Технология проектного обучения icon

Технология проектного обучения


3 чел. помогло.
Смотрите также:
«Активизация познавательной деятельности учащихся средствами ркмчп (развитие критического...
Метод проектов – одна из форм развития самостоятельности и творческой активности учащихся...
«Художник росписи по дереву»...
Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в...
На уроках русского языка и литературы...
«Причастие»
По самообразованию...
Рабочая программа по дисциплине «Технология машиностроения» Для специальности 120100 «Технология...
Проектного подходов в современной школе Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт»...
Рабочая программа и методические указания к выполнению контрольной работы для заочной формы...
Проводится Всероссийская научно-практическая конференция «Современные коммуникативные технологии...
Пояснительная записка...



Загрузка...
скачать
Технология проектного обучения

(по книге Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко «Управление образовательным процессом в адаптивной школе». М., 2001. – С. 271-286.)


В 1928 году американский ученый Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дьюи высоко оценил философию школы: ее общую направленность на ребенка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был восхищен интеллектуальной смелостью советских педагогов, которые в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось решение, соответствующее ее ценностям. Учителя уже тогда правильно считали, что педагогическая техника вторична, она – инструмент. Главное – это ценности и идеалы учителя и школы. Это еще раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чем же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. ^ Главные их идеи состоят в следующем:

  • с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;

  • деятельность строится не в русле учебного предмета;

  • опора на сиюминутные увлечения детей;

  • истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

  • участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

  • участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

  • участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

  • участники проекта организуют себя на дело;

  • участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

  • участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Нам представляется это несколько расширенным толкованием метода, так как многое выходит на технологию проектного обучения.

Думается, что в современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Мы разделяем позицию Н.Г.Черниловой, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний (Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997). Это определение относится автором к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Следует отметить то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение считаем нецелесообразным. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения.

Раскроем выделенные компоненты применительно к проектной технологии.

^ Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

  1. самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

  2. учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

  3. приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

  4. развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

  5. развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

  • в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

  • образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

  • индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

  • комплексный подход а разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

  • глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.




Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает п р о ж и в а н и е учеником конкретных ситуаций, п р и о б щ е н и е его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.


Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра.

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл. Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения.

Игра несет на себе функции:

  • психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

  • психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;

  • технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

^ Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.


Системы действий учителя и учащихся

на разных стадиях работы над проектом


Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания







1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.




Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.




Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.

1.2. Выделение подтем в теме проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.




Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении.

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация

Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.

Докладывают о результатах своей работы.

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.


Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов:

  • краткосрочные (2-6 часов);

  • среднесрочные (12-15 часов);

  • долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

На наш взгляд, в школе должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В школе в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть достаточно много. Например, в школе может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

По истории проектное обучение может быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.

^ Критериями оценки является достижение и цели проекта, и достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

  • низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

  • низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

  • недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

  • нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

В связи с первым ограничением приведем несколько приемов, обеспечивающих проявление заинтересованности школьников к проектированию.

  1. ^ Объяснение сути проектной технологии.

На примерах различных проектов можно показать значимость такой работы и охарактеризовать последовательность действий разработчика проекта. При этом важно ввести расширительное понятие «проект».

  1. ^ Аннотирование перечня возможных тем проектов (не менее 10-15 тем).

Важно прокомментировать возможные результаты, ожидаемые проектные решения, провести мысленное моделирование: «А я бы сделал так ….».

  1. ^ Представление вариантов выполненных проектов.

В процессе представления вариантов различных проектов необходимо познакомить учащихся с содержанием и объемом проекта, требованиями к его оформлению; акцентировать внимание на элементах творчества; представить сильные и слабые стороны проектов; сообщить критерии оценивания и т.п.

Приведем примеры реализации технологии проектного обучения.


^ Тема проекта: «Наш пруд»


(Автор: Павлова О.А Учитель математики гимназии №1542 г. Москва)

Учебные предметы, близкие к изучаемой теме: география, история, экономика, черчение, изобразительное искусство, экология, информатика, социология, литература.


^ Возраст школьников: 15 -16 лет (10 класс)

Оборудование: видеоаппаратура, фотоаппарат, компьютер, принтер, сканер, ксерокс.

Цель проекта:

1. Определить значение пруда в жизни населения микрорайона Солнцево.

2. Изыскать возможности его благоустройства и реконструкции.

3. Привлечь внимание к данной проблеме и получить помощь в её решении.

Задачи проекта:

1. Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, с использованием различных источников( компьютерных баз данных, библиотек, музеев, справочников).

2. Проводить социологический опрос.

3. Проводить экономический анализ.

4. Создавать и трансформировать карты пруда и прилегающих территорий.

5. Анализировать экологическую проблему по данной теме проекта.

6. Научить учащихся обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и развить её, умению выразить свою точку зрения и обосновать её.

7. Научить учащихся работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

8. Овладеть методом прогнозирования.

9. Сформировать мнение о бережном отношении к родному краю,

к окружающей среде.

10. Развить чувство ответственности за порученное дело.

11. Научить анализу и оценке собственных творческих и деловых возможностей.

^ Срок проведения проекта: сентябрь-декабрь (9 уроков и самостоятельные работы в медиатеке).

АННОТАЦИЯ



Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся гимназии, но и для всех жителей МР "Солнцево". Проект охватывает такие – разделы науки, как историю, экономику, географию, математику, информатику, социологию. На обсуждение в качестве темы учащимся была предложена проблема "Пруда", расположенного в центре жилых застроек. В масштабе страны эту проблему можно ассоциировать с проблемой малых рек. Исторически этот пруд имел не только эстетическое значение для жителей Солнцево, но и экологическую и хозяйственную значимость.

В связи с массовым строительством многоэтажек и сносом частных домов, пруд потерял свой первозданный вид, уменьшился в размерах, стал зарастать. Использование воды в пруде уже возможно только лишь для технических нужд. Это говорит о своевременности данного проекта, о его огромной значимости для жителей Солнцево.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, самостоятельный анализ возможности решения проблемы "Пруда", за счёт внутренних резервов МР "Солнцево" и учащихся близ лежащих школ.

Проектом предусматривается создание 6-ти "экспертных" групп, работающих по следующим направлениям:

1. История возникновения пруда, его значение для жителей старого Солнцево (воспоминания старожилов).

2. Социологические исследования (социологический опрос, анализ результатов анкетирования).

3. Экологические исследования (анализы почвы, воды, загрязнённости прилегающей территории).

4. Компьютерное моделирование микрорайона с учётом благоустройства пруда.

5. Чертёжно-архитектурное оформление пруда и прилегающей территории.

6. Экономические характеристики проекта и возможности альтернатив финансирования, благоустройства и реконструкции.

Учащиеся в процессе работы над проектом выступают в роли экспертов раскрывающих проблему и использующих исследовательский метод.

ВЫХОДЫ:

1. Видеоматериалы об истории пруда.

2. Социологический опрос: мнение жителей Солнцево о теперешнем состоянии пруда (видеоматериалы), анализ анкетирования учащихся.

3. Экологическое состояние пруда и прилегающей территории (результаты проб воды, почвы, загрязнённости прилегающей территории).

4. Компьютерная модель микрорайона с учётом благоустройства пруда.

5. Чертежи пруда и прилегающей. территории. Макет пруда.

6. Сметы по затратам на очистку и благоустройство прилегающей территории.

Этапы работы над проектом

1 ЭТАП: "Разработка проектного задания" / два урока /

ЗАДАЧИ: Определение темы, уточнение целей, актуальность проблемы, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

УЧЕНИКИ: Организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: задание-исследование исторических фактов образования пруда, определение возможных контактов и сбора материалов.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: выяснить у жителей Солнцева, что они думают о нынешнем состоянии пруда и каким хотят видеть его. Определение группы опрашиваемых и составление конкретных вопросов для социологического опроса.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: определить всё, что нужно для экологического обследования прилегающей территории, воды.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: обсуждение форм выполнения: компьютерного макета.

ЧЕРТЕЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: возможность изображения, конструирования территории пруда. Выбор материалов для макета. Определение круга специалистов, способных оказать конкретную консультацию.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: выяснение круга людей, способных оказать помощь по экономической характеристике реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ: мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает.


2 ЭТАП: "Разработка проекта" /три урока и самостоятельные занятия в медиатеке/

ЗАДАЧИ: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

УЧЕНИКИ: самостоятельная работа с информацией / индивидуальная, групповая, парная /, анализ, обобщение, синтез идей, выполнение исследований по группам, работают над проектом и оформляют проект.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: разделение на подгруппы: беседы с жителями Солнцево, работа в библиотеке с периодической печатью, справочниками, исторической литературой. Посещение презентации книги "Солнцево - наш дом", краеведческого музея. Видеосъемка рассказа старожила о возникновении пруда.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: проведение устного и письменного опроса среди учеников близлежащих школ и жителей Солнцево. Обобщение собранного материала, съемка фото и киноматериалов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: проведение исследований химического состава воды, почвы, обработка результатов.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: создание компьютерных макетов пруда и окрестностей.

ЧЕРТЁЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: посещение выставок и музеев с целью обучения выполнения чертежей и макета. Консультации с учителями, художниками, специалистами макетирования, сбор материалов для выполнения макета. Выполнение чертежей реконструкции пруда. Изготовление макета.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: получении помощи в районной управе по составлению сметы благоустройства и реконструкции пруда. Консультации бухгалтера, представителя торговых фирм и строительных организаций. Работа со справочным материалом. Составление сметы по благоустройству и реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ: наблюдает, консультирует, советует.

3 ЭТАП: "Оценка результатов" /два урока/

ЗАДАЧИ: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели.

УЧЕНИКИ: участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: обсуждение результатов исследования /анкетирования/. Представление видео и фотоматериалов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: представление результатов химического и биологического анализов воды и почвы, сопоставление результатов с историческими и экономическими справками.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: показ компьютерных макетов пруда и прилегающей территории, обсуждение сопроводительного текста.

ЧЕРТЁЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: представление макета и уточнение сопроводительного текста.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: представление и обсуждение сметы. Возможности альтернатив финансирования благоустройства и реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ: наблюдает, направляет процесс анализа.

4 ЭТАП: "Защита проекта" /два урока/

ЗАДАЧИ: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта.

УЧЕНИКИ: защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: доклад об истории образования пруда и о значении его для жителей близлежащих домов. Показ видеоматериала: ""Рассказ старожила Солнцево".

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: доклад о социологических исследованиях. Показ видеоматериала: " Мнение жителей Солнцево о теперешнем состоянии пруда и их пожелания".

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: сообщение об экологических исследованиях. Меры, необходимые для улучшения экологического состояния пруда и прилегающей территории.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: демонстрация компьютерного макета с пояснениями возможностей компьютерной графики.

ЧЕРТЁЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: представление макета пруда с рассказом о благоустройстве и реконструкции прилегающей территории.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: доклад об экономических затратах на благоустройство, реконструкцию пруда и прилегающей территории.

УЧИТЕЛЬ: участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

5 ЭТАП: "Рефлексия" /один урок/

ЗАДАЧИ: оценка публикации в школьной газете "Звонок", районной газете "Солнцево".

УЧЕНИКИ: заполняют анкету рейтинговой оценки.

УЧИТЕЛЬ: заполняет анкеты рейтинговой оценки, средняя оценка по проекту, общая оценка проекта.

Процедура проведения проекта:

1. Презентация тем будущего проекта.

2. Определение количества групп и участников по 2-7 человек в группе, распределение функциональных обязанностей каждого.

3. Обсуждение источников информации, планов деятельности.

4. Работа по темам проекта в группах.

а) сбор информации;

б) аналитическая работа над собственным материалом;

в) консультации учителя;

г) корректировка;

д) дальнейший поиск информации;

е) анализ новых фактов;

ж) обобщение, обсуждение получение данных, удовлетворяющих всех участников в группах;

з) оформление материалов.

5. "Защита проекта".

6. Подведение итогов, рейтинговая оценка.

7. Рефлексия.

Краткое содержание проекта "Наш пруд"

10-В класс работал над проектом "Наш пруд", а точнее "Очистка пруда и благоустройство прилегающей территории". Класс разбился на шесть групп.

Историческая группа исследовала этапы существования пруда, посетила презентацию книги "Солнцево - наш дом". Опросила коренных жителей Солнцево об истории образования пруда, просмотрела солнцевские архивы и исторические записи.

Экологическая группа исследовала уровень замусоренности территории, прилегающей к пруду, также были проведены анализ почвенных образцов и анализ проб воды.

Члены социологической группы взяли интервью и узнали мнение жителей Солнцево о состоянии пруда и его будущем, провели анкетирование учащихся школ района.

Компьютерная группа спроектировала трёхмерную модель микрорайона с учетом благоустройства пруда.

Чертёжно-архитектурная группа сконструировала макет уже очищенного пруда с благоустроенной прилегающей территорией.

Группа экономистов проконсультировалась с работниками Районной управы, с бухгалтером, с представителями торговых фирм и строительных организаций. Составила смету по затратам на очистку и реконструкцию пруда.

Все исследования были систематизированы, обобщены и представлены для защиты.


^ ТЕМА ПРОЕКТА

«ПИТЬЕВАЯ ВОДА: ХЛОРИРОВАТЬ, ОЗОНИРОВАТЬ, ИЛИ..?»


(Авторы проекта: Беднова О.В., к.б.н., руководитель спецкурса «Экологический мониторинг» (научный руководитель проекта); Князева Н.П., преподаватель биологии; Шайко Г.И., преподаватель химии (гимназия № 1542 г.Москвы)


^ Межпредметный проект: экология и базовые школьные предметы» экологического комплекса - биология, химия, физическая и экономическая география, экономика, информатика.

^ Возраст учащихся: 16-17 лет.

Оборудование: персональные компьютеры, видео- и фототехника, ксерокс, средства контроля качества воды (индикаторы, рН-метры).

^ ЦЕЛИ ПРОЕКТА

1. Изучить технологию управления качеством воды в современном мегаполисе.

2. Сопоставить эффективность практикуемых в Москве технологий подготовки питьевой воды.

3. Выработать принципы оптимальной системы водоподготовки в условиях мегаполиса.

^ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Обеспечить:

  • овладение учащимися умениями системного анализа при обсуждении поставленной проблемы (умением анализировать хозяйственную деятельность людей с экологических позиций);

  • овладение учащимися методологией эколого-экономического прогнозирования;

  • практическое применение школьниками приемов проведения социологическою опроса и обработки его результатов;

  • на основе знакомства с системой экологическою мониторинга в рамках выбранной тематики (экомониторинга химического, 6иологического, эпидемиологического) формирование у школьников представлений о комплексном подходе к решению поставленной задачи.

^ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА: сентябрь - декабрь, 16 уроков и самостоятельные занятия в медиатеке.


АННОТАЦИЯ


Проект по предлагаемой теме одновременно затрагивает аспекты глобальной эколого-демографической проблемы (Водные ресурсы и народонаселение) и вопросы управления качеством питьевой воды в Москве.

В настоящее время в крупных городах (в т.ч. и в Москве) практикуются две системы водоподготовки - с использованием технологий хлорирования и озонирования воды в целях ее обезвреживания от микробных и паразитарных загрязнителей. Известно, что каждая из двух технологий имеет свои преимущества и свои недостатки. Проанализировать различные аспекты этих технологий и выработать принципы оптимальной технологии управления качеством питьевой воды в условиях современного мегаполиса и предлагается учащимся в рамках работы над проектом.

Работа по теме проекта предполагает изучение достаточно широкого спектра вопросов и анализ разносторонней информации.

  • сведения об источниках водоснабжения в Москве;

  • информация об источниках загрязнения воды, ее загрязнителях и биологических эффектах последних - особенно подробно о микробных и паразитарных загрязнителях;

  • знакомство с технологиями водоподготовки (последовательность стадий очистки воды, их назначение и эффективность);

  • сведения об экологических стандартах качества питьевой воды;

  • побочные продукты хлорирования и их биологические эффекты;

  • побочные продукты озонирования и их биологические эффекты;

  • сведения об экологическом мониторинге состояния поверхностных водоисточников;

  • экономические характеристики водоподготовительного производства и пути его удешевления;

  • подземные источники водоснабжения и возможность их использования в Москве.

При работе над проектом предусматривается объединение учащихся в творческие рабочие группы, специализирующиеся как:

1. Экологи-эксперты (вопросы экологического мониторинга водосборной территории, качество виды до и после очистки, вопрос об использовании подземных источников).

2. Эпидемиологи (микробные и паразитарные загрязнители и их биологические эффекты, биологические эффекты хлорорганических соединений и побочных продуктов озонирования).

3. Химики (химическая характеристика хлорорганических соединений- побочных продуктов хлорирования и пути их образования).

4. Экономисты (вопросы стоимости технологий и пути их удешевления).

5. Независимые эксперты (экспресс-анализы водопроводной воды).

6. Корреспонденты (социологический опрос населения).

В Ы Х О Д Ы

1. Схемы загрязнения поверхностных и подземных источников водоснабжения - в виде учебных наглядных пособий.

2. Схемы этапов очистки воды.

3. Фото- и видеоматериалы по проблеме проекта.

4. Схемы, диаграммы, таблицы с результатами сравнительного анализа по теме проекта.

5. Результаты экспресс-анализов водопроводной воды.

^ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1 этап: два урока.

Актуальность проблемы, поставленной темой проекта. Определение круга изучаемых вопросов. Оценка источников информации и методов ее сбора. Создание специализированных творческих групп.

2 этап: шесть уроков и самостоятельные занятия в медиатеке.

Сбор информации, ознакомление с ней, анализ, обобщение; консультации специалистов и преподавателей.

3 этап: пять уроков и самостоятельные занятия в медиатеке.

Обсуждение результатов сравнительного анализа по проблеме проекта, вопросов оформления, подачи информации при «защите проекта».

4 этап: три урока.

Защита проекта в виде научно-практической дискуссии. Выступления представителей творческих специализированных групп. Выработка принципов оптимальной технологии водоподготовки в условиях современного мегаполиса. Подведение итогов по проекту.

^ ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

1. Презентация темы проекта. Формирование творческих групп

2. Обсуждение источников информации и методов ее сбора.

3. Коллективная работа над проектом (лекции, экскурсии).

4. Работа по творческим группам: сбор информации, консультации преподавателей, корректировка, продолжение сбора информации, анализ новых фактов, обобщение данных, оформление материалов.

5. Защита проекта, подведение итогов.

Подводя итоги сказанному, можем дать следующее определение технологии проектного обучения – это преимущественно самостоятельная или в малой группе деятельность ученика, направленная на решение значимой для него задачи (проблемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой школьником имитированной или реальной действительности проектной работе.


Литература

  1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997.

  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., 1999

  3. Окунев А. А. Как учить не уча. - Спб., 1996.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.




Скачать 200,73 Kb.
оставить комментарий
Дата11.10.2011
Размер200,73 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх