4. Литература icon

4. Литература



Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка 1...
Литература древнерусская литература...
Учебно-методический комплекс для студентов II III курсов филологического факультета по...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия...
Календарно-тематическое планирование Предмет литература Класс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Рабочая учебная программа по дисциплине Русское устное народное творчество для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «детская литература» для специальностей: 05030101...
Учебно методический комплекс по дисциплине «Детская литература» для специальностей: 05030101...
«Литература 7 кл»...



скачать


ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


Работа с историческими источниками

как условие повышения качества

знаний учащихся по истории


Автор опыта: Севальнева Алла Николаевна,

учитель истории МОУ «СОШ № 1

с углубленным изучением отдельных

предметов г. Нового Оскола

Белгородской области»


Белгород

2010 г.


Содержание


Стр.


1. Информация об опыте ……......……………………………… 3


2. Технология опыта……………………………………………. 6


3. Результативность опыта …… ……………..………………. 12


4. Литература ………………………………………………… 16


5. Приложения …………………………..………………….. 17


1. Информация об опыте


1). Условия возникновения и становления опыта. Проблема повышения качества знаний учащихся всегда была актуальна. Так как МОУ СОШ №1работает в режиме учебного заведения с углублённым изучением отдельных предметов, поэтому ежегодно 80-90 % выпускников поступают в ВУЗы. Ученики и их родители заинтересованы в качественном образовании, позволяющем осваивать профессию именно в высшем учебном заведении.

2). Актуальность опыта. Особую значимость и актуальность проблема повышения качества знаний приобрела в последние годы в связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) и новой формой итоговой аттестации в девятых классах.

3). Ведущая педагогическая идея опыта. Проанализировав контрольно-измерительные материалы ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод, что показать высокие результаты в ходе итоговой аттестации, а значит поступить в престижный ВУЗ, может лишь тот ученик, для которого образовательный процесс организован специальным образом, что и позволяет поддерживать высокое качество знаний школьников. При этом, обучаемому необходимо постоянно заниматься самообразованием.

Наряду с этим, анализ школьных программ, учебников по истории и опыт работы приводит к мысли, что повышению качества знаний учащихся по истории и достижению высоких результатов итоговой аттестации обучающихся мешает существующее противоречие между необходимостью постоянного повышения уровня подготовки школьников и действующей сегодня системой обучения, предполагающей массовое обучение детей с различными индивидуальными особенностями, способностями и интересами. Это противоречие объективно стабилизирует результаты работы каждого учителя, сдерживая рост качества знаний и успеваемости.

4). Длительность работы над опытом. Над решением этой проблемы велась работа в течении 3-х лет. С момента возникновения проблемы и до выявления результатов деятельности.

5). Диапазон опыта. Объектом деятельности стала организация образовательного процесса по истории, позволяющая максимально использовать работу с историческими источниками, предметом – педагогические условия организации образовательного процесса по истории, в ходе которого будет реализовываться работа с историческими источниками и методики их использования в условиях муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов».

6). Теоретическая база опыта. Теоретической основой работы стали идеи С.А. Ежовой, И.М. Лебедевой, А.В. Дружковой и др. (7), которые дают определение исторического документа и его видов. Работы Ю.Л. Троицкого, Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой, А.А. Вагина, А.Т. Степанищева и, в особенности, труды И.Я. Лернера, Н.Г. Дайри показывают значение и применение исторических документов на уроках истории (4; 3; 15; 11; 6). Для более конкретного раскрытия отдельных приемов работы с историческими документами я использовала идеи О. Замараева, В.Я. Румянцева, В. Саликова (8; 15; 17).

Деятельность строилась на основе принципа природосообразности образования, принципа культуросообразности, принципа индивидуально-личностного подхода, принципа ценностно-смысловой направленности образования.

Анализ педагогической литературы позволил разобраться в сущности понятия «исторический источник». «Историческим источником является носитель информации, созданной в процессе человеческой деятельности и окружающий историю конкретного этапа развития либо человеческого общества в целом, либо конкретного этапа развития российского общества».

«Всю совокупность исторических источников в современной исторической науке принято делить на семь групп:

1. письменные;

2. устные;

3. вещественные;

4. этнографические;

5. лингвистические;

6. кино - фотодокументы;

7. фонодокументы» (9).

Еще до революции передовые учителя и методисты настаивали на широком использовании исторических документов в школьном преподавании истории. В 60 годы XIX века М.М. Стасюлевич противопоставлял догматическому способу обучения истории по учебнику, содержащему «готовый» материал и «готовые» выводы, реальный метод самостоятельного изучения прошлого учащимися на основании исторических документов.(15) В начале XX века его идеи развил Н. Рожков, пропагандируя «лабораторный» метод изучения истории по источникам. Борьба сторонников «реального», «лабораторного» методов против догматического обучения, против системы зубрежки реакционных по содержанию и направлению учебников была прогрессивной в условиях дореволюционной школы. По мнению М.Т. Студеникина, «одностороннее увлечение этим методом страдало переоценкой «исследовательских» возможностей учащихся средней школы и не обеспечивало усвоение ими системы исторических знаний». Эти недостатки, в свое время отмеченные многими передовыми учителями, особенно ярко обнаружились в годы массового применения «лабораторного» и «исследовательского» метода в качестве основных методов обучения в советской школе в 1920х и в начале 1930х годов. В этот период вместо учебников с их систематическим изложением исторических событий в школе использовались «рабочие книги», содержавшие документальный материал с контрольными вопросами к ним и краткими «заключительными очерками» по темам для самостоятельного изучения (16).

Отвергнув после 1934 года «лабораторный» и «исследовательский» методы в качестве основных и ведущих, советская методика рассматривает работу по историческим документам в качестве одного из важных методов изучения истории в школе.

В конце 50х начале 60х годов XX века с изданием новых школьных учебников роль материала в обучении выросла, а работа с ним стала составной частью урока.

В методической литературе широко освещаются вопросы о роли документа в повышении познавательной самостоятельности учащихся как средства организации такой работы. Проблема исследовательского принципа в обучении рассматривалась в работах И.Я. Лернера и Н.Г. Дайри (11; 6). В них развивалась мысль о необходимости знакомить учащихся с методами современной исторической науки, приемами самостоятельного познания общественных явлений и процессов. Формируя понятие исследовательского принципа в обучении, И.Я. Лернер пишет: «...он состоит в том, что учащиеся под руководством учителя приобретают навыки и умения с помощью методов исторической науки самостоятельно … анализировать и объяснять исторические факты и явления, почерпнутые в литературных, вещественных памятниках, а также в реальной жизни» (11). Автор выдвигает на первый план значение документа как средства развития мышления, познавательного интереса, творчества, рассматривает формы работы с документами, ставит задачи приучить школьников к внимательному чтению текста и его исчерпывающему анализу. Приводимые рассуждения, И.Я. Лернер иллюстрирует примерами использования документов на уроках по изучению истории феодализма в России, причем привлекаются документы различного вида: актовые, законодательные, статистические, мемуары и т.д. Справедлив вывод автора о необходимости учить не только пересказу основного содержания документов, но и требовать анализа мыслей авторов литературных памятников. Автором разработана типология вопросов при анализе документов, позволяющая знакомить учащихся с некоторыми логическими методами исследования исторических и современных явлений.

И.Я. Лернера указывает на необходимость различать виды документов и соответственно определять приемы их изучения (11, 101).

Н.Г. Дайри рассматривает документ в качестве одного из эффективных средств обучения истории: «... Результаты в области образования, развития и восприятия теснейшим образом связаны с характером и диапазоном источников, из которых черпают знания учащиеся, и их познавательной деятельности; чем они многообразнее и разностороннее (при прочих равных условиях), тем значительнее достигаемые результаты» (6, 196).

Разнообразие источников исторических знаний позволяет знакомить учащихся, как с основами, так и методами науки. Принципы отбора документов раскрыты на примере изучения конкретных тем курса. К их числу Н.Г. Дайри относит правильные отражения документом сущности происходящих событий, освящение документом всех сторон общественной жизни данного периода. Документ должен содержать основу для развития учащихся и применения исследовательского метода, быть кратким и доступным по языку (6).

В трудах Мышкина описывается анализ исторического документа через сравнительно-исторический метод, и предлагаются конкретные этапы формирования этого умения на уроке.

В инновационной технологии исторического образования Ю. Л. Троицкого предлагается строить учебный процесс по предмету с использованием документально-методических комплектов (ДМК), которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением в виде вопросов и заданий разного уровня сложности.

Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова предложили приемы и методы работы с историческими документами проанализировали опыт Стивена Л. Шехтера по работе с печатными текстами. Заслуживает внимания памятка для работы с документами и типология вопросов и заданий к каждому виду документа по классификации Стивена Л Шехтера. Этот опыт ценен и тем, что предлагаются виды диагностики сформированных умений по предмету.

Анализ литературы доказывает, что исторические документы – непосредственные памятники прошлого и в силу этого обладают убедительностью и доказательностью. Документ позволяет почувствовать колорит эпохи, помогает создать яркие образы прошлого, условия для развития воображения школьников, уменьшает возможность модернизации отдельных событий. Как источник исторических знаний, документ требует анализа содержания, обобщения извлеченных из него сведений, определенной оценки. Работа с документами учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию. Документы помогают усвоению важнейших фактов, понятий, закономерностей общественного развития, формируют убеждения школьников. Использование документального материала активизирует мышление школьников, учит анализу и синтезу при рассмотрении событий прошлого и современности. Самостоятельный анализ документов вооружает учащихся элементарными навыками исследовательской работы, учит приемам критического осмысления исторических источников.

В результате целенаправленного систематического обучения приемам работы с документами учащиеся приобретают опыт самостоятельного поиска научных знаний, систематизации и анализа информации. При этом воспитывается плюрализм, толерантность, развивается историческое мышление, способность к поисковой и исследовательской деятельности.

7). Новизна опыта заключается в разработке авторского тематического планирования и авторских методик использования исторических источников в ходе образовательного процесса по истории (приложение № 1).


^ 2. Технология опыта


В последние годы работа велась с определенной целью – выявить педагогические условия организации образовательного процесса по истории в ходе которого будет реализовываться работа с историческими источниками, способствующие повышению качества знаний учащихся.

Перед началом работы было сделано предположение, что использование исторических источников в ходе образовательного процесса по истории будет эффективным, если:

- использовать в работе нетрадиционные формы проведения уроков;

- освоить и внедрить в работу информационные (компьютерные) технологии обучения;

- создать в школе систему индивидуальных занятий по истории;

- включить в образовательный процесс школьный музей.

Согласно постановленной цели работы и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия организации образовательного процесса по истории в ходе которого будет реализовываться продуктивная работа с историческими источниками.

2. Составить тематическое планирование по истории с учетом использования исторических источников при проведении занятий.

3. Разработать методики использования исторических источников на уроках различного типа и формы проведения, на индивидуальных занятиях, при применении информационных технологий.

Анализ педагогической литературы, опыта работы коллег, собственной педагогической деятельности позволил сформулировать педагогические условия организации образовательного процесса по истории с использованием исторических источников, которые направлены на улучшение качества знаний обучающихся.

^ Первое педагогическое условиеэто использование в работе нетрадиционных форм проведения уроков. Его сущность состоит в том, что в ходе работы с детьми неотъемлемой функцией учителя становится подготовка специальных уроков с определенным содержанием. В практике моей работы – это уроки-ролевые игры, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-лабораторные работы (приложение № 2).

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют осуществлять интерактивное включение обучающихся в образовательный процесс, учить школьников анализировать исторический источник, высказывать свое мнение, не принимать ничего на веру, а обосновывать каждое суждение и решение.

Для подготовки учащихся к конкурсам, предметным олимпиадам, к ЕГЭ и поступлению в ВУЗы особо значимым является наличие у школьников умений работать с историческими источниками, так как именно они позволяет ему использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, нестандартности, что отрабатывается и моделируется на нетрадиционных уроках. (приложение № 3)

^ Второе педагогическое условие это применение информационных (компьютерных) технологий на занятиях по истории.

Информационная поддержка предмета выражается в использовании программного обеспечения по истории. С 5 класса систематически внедряются в процесс обучения электронные пособия:

– мультимедийный учебник «История России ХХ век» (Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов, А.А. Данилов);

– энциклопедии: «История России. 862-1917 гг.», «История Мира», «Хроника человечества», «Династия Романовых», «Государственный музей им. А.С. Пушкина», «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Атлас древнего мира», «Путешествие по музеям России»;

– электронные издания: «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия. Версии 3.0 и 4.0», «Готовимся к ЕГЭ. История: решение экзаменационных задач в интерактивном режиме», «История абитуриенту. Компьютерный тренажер»;

– электронная книга С.М.Соловьёва «История России с древнейших времён»;

– компьютерные презентации и тесты, подготовленные к урокам.

Эти пособия можно использовать не только в общеобразовательных классах, но и для преподавания уроков истории в профильных классах, при организации индивидуальных занятий, при подготовке учащихся к олимпиадам и итоговой аттестации.

Внедряя новые информационные технологии, ставятся следующие задачи: научить ребенка самостоятельно находить нужную информацию, обрабатывать ее и грамотно использовать.

При работе с историческими источниками компьютер позволяет

- расширить уровень использования наглядности на уроке;

- использовать самые разные приемы работы;

- повысить производительность моего труда и работы учащихся;

- установить межпредметные связи с информатикой и др. дисциплинами;

- использовать возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

Используя информационные технологии, обращается огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся, изменяются к лучшему взаимоотношения с учащимися, далекими от истории, но увлеченными ПК. Ученики начинают относиться к компьютеру не как к игрушке, а как к универсальному инструменту для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Использование информационных технологий обеспечивает возможность проведения различных вариантов уроков, наполняет их другим содержанием (приложение № 4).

Таким образом, использование информационных технологий и персонального компьютера повышает интерес учащихся, стремление к самостоятельности, создает благоприятные условия для раскрытия их склонностей и способностей, что позволяет создать устойчивую мотивацию к предмету и повысить качество знаний по истории.

^ Третье педагогическое условие создание в школе системы индивидуальных занятий по истории. Это одно из самых важных условий для работы по повышению качества знаний учащихся и подготовке обучающихся к ЕГЭ.

На этих занятиях совершенствуются навыки работы с дополнительной научной литературой, компьютерными программами, а также школьники приобретают навыки выполнения исследовательских проектов.

Именно такие занятия способствуют более ранней профилизации образовательного процесса, осознанному выбору школьниками будущей профессии.

Именно поэтому включение в организацию индивидуальных занятий работы с историческими источниками повышает качество знаний учащихся по всему школьному курсу истории.

Методика использования исторических источников на индивидуальных занятиях соответствует их применению на уроках.

Уже в 5 классе закладываются основы научного понимания истории, вырабатывается личностная оценка изучаемых фактов как важная часть формирования активной жизненной позиции. Несмотря на любознательность пятиклассников, их психологическую готовность к познанию истории, результаты обучения часто оказываются ниже возможных.

Практика показывает, что существенным путем преодоления этого недостатка является обращение к историческим источникам. Они содержат реалии, воссоздают образы и картины своего времени, и работа с ними будит воображение подростков, вызывает сопереживание, углубляет интерес к предмету. В доступной форме пятиклассники знакомятся с методами исторического исследования, учатся самостоятельно творчески осваивать знания. Новое издание учебника «История Древнего Мира» А.А. Вигасина, Г.И. Годера приведено в соответствие с усовершенствованной программой. В учебнике имеются разнообразные фрагменты из источников, что способствует формированию умений исторического мышления. Я опираюсь на учебник, который определяет отбор документов и приемы работы с ними на уроках. На материале «Книги для чтения» и других научно-популярных изданий строятся в основном внеурочные занятия. Сочетание этих двух видов работы создает возможность гибкого управления познавательной деятельностью школьников.

Уже на первом уроке пропедевтического курса рассматривается понятие «исторический источник». «Как из водного источника черпают влагу, так из исторического источника черпают знания о прошлом». Привлекается также яркий материал для характеристики основных видов исторических источников. Характеризуя вещественные источники, обращается внимание пятиклассников на фразу: «Покажите нам кости древнего человека, и мы скажем, каким он был». Значение этнографии как исторического источника раскрывается на примере жизни и деятельности Н.Н. Миклухо-Маклая. Рекомендуется прочитать книгу «На берегу Маклая» и подготовить небольшой рассказ. Пятиклассники любят книги «Земля соленых скал» и «Белый мустанг» польского писателя Сат-Ока. В них содержится интересный материал о воспитании детей у первобытных племен.

Работа с письменными источниками начинается при изучении истории стран Древнего Востока. Так поэтапно идет работа с историческими источниками и к моменту сдачи экзаменов в форме ЕГЭ, где предусматривается работа с документами, ребята овладевают необходимыми умениями.

^ Четвертое педагогическое условие это включение в образовательный процесс школьного музея. Учителю необходимо создавать специально организованную образовательную среду, в которой можно использовать все типы исторических источников. Именно в ней будет создаваться субъектная позиция обучающегося. В создании такой среды видится главная цель использования школьного музея.

Школа является одним из источников формирования и развития гражданской личности. В первую очередь это решается на уроках истории и краеведения. Ведь история – это учитель жизни, зная прошлое, мы можем понять настоящее и сможем предвидеть будущее.

Работа в музее помогает понять и глубже постигнуть прошлое, традиции, обычаи, мировоззрение нашего народа. Мало знать перечень дат, событий, имен выдающихся людей, перечень памятников истории и культуры, нужно все это прочувствовать самому.

В урочной и внеурочной работе воспитывается в ребятах любознательность, желание глубоко почитать своих предков, их дела, знать об их проблемах и тревогах, радостях и праздниках. Гордиться подвигами своего народа – в этом основа деятельности школьных музеев.

На сегодняшний день, задача учителя истории и руководителя школьного музея заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся изучением трудовых, национальных, военных подвигов нашего народа. Кроме того, необходимо заинтересовать учащихся изучением истории своей малой Родины: быта народа, среди которого они живут, узнать его историю, национальные, культурные традиции.

Обращение к близкому, к местному материалу способствует развитию патриотизма и гражданственности; развитию умения получать информацию и ориентироваться в ней; возможность непосредственного наблюдения учащимися объекта изучения. Именно для этого уже много лет на основе школьного музея «История школы», работает кружок «Поиск», куда входят ребята среднего и старшего возраста.

Использование материалов школьного музея можно разделить на три направления: исследовательская работа, внеклассные занятия, уроки.

Ребята пишут творческие работы, участвуют в школьных и районных научно-практических конференциях. Ежегодно занимают призовые места в районных краеведческих олимпиадах и конкурсах научно-исследовательских работ. Все работы используются на уроках при изучении истории своей страны, т.е. истории России. Работы «О чем рассказал фронтовой дневник?», «Письмо с фронта...», «Красноармейская книжка...» помогают ребятам на примерах знакомых им людей (жителей города, выпускников школы) проследить судьбу простых солдат на фронтах Великой Отечественной войны.

Знакомясь с народами страны и их культурой, применяется исследовательский материал «История строительства «Ольгинской гимназии», «Архитектурный стиль здания школы с вековой историей», «Обучение в школе в разные годы». Через судьбы выпускников разных лет можно проследить историю нашего государства. Ребятам важно понять ту нить, которая связывает все поколения. Прочувствовать, что история страны непосредственно связана с историей города, историей своей семьи.

Школьный музей был основан в апреле 1995 года и хранит более 200 экспонатов. За годы своей деятельности он стал центром патриотической работы. Уроки мужества, экскурсии, заочные путешествия по местам боевой и трудовой славы – это только часть деятельности активистов музея (приложение № 5).

Изучение эффективности педагогических условий организации образовательного процесса по истории в ходе которого осуществлялась работа с историческими источниками проводилась по спроектированной технологии, состоящей из последовательно внедряемых этапов.

Первый этап – аналитический. На этом этапе проводился анализ программ, учебников по истории (учебно-методические комплекты авторских коллективов под руководством А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. История России. (6-9 классы); А.Я. Юдовской, П.А. Баранова Новая история.(6-8 классы); А.Н. Сахарова, В.И. Буганова. История России.(10 класс); А.А. Вигасина, Г.И. Годера. История Древнего мира.(5 класс); Е.В. Агибаловой, Г.М. Доноского. История Средних веков. (6 класс); Н.В. Загладина, С.И. Козленко. История Отечества XX век. (11 класс), методической и педагогической литературы.

На данном технологическом этапе были подобраны показатели качества знаний учащихся, по которым в дальнейшем оценивалась результативность работы.

^ Второй этап – подготовительный. На этом этапе осуществлялся отбор и структурирование содержания учебного материала (продумывались методы и формы проведения уроков и внеурочных занятий); подбиралась необходимая литература и изучались особенности организации нестандартных уроков, опробовались на практике; изучались основные направления использования информационных технологий, освоилась технология создания электронных проектов, работа со всеми программами пакета Microsoft Offiсе.

Была начата работа по отбору дополнительной литературы по истории, которую можно использовать и учителю при подготовке занятий, и ученику.

На этом этапе анализировались и систематизировались исторические источники школьного музея, которые можно включить в учебный процесс.

Подготовка учебной материальной базы для занятий осуществлялась при поддержке со стороны администрации школы: приобретены компьютер и мультимедийная доска в кабинет истории.

Итогом работы на данном этапе стали тематическое планирование по истории с учетом использования исторических источников при проведении занятий и методики их использования на различных этапах урока, на разных типах уроков (приложение № 1-5).

^ Третий этап – организационный. На нем осуществлялась непосредственная работа. Максимально включалась в уроки работа с историческими источниками, проводились уроки с применением информационных технологий, включались в работу экспонаты школьного музея, проводились индивидуальные занятия (приложение № 3-5).

^ Четвертый этап – контрольно-оценочный – включал в себя анализ качества знаний учащихся по истории по заранее отобранным показателям (приложение № 6).

Пятый этап – регулировочный. На нем оценивались результаты работы, анализировались причины положительных и отрицательных изменений, планировались дальнейшие действия по устранению негативных признаков и корректировалось содержание работы.


  1. ^ Результативность опыта


Для проверки результативности педагогических условий организации образовательного процесса по истории в ходе которого реализовывалась работа с историческими источниками были определены следующие показатели:

^ 1) качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);

2) результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов (по экзаменационным отметкам);

^ 3) участие обучающихся в предметных олимпиадах.

Анализ качества знаний учащихся показал, что на протяжении последних трех лет работы наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся.

Общая успеваемость, т.е. количество школьников с положительными отметками по итогам года («3», «4», «5»), стабильна и составляет 100 %, таким образом, учеников, имеющих отметку «2», по истории нет.

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», по итогам учебного года за последние 3 года выросло с 52 до 59 % (приложение 6).

В отдельных классах также произошел прирост качества знаний:

- в 2007-2008 учебном году в 6 «А» классе по сравнению с предыдущим учебным годом – на 2 % (с 53 % до 55 %), а в 2008-2009 году в этом же классе качество знаний увеличилось ещё на 1% и составило 56%,

- в 7 А классе в 2006-2007 учебном году качество знаний составляло 51%, по сравнению с двумя предыдущими учебными годами в 2008-2009 учебном году оно составило 56%, т.е. увеличилось на 7 % ,

- в 8 А классе – на 4 % (с 52 % до 56%),

- в 9 А классе – на 7 % (с 56 % до 63%)

- в 10 А классе – на 3 % (с 63 % до 66 %) за два года обучения, и в параллельном 10 Б классе также на 3 %.

Хотя качество знаний среднего уровня, но положительная динамика доказывает, что использование разработанной технологии позволило ряд учеников классов перевести на более высокий уровень усвоения материала и повысить качество знаний в целом (табл. 1).

Таблица 1

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», %


Класс

Учебный год

2006-2007

2007-2008

2008-2009



53

55

56



51

57

58



52

53

56



56

62

63

10А

63

66

-

10Б

56

59

-


Таким образом, разработанные условия и методики использования исторических источников дали положительные результаты по первому показателю – качество знаний учащихся.

По второму показателю – результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов (по экзаменационным отметкам) - можно также отметить положительную динамику.

В 2006-2007 учебном году экзамен по истории и обществознанию в 11 классе сдавался в традиционной форме, но в билетах содержался третий вопрос, который предполагал работу с историческими источниками. Результат экзаменов показал, что обучающиеся справились с заданиями такого характера, и качество знаний составило по истории – 67%, по обществознанию – 62%. В 9 классе в этом же учебном году экзамен по истории ребята сдавали в традиционной форме, а по обществознанию в – новой форме. Четверо девятиклассников выбрали для сдачи этот предмет. Все получили отметку «5», качество знаний составило 100% (табл. 2).

В 2007-2008 учебном году выпускники 11 классов обществознание сдавали в традиционной форме, качество знаний составило 63%, а историю сдавали в форме ЕГЭ. Качество знаний – 75%. Девятые классы сдавали в традиционной форме и историю, и обществознание. Качество знаний по истории – 64%, а по обществознанию – 72%.

В 2008-2009 учебном году девятиклассники сдавали и историю, и обществознание в новой форме. Качество знаний по этим предметам составило 100 %. Одиннадцатиклассники сдавали экзамены в форме ЕГЭ. Качество знаний составило по истории – 66%, по обществознанию – 63% (табл. 2).

Таблица 2

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов, %


Учебный год

Класс (предмет)

9(история)

11(история)

9(обществозн.)

11(обществозн.)

2006-2007

63

67

100

67

2007-2008

64

75

72

63

2008-2009

100

66

100

63


По третьему показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах – количество школьников, занимающих призовые места в олимпиадах на районном уровне, возросло.

В 2006-2007 учебном году таких талантливых детей, показавших высокие результаты на районных олимпиадах, было трое: Карагод Алина (10 класс) – второе место в районной олимпиаде по истории; Фирсов Андрей (9 класс) – второе место в районной олимпиаде по праву; Карчаков Сергей (7 класс) – второе место в краеведческой олимпиаде (табл. 3).

Таблица 3

Победители и призеры районных предметных олимпиад




Фамилия, имя

Класс

Уч.год

Предмет

Место

1

Карагод Алина

10


2007-2008

История

2

2

Фирсов Андрей

9

Право

2

3

Карчаков Сергей

7

Краеведение

2

4

Остапенков Вячеслав

11


2008-2009

Экономика

3

5

Панкратов Александр

9

Обществознание

2

6

Дудников Александр

9

История

2

7

Коновалова Ксения

10

МХК

3

8

Школьная команда

10-11

Экономическая игра «Потребитель»

1

9

Карчаков Сергей

8

Краеведение

3

10

Светочева Алина

9



2009-2010

Обществознание

1

11

Рарог Дмитрий

10

Право

1

12

Еремишин Алексей

10

Обществознание

3

13

Карчаков Сергей

9

Краеведение

3


В 2007-2008 учебном году пять учащихся стали призерами олимпиад муниципального уровня: Дудников Александр – второе место по истории (9 класс); Остапенков Вячеслав – третье место по экономике (11 класс); Карчаков Сергей – третье место в краеведческой олимпиаде (8 класс); Коновалова Ксения (10 класс) – третье место по МХК; Панкратов Александр– второе место по обществознанию (9 класс). Школьная команда заняла первое место в районной экономической игре «Потребитель».

В 2008-2009 учебном году Светочева Алина (9 класс) заняла первое место в районной олимпиаде по обществознанию, Рарог Дмитрий (10 класс) – первое место в районной олимпиаде по праву, Еремишин Алексей (10 класс) – третье место по обществознанию, Карчаков Сергей (9 класс) – третье место в краеведческом конкурсе научно-исследовательских работ (табл. 3).

Итоги работы доказывают результативность деятельности по третьему показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах.


Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия организации образовательного процесса по истории, в ходе которого реализуется продуктивная работа с историческими источниками:

  • использование в работе нетрадиционных форм проведения уроков;

  • применение информационных (компьютерных) технологий обучения;

  • создание в школе системы индивидуальных занятий по истории;

  • включение в образовательный процесс школьного музея.

2. Составлено тематическое планирование по истории с учетом использования исторических источников при проведении занятий.

3. Разработаны методики использования исторических источников на уроках различного типа и формы проведения, на индивидуальных занятиях, при применении информационных технологий.

4. Предложенные условия организации образовательного процесса по истории позволяют повысить качество знаний, результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов, увеличить количество призеров предметных олимпиад.

5. Работу с историческими источниками целесообразно проводить систематически, начиная с 5 класса, с целью подготовки учащихся к ЕГЭ.



  1. Библиографический список:


1. Брызгалова С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся. Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: доклады и сообщения./ С.И. Брызгалова. - Калининград, 2001.

2. Будаева О.Д. Документ на уроке истории. Источниковедческая культура студента-историка./ О.Д. Будаева. – Тверь, 2000.

3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе./А.А. Вагин.- Москва, 1968.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей./ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - Москва, 1999.

5. Голиков А.Г., Круглова Т.А. Источниковедение отечественной истории./ А.Г. Голиков, Т.А. Круглова. - Москва, 2002.

6. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы./ Н.Г. Дайри. - Москва, 1966.

7. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе./ С.А. Ежова, И.М. Дружкова. - Москва, 1986.

8. Замараев О. Обучение работе с историческими документами на основе документально-методического комплекса // Учитель года, 2003. №3.

9. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие для лицеистов./Е.Н. Кикоть. – Калининград, 2002.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Москва, 2002.

11. Лернер И.Я. Изучение истории в IX классе./И.Я. Лернер.- Москва, 1983.

12. Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников (на материале «История отечества». 11 класс): Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. Ист. Наук под ред. Лутковой С.Г. – Москва,1997.

13. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб./под. ред. А.С. Обухова. – Москва, 2001.

14. Румянцев В.Я. Работа с историческим источником. // Преподавание истории в школе. 2003. №3.

15. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе./ А.Т. Степанищев. - Москва, 2001.

16. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе./М.Т. Студеникин. – Москва, 2006.


  1. Приложения


Приложение №1 - Образец тематического планирования по истории в 9 классе с учетом использования исторических источников при проведении занятий (тема «Россия в начале XX века. Назревание революционного кризиса»).


Приложение №2 - Методики использования исторических источников на уроках различного типа и формы проведения, на индивидуальных занятиях, при применении информационных технологий.


Приложение №3 - Конспект урока по истории по теме «Экономическое развитие России в первой четверти XVIII века. Предпосылки петровских реформ», 7 класс.


Приложение №4 - Конспект урока по истории по теме «Аграрная реформа П.А. Столыпина», 8 класс


Приложение №5 - Конспект урока по истории по теме «Развитие культуры и образования в России в начале XX века» в 9 классе с использованием материалов музея «История школы» при МОУ «СОШ №1».


Приложение №6 - Результаты успеваемости учащихся по истории.





Скачать 292,09 Kb.
оставить комментарий
Дата26.09.2011
Размер292,09 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх