Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс) icon

Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс)


Смотрите также:
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс)...
Тематическое планирование по истории России и Всеобщей истории для 8 класс...
Рабочая программа по предмету история для 6 класса Количество часов в неделю 2 час, в год 70 ч...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (9 класс)...
Рабочая программа педагога задунаевской Татьяны Сергеевны Высшая квалификационная категория по...
Проект рабочей программы по Всеобщей истории и Истории России...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (10 класс...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии с древности до XVI века» (б класс)...
Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии с древности до XVI века» (6 класс)...
Рабочая программа по истории 10 класс базовый уровень....
Рабочая программа по Всеобщей истории История Древнего мира 5 класс Базовый уровень...
«Вопросы отечественной и всеобщей истории»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ»

(8 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по истории России разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основ­ного общего образования по истории и авторской программы А. А. Данилова, В. А. Клоковой «История государства и народов России с древнейших времен и до наших дней» 2004 года. Календарно-тематический план для 8 классов по истории России ориентирован на ис­пользование учебника:

- Данилов, А. А. История России XIX век. 8 класс: учебное издание / А. А. Данилов, А. Г. Ко-
сулина. - М.: Просвещение, 2008;

•дополнительных пособий для учителя:

  • Данилов, А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХГХ век» / А. А. Да­нилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2007;

  • Троицкий, Н. А. Лекции по русской истории ХГХ века / Н. А. Троицкий. - Саратов: Слово, 1994;

  • История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.: Русское слово, 1997;

  • Короткова, М. В. История России ХЕХ в.: дидактические материалы / М. В. Короткова. -М: Дрофа, 2002;

  • Буганов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8 класса/ В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 1972;

  • Шестаков, А. В. История России в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII в.: хрестоматия / А. В. Шестаков,. 1989;

• Для учащихся:

  • Антонов, А. Ф. Книга для чтения по истории России с древнейших времен до конца ХУШ в.: пособие для учащихся / А. Ф. Антонов. - М.: Просвещение, 1988;

  • Бабич, И. В. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до XVII в.: в 4 т. / И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. - М.: МИРОС - межд. отнош., 1994.

  • Данилов, А. А. История России. XIX в.: рабочая тетрадь в 2 ч. / А. А. Данилов, Л. Г. Косу­лина. - М: Просвещение, 2008.

Рабочая программа по Всеобщей истории разработан на основе Федерального государст­венного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории и автор­ской программы Л. Н. Алексашкиной «Всеобщая история» 2004 года. Преподавание всеобщей истории ориентировано на использование учебника:

  • Юдовская, А. Я. Новая история. 1800-1913 гг. 8 класс / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов. -11-е изд. - М.: Просвещение, 2007;

  • Юдовская, А. Я. Рабочая тетрадь в 2 частях. 8 класс / А. Я. Юдовская.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается ис­пользование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью ком­пьютера: CD-проект «История Отечества 882-1917» и «Мировая историческая энциклопедия».

Требования к уровню подготовки обучающихся:

^ Должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий ХГХ в.; важнейшие достиже­ния культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XIX в.; изученные виды историче­ских источников.

^ Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискутировать, анализировать исторический ис­точник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические со­бытия и явления по указанному признаку, владеть компетенциями: коммуникативной, смысло-поисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой, рефлек­сивной, учебно-познавательной и профессионально-трудовой.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи: высказывания собствен­ных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об истори­ческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, националь­ной и религиозной принадлежности.

Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из раз­нообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России XIX в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-познавательных задач.


^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (24 ч)



урока

Тема урока

Кол-во часов

Педагогические средства

Вид

деятельности

учащихся

Планируемый результат

и уровень освоения.

Учебно-познавательная

компетенция

Информационная

компетенция.

Основной понятийный

аппарат

Информационно-методическое

обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

8

^ Раздел I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (3 ч)

1

Развитие техники в XIX в. Изменения в экономике стран Запада

1

Образное повествова­ние, проблем­ная беседа

Групповое выполнение проблемного задания

Репродуктивный:

- называть новые черты в раз­
витии капиталистического про­
изводства в Европе;

- оперировать основными поня­
тиями.

Продуктивный:

- сравнивать индустриальную
и доиндустриальную эпоху;

- решать проблемные задания.

Творческий:

- моделировать последствия
индустриального развития

^ Личностно значимая проблема: Технический про­гресс может привести к экологическим про­блемам и войнам. Промышленный переворот, кризис перепроизводства, империализм, моно­полии

Учебник. § 1-2. карты «Великие географические открытия в 18 веке», «Мир к концу 19 века»

2

Индустриальное общество: новые слои населения и новые проблемы

1

Урок-конференция

Групповая

Репродуктивный: - описывать условия жизни лю­дей разного социального поло­жения в странах Европы, до­стижения науки и техники в но­вое время и их влияние на труд и быт людей.

^ Личностно значимая проблема: Возможность эмиг­рации имеет положи­тельные и отрица­тельные последствия. Миграция, эмигра­ция, эмансипация

«Европа в конце 19-начале 20 века» (карта). §3

^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8
















Продуктивный:

- объяснять причины и послед­
ствия экономических кризисов;

- характеризовать формы моно­
полий.

Творческий:

- участвовать в дискуссии;

- анализировать сообщения
одноклассников







3

Общественно-политические учения

1

Комбиниро­ванный урок, эвристическая беседа

Индивидуаль­ная, групповая

Репродуктивный:

- называть крупнейших пред­
ставителей и характерные черты
общественно-политических
учений.

Продуктивный:

- систематизировать материал,
составлять таблицы

^ Личностио значимая проблема:

Необходимость кри­тического подхода к каждому из направ­лений.

Консерватизм, либе­рализм, марксизм, анархизм

§ 9-10. Портреты А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна, К. Маркса, избранные сочи­нения (выдерж-ки), сравнитель­ная таблица

^ Раздел II. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ (7 ч)

4

Консульство и образование наполеоновской империи

1

Эвристическая беседа с эле­ментами дис­куссии

Индивидуаль­ная, групповая

Репродуктивный:

- отмечать основные причины
создания и крушения империи
Наполеона;

- знать термины и даты.

Продуктивны й:

- определять режим Наполеона
как авторитарный;

- давать оценку исторической
личности.

^ Личностно значимая проблема:

Чем активнее дейст­вует политик, тем больше оценок полу­чает его деятель­ность.

Плебисцит, консуль­ство, коалиция, империя

Карты «Европа в годы завоева­тельных войн Наполеона», «Заграничный поход русской армии», репро­дукция картин, биографический очерк.

^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8
















Творческий:






















- вести дискуссию о роли лич-






















ности в истории







5

Разгром империи Наполеона. Вен­ский конгресс

1







Репродуктивны й:

- называть и показывать на ис­
торической карте территори­
альные изменения в Европе по­
сле Венского конгресса.

Продуктивный:

- извлекать нужную информа­
цию из других источников

Венский конгресс

§12

6

Экономическое

1

Репродуктивный:

^ Личностно значимая

§14




и политическое










- Называть особенности про-

проблема:







развитие Франции










мышленного переворота

Проведение реформ







в 1815-1847 гг.




Комбиниро­ванные уроки с элементами лабораторной работы

Групповая, индивидуаль­ная

во Франции.

Продуктивный:

- сравнивать промышленный
переворот во Франции и Анг­
лии;

- выделять общие черты и раз­
личия

- указывать даты, причины,

позволяет избежать кровопролития, ре­волюции сопровож­даются насилием. Промышленный пе­реворот, революция, монархия




7

Революция 1848-

1

Парламент, консти-

Карта «Револю-




1849 гг. в Европе.










задачи и ход революции 1848-

туционная монархия,

ции 1848-1849 гг.




Вторая империя










1849 гг. в Европе

революция, финан-

в Европе»,




во Франции







/




совая аристократия, луидор

репродукции картин Делакруа «Свобода, веду­щая народ», «Домье - улица Транснонен». §15

^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8

8

Экономическое и социально-политическое развитие Англии в середине XIX в.

1

Лабораторная работа с до­кументами, решение про­блемных задач

Групповая

Репродуктивны й:

- называть'характерные черты
экономического и социально-
политического развития Анг­
лии.

Продуктивный:

- сравнивать промышленный
переворот в Англии и Франции.
Выделять общие черты и разли­
чия

^ Личностно значимая проблема:

Величие страны соз­дается созидатель­ным трудом народа. Чартизм, хартия, викторианская эпоха

Карта «Начало промышленного переворота в Англии». §13

9

Национальное объ­единение Италии. Объединение Гер­мании

1

Урок-лекция с элементами эвристической беседы

Групповая

Репродуктивный:

- называть характерные черты
объединительной политики.

Продуктивный:

- сравнивать данные параграфа
и документов, выявлять сходст­
во и различие в процессе объ­
единения европейских стран;

- составлять синхронистиче­
скую таблицу объединительно­
го движения в Италии и Герма­
нии

^ Личностно значимая проблема: Люди с разными взглядами могут объединиться, если перед ними одна цель.

Национальное объ­единение, канцлер

Карта «Объеди­нение Герма­нии». Портреты Вильгельма I, Огго фон Бис­марка, Гари­бальди.

Э. Войнич «Овод». § 16, 17

10

Франко-прусская война и завершение объединения Гер­мании. Парижская коммуна

1

Комбиниро­ванный урок с элементами дискуссии

Групповая

Репродуктивный:

- знать основные события вой­
ны и деятельности Парижской
Коммуны;

Продуктивный:

- анализировать развитие соци­
ально-политических движений
в Европе в 1800-1870 гг.;

- составлять синхронистиче­
скую таблицу;

^ Личностно значимая проблема:

Важность и возмож­ность исторического прогноза для приня­тия правильного решения.

Парижская коммуна, реванш, версальцы

Карта «Франко-прусская война». §18




оставить комментарий
страница1/4
А. А. Данилова
Дата25.09.2011
Размер0,54 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх