РАО


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сизикова С.Ф.


^ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вершинин С.И.

кандидат педагогических наук, доцент

Матвеева Т.М.

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 12 ноября 2007 года в на заседании Диссертационного совета Д в Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д.8.


С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского при Российской Академии образования и на сайте института по адресу www.ismo.ioso.ru


Автореферат разослан октября 2007 года


Ученый секретарь

Диссертационного Совета В.И. Дрига

Кандидат педагогических наук


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Социально-экономическое развитие России в определенной степени связано с предпринимательством в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности.

Государство заинтересовано в становлении предпринимательства и это соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к предпринимательской деятельности.

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведениях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия».

На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала ^ Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.

В настоящее время подготовлена также ^ Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (Л.Л. Любимов, И.В. Липсиц, А.А.Мицкевич, Е.В. Савицкая и др.). Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Леонтьева, Т.М. Матвеевой, С.Д. Ахапкина и др.

Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, В.С. Автономов, В.З. Черняк и др.

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности может быть успешно реализована в рамках профильного обучения, позволяющего учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создающего условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования. Введение профильного обучения открывает новые возможности для включения предпринимательской подготовки старшеклассников в учебную деятельность. Аналитический обзор федерального компонента государственного образовательного стандарта показал, что теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Это свидетельствует важности предпринимательских знаний для современных школьников. Однако подобная размытость затрудняет создание у школьников целостного представления о предпринимательской деятельности.

Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля. В соответствие с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Практическая направленность изучения экономики отражена в некоторых учебных программах, разработанных в соответствие с государственным стандартом, ориентированных на изучение российскими школьниками экономических понятий, формирование у школьников цельных представлений о процессах, связанных с экономикой и предпринимательской деятельностью и др. Освоение экономического содержания должно осуществляться с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, математики, истории, географии, права, литературы и др. Таким образом, анализ нормативных документов выявил важнейшие тенденции в области предпринимательской подготовки школьников: практико-ориентированный характер и интегрированный подход в обучении предпринимательству.

Вместе с тем, изучение современной теории и практики предпринимательской подготовки школьников позволило выявить следующие противоречия между:

  • целостным содержанием предпринимательской деятельности и представлением отдельных разрозненных предпринимательских знаний и умений в различных предметах и образовательных областях;

  • деятельностно- практическим характером предпринимательской деятельности и овладением школьниками способом этой деятельности путем изучения преимущественно теоретических сведений информационно-описательного характера о предпринимательской деятельности;

  • педагогическими возможностями профильного обучения для осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки школьников в условиях профильного обучения.

В настоящее время существует ряд работ, раскрывающих некоторые педагогические аспекты подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильной школы: организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия в процессе технологического обучения (В.П. Максимов); развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов (В.Д. Неклюдов); разработка и обоснование модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки (Р.С. Стулов); формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е.И. Чарушина) и др. Однако анализ и обобщение накопленного практического и теоретического опыта позволил сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в том, что особенности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода требует проведения дополнительного исследования.

Объективная актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля)».

Цель исследования: совершенствование подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

^ Объект исследования: подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения. Предмет исследования: процесс обучения экономике старшеклассников в условиях социально-экономического профиля.

^ Гипотеза исследования: Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля обучения будет эффективной, если

  • определена структура и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности;

  • реализован интеграционный и практико-ориентированный подход при разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности;

  • совокупность форм и методов обучения способствует формированию у старшеклассников готовности использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования;

  • оценка качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности осуществляется по выделенным критериям;

  • модель раскрывает основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

    1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования с целью выявления теоретико-исследовательских подходов к предпринима-тельской подготовке школьников в отечественной и зарубежной педагогике.

    2. Определить основные компоненты и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

    3. Разработать интегрированное практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

    4. Выявить эффективные формы и методы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

    5. Определить критерии оценки качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

    6. Сконструировать модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

^ Методологической основой исследования являются философские положения о сущности деятельности, психологическая теория развития личности и ее деятельности, психолого-педагогические особенности юношеского возраста, концептуальные положения о содержании общего образования и профильного обучения, концепции экономического образования в общеобразовательной школе. В исследовании использовалась историко-культурологическая основа формирования предпринимательства.

В работе над диссертацией учитывались нормативные документы в сфере образования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени образования, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы и научно-методического обеспечения экономического, технологического, обществоведческого образования и предпринимательской подготовки школьников; обобщение, моделирование систем и процессов; наблюдение за учебным процессом, анкетирование учителей и беседы с педагогическими работниками, педагогический эксперимент и обобщение результатов эксперимента; методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах.

^ Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2007 год на базе Межшкольного учебного комбината №1 г., школы № 1085г. Москвы, а также средней общеобразовательной школы №3 с углубленным изучением экономики и права г. Бронницы Московской области. В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов.

^ Первый этап (1998-2000 г.г.) Изучение научной литературы по философии, педагогике, психологии, специальной и научно-методической литературы по предпринимательской подготовке школьников. Определение проблемы исследования, его цели, задачи, гипотезы. Выявление теоретических и методических основ предпринимательской подготовки старшеклассников. Разработка плана экспериментальной работы по теме исследования.

^ Второй этап (2000-2002 г.г.) Разработка и уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Разработка содержания интегрированного курса и его учебно-методического обеспечения «Введение в предпринимательскую деятельность». Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов.

^ Третий этап (2002-2006 г.г.) Подготовка и проведение анкетирования учителей по вопросам предпринимательской подготовки старшеклассников. Проведение формирующего эксперимента, анализ и осмысление полученных результатов, оформление диссертации.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что

  1. Сконструирована модель, раскрывающая основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

  2. Разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.

  3. Выявлены эффективные формы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля (лекция; семинар; практические занятия; ролевые и деловые игры; олимпиады по предпринимательству; интерактивные формы обучения; экскурсии на предприятия, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства; проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и т.д.) и методы (решение задач; метод проектов; метод мозгового штурма; анализ конкретных экономических ситуаций, медиаобучение, программированное обучение и др.).

  4. Уточнены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

^ Теоретическая значимость:

  • сформулированы основные цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предприни-мательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (самостоятельности, инициативности, потенциала лидера, предприимчивости, решительности, коммуникабельности, готовности к риску);

  • обоснован интегративный и практико- ориентированный подход к разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического;

  • предложена модель подготовки школьников к предпринимательству в условиях профильного обучения;

  • представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

На защиту выносится:

  1. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильногообучения.

  2. Практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.

  3. Совокупность форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

  4. Критерии оценки качества подготовки старшеклассников предпринимательской в условиях профильного обучения: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

^ Практическая значимость состоит в том, что разработан интегративный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» для старшеклассников и его учебно-методическое обеспечение, методика проведения диагностики подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы предпринимательской подготовки старшеклассников, длительной экспериментальной работой и опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта результатами; использованием методов исследования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998 г.); V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.); конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системе обучения» (Москва, ИОСО РАО, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2006 г.); конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, ИОСО РАО, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы» (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007г.); на заседаниях Ученого совета Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (Москва, 2005 и 2006 г.) и лаборатории экономического образования ИСМО РАО.

Результаты исследования внедрены в практику средней общеобразовательной школы №3 (с углубленным изучением экономики и права) г. Бронницы Московской области, школы № 1085, №7, № 520 г. Москвы, Центра развития предпринимательства Южного Административного округа г. Москвы, Московского института открытого образования (кафедра экономики).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; изложен научный аппарат диссертации, включающий цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методологическую базу исследования, конкретизированы его методы, логика и этапы. Изложена научная новизна и практическая значимость проведенного исследования; сведения об этапах и результатах исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «^ Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности» раскрыта история вопроса подготовки старшеклассников к предпринимательству; проанализированы современные концептуальные положения экономического образования школьников; обобщены некоторые теоретико-исследовательские подходы в определении целевых направлений и структуры подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; определены основные целевые направления и компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля; разработана модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода.

Проблема подготовки человека к предпринимательской деятельности имеет глубокие исторические корни. По сведениям историков, более двух тысяч лет назад древние греки занимались различными видами предпринимательства. Философы Древней Греции одними из первых попытались осмыслить сущность предпринимательской деятельности, которую Аристотель называл «искусством наживать богатство», и заложить основы экономической теории.

Подготовка к предпринимательской деятельности в школах началась в средневековой Европе в XII-XIV веках, что было вызвано расцветом ремесел и торговли и появлением целого класса предпринимателей. Для подготовки детей ремесленников и купцов к практической деятельности были созданы специальные школы, в которых молодые люди учились писать и считать, изучали географию, историю и другие предметы, необходимые в торговом деле.

В XV- XIX веке в европейских странах подготовка школьников к предпринимательской деятельности осуществлялась в реальных школах и коммерчески училищах, в которых могли учиться дети из разных сословий. В отличие от существовавших в то время классических гимназий, эти школы давали как общее образование, так и специальное предпринимательское образование.

Первое коммерческое училище в России было создано в 1773 году, а в 1913 году их было уже свыше 200. Специальное предпринимательское образование мальчики могли получить также в реальных училищах и торговых школах. Число желающих обучаться в коммерческих учебных заведениях, постоянно увеличивалось, поскольку предпринимательское образование считалось своеобразным капиталом, имеющим устойчивую тенденцию роста.

Проведенный анализ исторического опыта предпринимательской подготовки школьников в европейских странах и дореволюционной России позволяет сказать, что подготовка молодежи к практической предпринимательской деятельности всегда была одной из важных задач общества. Эта задача успешно решалась в рамках специальных коммерческих училищах, которые реализовали на практике идею профильного обучения и доказали ее эффективность в области подготовки предпринимателей. Появление и распространение коммерческих учебных заведений в определенной степени способствовало научно-техническому прогрессу, росту материального состояния общества и социально- экономическому развитию стран Западной Европы и дореволюционной России.

В настоящее время зарубежные школьники с детства постигают основы экономики и бизнеса, что позволяет сформировать у них культуру предпринимательства, развить предпринимательские способности, заключающиеся в умении применять знания и навыки при организации предприятия, а также определенные качества личности.

В советских школах предпринимательство долгое время не изучалось. Радикальная смена политического и экономического строя в нашей стране в конце 1980-ых гг. вызвала необходимость изменения содержания школьного образования, усиления роли экономического образования и предпринимательской подготовки школьников.

Определение теоретических основ обучения школьников предпринимательству, формирование его понятийной парадигмы связано с общими тенденциями и закономерностями развития экономической мысли. Экономическая теория подчеркивает, что современное содержание предпринимательской деятельности- это собирательное понятие, включающее совокупность и взаимопереплетение знаний из области экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, права, технологии, этики.

В результате изучения теоретического состояния проблемы в отечественной педагогике нами определены некоторые теоретико-исследовательских подходы в определении сущности подготовки школьников к предпринимательской деятельности: с позиции формирования готовности человека к труду (Н.И. Городецкая, А.У. Умаев, Т.М. Матвеева и др.); идеального образа предпринимателя (С.И. Вершинин и др.); формирования у школьников предпринимательской и экономической культуры (В.П. Максимов, В.Д Симоненко, О.В. Егоршина и др.); подготовки к практической предпринимательской деятельности (В.В. Быков, А.И. Парамонов, И. С. Резник и др.).

Обобщение различных научных позиций позволило нам уточнить основные цели и структуру подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, по нашему мнению, должна быть направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предприни-мательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других). Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.

В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены лишь разрозненные темы по предпринимательству (предпринимательство, его виды и мотивы; фирма и ее цели; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль; основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности. В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета экономика, достаточно сложно достигнуть поставленных целей.

В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда; малое предпринимательство и фермерское хозяйство; издержки, выручка и прибыль; налоги и др.).

Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов.

В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности.

Изучение школьниками отдельных сторон предпринимательской деятельности на разных предметах таит опасность утраты целого представления о сущности предпринимательства. В связи с этим необходимо соединить образовательный потенциал таких предметов как обществознание, технология, экономика и разработать интегрированный курс предпринимательской подготовки старшеклассников в условиях социально-экономического профиля. Теоретическим фундаментом и содержательной основой предложенной интеграции будет профильный курс экономики. Применение интегративного подхода в подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности позволит обобщить и систематизировать отдельные элементы и части разных предметов, раскрывающих содержание предпринимательской деятельности, в единое целое при общности целей подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, сформировать познавательный интерес, связать обучение с практической деятельностью.

Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А.В. Леонтьева, А.И. Парамонова, В.П. Максимова, Т.М. Матвеевой и других исследователей. Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике.

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование проблемы выявило необходимость разработки модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода.

Основой конструирования моделей обучения является системный подход, сущность которого заключается в том, что обучение рассматривается как система, включающая множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегративными свойствами и закономерностями.

При разработаке модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения нами были проанализированы: модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (И. М. Саяпова); модель процесса формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов (В.Д. Неклюдов); модель обучения учащихся старших классов основам предпринимательства (Е.М. Иванишкина); модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е.И. Чарушина) и т.д. Сравнительное исследование и обобщение существующих моделей позволило нам выделить составляющие модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения на основе системного подхода в обучении: основные цели, структура, содержание, формы и методы, критерии оценки качества обучения. Определив содержание каждой из этих составляющих, мы разработали модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, представленную на рисунке 1.

Ц Е Л Е В Ы Е Н А П Р А В Л Е Н И Я

Формирование положительной мотивации

Приобретение

знаний основ предпринимательства

Формирование предпринимательских умений и навыков

Развитие качеств личности, необходимых предпринимателю

С Т Р У К Т У Р А П О Д Г О Т О В К И

Мотивационный компонент

Когнитивный компонент

Деятельностный компонент

Личностный компонент


















































^ И НТЕГРИРОВАННОЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ

знания

Экономическая теория

Маркетинг

Менедж

мент

Право

Техноло-гия

Налоги

Этика

Предпри

нима

тельство

умения

Выпол­нять эконо­мические расчёты

Проводить маркетин­говые ис­следования

Органи­зовывать работу в группе

Выбирать организа­ционно правовые формы предпри­ятий

Выбирать техноло­гию произ­водства продукции

Рас­считы­вать неко­торые налоги

Со­блю­дать нормы про­фес­сиональной этики

Разраба­тывать бизнес план, на­ходить предпри­нима­тельскую идею

Ф О Р М Ы И М Е Т О Д Ы

лекция

Деловые и ролевые игры

Метод проектов

Методы контроля

Практическая работа

Дистанционное обучение

Анализ конкретных экономических ситуаций

Мозгового штурма

Экскурсии

Интерактивные формы

Решение задач

Программированное обучение

Олимпиады

Проведение отдельных уроков предпринимателями, юристами

Дискуссия, диспут

Медиаобучение



К Р И Т Е Р И И О Ц Е Н К И К А Ч Е С Т В А

Мотивационный

Когнитивный

Деятельностный

Личностный

П О К А З АТ Е Л И К Р И Т Е Р И Е В

Позитивное отно-шение к предпри-нимательству, стремление зани-маться предприни-мательством

Сформированные по-знавательные инте-ресы, уровень знаний, умение перечислять и описывать основные этапы

Качество выполнения практических заданий; решения задач, уровень предпринимательских умений

Уровни

сформированности деловых качеств

У Р О В Н И П О Д Г О Т О В К И

Низкий

Средний

Высокий

Рис.1 Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Во второй главе «^ Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения» обосновано интегрированное, практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения и выявлены наиболее эффективные формы и методы, реализующие это содержание; представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Разработка содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения производилась с учетом уровня современной науки, производства и потребностями демократического общества.

При формировании содержания мы опирались на критерии отбора содержания в общеобразовательной школе: психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; высокая научная и практическая значимость; соответствие образовательным стандартам; доступность содержания образовательного материала учебным возможностям школьников данного возраста и др.

Разработанное нами содержание отвечает принципам профильной направленности, прагматизма, интегративности, дифференциации содержания образования на базовом и профильном уровне; дифференциации содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции (модульный курс, элективный курс).

Отличительной особенностью содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля является его практическая направленность. Содержание раскрывает последовательность осуществления предпринимательской деятельности: поиск предпринимательской идеи, проведение простого маркетингового исследования, государственную регистрацию индивидуальных предпринимателей и юридических лиц, разработку бизнес-плана, подготовку плана рекламной компании, экономические расчеты затрат, выручки и прибыли предприятия, налогов. Уделяется внимание формированию у старшеклассников понимания юридической ответственности за ведение предпринимательской деятельности и этических норм профессиональной предпринимательской этики. Таким образом, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательству интегрирует сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, профессиональной этики, технологии, права.

В связи с направленностью на формирование умений, навыков и личностного развития, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности построено таким образом, что значительное количество учебного времени отводится на практические работы, решение задач, выполнение проектной работы.

Разработанное нами содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности представлено как самостоятельный (модульный) элективный курс и как раздел, изучаемый в рамках предмета экономика.

Интегрированное, практико-ориентированное содержание отражено в учебных программах модуля «Предпринимательство» (17 ч.) и элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность» (34 ч.) и учебном пособии элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность». Модуль «Предпринимательство» может изучаться в рамках предмета обществознание, обязательного для всех профилей и непрофильной школе. На профильном уровне в рамках социально-экономического и технологического профилей возможно изучение элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность».

Для реализации этого содержания в результате аналитической работы нами было выявлено сочетание форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Совокупность многообразных форм подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля включает лекцию, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии (на предприятие, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства), олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет); интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами.

Для обеспечения эффективности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, мы считаем необходимым применение таких методов, как решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др.

Нами разработаны проблемные экономические ситуации, практико-ориентированные задачи по расчету себестоимости товаров и услуг, оптовой и розничной цены, выручки и прибыли предприятия, налогов.

Выявленная совокупность форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и специальных умений и навыков, развитию качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования.

Важную роль в оценке качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности играет педагогическая диагностика. Для проведения диагностики нами поерделены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля:

  1. мотивационный критерий отражает наличие интереса к предпринимательской деятельности, желание в будущем заниматься предпринимательством;

  2. когнитивный критерий предполагает овладение знаниями, необходимыми для осуществления предпринимательской деятельности;

  3. деятельностный критерий характеризует формирование предпринимательских умений и навыков;

  4. личностный критерий определяет профессионально важные качества личности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности (инициативность, предприимчивость, самостоятельность, лидерство и др.)

^ Мотивационный критерий характеризуется такими показателями, как позитивное отношение к предпринимательству; стремление заниматься предпринимательством.

^ Когнитивный критерий раскрывается такими показателями как, сформированные познавательные интересы у старшеклассников; уровень знаний в области экономики, маркетинга, менеджмента и права (усвоенные термины и понятия, определения; экономические законы, формулы расчета себестоимости, цены, налогов, прибыли); умение перечислять и описывать основные этапы предпринимательской деятельности.

^ Для деятельностного критерия показателями являются качество выполнения практических заданий, проектных работ, решения задач; уровень сформированных общеучебных и предпринимательских умений и навыков.

^ Для личностного критерия - уровни сформированности деловых качеств старшекласников (инициативность, предприимчивость, лидерские качества, самостоятельность, готовность к риску, коммуникабельность, решительность).

Для проведения диагностики нами разработаны анкеты, тестовые задания, задачи и др. Измерение уровня развития профессионально важных качеств у старшеклассников производилось с помощью психологических тестов, разработанных В.П. Пугачевым, С.С. Степановым, Е.А. Тарасовым и др.

В практике удобно использовать три уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: низкий, средний, высокий.

  1. ^ Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к предпринимательской деятельности. Старшеклассники не стремятся участвовать в предпринимательской деятельности. Теоретические знания усвоены слабо, учащиеся не могут применить их при анализе экономических ситуаций, решении задач, выполнении практических работ. Старшеклассники слабо представляют себе перспективы бизнес-идеи. Отсутствует инициативность, самостоятельность и готовность к риску, уровень организаторских способностей невелик.

  2. ^ Средний уровень свидетельствует о невысокой заинтересованности учащихся в изучении предпринимательства и практическом осуществлении предпринимательской деятельности. Учащиеся усвоили теоретические знания на хорошем уровне и способны применить их при выполнении практических работ, решении задач под руководством учителя. К самостоятельному получению предпринимательских знаний не стремятся. Деловые качества развиты на среднем уровне.

  3. ^ Высокий уровень характеризуется сформированностью у старшеклассников познавательного интереса к изучению предпринимательства и мотивов трудовой деятельности в области предпринимательства. Учащиеся имеют глубокие знания по основам предпринимательства, у них сформированы некоторые практические умения, а также развиты такие качества, как инициативность, ответственность, готовность к риску, коммуникабелность, самостоятельность, предприимчивость, целеустремленность. Учащиеся планируют деятельность по реализации предпринимательской идеи.


В ходе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей Московской области при поддержке Министерства образования Московской области по вопросам совершенствования предпринимательской подготовки старшеклассников. Учителям предлагалось ответить на вопросы о том, изучается ли предпринимательская деятельность школьниками и если изучается, то в какой форме; какие учебные пособия используются в работе; по какой причине были выбраны эти учебники; удовлетворяет и их содержание; какие трудности необходимо преодолеть для успешного осуществления предпринимательской подготовки и т.д.

Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что наибольшее затруднение при обучении предпринимательству у учителей вызывает недостаток учебно-методической литературы (51%), сложность повышения квалификации (25%) и недостаток информации о мероприятиях, связанных с обучением предпринимательству (олимпиады по предпринимательству, конкурсы на лучший предпринимательский проект) (27%). Необходимость разработки программы и учебно-тематического планирования по предпринимательству на 17 и 34 часа подтвердили 72 % учителей. Учебными пособиями обеспечены только 69% школьников, рабочими тетрадями - 14% учащихся, а дидактическим пособием только десятая часть школьников. Это подтвердило наше предположение о том, что для успешного осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля необходимо разработать учебную программу, учебное пособие, методику обучения школьников основам предпринимательства, рабочую тетрадь для школьников, сборники тестов и задач.

Необходимость дополнения содержания существующих учебных пособий по предпринимательству отметили более половины учителей (61%). При разработке учебно-методического обеспечения по предпринимательству мы учитывали результаты опроса учителей, отметивших необходимость включения в учебные пособия практических работ, заданий, тестов, материалов для дополнительного чтения.

Эффективность интегрированного практико-ориентированного курса и его учебно-методического обеспечения измерялась по выявленным критериям: мотивационному, когнитивному, деятельностному и личностному.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов, всего- 124 человека. По плану эксперимента были выделены две группы школьников, соответствующие двум уровням изучения предпринимательства:

К- контрольная группа учащихся 10-х классов школ № № 1085, № 520, №7 г. Москвы осваивала теоретические знания по предпринимательству в рамках курса «Экономика» (64 человека);

ЭГ- экспериментальная группа- учащиеся 10-ых классов школы №3 г. Бронницы Московской области осваивала элективный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» (60 человек).

Констатирующий этап эксперимента позволил определить наличие у старшеклассников положительной мотивации в изучении предпринимательской деятельности, исходный уровень предпринимательских знаний, специальных умений и профессионально важных качеств личности.

Определение заинтересованности старшеклассников в изучении предпринимательства и готовности к усвоению специальных знаний и умений и овладению этой деятельностью осуществлялось на констатирующем этапе экспериментальной работы в ходе беседы и письменного анкетирования.

Результаты анкетирования учащихся старших классов позволили сделать следующий вывод: большинство опрошенных школьников (89%) согласились с необходимостью специальной подготовки для тех, кто планирует заниматься предпринимательством; знания о том, как можно организовать свое дело, нужны большинству опрошенных нами старшеклассников (89% учащихся экспериментальной группы, и 94% - контрольной группы).

В будущем хотели бы быть предпринимателями 64% учащихся, а 23% старшеклассников (контрольной группы) утверждают, что они уже имеют практический опыт предпринимательской деятельности. Многие старшеклассники (70% экспериментальной группы и 55% контрольной) зарабатывают деньги самостоятельно, работая на фирмах и помогая родителям. Однако работа по найму в будущем является более предпочтительной только для 24% старшеклассников экспериментальной группы и 40% контрольной группы. Будущие выпускники считают предпринимательские знания необходимыми для дальнейшей жизни и считают, что они помогут в профессиональном самоопределении и реализации собственных возможностей в условиях рыночной экономики.

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля и выявление текущего уровня сформированных знаний и умений школьников.

Контрольный этап экспериментальной работы позволил обобщить результаты педагогического эксперимента.

Уровни сформированности у школьников когнитивного компонента диагностировались такими методами как устный и письменный опрос, тестирование, решение задач, письменные контрольные работы, защита рефератов.

Уровень знаний школьников экспериментальной группы после проведения экспериментальной работы оказался выше, чем у учащихся контрольной группы. В экспериментальной группе после проведения эксперимента количество учащихся, у которых предпринимательские знания были усвоены на низком уровне снизилось на 76,7%. На 83,3 % взросло число учащихся, отлично усвоивших знания. Это подтвердило предположение о том, что изучение интегрированного практико-ориентированного курса способствует эффективной подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности в большей степени, чем усвоение некоторых разрозненных сведений о предпринимательстве в рамках предмета экономика и обществознание.

Динамика уровней сформированности когнитивного компонента контрольной и экспериментальной групп представлена на рисунке 2.

Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента





Рис. 2. Динамика формирования когнитивного компонента.

Диагностика уровней сформированности у старшеклассников деятельностного компонента (умения находить предпринимательскую идею; проводить маркетинговые исследования; производить экономические расчеты, разрабатывать план рекламной компании и др.) проводилась методом самооценки, в ходе решения задач, выполнение практических заданий и проектной работы.


Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента





Рис. 3. Динамика сформированнности у старшеклассников деятельностного компонента.

Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента


начальный итоговый





Рис. 4. Динамика формирования личностного компонента у старшеклассников

(на примере развития предприимчивости).


Выявление уровня сформированности личностного компонента у школьников (качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, таких как предприимчивость, самостоятельность, инициативность, потенциал лидера, решительность, коммуникабельность и готовность к риску) до и после проведения экспериментальной работы осуществлялось с помощью специальных психологических тестов. Результаты представлены на рисунке 4 (на примере развития предприимчивости).

Положительным результатом опытно-экспериментальной работы по реализации этой модели стало осознанно положительное отношение к предпринимательству старшеклассников и желание будущих выпускников продолжать обучение в области экономики предпринимательства в средних и высших учебных заведениях.

Уровень сформированных знаний (когнитивный компонент), умений (деятельностный компонент) и профессионально важных качеств личности (личностный компонент) у старшеклассников экспериментальной группы превышает соответствующие показатели в контрольной группе.

Для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных был применен критерий однородности . Поскольку начальные показатели когнитивного, деятельностного и личностного компонентов у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп близки, а итоговые показатели превосходят табличное значение , то можно сделать вывод, что различия в распределении результатов по уровням закономерны и объясняются воздействием организованного процесса обучения.

Учащиеся контрольных 10-х классов, обучающиеся по нашему учебно-методическому комплекту, заняли 1 и 2 место в общегородской олимпиаде по предпринимательству в городе Бронницы Московской области в 2006 году, то есть уровень подготовки школьников, изучающих предпринимательство по разработанному нами учебно-методическому комплекту, оказался выше, чем у их сверстников, обучающихся по учебникам других авторов.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутых нами гипотетических положений, эффективность модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения и разработанного нами интегрированного практико-ориентированного содержания подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильного обучения. Определённая нами совокупности форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и предпринимательских умений и навыков, развитию качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования.

^ В заключении диссертации сформулированы основные выводы:

  1. В связи с заинтересованностью государства в развитии предпринимательства, способствующего решению экономических и социальных проблем общества, подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является общественным заказом системе образования, что отражено в Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и других нормативных документах.

  2. Осуществление подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в российских школах соответствует мировым тенденциям в области образования, поскольку изучение экономических и предпринимательских дисциплин является важной частью подготовки будущих выпускников к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики во многих развитых экономических странах, таких как Англия, Германия, США, Франция, Япония и др.

  3. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин, приобретение знаний основ предпринимательства, овладение специальными умениями и навыками, развитие профессионально важных качеств личности (инициативность, предприимчивость, лидерские качества и другие). Это предполагает включение в подготовку учащихся старших классов к предпринимательству мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонента.

  4. В результате анализа учебной и специальной литературы по предпринимательству и с учетом общедидактических принципов и критериев отбора и формирования содержания образования в общеобразовательной и профильной школе, разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

  5. Определенное в результате аналитической работы сочетание форм обучения (лекция, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии, олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет); интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и др.) и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (решение задач, метод мозгового штурма, метод проектов, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др.) подтвердило свою эффективность в решении поставленных целей предпринимательской подготовки в ходе экспериментальной работы.

  6. Для определения качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля уточнены критерии проведения диагностики процесса обучения (мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный) и соответствующие показатели.

  7. Сконструированная на основе системного подхода в обучении модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, отражает целостность и взаимообусловленность элементов образовательного процесса и включает цель обучения и основные компоненты; содержание; формы и методы обучения; критерии оценки качества обучения и соответствующие критериям показатели.

  8. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования, доказана эффективность предложенной модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в профильного обучения. Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы доказал, что цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы.



Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра проблем в области подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дальнейшая работа может быть посвящена разработке средств обучения (наглядных пособий, информационных средств обучения); практико-ориентированных задач предпринимательского характера, созданию контрольно-диагностических заданий.


^ Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Романова М.Ю. Курс «Основы экономики и предпринимательства» // Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития. Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции.- М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1998.- С. 64.

  2. Романова М.Ю. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников // Предпринимательство и занятость юных.- 1999. №4-5.- С.21-22.

  3. Романова М.Ю. Методические основы предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология» // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы», М. ИОСО РАО 27 апреля 1999 г.- С. 95.

  4. Романова М.Ю. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности в 12-ей школе // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системы обучения», Москва ИОСО РАО 4 апреля 2000.- С.202-203.

  5. Романова М.Ю. Философские основы подготовки школьников к предпринимательской деятельности // Россия в актуальном времени-пространстве /Под ред. Ю.М.Осипова, О.В. Иншакова, М.М. Гузеева, Е.С. Зотовой.- М.- Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2000.- С. 629- 634.

  6. Романова М.Ю. Обзор научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки старшеклассников // Экономика в школе.- 2001.- № 4 (18).- С. 42- 53.

  7. Парамонов А.И. Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Народное образование.- 2001.- №10.- С. 205-208.

  8. Парамонов А.И. Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Предпринимательство и занятость юных.- 2001.- № 3-4.- С. 11-14.

  9. Романова М.Ю. Экономика. Предпринимательство // Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации./ Под ред. М.В. Рыжакова- М., Спорт Академ Пресс, 2005.- С.152-163.

  10. Романова М.Ю. Предпринимательская подготовка школьников профильного обучения// Технологическое образование в школе и ВУЗе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ 30-31 января 2006 г.- М.: Изд-во Апарт, 2006.-С.165-168.

  11. Романова М.Ю. Традиции и инновации в предпринимательской подготовке старшеклассников. // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников», М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 202-211.

  12. Романова М.Ю. Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского.- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЕК», 2007.- С. 144-145.

  13. Романова М.Ю. Критериально- диагностические подходы к оценке качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля// Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования», М.: ИСМО РАО, 2007.- С.153-159.

  14. Романова М.Ю. Программа модульного курса «Предпринимательство»// Экономика в школе.- 2007.- № 3.- 0.5 п.л.

  15. Романова М.Ю. Обучаем проведению рекламной кампании// Школа и

производство.- 2007.- № 5.-С.22.





Скачать 399,94 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер399,94 Kb.
ТипАвтореферат диссертации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх