Секция № Развитие умения адекватно оценивать себя и свои поступки как условие успешной социальной и профессиональной адаптации. Рефлексивный компонент как основной при организации инновационных форм внеклассной работы в школе. Антонова С icon

Секция № Развитие умения адекватно оценивать себя и свои поступки как условие успешной социальной и профессиональной адаптации. Рефлексивный компонент как основной при организации инновационных форм внеклассной работы в школе. Антонова С



Смотрите также:
Организация внеклассной работы по иностранному языку в школе...
«Решение самых трудных задач «Параметры»...
Рабочей программы учебной дисциплины организация внеклассной работы с младшими школьниками...
Программа технологии деятельностного метода. Учитель математики Трубачева Светлана Владимировна...
Дискуссия как форма организации учебного процесса и развития коммуникативных умений учащихся на...
А. А. Нещадин (Экспертный институт)...
Секция № Реализация практикоориентированного характера исследований через разработку различных...
Проектная деятельность во внеклассной работе по английскому языку как одна из форм формирования...
Решение таких вопросов, как выделение помещения, предоставление телефонной линии и т д...
Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе...
Коррекционно развивающее пространство как оптимальное условие адаптации младших подростков с...
Анализ работы моу «сош №10» за 2009 2010 учебный год...



скачать
Секция № 1.

Развитие умения адекватно оценивать себя и свои поступки как условие успешной социальной и профессиональной адаптации.


Рефлексивный компонент как основной при организации инновационных форм внеклассной работы в школе.


Антонова С., студентка 33 группы

Попова Е.Ю.,

преподаватель английского языка


Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Одной из инновационных форм организации внеклассной работы в школе является участие школьников в дистанционных образовательных проектах и олимпиадах. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

^ Работу над выполнением дистанционного проекта и олимпиадных заданий следует организовывать таким образом, чтобы ученики были активны, а их работа продуктивна. Необходимо поддерживать мотивацию и направленность на творческую самореализацию. По мнению Доманского Е.В., использование элементов рефлексивного оценивания на разных этапах работы над дистанционным проектом (олимпиадой) способствует решению всех вышеперечисленных проблем.

Что такое рефлексия? Рефлексия - самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, деятельностью. Рефлексия - мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности (Хуторской А.В.).

С помощью рефлексии осуществляется осмысление трех сторон деятельности субъектов обучения:

- практической (что сделано? что является главным результатом?),

- технологической (каким способом? этапы, алгоритмы деятельности и др.)

- мировоззренческой (зачем я это делаю? соответствует ли полученный результат поставленным целям? кто я в этой работе, процессе? какие изменения в результате этого со мной происходят или могут произойти? и т.д.).

Вот пример рефлексивного задания «Лабиринт» для учащихся 8-11 классов, предлагаемого ЦДО «Эйдос» на завершающем этапе работы при организации Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад.

  1. Вспомните свою работу над выполнением заданий. Как менялись ваши чувства и настроения во время выполнения заданий?

  2. Можете ли вы припомнить тот момент, когда «в один прекрасный момент» вы внезапно прозрели и обрели уверенность, что решение получится?

  3. Было ли у вас во время олимпиады такое ощущение, что из отдельных частей выстраивалось целое?

  4. Происходило ли у вас распознавание – вдруг вы обнаружили, что некоторый элемент в задании играет хорошо знакомую вам роль, которой вы прежде не замечали?

  5. Припомните момент, когда перегруппировка элементов оказалась ключом к решению проблемы.

  6. Удавалось ли вам обнаружить и привлечь какой-либо элемент ваших имеющихся знаний и опыта? И, наоборот, в каких случаях вы работали над заданием извне, роясь в закоулках своей памяти в поисках того, что поможет решить задачу.

  7. Опишите «эвристический лабиринт» при решении одного из заданий: какими тропинками и закоулками вы бродили. Что оказалось результатом этих «блужданий»?

Как вы видите из примера, на завершающем этапе работы предлагается рефлексивное задание, которое отличается от традиционного формализованного подведения итогов, основанного на обобщении и, зачастую, поверхностной оценке.

Нам кажется, что организованная подобным образом рефлексия помогает сформулировать цель и смысл самопознания и собственного развития, формирует у учащихся устойчивые положительные эмоции, мотивирует учащихся на дополнительное «внеклассное изучение» любимого предмета: участие в (дистанционных) олимпиадах по предмету, исследовательских проектах, творческих конкурсах и т.д.

^ Карта образовательных достижений

«Шаги к моему успеху»


Илюшкина А., студентка 53 гр.

Ушакова Р. П.

преподаватель немецкого языка


Единственный путь к достижению прочной устойчивости жизни -беспрестанное движение вперед Генри Уоллес


В современном образовательном пространстве давно уже принято говорить о личностно - ориентированном подходе к обучению. Одним из основных положений данного подхода является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности. В связи с этим в практику школы внедряются педагогические технологии, которые реализуют идеи развития школьника в процессе его обучения, направленные, прежде всего, на рефлексию.

Психологами было установлено, что эффективность деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и овладения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. По словам Е. С. Полат, умению адекватно оценивать свои достижения и возможности «необходимо также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям, навыкам, а также самостоятельному мышлению».

Рефлексия помогает предопределить цели дальнейшей работы, позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность. Чтобы ученик адекватно мог оценить свои знания и прогресс в изучении того или иного предмета, у него должен быть какой - то эталон. На наш взгляд, материалы Европейского Языкового Портфеля могут служить таким эталоном и способствовать формированию навыков самооценки (рефлексии). На основании Общеевропейских Компетенций владения иностранным языком нами был разработан своеобразный портфель, а точнее, «Карта образовательных достижений» - «Шаги к моему успеху», по учебно-методическому комплекту И. Л. Бим «Шаги». Она позволит учащемуся спланировать и организовать собственную деятельность, даст возможность проследить динамику уровня владения изучаемым языком. И главная цель «Карты» соотносится с целью «портфеля»: «повышение мотивации в изучении неродного языка и определение (совместно с учителем) наиболее рациональных способов совершенствования своих знаний и умений». Мы считаем, что «Карта» существенно сможет повлиять на повышение качества изучения немецкого языка. Она поможет ученику увидеть смысл в том, что он делает, за что получает ту или иную оценку, отметку учителя, будет соотносить её со своей. Использование «Карты» изменит привычные взаимоотношения ученика и учителя, сделает их равноправными партнерами и союзниками.

Мы понимаем, что «Карта» требует большой и систематической работы, определенных затрат времени для реализации. Но она создаст те условия для реализации личностного потенциала учащегося, которые помогут ему в саморазвитии, самореализации. Она позволит ему в процессе самостоятельной работы «заглянуть в себя» и получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении языка и культуры


.


^ Самоконтроль в обучении английскому языку.


Комарова Е., студентка 33 гр.

Калинина Л. Е.,

преподаватель английского языка


В современной концепции образования целесообразно трактовать контроль и самоконтроль как совместную деятельность учащихся, ученика, администрации школы и работников системы управления образованием по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки. Тем не менее, для каждой из указанных сторон различные функции контроля могут выступать в роли ведущих или второстепенных, в зависимости от обстоятельств.

Определяя наиболее значимые функции контроля, представляется оптимальным рассматривать их одновременно с нескольких позиций.

1.С позиции ученика, для которого контроль и самоконтроль призваны сформировать необходимые навыки рефлексии и выполнять, прежде всего, мотивационно-стимулирующую, коррекционную и обучающую функции.

2.С позиции учителя, для которого на первый план выходят такие функции контроля как диагностическая, оценочно- воспитательная и организующая.

Между самоконтролем (обратной связью на себя) и контролем действий учащихся со стороны учителя существует тесная взаимосвязь: обе формы обратной связи совершенствуют и поддерживают друг друга: «система контроля действенна лишь в том случае, если эффективен самоконтроль, а самоконтроль эффективен наиболее в процессе обучения, когда он функционирует в качестве компонента более широкой системы обратной связи, включающей контроль».

Рационально построенное обучение предусматривает постоянное взаимодействие контроля и самоконтроля. Самоконтроль формируется на основе систематически организованного учителем контроля во всех видах учебной деятельности.

Самоконтроль является чрезвычайно важным источником информации о том, каковы ожидания и потребности учащихся, их проблемы и беспокойства, каково их отношение к учению, как они реагируют на используемые в учебном процессе материалы и методы. Он представляет собой неотъемлемую часть процесса изучения языка, так как для того чтобы изучить что-либо, необходимо оценить уже имеющиеся у нас знания т понять то, как можно обогатить их. Обычно мы делаем это подсознательно.

К сожалению, педагоги традиционно склонны игнорировать самоконтроль. Это объясняется, во-первых, недостатком времени на его осуществление; во-вторых, отсутствием у учащихся необходимых знаний о языке, его использовании и изучении; в-третьих, неспособностью учащихся честно оценивать самих себя. Такое состояние проблемы самоконтроля в обучении английскому языку. Диктует необходимость, во-первых, сделать его составной частью учебного процесса; во-вторых, подготовить учащихся к систематическому осуществлению самоконтроля и связать с другими видами контроля; в-третьих, отказаться от выставления учащимися отметок самим себе и устранить, таким образом, нездоровую конкуренцию между ними, т.е. помочь обучающимся сконцентрироваться на собственной деятельности и успеваемости.

Большинство из описанных в методике обучения ин. яз. приемов осуществляемого учащимися контроля схожи с теми, которые используются для осуществления контроля учителем. Среди них можно выделить приемы описательного, рейтингового и мониторингового характера, анкеты (или вопросники) и собеседование .

Учащихся нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того, как они получат оценку со стороны. Это обеспечит обоюдостороннее понимание того, что и как контролируется, снимает всякого рода конфликты. При наличии самоконтроля и оценки ученик находит источник стимулирования не в отметке, а в внутри учебно-воспитательного процесса, в учебно-познавательной деятельности.


^ Как семья может помочь подростку развить умения адекватно оценивать себя и свои поступки?


Салимова А., студентка 43 гр.

Горина Н.С.

преподаватель психологии


Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности. Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального «Я» (каким человек видит себя) с образом идеального «Я» (каким человек желает себя видеть).

^ Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности. В этот период ведущую роль в формировании самооценки и становлении личности играет семья. В семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими. В этот период открытий наступают и разочарования. Подросток старается доказать окружающим, что он личность и, что он или она достойны быть в коллективе.

В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», придерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать.

Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей. На формирование у подростка адекватной самооценки влияет ряд факторов, характерных для любой семьи:

Демографический – структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, мало- или многодетная)

Социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни

Особое значение для формирования самооценки и моральных воззрений имеют следующие условия:

  1. Родительское тепло, взаимное уважение в семье, доверие по отношению к подростку.

  2. Частота и интенсивность общения родителей с детьми-подростками.

  3. Семейная дисциплина, вид применяемых наказаний.

  4. Роль, отведенная ребенку в семейной иерархии.

  5. Степень самостоятельности, предоставляемой ребенку.

Контроль родителей, их авторитет, а иногда и просто нежелание признать, что ребенок стал взрослым - с одной стороны, и постоянное стремление подростка к самостоятельности, неадекватная – завышенная или заниженная самооценка - с другой, нередко приводят к конфликту. Проблемы могут возникнуть в любой семье. Поэтому существует необходимость помощи родителям в воспитании детей, в формировании адекватной самооценки. Поэтому, изучив особенности подросткового возраста, проанализировав результаты исследований, проведенных как среди подростков, так и родителей, мы создали методические рекомендации для родителей в форме буклета. Цель – показать возможные пути решения конфликтных ситуаций между родителями и подростками.

Роль семьи в становлении личности подростка велика. Стиль воспитания в семье влияет на успешность социализации. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материаль­ный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка, формируют его мировоззрение и способность социализироваться в обществе.


^ Развитие рефлексивных умений у учащихся


Старцева Е., студентка 33 гр

Елисеева Н.А.,

преподаватель английского языка


В современном обществе произошли существенные изменения, и проблема развития рефлексии стала особенно актуальной. Эти изменения оказывают мощное влияние на менталитет, приоритетное понимание задач развития человека, на модель его общего образования и профессиональной подготовки. В данном контексте именно рефлексивное мышление выходит на первый план, а его формирование и развитие становится неотъемлемыми задачами любой ступени образования.

Развитие рефлексии учащегося в учебной деятельности можно рассматривать как одну из задач образовательной политики общества.

В результате многочисленных исследований появился ряд представлений о рефлексии, которые, тем не менее, не дают пока целостного и упорядоченного представления об особенностях и культуре рефлексивного мышления и рациональных способах ее формирования.

Рефлексия-обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Понятно, что рефлексирование - это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных способностей. В тоже время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, сделать процесс саморазвития более целенаправленным и осознанным.

Все хорошо знают, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Соколова Л.А. предлагает следующую классификацию видов рефлексии с точки зрения методики: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала; рефлексия деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной , так и в коллективной (групповой) формах.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.


^ Развитие рефлексивных умений у учеников 8-9 классов в процессе проведения коммуникативных тренингов.


Сыропятова Т., студентка 43 гр.

Попова Е.Ю.,

преподаватель английского языка


На сегодняшний день основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции.

Формированию коммуникативной компетенции в наибольше степени способствуют активные технологии обучения.

Новые задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, требуют обновления средств их достижения. Ряд ученых предлагает тренинг как эффективное средство обучения иностранному языку. [Т. В.Милюшенко, Ю.М. Жуков и др.]

По определению Ожегова С.И., тренинг – система, режим тренировок. В педагогике тренинг – это групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других.

Наиболее приемлемы в обучении иностранному языку коммуникативные тренинги. ^ Коммуникативный тренинг – система повышения коммуникативной компетентности отдельных индивидов и групп. Считается, что большинство эффективных изменений в поведении и установках людей происходят в групповом взаимодействии.

Применение тренинговой технологии, основанной на использовании коллективного опыта и навыковых тематических упражнений, позволяет в сжатые сроки рассмотреть и усвоить большой объём материала, а также получить и закрепить навыки эффективной работы. Вот почему применение тренинга эффективно в обучении английскому языку.

На основе материалов К.Фопеля и В.В. Петрусинского нами составлен комплект тренингов. Считаем, что данные тренинги и тренинговые упражнения могут быть использованы на уроках английского языка в 8-9 классах с целью формирования коммуникативной компетенции, которая включает такие требования как: учащиеся должны без предварительной подготовки вести беседу с одним или несколькими собеседниками, спонтанно реагируя на изменение речевого поведения собеседника и выражая личное отношение к предмету обсуждения. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих коммуникативной задаче.

Также нами были разработаны методические рекомендации к каждому из этапов тренинга.

В каждом тренинге различают три этапа:

1). Подготовительный;

2). Основной (собственно тренинг);

3). Рефлексивный.

Одним из важных этапов является этап рефлексии, интраактивности. Здесь учитель и учащиеся анализируют и оценивают результаты работы.

В тренингах большее значение имеет не сам игровой процесс, дарящий участникам массу положительных эмоций и открывающий каналы творческой инициативы и спонтанности, а осмысление, рефлексия происходящего после игры.

При разборе делается акцент на положительных результатах, определяется то, чему предстоит научиться в будущем, подчеркивается успешность совместной работы группы. Постоянная, систематическая связь дает максимальный развивающий эффект.

От учителя требуется создать такую систему отношений, в основе которых – эмоциональный комфорт, умение учиться и сотрудничать в учебной деятельности, на основе рефлексии оценивать свою деятельность и деятельность группы. Обучающийся становится активным соучастником добывания знаний, сотворцом учебного процесса, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Справедливой представляется позиция Т.И. Шамовой и др. о том, что вся деятельность ученика должна быть пронизана рефлексией и завершаться ею, что работа учеников в тренинге, даст ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения темы. «Правильная самооценка возможна лишь при максимальной честности перед самим собой; плохо обманывать других, но самое опасное обманывать самого себя» (В.В. Караваев).


^ Статус подростка в группе как одно из условий его социализации.


Тихомирова М., студентка 201 гр.

Чухарева З. Ф.

преподаватель психологии


Социализация — это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучение и воспитание, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие всё окружение индивида: семья, соседи, сверстники, СМИ и т.д.

Это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

Выделяют три наиболее влиятельных института социализации — семью, школу (школьный класс), производственную группу или группу сверстников для подростков.

В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека.

Дестабилизация института семьи, проявляющаяся в многочисленных конфликтах и разводах, может иметь весьма серьезные социально-психологические последствия, которые сказываются, прежде всего, на качестве социализации подрастающего поколения.

Следующий институт социализации — это школа.

Школа расширяет возможности подростка в плане общения: здесь, кроме общения с взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она не зависима от контроля взрослых, а иногда и противоречит ему.

По сравнению с семьёй школа все же обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается обязательными формальными санкциями.

Школа является не менее уникальным институтом социализации, чем семья.

Что касается групп сверстников, то их значение в социализации определяется возможностями самореализации и самоактуализации подростка в интересующей его деятельности. Этот институт социализации становится важным на интегрированной стадии социального развития.

Проблема общения относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. Все институты социализации, осуществляя свое воздействие на личность, сталкиваются с системой воздействия, которая задаётся социальной группой. Сам же процесс социализации подростка является главным механизмом, обеспечивающим нормальное функционирование социальной системы. Для того чтобы выступить в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется все больше времени.

Образование является необходимым условием социализации почти во всех странах. Творчество также становится необходимым условием социализации подростка.

Стремление проявить себя как личность, индивидуализироваться в референтной группе требует от подростка поиска новых каналов трансляции своей личности, обеспечивающих, как ему кажется, возможности для самовыражения и самоутверждения.

Каждый подросток раскрывается в группе через определенные присущие только ему свойства и особенности, которые он смог задействовать в осуществлении совместной деятельности. Через восприятие данных свойств другие участники выстраивают образ данного члена группы и далее—свое собственное поведение в отношении его. Сам член группы, воспринимая особенности отношения к себе, создает собственный образ «Я в группе» в результате он реализует поведение, которое задает ему некоторое место, положение (статус) в группе, т.е. он начинает функционировать в качестве полноправного члена общества.

Каждый подросток в группе имеет социальный статус, который может быть определен при анализе суммы предпочтений и отвердений, получаемых от других членов группы.

Социометрический статус члена группы величина достаточно устойчивая. Она не только имеет тенденцию сохраняться в данной конкретной группе, но очень часто «переходит» с подростком в другую группу.

На статус подростка влияют следующие факторы. Среди важнейших нужно назвать внешний вид (физическая привлекательность и оформление облика). Успехи в групповой деятельности, умственную одаренность, некоторые свойства темперамента (общительность, низкая тревожность, стабильность нервной системы). Кроме того, в каждой группе есть система своих, ценных для этого сообщества качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере. Вместе с тем, с точки зрения развития личности, подростку целесообразно периодически менять свой статус, так как это обеспечивает ему большую социальную гибкость, дает возможность примерить на себя различные социальные маски, побывать в разных внутригрупповых ролях. Тем самым он вырабатывает более гибкие и продуктивные стратегии своего социального поведения, познает людей и смысл их поступков, что способствует его социализации.

Учитывая и значимость, и сложность протекания подростковых взаимоотношений, педагог должен хорошо понимать, насколько важно помочь группе установить благополучие и комфорт в эмоциональном поле коллектива, а для этого важно не только знать статусы каждого члена группы, но и воздействовать на них для успешной социализации подростка в данной группе.


^ Языковой портфель как средство оценки и самооценки

учебных достижений учащихся.


Филянкина М., студентка 43 гр.

Ушакова Р.П.,

преподаватель немецкого языка


Для того чтобы страна развивалась в социальном, экономическом и духовном планах, необходимы грамотные, мобильные, квалифицированные люди. Это, в свою очередь, требует повышения качества массового образования, ориентированности ее на личность учащегося, развитие его активности и творчества.

Современная модернизация ориентируется на сохранение фундаментальности образования и одновременное усиление его практической, деятельностной направленности. Предполагается, что система обязательного формирования знаний, умений и навыков заменяется набором компетентностей, которые должны стать в дальнейшем средством развития ученика. Таким образом, можно сказать, что модернизация образования осуществляется с позиции компетентностно – деятельностного подхода (КПД).

Сущность КПД заключается в том, что обновленное содержание образования должно являться основой формирования компетентности учащегося, а процесс освоения обратного содержания носит деятельностный характер. Формируемые компетентности обладают рядом характерных признаков, в том числе такими, как интеллектуальное развитие учащегося, его мышления, самооценка и саморефлексия.

Языковой портфель может являться формой целенаправленной систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных достижений учащегося. Основной смысл языкового портфеля – показать все, на что способен учащийся, а главное при такой работе – самооценка самого учащегося в виде рассуждения, аргументации или обоснования. Нам необходимо было раскрыть сущность языкового портфеля как средства оценки и самооценки, которые являются неотъемлемой составляющей языкового портфеля.

Рассмотрение вопроса оценки и самооценки учебных достижений учащихся, несомненно, заслуживает особого внимания, и этому мы посвящаем первую главу. Здесь мы «разводим» понятия «оценка», «самооценка» и «аутентичное оценивание».

Оценка успеваемости учащихся – это определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Сегодня наиболее распространена традиционная система оценивания. Данная оценка не всегда оценивает равнозначно те или иные учебные достижения. Нами предлагается новое видение оценки, конечная цель которой заключается в усилении и достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного образования.

Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни. Аутентичное оценивание помогает учащимся подготовиться к реальной жизненной ситуации.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности. Следовательно, у школьников должна быть сформирована способность к объективной самооценке. Но у учащихся возникает трудность, так как в школе не часто проводится самооценка, что может являться причиной недостаточной сформированности умений самооценки.

Языковой портфель как один из новых подходов к оценке и самооценке деятельности учащегося при изучении иностранного языка предлагает учащимся развивать навыки самооценки.

В зависимости от целей и возраста участников создания языкового портфеля различают несколько видов языкового портфеля.

Языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и определения уровня владения изучаемым языком – именно этот вид языкового портфеля необходимо использовать при формировании у учащихся навыков самооценки.

Различные виды языкового портфеля сходны по своей структуре. Языковой портфель включает в себя 3 раздела: языковой паспорт, биография и досье.

При работе с языковым портфелем следует придерживаться некоторых рекомендаций.

Результатом нашей курсовой работы является подбор диагностических методик по выявлению уровня оценки и самооценки. Нами предложен ряд занятий по развитию умений оценки и самооценки учебных достижений учащихся, а также их возможностей, способностей, интересов.




Скачать 220,06 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер220,06 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх