Организация научно-исследовательской работы в Томском гуманитарном лицее (филологический профиль) Климентьева М. Ф. кандидат филологических наук, заместитель директора по нмр тгл icon

Организация научно-исследовательской работы в Томском гуманитарном лицее (филологический профиль) Климентьева М. Ф. кандидат филологических наук, заместитель директора по нмр тгл


Смотрите также:
Mfk 07@ sibmail com Климентьева Маргарита Федоровна кандидат филологических наук Томский...
Программа Северодвинск, 2010 Регламент работы конференции 19 ноября 11...
Научная работа в специальном семинаре наиболее эффективна...
Первый московский экологический форум учащихся – значимое событие в образовательном пространстве...
Лезгинский народный героический эпос...
Методические рекомендации по оформлению исследовательской работы на конкурс "моя...
-
Программа развития гимназии представляет собой документ...
Чистякова А. Б., Селіверстова Л.І. Лагута Т. М. Українська мова для іноземців...
Карамушко И. В....
Заместитель директора по научной работе государственного учреждения «Республиканский...
Доклад на научно-практической либо научно-исследовательской конференции является итогом и...



Загрузка...
скачать
Организация научно-исследовательской работы в Томском гуманитарном лицее (филологический профиль)

Климентьева М.Ф.

кандидат филологических наук, заместитель директора по НМР ТГЛ


Реформа системы образования заставляет учителя настойчиво искать новые формы и методы преподавания, наиболее продуктивные в длящейся ситуации перманентного реформирования. В данных условиях задача педагогов, осознающих опасность уничтожения в переходный период традиционной системы образования и ее необратимой замены искусственными моделями отношений учителя и ученика, сохранить высокий уровень преподавания литературы, единственного мировоззренческого предмета в школе. Введение ЕГЭ по литературе (пока как экзамена по выбору) вполне очевидно продемонстрировало отношение министерских чиновников к литературе как предмету школьного преподавания. Попытка «втиснуть» вид искусства – литературу – в тестовую форму была бы анекдотична, если бы не показывала восприятие предмета на уровне министерства. Части «С», вероятно, задуманные для облегчения участи учеников и освобождения их от необходимости писать сочинения, на самом деле представляют собой редуцированную форму того же сочинения, но изуродованную ограниченным объемом и формулировкой вопроса. Таким образом учитель поставлен перед необходимостью сохранять и поддерживать уровень преподавания предмета и одновременно готовить детей к ЕГЭ по литературе, что само по себе (как выполнение двух разнонаправленных задач одновременно) сочетается с трудом. Тем важнее найти такие формы работы с учащимися, которые показали бы огромные возможности литературы как предмета для формировании личности, ее культурной адекватности изменяющейся реальности, в организации системного мышления и интеллекта.

Система обучения в Томском гуманитарном лицее традиционно сочетает в себе базовую предметную подготовку, соответствующую министерскому образовательному минимуму, с инвариантной частью образования. За двадцать лет существования лицея были отработаны и внедрены в учебно-педагогическую практику такие формы преподавания, которые способствуют не только активизации познавательной деятельности учащихся, но и создают мотивационную базу для выбора профессии и сознательной ориентации в будущей сфере деятельности.

В учебном плане ТГЛ базовый стандарт министерства дополняется региональным и лицейским компонентами, что дает возможность создавать предметные модули и наполнять их содержанием, которое обеспечивало бы гуманитарный уровень образования. Кафедра филологии в ТГЛ имеет два модуля в соответствии с научным делением – литературоведение и лингвистика. Мы придерживаемся того же принципа деления на области знаний и при определении учебной нагрузки: преподаватели русского языка и преподаватели литературы. При безусловной научной интегративности лингвистика и литературоведение есть разные научные области, и предметы, им соответствующие, должны вести специалисты именно в своей области. Принципиальное поддержание этой традиции крайне важно именно для сохранения высокого уровня преподавания в гуманитарном лицее.

Ведущие предметы обоих модулей – русский язык и литература дополняются, во-первых, предметами лицейского компонента (стилистика, введение в языкознание в десятом-одиннадцатом классах), во-вторых, системой специальных курсов, которые читаются в основном в лекционном формате на этапе внутрипрофильной подготовки. В 10-м классе учащимся предлагаются на выбор восемь спецкурсов по кафедральным модулям, например: риторика и история русской критики, литературное редактирование и русская детская литература, введение в литературоведение и психолингвистика, зарубежная литература и латинский язык. Спецкурсы распределяются по четырем учебным периодам и читаются последовательно по два спецкурса из модуля в период. В 11-м, выпускном классе, кроме стилистики и введения в языкознание, читаются (пока на уровне апробации материала и методики его преподавания) следующие курсы внутрипрофильной специализации по двум модулям: зарубежная литература ХХ века, зарубежная детская литература, теория литературы (как история поэтик и филологических школ), история русской критики и журналистики ХХ века; лингвистический анализ художественного текста, лингвистическое манипулирование, принципы создания жанрового текста. Дифференцированный зачет по спецкурсу является результатом творческой работы (доклад, реферат, «антикритика», проект, перформанс, инстолляция, агон и т.п.). Вся модульная система направлена на расширение и углубление представлений учащихся о языке и историко-литературном процессе, однако не несет в себе признаков самостоятельной научной работы, т.к. соответствует в основном принципам школьного образования.

Необходимый уровень научного образования учащихся призваны сформировать такие формы работы, которые активизируют самостоятельный научный поиск, системное мышление, культуру работы с текстом и важные принципы научной корректности: умение оперировать лингвистическими и литературоведческими понятиями, использовать разные приемы работы при анализе текста, а также вести научную полемику, отстаивать собственные научные обретения.

С 1998 года в лицейскую учебную практику были введены специальные семинары как особый вид элективной подготовки и в то же время как новая для школьного образования форма сотрудничества между преподавателем и учащимся. Следует отметить, что спецсеминар в лицее не есть механически перенесенная из вуза в практику школьного образования форма. Если в вузе семинар выявляет возможности научного мышления, аналитические способности и интеллектуальный уровень студента при работе над курсовыми и дипломными исследованиями, а равно и научные приоритеты студента, то работа в лицейском спецсеминаре не имеет очевидного и явного итогового смысла и прямого влияния на документ об образовании. Но важнее прагматики тот высокий смысл, который теперь обретает семинар. С/с формирует навыки научного мышления, вырабатывает в конкретной практике анализа системное мышление и означает непосредственное вхождение в методологию научного анализа. Из вузовской практики с/с заимствует принцип свободного выбора предмета, преподавателя и сферы научных интересов.

Успешной работа в с/с может считаться в том случае, если учащийся выполнил исследование на избранную тему, выступил на научной конференции с докладом, показал во время обсуждения доклада высокую степень владения материалом, широкую осведомленность по данной проблеме, культурный и научный кругозор и продемонстрировал умение вести научную дискуссию. Тезисы доклада публикуются по решению научно-методического совета лицея в сборнике материалов научно-практических конференций «Лицейские чтения».

Введение в лицее профильного обучения отчасти актуализировало и активизировало работу с/с, т.к. теперь в научную работу вовлекаются не только старшекурсники, но и учащиеся первого курса, определяющие будущий профиль обучения.. Помимо первоначальных навыков научной работы, с/с дает учащимся возможность самостоятельной работы с библиографией, формирует научный стиль, развивает мышление, активизирует интеллектуальные возможности, пробуждает познавательную активность, словом, позволяет учащимся совершить качественный скачок в освоении не только избранного материала, но и в постижении научных проблем вообще.

В этом учебном году учащимся гуманитарного лицея были предложены на выбор пять специальных семинаров: три литературоведческих - «Иронические аспекты русской литературы» (рук. Климентьева М.Ф.), «Русская сатира 1910-1930-х гг.» (рук. к.ф.н. Комарова Н.А.), «Поэтика Гоголя» (рук.: аспирант ТГУ В.Ю. Баль); лингвистический «Языковая картина мира: метафора, фразеологизм, символ» (рук.: Л.В. Байдарова) и «Семинар-мастерская по журналистике» (рук. к.ф.н., доцент Ю.Н. Мясников).

Из всех предложенных семинаров учащимися были выбраны четыре, однако открыты оказались только два - «Иронические аспекты русской литературы» и семинар-мастерская по журналистике. Причина подобного положения видится в той «квоте», которую установила администрация лицея, - не менее семи участников в семинаре, в противном случае кратно возрастает родительская оплата за работу с/с. Опыт показывает, что дети идут в семинары к определенному педагогу, первокурсники, как правило, выбирают вообще наугад по приблизительной склонности. Тем важнее выстроить работу в семинаре таким образом, чтобы его участники увидели реальный результат своих усилий, были в итоге абсолютно успешны.

Разумеется, хотелось бы, чтобы в гуманитарном лицее работали лингвистические семинары, семинар по зарубежной литературе вообще жизненно необходим, поэтому мы будем работать в этом смысле в двух направлениях – с руководством лицея и внутри кафедры. Специализация внутри кафедры безусловно верна, но в ней есть и недостатки, так специалист по русской литературе не может (не имеет морального права ученого) вторгаться в чужую область. Выход видится только в том, чтобы преподаватели приобретали у детей необходимый авторитет, а также статус ученого (чему будут способствовать, например, защиты диссертаций молодыми преподавателями). Замечу сразу же, что из восьми членов кафедры четверо – кандидаты филологических наук, трое – аспиранты ТГУ разных лет обучения.

Выполненные в с/с работы – это ни в коем случае не рефераты, даже элементы реферирования чужих трудов считаются недопустимыми. Доклад в с/с - самостоятельное научное исследование, соответствующее принципам научной новизны и актуальности. Такого рода установка на самостоятельность определяется научным руководителем семинара в начале работы и соблюдается затем неукоснительно. Свою задачу руководитель спецсеминара видит в последовательной работе по формированию навыка самостоятельного научного мышления.

По мере работы над докладом определяется и стиль научного изложения, который молодой ученый обязан отличать от стиля критической статьи или публицистического высказывания. Кроме того, учащиеся постепенно, но непременно приходят к мысли, что, например, предисловия и послесловия к разного рода изданиям – это не исследовательский материал. Иначе говоря, работа в с/с сопряжена с осознанием ценности того или иного исследовательского либо критического текста и выработкой на основании прочитанного и освоенного материала своей научной и мировоззренческой позиции.

Культура научного исследования является обязательным условием работы с/с. На основании многолетней практики проведения лицейских конференций могу свидетельствовать, что подавляющее большинство докладов гостей (старшеклассников из разных томских школ) таковой культурой научного исследования не обладает. Причем беспомощность и подчас трогательное, а временами и вопиющее невежество детей – это прямой результат безответственности руководителей, которые наивно принимают за научную работу все, что угодно, вплоть до сочинений «со слезой», но только не то, что нужно.

Следовательно, роль научного руководителя с/с исключительно велика, равно велика и ответственность за те научные труды, которые в результате будут юными исследователями созданы. Первое условие успешной работы семинара – выбор общей научной проблемы. Семинар под названием «Иронические аспекты русской литературы» успешно работает в лицее пять лет и, безусловно, доказал свою продуктивность.

Проблема иронии существовала в литературе с романтического периода ее развития; современное состояние мира и состояние литературы не дает исследователю иной продуктивной возможности взглянуть на литературные процессы иначе, чем через ироническое преломление. Аспектирование иронического модуса русской литературы неизбежно вызывает и потребность исследования герменевтических, рецептивных, нарративных проблем, в связи с которыми могут быть рассмотрены и классические тексты русской литературы.

Разумеется, работа с/с должна быть ориентирована на научные интересы руководителя, однако не дублировать тему диссертационного исследования, а отражать степень осведомленности руководителя в современном состоянии науки. Иллюстрацией могут служить темы, предложенные в с/с «Иронические аспекты русской литературы» в этом учебном году:

1. Концептуальный смысл иронии в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

2. Ироническая картина мира в повестях О.И. Сенковского («Фантастическое путешествие барона Брамбеуса» и др.)

3. Своеобразие стилевой системы в романах А. Вельтмана

4. Иронический аспект литературной мистификации Павла Вяземского «Письма и записки Оммер де Гелль»

5. Функции соцреалистической поэтики в сказке Ю. Олеши «Три толстяка»

6. Пикарескный герой в романе И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок»

7. Ироническая модель научного сообщества в книге бр. Стругацких «Понедельник начинается в субботу»

8. Ироническая модель административной системы в книге бр. Стругацких «Сказка о тройке»

9. Гендерный аспект иронического опыта Б. Акунина «Ян и инь»

10. Иронический смысл классического сюжета (по романам «фандоринской серии» Б. Акунина «Азазель», «Левиафан», «Любовница смерти», «Алмазная колесница»)

11. Ироническая оппозиция героев «фандоринской серии» романов Б. Акунина: «Азазель», «Турецкий гамбит», «Смерть Ахиллеса», «Статский советник»

12. Тема и судьба «маленького человека» в фандоринской серии романов Б. Акунина

13. Корреляты времени в «магистерской серии» романов Б. Акунина «Алтын-Толобас», «Внеклассное чтение»

14. Функционирование «провинциального текста» в романах Б. Акунина «Пелагия и белый бульдог», «Пелагия и черный монах»

15. Мотивы и образы Великого Пятикнижия Ф.М. Достоевского в детективе Б. Акунина «Пелагия и черный монах»

16. Литературоцентризм романа Б. Акунина «Ф.М.»

17. Жанровые переходы в романе Б. Акунина «Ф.М.»

18. Ироническая функция классического текста в романе Б. Акунина «Ф.М.»

19. Герои полифонического романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в интертекстуальном преломлении детективной версии Б. Акунина

20. Имплицитный и эксплицитный авторы романа Б. Акунина «Ф.М.»

21. Деталь внутри текста романа Б. Акунина «Ф.М.»

22. Жанровые клише «энтомологической» серии Б. Акунина

23. Типология героев «энтомологической» серии романов Б. Акунина «Шпионский роман», «Фантастика», «Детская книга»

24. Иронические вибрации темы смерти в книге Г. Чхартишвили «Писатель и самоубийство»

25. Функции «чужого текста» в романе Т. Толстой «Кысь»

26. Парадигма «Восток/Запад» в романе Т. Толстой «Кысь»

27. Концепт «еда» в романе Т. Толстой «Кысь»

Таким образом, руководителем предложено двадцать семь тем, сделано это вполне сознательно, т.к. всегда должен быть достаточно широкий выбор, позволяющий охватить интересы детей и руководителя. В семинар «Иронические аспекты русской литературы» пришли тринадцать детей, соответственно, выбраны для работы тринадцать тем. Но прежде чем начинается собственно работа над темами, участники спецсеминара должны пройти через несколько важных этапов, имеющих подготовительный смысл.

Постановка научной проблемы уже по определению принадлежит к ироническому плану литературы и требует научной разработки. В то же время иронический модус литературы сам по себе является проблемой; изъять из достаточно большого временного и культурного периода развития литературы иронические аспекты – это задача руководителя с/с. Чем шире научные интересы преподавателя и степень его осведомленности в проблеме, тем очевиднее формулируются и предлагаются к исследованию темы докладов.

Работа в с/с начинается в сентябре (приблизительно вторая неделя занятий) с обозначения его проблематики и определения примерных тем научных докладов. Сохраняя пределы своих научных пристрастий, руководитель тем не менее не считает необходимым настаивать на неизменности предложенных тем. Учащимся должна быть предоставлена возможность свободного выбора аспекта исследования, поэтому примерные темы именуются «рабочими» до формирования окончательной концепции работы и могут быть переформулированы на любом этапе. Концепция доклада определяется, как правило, самим научным руководителем, но на основании той исследовательской работы, которую уже проделал учащийся в процессе анализа того или иного художественного текста.

Первые недели работы с/с заняты 1) определением проблемы будущей работы; 2) ознакомительными лекциями руководителя. Во время лекций выстраивается структура работы, ее основные части, определяются принципы актуальности и новизны научного исследования, объясняется порядок работы, приемы подхода к материалу. Важнейшей содержательной частью лекций становится ознакомление с разными принципами эстетического анализа текста – от исторической поэтики до рецептивной – методология работы. Знакомство с понятийным рядом разных типов поэтики, с приемами анализа, применяемыми различными филологическими школами, вооружает молодых исследователей тем инструментарием, с которым они и начинают постижение произведения. Это одновременно и теоретическая база, и конкретный аппарат анализа текста. Я полагаю необходимым не просто знакомить учащихся с именами выдающихся литературоведов различных филологических школ, как русских, так и зарубежных (грамотный филолог должен знать имена и труды А. Веселовского, М. Бахтина, Ю. Лотмана, Ю. Тынянова, Б. Руднева, В. Топорова, С. Аверинцева, Дерриды, М. Фуко, Р. Барта и т.д.), но и давать представление об особенностях научной деятельности разных филологических школ, от исторической поэтики А. Веселовского до Тартуской структурно-семиотической школы, мифопоэтики, герменевтики и нарратологии. При чтении лекций ознакомительного порядка задача руководителя не подавить учащихся интеллектом, не поразить их обилием имен и количеством филологических школ, но в доступной детскому сознанию форме показать пространство научного поиска, открывающиеся возможности анализа и постижения глубин художественного текста. Следовательно, речь идет не только о формирующейся во время лекций необходимой филологической эрудиции и культуре, но и широте научного подхода к любой проблеме. Пожалуй, главное, чему учит с/с, - способность мыслить широко и ассоциативно; чем больше начитанность, тем шире ассоциативный круг, тем интенсивнее самостоятельный анализ текста, выше уровень культуры, степень культурной адекватности.

В то время как начитываются лекции, т.е. дается методология работы, учащиеся выбирают тему будущего доклада. Для этого им предлагается не просто выбирать имена и произведения по принципу «знаю/не знаю, а потому и выбираю», но именно читать те произведения и тех авторов, с кем они до сих пор не были знакомы; это тоже во всех отношениях полезно, т.к. дает возможность сознательного выбора будущего материала для исследования. Кроме того, в первые недели работы семинара учащиеся должны посещать библиотеки (залы каталогов и читальные залы в Научной библиотеке ТГУ и областной библиотеке им. А. Пушкина), это необходимо для выработки навыка работы с систематическим, алфавитным и электронным каталогами, для приобретения поисковых навыков, умения подбирать нужную литературу.

Приблизительно со второго учебного периода начинается собственно работа над темой. Несмотря на то, что все участники с/с в обязательном порядке соблюдают необходимый канон, форму работы (введение, основная часть, заключение), работа вполне может идти не по порядку, а соответствовать мере написания. Так вполне допускается, что введение может быть написано вообще в последнюю очередь, после основной части и заключения.

По мере поэтапной работы над темой формируется и концепция работы, ее аспектность. Как правило, концепция является обретением самого автора работы, руководитель помогает в ее терминологическом определении, научном усилении. За учащимся остается выбор методологии анализа, как правило, это бывает комплексный метод исследования, сочетающий в себе разные методики и принципы анализа текста.

Каждая написанная часть работы прочитывается участниками с/с, т.е. выносится на коллективное обсуждение (три-четыре выступления на одно занятие). С учетом всех сделанных замечаний и приемлемых предложений работа продолжается до того момента, пока не будет закончена. Тогда вся работа прочитывается в с/с., обсуждается особенно внимательно по всем позициям и спорным вопросам. Это последнее обсуждение – по сути «репетиция» выступления на конференции. Конференция «Лицейские чтения», а равно и те конференции, на которых выступают наши учащиеся (Лингвистический лицей при Институте языковых коммуникаций Томского политехнического университета, Кемеровский классический лицей) – это одновременно итог работы и проверка научной состоятельности юного исследователя.

Возможности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения такому предмету, как литература, ограничены своеобразием предмета как вида искусства, формы словесного творчества. Родовой признак литературы – письменное слово, вербализованная мысль, заключается, в первую очередь, в книге, но включено и в сеть Интернет в виде статей, публицистических выступлений, частей монографий. Все возможности сети активно используются детьми при подготовке доклада в с/с. Единственное требование, которое я предъявляю детям, – отсутствие анонимности источника, абсолютная необходимость сносок в работе. Это признак культуры чтения, научной корректности и культуры вообще. В списке литературы к докладам спецсеминара указываются все Интернет-издания. Однако литературоведческий доклад, заключенный в пределы компьютерной презентации, неизбежно теряет главную свою особенность – звучащее слово, заменяемое показом. Хотя исключения случаются, когда есть необходимость продемонстрировать структуру текста, его архитектонику или показать возникающие интертекстуальные связи. В качестве примера: доклад Натальи Уткиной «Структурные особенности романов Б. Акунина о Фандорине: к постановке проблемы» имел в основе своей интересное предположение – композиция романов выстроена по ленте Мёбиуса. Естественно, в этом случае понадобилась компьютерная презентация, показывающая функционирование ленты Мёбиуса в принципе и в романах Акунина. «Архитектоника книги Б. Акунина «Кладбищенские истории» в докладе Марины Евдокимовой соответствует, по мысли автора доклада, пентаграмме, именно пентаграмма в ее продуктивной функциональности была показана в компьютерной презентации с необходимыми пояснениями. Мотив зеркала в докладе Анастасии Разиной был продемонстрирован в компьютерной презентации как система зеркального лабиринта в «Трагедии/Комедии» Б. Акунина. Возможности использования компьютерных технологий видятся в дальнейшем уже в постановке проблем научных исследований, т.к. коммуникативный аспект присутствует, по сути, в любом современном постмодернистском тексте: например, коммуникативная функция образа Ф.М. Достоевского в книге Б. Акунина «Ф.М.» очевидно выстраивается в наглядную систему при презентации - романы Пятикнижия – выходы из них в текст Акунина, образная система Достоевского, коррелирующая в акунинских образах, пересечение сюжетных ситуаций, принципы совпадения/несовпадения могут быть презентованы в пределах программы CorelDRW.

Самое эффективное использование информационно-коммуникационных технологий – Интернет-общение с участниками специального семинара. Поскольку двух часов в неделю явно недостаточно для полноценной работы, я использую возможности e.mail-переписки: написанные части докладов, подготовленные к публикации тезисы дети присылают на мой электронный адрес для правки и корректировки. Кроме того, раз в неделю в режиме реального времени назначаются интерактивные консультации по проблемам докладов. Это исключительно эффективная технология коммуникации. Полагаю, что интерактивные консультации могут быть полезными и при обучении предмету, т.е. использованная технология проверена на результативность эмпирическим путем и подтверждена высокой оценкой детских научных докладов на разных уровнях.

Я не ставила перед собой цель подсчитать количество тех ребят, которые прошли через мой семинар, помню приблизительно, что в семинаре у меня бывало и 22 человека, и 17, и 14, в этом году – 13 детей. Снижение числа участников с/с отнюдь не означает потери интереса к научной работе, но ситуация в гуманитарном лицее изменилась: резко сократился набор, на что повлияла общая демографическая ситуация (детей 1990-1992 г.р. вообще мало). Отсутствие конкурса при поступлении тоже не на пользу делу; в гуманитарный лицей приходят дети, привлеченные известным в городе брендом, не вполне представляющие уровень сложности обучения и уровень требований, предъявляемых к их знаниям и умениям. Подчас то и другое непосильно для детей со средними и слабыми способностями. Следует отметить, что не все учащиеся, приходящие в семинар, доходят до финала: работа в с/с – это тяжелый труд и ответственность, к чему не все готовы. Однако те дети, которые выполняют свои работы, получают ни с чем не сравнимое удовлетворение исследователя, достигшего цели.

На научно-практической конференции «Лицейские чтения» литературоведческие секции традиционно самые обширные и наполненные, обычно филологических секций бывает три-четыре. Руководители секций и эксперты – это приглашенные преподаватели филологического факультета ТГУ и аспиранты ТГУ; на наш взгляд, это обеспечивает объективность оценки всех докладов. Патронаж Томского университета обеспечивается еще и традиционным присутствием на конференции проректора по учебной работе, и вручением Грамот ректора ТГУ, которые затем учитываются при поступлении на гуманитарные факультеты университета. К традиционному выступлению на лицейской конференции следует добавить и участие семинарских детей в конференции «Язык и культура: взгляд молодых исследователей» при Институте инженерных технологий и ИЯК ТПУ, не менее успешное и отмеченное разнообразными дипломами.

Работа в специальном семинаре – это технология и одновременно апробированный уникальный проект, практически реализующий научно-исследовательские потенции детей школьного возраста. Эти возможности велики, что показывают и результаты. Таким образом специальные семинары в практике профильного либо элитного образования – это продуктивная форма работы, которая вполне может быть интегрирована в школьное обучение. Поскольку очевидно, что с/с. наследуют традиции вузовских семинаров, не только специальных, но и, например, аспирантских, следовательно, для обеспечения успеха совершенно необходимо привлекать к данной работе только высококлассных, образованных специалистов, поддерживать и поощрять профессиональный уровень руководителя, его заинтересованность в результативности работы.




Скачать 163,47 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер163,47 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх