Разовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 города Тулы Программу icon

Разовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 города Тулы Программу


Смотрите также:
Публичный доклад о деятельности общеобразовательного учреждения Краснодарского края...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Приказ №133 от 02. 04...
Программа история мировых религий для учащихся 10-11 классов муниципального общеобразовательного...
Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Публичный отчет директора Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней...
Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Публичный отчет о работе муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Главное управление образования администрации муниципального образования

город Тула


Муниципальная общеобразовательная

средняя общеобразовательная школа №28

г. Тулы


Oбразовательная программа


сроки: 2005 - 2010 учебный год


Тула - 2005




Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № 28 города Тулы

Программу подготовили: директор школы МОУ - СОШ №28 Т.П.Чмутова, заместители директора школы №28 по учебно-воспитательной работе Богданова Т.И., Миронова И.Ю., заместитель директора по воспитательной работе Зорькин К.Н.


Программа утверждена на заседании Школьного совета от 25.08.05 г., протокол №2 и заседании педагогического совета от 30.08.05 г., протокол №1


I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах


МОУ – СОШ № 28 является муниципальным учреждением образования города Тулы. Она располагается в Зареченском районе областного центра и размещается в здании - типовом (построено в 1987 году). В школе имеются: 31 учебный кабинет, 17 кабинетов начальной школы, актовый зал, методический кабинет, библиотека, мастерские, 2 спортивных зала, медицинский и стоматологический кабинеты, бассейн.

В настоящее время в школе обучаются в 45 классах-комплектах 1200 учеников, в том числе:

1-я ступень - 415 учащихся, которые обучаются в 16 классах;

2-я ступень - 552 учащихся, которые обучаются в 22 классах;

3-я ступень - 203 учащихся, которые обучаются в 8 классах.

Учебное заведение имеет односменный режим работы, что позволяет проводить внеурочные занятия.


В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, секций, факультативных занятий, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В 68 объединениях занимаются 816 школьников. В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных недалеко от школы городских культурно-спортивных учреждений: городской станции Юных техников, Дома культуры машиностроительного завода, городской библиотеки № 20, Зареченской школы искусств, валеологического центра, Центра внешкольной работы, кинотеатра «Спартак».

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов. Из 77 педагогов имеют высшее образование - 72, среднее специальное - 5; 2 учителей удостоены звания «Заслуженный учитель Российской Федерации»; 8 награждены нагрудными знаками «Почетный работник общего образования Российской Федерации» и значками «Отличник просвещения Российской Федерации»; 27 педагогическим работникам присвоена высшая квалификационная категория, а 25 учителям - 1-я категория.

Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно ориентированного подходов в педагогической деятельности.


К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.


В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

• практически отсутствует отток учащихся в лицеи и гимназии; увеличилось количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения; несмотря на демографический спад, с каждым годом возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение школе при выборе образовательного учреждения для обучения своих детей;

• более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного и физического потенциалов;

• значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной и системной.


К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:

• низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (по результатам тестирования лишь у 31,5 % выпускников школы сформирована нравственная направленность, остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность несоблюдения этических норм и правил);

• неудовлетворенность части школьников отношениями с педагогами;

• недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

• неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

• недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.

^ II. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в МОУСОШ № 28

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной программы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика. Он заключается в создании Школы самовыражения личности учащегося.

Школа - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

Основными ценностями в школе являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».

^ Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением;

системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:

^ 1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

^ 2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

^ 3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

^ 4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

^ 5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

^ 6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.


^ III. Теоретико-методологические основы образовательного процесса


Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательного процесса Школы составляют идеи философской и педагогической антропологии (Н.А. Бердяев,

^ В. Дильтей, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Ушинский, Н.Г. Чернышевский, и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике(Д.А.Белухин, С.Л.Братченко,), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Караковский А.С. Макаренко, М.М. Поташник и др.).


^ IV. Содержание и организация образовательного процесса


4.1. Содержание и организация начального общего образования


4.1.1. Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Нравственный (ценностный) потенциал

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим».

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.


Познавательный потенциал

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

Эстетический потенциал

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.


4.1.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части


Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

• гуманизации;

• гуманитаризации;

• оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

• непрерывности и поступательности;

• дифференциации;

• интеграции;

• культуросообразности.


Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их субъектности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

• обществознание, чтение для формирования нравственного (ценностного) потенциала;

• язык и чтение для формирования коммуникативного потенциала;

• музыка, изобразительное искусство и труд для формирования эстетического потенциала;

• физическая культура для формирования физического потенциала;

• все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.


4.1.3. Учебные программы, используемые в образовательном процессе


В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

• традиционной программы для обучения учащихся 1-4-х классов;

• программы Л.В. Занкова;

• программы «Школа ХХ! века» (руководитель авторского коллектива Н.Ф.Виноградова);

В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на первой ступени.


4.1.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы


Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы в целом.

Задачами учителей начальной школы являются:

• формирование у учащихся основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

• овладение элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитие способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.


Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;


При осуществлении процесса обучения младших школьников используются методики развивающего обучения .

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-экскурсия;

• урок-путешествие;

• урок-соревнование;

• интегрированный урок;

• урок-аукцион;

• урок-игра.


4.1.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся


Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.


Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:

формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива ( система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела).


В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает познавательная деятельность в рамках игры-конкурса «В мир народной культуры».


В таблице №1 – (приложение) ежегодно представляются основные педагогические средства, используемые для развития потенциалов личности учащегося первой ступени школы.


Таблица №1


^ Основные потенциалы личности

Педагогические средства

Традиционные дела

Кружки, секции

^ Нравственный потенциал

«День знаний»

Праздник «Посвящения в первоклассники»

Праздник «Прощания с букварём»

Праздник »Прощай, начальная школа»

«Культура речи»

«Этническая культура»

^ Познавательный потенциал

«День знаний»

Предметные недели

Конкурсы



Предметные кружки

Лекторий «Лучики здоровья»

«Природа и фантазия»

«Семь шагов в мир экономики»

^ Коммуникативный потенциал

Тематические праздники,

классные огоньки,

соревнования, конкурсы

«Культура речи»

«Добрая дорога детства»

«Этническая культура»

^ Эстетический потенциал

Конкурсы, выставки, праздники, аукционы, ярмарки

«Природа и фантазия»

«Наш театр» (кукольный)

«Делаем из соломки»

«Оригами»

^ Физический потенциал

Дни здоровья, соревнования

Секции баскетболы, ОФП, плавание


4.2. Содержание и организация основного общего образования


^ 4.2.1. Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени


Нравственный потенциал

Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.

Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.


Познавательный потенциал

Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.


Коммуникативный потенциал

Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.


Эстетический потенциал

Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.


Физический потенциал

Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.


4.2.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части


Учебный план предусматривает включение всех образовательных областей федерального базисного плана (1998 или 2004 г.г.) и соответствующего им набора учебных предметов, кроме того включение регионального компонента, ОПЗ в 9-х классах, ОБЖ в 5-9-х классах.

В вариативную часть учебного плана включены факультативные и индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей.

Наполнение инвариантной и вариативной части учебного плана будет изменяться в связи с поэтапным переходом на БУП 2004г. (приказ МО РФ № 1312) и возможным переходом на 6 – дневную учебную неделю, а также зависит от образовательного заказа учащихся и их законных представителей.

4.2.3. Учебные программы, используемые в образовательном процессе


Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры учащихся.

В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на второй ступени.


4.2.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы


Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным.

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.

Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения разработанной в школе памятки «Характерные черты личностно ориентированного урока». Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно ориентированную направленность учебных занятий.

На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;

• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.


4.2.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся


Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства (табл. №2).





оставить комментарий
страница1/3
Дата24.09.2011
Размер0,76 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх