Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Барнаул, 2009 icon

Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Барнаул, 2009



Смотрите также:
Приказ №87 от «1» сентября 2010 г...
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Положение о ведении классного журнала муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать



Принято

на заседании

педагогического совета №1

от 27.08.2009г.

Утверждаю:

Директор МОУ «СОШ №89»

_______________Домнич Г.С.

27.08.2009г.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 89

с углубленным изучением отдельных предметов»


Барнаул, 2009

Содержание





Пояснительная записка








Общие сведения об образовательном учреждении




Раздел 1.

Образовательная программа общего начального образования







Пояснительная записка




1.1.

Характеристика основного содержания образовательной программы общего начального образования




1.2.

Учебный план начальной школы




1.3.

Рабочие учебные программы по предметам




Раздел 2.

Образовательная программа основного общего образования







Пояснительная записка




2.1.

Характеристика основного содержания образовательной программы основного общего образования




2.2.

Учебный план основного общего образования




2.3.

Рабочие учебные программы по предметам




Раздел 3.

Образовательная программа среднего (полного) общего образования







Пояснительная записка




3.1.

Характеристика основного содержания образовательной программы среднего (полного) образования




3.2.

Учебный план среднего (полного) общего образования




3.3.

Рабочие учебные программы по предметам




Раздел 4

Образовательная программа углубленного изучения иностранных языков







Пояснительная записка




4.1.

Характеристика основного содержания образовательной программы углубленного изучения иностранных языков




4.2

Учебный план углубленного изучения иностранных языков




4.3

Рабочие учебные программы по предметам




Раздел 5

Программа воспитательной работы «Я – гражданин»




Радел 6

Лист внесения изменений






^ Пояснительная записка


Современная парадигма образования, признание значимости личностных образовательных ценностей привело к созданию вариативной педагогической системы с различными видами и типами школ, в том числе государственных и негосударственных. В этой связи весьма актуально создание индивидуальных образовательных программ, соответствующих специфике каждой образовательной школы.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Одним из важнейших компонентов новой модели школьного образования 2020 является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, что составляет основу современного компетентностного подхода. Так, реализация образовательной программы школы предполагает создание для учащихся оптимальных условий по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.

Образовательная программа МОУ «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов» разработана на основе следующих нормативных документов:

- Конституция РФ Закон РФ «Об образовании»;

- Конвенция о правах ребенка;

- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждено постановлением Правительства РФ от 19.03.01 № 196;

- «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», утверждён приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089

- «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждён приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года,

- Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг.,

- Модели российского образования 2020,

- Концепции современной модели образования Алтайского края до 2020 года,

- Устава школы.

В условиях МОУ «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов» реализация основной образовательной программы (ООП) школы способствует развитию коммуникативных, эстетических, познавательных, творческих способностей личности обучающихся на разных возрастных ступенях.

Основное предназначение (миссия) МОУ «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов» состоит в том, чтобы вырастить успешного, конкурентноспособного в жизни человека, а для этого необходимо создавать наиболее благоприятные условия для формирования ключевых компетенций учащихся:

- социальных – способности брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений, ориентироваться в политической жизни общества, выбирать социально ценные формы досуговой деятельности;

- культурологических – способности жить вместе, соблюдая духовные традиции своего народа, быть терпимыми к другой культуре, языку и религии, ориентироваться в проблемах, ценностях, нравственных нормах современного мира;

- познавательных – реализующих готовность, способность и желание учиться всю жизнь;

- коммуникативных – определяющих владение устным и письменным общением, способность к деятельности в незнакомой среде;

- информационных – владение новыми технологиями, понимание важности их применения, способность критически оценивать информацию;

- создавать условия развития для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекции, с учетом различий их склонностей и способностей.

Образовательная программа МОУ «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов» предназначена удовлетворить потребности:

- ученика – в расширении возможностей для удовлетворения своего интереса к тому или иному учебному предмету или образовательной области как основы для будущего профессионального самоопределения;

- общества – в трансляции лучших образцов культуры и воспитании молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи.

Углубленное изучение иностранных языков введено в средней общеобразовательной школе №89 в 1998г. на основании нормативных документов (Приказ Министерства просвещения РСФСР от 14.04.87г. №63, Письмо Министерства просвещения РСФСР от 20.07.87г. №53, Приказ отдела народного образования Ленинского района г. Барнаула № 319 от 15.08.88г.).

Нормативно-правовое обеспечение углубленного изучения иностранных языков закреплено лицензией и Уставом школы.

Так, образовательный процесс в школе предусматривает три этапа углубления:

      • 2 - 4 классы начальной школы;

      • 5 - 9 классы основной школы;

      • 10 - 11 классы средней школы.

В МОУ «СОШ №89» реализуются следующие образовательные программы: начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, углубленного изучения иностранных языков (на основании приказа Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи от 02.03. 2009 №685 «О выдачи лицензии МОУ «СОШ № 89 с углубленным изучением отдельных предметов»».

Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в стране и во всем мире, влияние технологических достижений цивилизации на развитие языковой индустрии потребовали расширения функций иностранного языка как учебного предмета.

Основная цель обучения иностранному языку как первому иностранному языку в школах с углубленным изучением – развитие способности школьника использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сферах школьного и послешкольного образования, молодежного туризма, народной дипломатии, к использованию иностранного языка как средства самообразования. Таким образом, углубленное изучение иностранных языков способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Основная цель обучения второму иностранному языку (7 - 11 класс) – овладение школьниками дополнительным средством речевой коммуникации в пределах, обеспечивающих им возможность более активного участия в межкультурном общении и профессионально-ориентированной деятельности для реализации своих специфических жизненных планов и личностных устремлений.

^ Социокультурный подход для реализации целей обучения ИЯ в МОУ «СОШ №89» видится как наиболее отвечающий этим задачам, поскольку он позволяет создать у обучаемых не только представление о стране изучаемого языка и о мире, но и развить в них определенные речемыслительные умения, позволяющие им сопоставлять проявления национальной и иной культуры, осознавать свой социальный и чужой опыт, развивая в себе языковую личность и формируя элементы вторичной социализации.

В рамках социокультурного подхода к обучению языкам международного общения как за рубежом, так и в России в МОУ «СОШ №89» предусмотрено рассмотрение социокультурной компетенции, построение разноуровневых моделей лингвострановедческого и культуроведческого обогащения коммуникативной практики обучаемых; применяются педагогические технологии для развития культуры устной и письменной речи; рассматриваются взаимозависимости социокультурной компетенции от других видов компетенции.

В условиях МОУ «СОШ №89» рассмотрение формирования социокультурной компетенции обучающихся, как многокомпонентного процесса, происходящего поэтапно, позволяет выделить несколько уровней формирования и владения социокультурной компетенцией, соотнесенных с этапом, условиями обучения иностранному языку в контексте современной трактовки целей обучения иностранному языку. Одним из уровней владения социокультурной компетенцией, формируемой в процессе обучения иностранному языку, является уровень функциональной социокультурной грамотности, обусловливающий готовность обучаемых к вступлению в диалог культур и обеспечивающий корректность межкультурного общения.

Если на первой ступени обучения - начальная школа - большое значение придается созданию психолого-дидактических условий для формирования мотивации обучения и формированию познавательного интереса к изучению иностранного языка, ознакомлению с новым средством общения, позволяющим детям приоткрыть "зарубежный мир", в котором живут сверстники, говорящие на другом языке, и обучить их элементарному межличностному общению, сформировав, таким образом, исходный уровень социокультурной грамотности как фундамент социокультурной компетенции, то на средней и старшей ступенях обучения - задача состоит в более целенаправленном последовательном и систематическом формировании уровня функциональной социокультурной грамотности.

Таким образом, обучение иностранному языку на последующих ступенях предусматривает формирование функциональной социокультурной грамотности, ориентирующей личность обучаемого на дальнейшее его развитие в контексте социокультурного образования.

^ Личностно ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

^ Дифференцированный подход в обучении позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания ("разноуровневые"), объемом и профессиональной направленностью (программы классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов).

Образовательная деятельность МОУ «СОШ №89» выстраивается в соответствии со следующими ведущими принципами:

  • Принцип социального партнерства регулирует характер отношений, коммуникативную сторону образовательного процесса;

  • Принцип культуросообразности выражает требование выстраивать образовательный процесс, сообразуясь с единством всех достижений культуры (не только науки, но и искусства, религии, традиций и т.д.), что позволяет становиться творцом новых элементов культуры.

  • Принцип дифференциации и индивидуализации обучения – развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается индивидуальным образовательным маршрутом;

  • Принцип гуманизации основан на построении педагогического процесса, учитывающего развитие индивидуальных и творческих способностей каждого ученика; гарантирующем защиту прав участников педагогического процесса;

  • ^ Принцип вариативности образования обусловлен разнообразием образовательных задач, содержания, средств, форм, методов образовательного процесса, а также различной степенью выраженностью потребностей и мотив его участников, уровня подготовленности и психологических особенностей субъектов учебной деятельности.

  • Принцип целостности образования направлен на сбалансированность естественно-научной и социально-гуманитарной составляющих в содержании образования, адекватность используемых педагогических технологий содержанию и задачам образования с учётом  интегрирующего, системного характера процесса информатизации образовательной деятельности.

  • Принцип сочетания инновационности и стабильност предполагает рациональные изменения как способы существования образовательной системы, постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, технологий, но предусматривающий при этом стабильность эффективно работающих компонентов;

  • Принцип развивающего обучения – построение образовательного процесса в школе на основе применения разнообразных методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся, использование новейших педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций.


^ Ожидаемый результат реализации основной образовательной программы


Ожидаемым результатом освоения основной образовательной программы является высокий уровень образованности учащихся, характеризующийся уровнем общей культуры, овладением учащимися методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности, на основе гарантированного выполнения требований обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) общего образования, предусмотренных приказами Министерства общего и профессионального образования РФ.

Реализация образовательной программы предполагает достижение всеми учащимися уровня общекультурной и допрофессиональной компетентности, характеризующегося овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности и различных областях. Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих основу решения стандартных задач. Учащиеся должны уметь свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические) и владеть умениями делового письма на русском и частично иностранном языках.

Должны владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные программы (средства программирования, текстовой процессор, работа в Интернете).

Ученики обязаны знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере, уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту, ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах, обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних, ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре г. Барнаула, Алтайского края; знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности, иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности.

^ Общекультурная компетентность – уровень образованности, достаточный для самообразования, определение своих позиций, умения принимать правильные решения в сложной жизненной ситуации.

Освоение ООП создает условия для достижения учащимися уровня функциональной грамотности к окончанию 9 класса в результате освоения учебных программ за курс основного общего образования. Успешное освоение основной образовательной программы предполагает достижение: отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность, в конкретной области знаний, основ методологической компетентности.

^ Уровень методологической компетентности предполагает сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области, сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области знаний, сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в избранном направлении: всеми учащимися уровня допрофессиональной компетентности в области гуманитарных дисциплин (русского языка, литературы и истории).

^ Уровень допрофессиональной компетентности предполагает сформированность знаний о первоисточниках по гуманитарным дисциплинам, основных фактов, общих и частных понятий, закономерностей, научных теорий, овладение методами решения прикладных задач, сформированность специальных функциональных умений, необходимых для осуществления учебного и научного познания в данной области (подбор необходимой справочной, учебной и научной литературы, анализ библиографии по интересующей проблеме, проведение исследования проблемы, анализ и интерпретация полученных данных, обобщение результатов познавательной деятельности в виде картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или литературно-художественного текста различных жанров)-под руководством учителя, сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования, ориентации в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представлений о системе требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний; - всеми учащимися, освоившими программы естественно-математических дисциплин на уровне требования образовательного стандарта уровня общекультурной компетентности.

^ Уровень общекультурной компетентности предполагает сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания, владение необходимыми методами самообразования и самопознания, сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и проектировать перспективы их расширения, сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира.


^ Ведущими надпредметными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения ООП, являются:


- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;

- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;

- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.

В результате освоения ООП предполагается достижение выпускниками школы следующих характеристик образовательных параметров личности:

^ 1. Объем знаний. Выпускник школы владеет знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных дисциплин;

^ 2. Познавательная направленность личности. У выпускника школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных возможностей; сформированы представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области.

^ 3. Развитие познавательных способностей личности. У выпускника школы сформировано ценностное отношение к научному познанию. Он владеет основными способами исследовательской деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях и докладах; владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и противоречия в изучаемых фактах, предметах, процессах и явлениях, ищет способы их разрешения, рассматривает объекты природы, общества и мышления в развитии. Умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения и воспринимать критические суждения в свой адрес.

^ 4. Сформированность коммуникативной культуры, нравственно-эстетических качеств личности. Выпускник школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношений, способами взаимодействия в группе и в большом коллективе. У выпускника школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры. Он осознанно принимает актуально действующие социальные нормы.


Таким образом, наличие ООП в МОУ «СОШ №89» предполагает создание в учебном заведении широкой образовательной среды для реализации школьного компонента образования, ориентированного на достижение повышенного уровня образованности.

^ Общие сведения об образовательном учреждении


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов» - одно из старейших образовательных учреждений Ленинского района. В истории учебного заведения можно выделить следующие этапы развития:

Приказом РОНО Ленинского района города Барнаула Алтайского края №319 от 15.08.1988 года школа № 89 реорганизована в учебное заведение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков».

Постановлением администрации Ленинского района № 141 от 18.01.1999г. школе присвоен статус: Муниципальное общеобразовательное учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов».

^ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучение отдельных предметов» - победитель конкурса Приоритетного национального проекта «Образование» (2007г.).

Со дня основания руководит школой Домнич Галина Степановна - Заслуженный учитель Российской Федерации, Отличник народного просвещения. В мае 2008 года был создан Управляющий Совет школы – коллегиальный орган государственно-общественного управления, в состав которого вошли представители участников образовательного процесса - обучающиеся и их родители, администрация и педагогические работники школы, а также учредители школы.


^ Организационно-правовое обеспечение деятельности школы


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов» является юридическим лицом, зарегистрированным постановлением администрации Ленинского района от 18.01.1999 г. № 141 и учреждено совместным решением комитета по образованию администрации г. Барнаула, комитета по управлению имуществом г. Барнаула, администрации Ленинского района г. Барнаула.

МОУ «^ Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов» действует на основании свидетельства о государственной регистрации и аккредитации № 898 от 20 ноября 2009 г.

Лицензия № 310630 серия А от 16 февраля 2009 г.

Учредителями МОУ «^ Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов» являются Комитет по управлению имуществом г. Барнаула; Администрация Ленинского района г. Барнаула; Комитет по образованию администрации г. Барнаула.

Пакет учредительных документов имеется в наличии. МОУ «^ Средняя общеобразовательная школа № 89 с углубленным изучением отдельных предметов» имеет гербовую печать, угловой штамп.


Деятельность ОУ основывается на Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010гг., Законе РФ «Об образовании», Концепции современной модели образования Алтайского края до 2020 года, Модели российского образования 2020, Устава школы.

Главные положения Программы вытекают из Национальной доктрины образования в РФ, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010гг. и Плана Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики.


^ Структура образовательной среды


Контингент обучающихся

Таблица 1.

2008 – 2009 учебный год






Начальная

школа

Основная

школа

Средняя

школа

Всего

по школе

Общее количество обучающихся

475

532

110

1117

Общее количество классов/ средняя наполняемость классов, в том числе:

18/26,3

22/24,1

5/22

45/24,8

Общеобразовательных (базового уровня)

4/29

6/22,3

3/20,6

13/24

Количество классов с углубленным изучением иностранного языка/ средняя наполняемость классов

14/25,8

16/24,5

2/21,5

32/24,8

Количество классов во II смену / средняя наполняемость классов

9/24,6

10/24,1

3/22

22/24

Количество групп продленного дня

3

-

-

3


^ Принцип комплектования:

Классы формируются на основе Положения о школе с углубленным изучением отдельных предметов с учетом проживания в микрорайоне, готовности обучаемого к восприятию инновационных программ.


^ Таблица 3.

Расписание занятий






^ Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Продолжительность учебной недели

1 классы – 5 дней

2-4 классы – 6 дней

6 дней

6 дней

^ Продолжительность уроков

40 мин

40 мин

40 мин

Продолжительность перерывов

10 – 20 мин

5 – 20 мин

5 – 20 мин


^ Таблица 4.

Кадровый потенциал






Всего

В % от общего числа педагогических работников

Образование:

высшее

незаконченное высшее

среднее специальное


90

-

4


95,7

-

4,3


^ Квалификационная категория:

высшая

первая

вторая

без категории


53

29

10

2


56,4

30,9

10,6

2,1

^ Почетные звания

14

14,8

Ученые степени

-

-

^ Количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации за последние 3 года


56


59,6


87% коллектива – учителя высшей и первой квалификационной категории.






оставить комментарий
страница1/7
Дата24.09.2011
Размер1,64 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх