Описание системы работы учителя математики моу «Красноярская сош» Любинского района Глинщиковой Татьяны Геннадьевны icon

Описание системы работы учителя математики моу «Красноярская сош» Любинского района Глинщиковой Татьяны Геннадьевны


Смотрите также:
Примечание: все учащиеся математических классов сдают алгебру и геометрию в качестве...
Р. В. Раитина учитель начальных классов моу сош №2 > с. Александровское Александровского района...
Подготовка к гиа в 9 классах...
Литература. Стр. 11...
Анализ учителя математики муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной...
Описание системы работы учителя...
Аналитическая справка о деятельности учителя биологии Милюхиной Татьяны Павловны моу сош №5...
Воспитательный аспект в педагогической деятельности учителя русского языка и литературы моу сош...
«Описание сказочных героев»...
Организационно-педагогические условия функционирования педагогической технологии исследования по...
Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы моу «сош №16»...
Булыгиной Татьяны Геннадьевны...



Загрузка...
скачать


Описание системы работы

учителя математики МОУ «Красноярская СОШ»

Любинского района

Глинщиковой Татьяны Геннадьевны


«Роль моделирования в формировании исследовательской и творческой деятельности учащихся на современном уроке»


2009


«Движение к истине должно идти

через размышления ученика».

Сократ.

Любая система работы должна быть целенаправленной. То есть весь процесс обучения должен быть детерминирован к цели, поставленной диагностично: через ожидаемый результат и операционально: с указанными способами ее достижения.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, основанного на личностно-ориентированной философии. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от функции учения как запоминания к процессу умственного развития, от статических знаний к динамическим системам умственных действий, от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения, от внешней мотивации к внутренней регуляции.Переход к развивающему обучению меняет и общую цель образования- на развитие ребенка. А приобретаемые знания служат средствами для достижения этой цели

. Цель работы современного педагога – компетентность ученика, то есть развитие его самостоятельности: Нужно научить учиться (уметь формулировать проблемы, планировать деятельность, подбирать средства для реализации запланированной деятельности, работать с разными источниками информации, владеть коммуникативными умениями, представлять изученное в наглядной форме, применять знания на практике, в том числе на творческом уровне, в новых ситуациях); научить работать, перенося знания и умения в жизненные ситуации; научить жить в социуме, устанавливая деловые контакты с людьми.

Задача педагога – правильной организацией учебных занятий создать ребенку комфортные условия для самостоятельного и мотивированного приобретения знаний с помощью применения разных форм и методов практической деятельности, для развития коммуникативных и исследовательских умений, а также творческих способностей.

Содержание системы – организация деятельности. Для работы и решения поставленных целей и задач выбираем развивающую технологию личностно-ориентированного направления, опирающуюся на компетентностно-деятельностный подход. Ребенок должен быть полноценным субъектом обучения, решающим вопросы целеполагания, планирования, организации, реализации целей, анализа результатов, а его становление как субъекта разнообразных видов и форм деятельности – целью применения новых технологий. Какую же из них выбрать для работы? Изучив современные технологии, я пришла к выводу, что нельзя отдавать явный приоритет какой-либо из них. В каждой есть свои плюсы и минусы. Конечно, в идеале хочется работать по ТПО, но, согласитесь, нельзя прийти в неподготовленный класс и сказать на первом уроке: «Делайте проект», если дети элементарно не умеют организовать свою самостоятельную работу. По моему мнению, несколько технологий – ТПДО Е.Л. Мельниковой, ТПМО Т.И. Шамовой по идеям П.А. Юцявичене, ТПО Е.С. Полата, Ю.В. Пахомовой - дополняют друг друга и, даже более, составляют логическую последовательность. Ведь все построены на основе результатов исследований в двух самостоятельных областях педагогики и психологии: проблемном обучении (И.А. Ильницкой, В.Т. Кудрявцева, М.И.Махмутова, И.Я. Лернера, Н.Н. Скаткина) и психологии творчества (А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, А.Т. Шумилина).

В них представлены и общие этапы работы: постановка проблемы, организация работы по поиску решения (анализ проблемы, выбор источников информации, путей, методов исследования, проверки результатов), выполнение поставленных задач, объяснение и закрепление полученных результатов или защита проекта, анализ проделанной работы и рефлексия. Основным различием можно считать роль учителя и позицию ученика в учебном процессе: ребенок выполняет работу либо с помощью учителя (ТПДО), либо под его контролем (ТПМО), либо самостоятельно (ТПО). Но все они обеспечивают условия успешности обучения, так как основаны на проблематизации учебного материала, познавательной активности ребенка, связи обучения с жизненным опытом и интуицией детей, организации обучения как деятельности.

Кроме того, существующие ограничения в применении ТПО (неумение самостоятельно работать, не очень четкие критерии оценки вклада и роста каждого члена группы, необходимость достаточно большого временного промежутка для создания проекта), ТПМО (несформированность навыков целеполагания, расчета учебного времени, интеллектуальная лень, объективные причины отсутствия в кабинете мест для полноценной самостоятельной работы в большом классе, психологическая неготовность к структурированию материала) снижают эффект их использования.

Начинать нужно с овладения и применения ТПДО. Детям в начальной стадии нужна направляющая рука учителя: побуждающий или подводящий диалоги для выявления противоречий и формулировки проблемы после создания проблемной ситуации, в процессе выдвижения и проверки гипотез, при организации самостоятельной работы и ретроспективного анализа. К имеющимся минусам этой технологии можно отнести не всегда творческую деятельность учеников, неполное включение в самостоятельную деятельность. Поэтому еще раз скажем о необходимости сочетания различных технологий в планировании работы учителя: например, часть начальных уроков темы проводить в соответствии с ТПДО, часть – по ТПМО, а завершить тему созданием итогового проекта. Тем самым компенсируются недостатки и ограничения в использовании разных технологий. Например, изучение решения линейных уравнений можно начать по ТПДО с составлением в конечном итоге модели общего правила. Уравнения, сводящиеся к линейным, вывести на отдельный учебный модуль с комплексной дидактической целью: распознавать и решать различные виды уравнений, интегрирующими целями: решение уравнений, содержащих скобки, модули, числовые знаменатели и частными дидактическими целями: знать правило равенства нулю произведения нескольких множителей, уметь раскрывать скобки по разным законам, уметь находить общий знаменатель и проводить сокращения дробей. Завершает работу над темой – проект создания модели для решения задач. К пользе сочетания разных технологий отнесем и разнообразие форм проведения уроков, форм самостоятельной работы ученика, рост его в уровне самостоятельной деятельности, профессиональный рост самого учителя.

Все виды перечисленных технологий объединяет проблемность – включение ученика в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему систему усложняющихся проблемных ситуаций. В основе урока в режиме проблемного обучения лежат создание проблемной ситуации (состояния интеллектуального затруднения), обучение в процессе решения проблем, сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний. Чем выше уровень самостоятельности при решении проблемной задачи, тем выше и уровень творческого развития.

Важным и эффективным приемом познавательной деятельности мы считаем моделирование – исследование объекта на условных образах.

Моделирование, зародившееся еще в эпоху античности, в настоящее время приобрело общенаучный характер. Большую методологическую роль в моделировании сыграли работы В.Ф. Шаталова. В математике широко используется знаковое моделирование (схемы, формулы, знаки, графы), интуитивное моделирование, протекающее на уровне представлений. Исследование знаковых моделей можно рассматривать как некоторые умственные эксперименты на бумаге, включающие промежуточное звено – модель, являющуюся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования.

Модель, отображающая черты объекта, позволяет осуществить перенос результатов с модели на оригинал. Моделирование ставит учащегося в активную позицию исследователя, позволяет самостоятельно открывать законы и явления, получать ответы на творческую задачу с заранее неизвестным решением. Моделирование по праву рассматривается как общедидактическое средство и основной метод приобретения знаний. Процесс моделирования можно определить как исследовательскую деятельность по созданию и изучению моделей. Оно позволяет обеспечить тесную связь науки и образования, формировать компоненты творческого мышления, создать предпосылки для развития научного мышления, обучать приемам мышления (анализу, синтезу, индукции, дедукции, абстрагированию), овладеть методами научного познания (формализации, вычислительному эксперименту), связать результаты исследования с аналогами в других областях.

В какой форме можно использовать моделирование на уроках? Для создания схемных и знаковых моделей при кодировке текстовой информации, моделей для решения задач, моделирования жизненных ситуаций и возможных диалогов, путей к поставленной цели. Работа с моделями подразумевает не только их создание для сиюминутных целей, но и анализ, постановку других вопросов, составление по ним собственных примеров и задач, восстановление фрагментов или модели в целом, ответы на теоретические вопросы, обратную расшифровку, то есть дает возможность составлять задания разного уровня сложности, развивать мышление. Ученик проходит путь от кодировки правил до создания моделей сложных задач (с использованием одномерных и двумерных диаграмм, графов, пересекающихся и ломаных графиков, переформулировок, введений собственных данных); от ведомого, направляемого учителем через ступень помощника до активного исследователя, а роль учителя меняется от ведущего, контролера ситуации, организатора до консультанта и наблюдателя.

В качестве научного обоснования системы работы приведем психологические теории школы Л.С. Выготского, П.А. Шевалева и С.Л. Рубинштейна. Способность к мышлению ранее считалась врожденной, не связанной с развитием. В дальнейшем мышление получило новую трактовку: его стали понимать как особый вид познавательной деятельности, формирующую способность к решению разнообразных задач и преобразованию действительности на открытие скрытых от наблюдения фактов. Во главе культурно-исторической теории происхождения и развития мыслительных процессов стал Л.С. Выготский, а во главе теории мышления С.Л. Рубинштейн, изучавший процессы решения задач. Выготский и Шевалев выдвинули важную идею о значении стимулирующих звеньев для усвоения учебного материала. В качестве стимулирующих звеньев выбираем наглядные образы – модели и действия с ними. При формировании умений создания опорных схем основываемся на основной закономерности памяти и психологической особенности ребенка: пока ребенок что-то делает с объектом, он о нем думает, а активная мыслительная деятельность способствует углубленному пониманию материала. При составлении опорных конспектов опираемся на закономерность Смирнова–Зинченко о непроизвольном запоминании материала при выполнении над ним активных мыслительных действий, направленных на понимание. Дети учатся разбивать материал на блоки, разрабатывают план по материалам блока, кодируют текстовую информацию, выделяя главное, расцвечивать правила для эффективного восприятия, запоминания и воспроизведения, придумывают свои вопросы и задания. Используя постоянную работу с моделями на каждом уроке, формируем установку на полноту, прочность и точность запоминания, что активизирует мыслительную деятельность учащихся на усвоение материала. Повторение путем разнообразной работы, реконструкция правил эффективнее, чем его повторение в неизменном виде. Развитие ребенка начинается с зоны ближайшего развития (делаю под контролем учителя) и идет к зоне актуального развития (делаю сам).

Перечислим критерии и способы оценки результатов: 1.Объем и глубина ЗУН проверяется тестами, срезами, письменными работами, опросами, взаимоопросами, собеседованием. 2. Уровень сформированности учебных умений, переноса в новые ситуации проверяется заданиями разного уровня сложности от репродуктивного до творческого, проективного. 3. Уровень познавательной активности и мотивации выявляется в ходе наблюдений за учащимся учителем и одноклассниками. Результатом работы следует считать повышение уровней ученика. Мотивацией к учебной деятельности по моделированию служит осознание себя творческой личностью, уверенность в своих возможностях, приобщение к поисковой работе. А оценка его деятельности должна складываться из трех составляющих: самооценки, оценки товарищей и учителя.

Используемая система дает положительные результаты. Кроме явного повышения интереса к предмету и активности на уроках, перечислим конкретные достижения учащихся в независимых конкурсах и испытаниях: хорошие итоги ЕГЭ (2007-средний балл: 3.4, 2009-средний балл: 50,2, ный – 73, успеваемость -100%), хорошие результаты итогового тестирования на подготовительных курсах при ОГПУ (средний балл – 61,2), призовые места во Всероссийской олимпиаде по математике (2007, 2009), призовые места в региональном конкурсе «Кенгуру» (2008, 2009), призовые места в муниципальной (2000-2009) и зональной (2006) олимпиадах по математике, дипломы лауреатов областных научно-практических конференций по математике (2006) и экономике (2007), дипломы и сертификаты публикации статей на Всероссийском фестивале «Портфолио» (2009). Мы разработали с ребятами элективный курс «Секреты моделирования», провели его апробацию, результаты которой высоко оценены преподавателями ОмГУ, предложили разработанную модель маркетингового отдела Любинскому молочно-консервному комбинату, элементы которой он успешно внедряет в свою деятельность.

Перспективы работы: сформированные способности учащихся к исследовательской и творческой работе послужат им хорошей опорой для работы в НОУ, самообразования и профориентации, дальнейшем обучении.

Наш опыт может быть применен и повторен другими учителями на других предметах, то есть носит общепедагогический характер. Система носит оптимальный характер, так как при минимальных затратах позволяет добиваться максимальных результатов.


^ Проект урока усвоения новых знаний по технологии проектного обучения в девятом классе.

Тема урока: «Решение текстовых задач с помощью моделей»

Оборудование: компьютерный класс.

Педагогические цели: научить учиться (овладеть новой формой самостоятельной деятельности с постановкой целей, планированием, поиском путей достижения целей, защитой решения и оценкой результатов).

Дидактические задачи: спланировать и организовать деятельность, уметь работать с компьютерными источниками информации, выбирать и строить модели, выполнять задания на моделях.

Средства обучения: предметные (материалы по практическому и теоретическому моделированию, заложенные в ПК), практические (самостоятельная познавательная деятельность, создание моделей), эмоциональные (интерес, радость открытия, осознания себя творческой личностью), интеллектуальные (сравнение, анализ, обобщение).

Ход урока: ^ 1 этаппоисковый (определение темы и целей занятия).

Примерный побуждающий диалог:

-Знаете, в какой форме вам предстоит сдавать экзамен?

-Как готовитесь?

-Пишите пробные тесты?

-Какие задания вызывают наибольшие затруднения?

-Рассмотрим текстовые задачи:

  1. 2/3 всех юношей группы поставлены в соответствие 3/5-ым всех девушек для создания танцевальных пар. Какая часть группы поставлена в пары? (КИТ-2009).

  2. Магазин выставил товар с 25%-ной наценкой от закупочной цены. После продажи 0,9 всего товара назначенную цену снизили на 40% и распродали оставшуюся часть товара. Сколько % составила прибыль? (ЕГЭ – 2009).

  3. Из пункта А выезжает автомобиль и прибывает в Б через 6 часов, а мотоцикл доезжает из Б в А за 12 часов. Через сколько минут после начала движения они встречаются? (К/Р в формате ЕГЭ – 2006).

  4. Навстречу друг другу одновременно выехали автомобиль и мотоцикл. Через 6 часов они встретились. Сколько часов нужно мотоциклу для поездки из пункта Б в А, если автомобиль тратит на путь из А в Б 10 часов? (К/Р - 2007)

  5. Из двух смесей с 20% и 60% соли получили 200 г раствора с 45%-ным содержанием соли. Сколько граммов каждой смеси взяли? ( К/Р в формате ЕГЭ – 2008).

  6. Папа и Ваня вместе вскапывают огород за 4 часа. За сколько часов будет вскопан огород, если сначала половину вскопает папа, а закончит Ваня, если известно, что производительность папы в 2 раза больше? (Итоговый тест – 2009)

-Испытываете трудности при их решении?

-Хотите научиться решать задачи легко и быстро?

-Сформулируем тему занятия: «Решение задач»

-Что нам может помочь решить задачи?

-Каким словом можно объединить и чертеж, и схему, и уравнение?

-Знакомо ли вам слово «модель»?

-Знаете другие модели?

-Значит, расширяем тему: «Решение задач с помощью моделей»

-Актуальна ли эта тема для вас?

-^ Какие цели можем поставить?

-Цели разделяют на уровни: знание, понимание, применение, анализ, оценка. Что мы в итоге можем знать, понимать, как применять, анализировать, оценивать? Так как мы собрались изучать модели, мы хотим знать определение понятия и виды моделей; понимать, какую выбрать модель для той или иной задачи; строить модели; объяснять ход решения задачи на модели, сравнивать с традиционными способами, ставить дополнительные вопросы; делать выводы, оценивать свои результаты.

^ 2 этап – аналитический (организация деятельности)

Составление групп, исходя из видов представленных задач: 1 группа – задачи на движение (модель -пересекающиеся графики), 2 группа – на проценты и части (модель -самостоятельное введение данных), 3 группа – на сплавы и смеси (модель –двумерная диаграмма), 4 группа – на совместную работу(модель –двумерная диаграмма).

-Каким может быть план вашей работы? Какие вопросы вы должны решить на пути к цели?

-Примерный план: определить источники информации, изучить информацию, составить модель, решить задачу на модели, выбрать форму защиты. Исходя из плана работы, определим: какие роли могут быть у членов группы? (Информатор, теоретик, курьер, практик-модельер, оформитель).

-Ваша деятельность будет оценена рейтинговым баллом по следующим критериям: достигнутый результат (0 – 5), оформление проекта (0 – 5), защита проекта (0 – 25) – качество доклада, регламент, доступность для слушателей, ответы на вопросы, умение держаться. Кроме того, каждая группа заполнит бланк самооценки.

^ 3 этап – практический (осуществление деятельности по выполнению составленного плана): ученик на этом этапе – активный исследователь, учитель- наблюдатель, консультант.

4 этап – презентационный (защита проекта).

5 этап – подведение итогов (обобщение результатов, сопоставление самооценок, оценок слушателей, оценки учителя, ретроспективный анализ).

-Что нового вы сегодня узнали?

-Чем работа на диаграммах и графиках лучше традиционного способа решения? Какие недостатки вы заметили в новом способе?

Какие перспективы видите по данной теме? Чему вы научились в ходе занятия?





Скачать 123,19 Kb.
оставить комментарий
Дата24.09.2011
Размер123,19 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх