Е. Ф. Камалетдиновой Любое исследование, любое творчество icon

Е. Ф. Камалетдиновой Любое исследование, любое творчество


Смотрите также:
Учебники Лосев А. Ф. и др. Античная литература (любое издание)...
«Роль валеолога в формировании здоровьесберегающей среды в школе»...
Вторая
«Музы не молчали…» Автор: учитель музыки моу «Сятракасинская сош» Моргаушского района Чувашской...
Официальный  сайт для размещения информации о размещении заказов...
Х Свободное распространение книги или ее частей...
Венеция бесспорно, самый уникальный город в мире, город-сказка...
А. Г. Дугин Обществоведение для граждан Новой России...
А. Н. Колмогоров Исследовательская деятельность учащихся...
«Научно исследовательская деятельность учащихся»...
Лейдерман Н. Л., Липовецкий М. Н. Современная русская литература в 3 кн. М., 2001. Кн. 1...
-



Загрузка...
скачать





ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


из опыта работы

учителя информатики и английского языка

МОУ СОШ № 20, г.Губаха

Е.Ф. Камалетдиновой

Любое исследование, любое творчество

начинается с постановки проблемы.

Г. Лейбниц.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. Традиционные формы работы не всегда доказывают свою эффективность. Поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Дети XXI века не могут просто получать знания. Им нужно научиться добывать информацию и применять ее в повседневной жизни; они хотят легко ориентироваться в постоянно меняющихся условиях. Они должны научиться учиться.

Современные образовательные технологии позволяют сделать качественно новым содержание образования. Но так ли широко их применение на сегодняшний день?

Педагоги школы № 20 на протяжении нескольких лет успешно совершенствуют личностную и профессиональную культуру, благодаря технологии «Педагогическая риторика», автором которой является Елена Анатольевна Юнина (доктор философских наук, профессор педагогических наук).

Я работаю в школе четвертый год и при создании своей системы уроков я также основываюсь на идеях Е.А. Юниной. Меня привлекла методика проблемного обучения.

Проблемное обучение (Приложение 1) является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик анализирует фактический материал и оперирует им для самостоятельного получения новой информации. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).

Проблемное обучение ставит своей задачей:

  1. развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;

  2. усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

  3. воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.

Методика проблемного обучения представляет собой систему действий, состоящую из 4 этапов деятельности:

  1. увидеть, найти проблему (требует немалых усилий)

  2. сформулировать проблему в виде проблемного вопроса (который требует ответа-размышления)

  3. поиск вариантов решения (не меньше трех)

  4. синтез рационального (оптимальный вариант решения).

Таким образом, можно выделить три вида проблемного урока: проблемно-исследовательский (дети выполняют все четыре действия сами); проблемно-поисковый (учитель предлагает проблему, а дети ищут варианты решения и оптимальный вариант); проблемно-обобщающий (дети находят только оптимальный вариант).

Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:

1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы;

2) долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы.

Из личного опыта могут дать еще несколько важных советов для педагогов, имеющих интерес к технологии проблемного обучения:

  • Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться.

  • Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане и в практическом применении.

  • Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников.

Дети убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из участников имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль.

Все вышесказанное составило теоретические предпосылки моей работы. Я считаю, что методика проблемного обучения действительно позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Современные технологии требуют гуманизации и гуманитаризации образовательных процессов, обращения к хрупкому внутреннему миру личности детей. Таким образом, стратегическое направление образования мною видится в решении проблемы личностно ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения была бы ведущей в системе «учитель – ученик».

В своей работе я не стремлюсь каждый урок сделать проблемным (это достаточно сложно). Для меня важна практическая направленность урока (Приложение 7); важно показать детям, что ответы на многие вопросы находятся рядом – в их повседневной жизни.

Формируя у детей самостоятельность мышления, я использую такие, достаточно эффективные, средства, как аргументация (Приложение 4) и педагогика сотрудничества.

Здоровьесбережение – еще одна задача, стоящая передо мной при составлении урока. Физкультминутки (Приложение 5), разноуровневые домашние задания (Приложение 6), ненасильственные приемы обучения помогают сохранению психического и физического здоровья детей.

Все вышеописанные особенности составления урока можно проследить по стратегическому конспекту. Составление такого конспекта действительно позволяет организовать качественный урок. (Приложение 2,3)


Работая по данной технологии, я получила следующие результаты:

  • учащиеся проявляют большой интерес и желание работать (индивидуально, в парах, группах) над решением поставленных задач, в связи с их практической направленностью;

  • ребята хотят и учатся быть коммуникабельными;

  • в процессе работы учащиеся могут смело высказывать свои мысли, не боясь, что их осудят за «неправильность»;

  • ученики могут начать самостоятельно работать в любой момент.

Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.


Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к следующим выводам.

Проблемное обучение обладает рядом достоинств:

  • при правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения);

  • обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и надолго запоминается);

  • развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).

Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично – требует больших затрат времени.


Приложение 1

Технология проблемного обучения и воспитания

^ Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,

если им дают возможность самостоятельно

исследовать основы изучаемого материала.

Питер Клайн.


Технология проблемного обучения и воспитания.




направлена на <цель>




^ Обеспечение активного характера педагогического процесса


опирается на <принципы>


  • научности

  • креативности

  • вариативности

  • практической ориентации

  • интегрированности

  • системности


достигаются через <средства>


  • алгоритм проблемной деятельности

  • мониторинг качества урока




приводит к <результатам>


  • повышению мотивации к учебной, познавательной деятельности

  • углублению уровня понимания учебного материала

  • конструктивному отношению учащихся и воспитания к такому явлению как «проблема»

  • эффективности развития личностных качеств




зависит от <ресурсов>


  • кадрового

  • информационного

  • временного



Приложение 2

Стратегический конспект урока информатики в 4 «б» классе.


  1. Концептуальная цель: развитие логического и алгоритмического типов мышления, информационной культуры.

^ 2. Портрет аудитории.

Большинство учащихся группы имеют свободный доступ к работе на компьютере. Поэтому ребята осознают потребность изучения предмета информатики и приходят на уроки с интеллектуально-познавательным мотивом. Однако есть несколько учеников с преобладанием эмоционально-эстетического мотива. Отношение к предмету, главным образом, конструктивное. Основная часть детей работает на уровне осмысленного понимания (о чем + что + как), некоторые учащиеся достигли уровня осознанного понимания (о чем + что + как + зачем).

Преобладающие каналы восприятия: аудиальный и смешанный, поэтому на уроке активизирована работа в группах и диалог ученик-учитель. Внимание эффективное, память в основном осознанная. Ребята имеют логический тип мышления. Психосоматические типы: питты и ваты.

Дети пока не могут самостоятельно начать поиск, поэтому учитель подводит детей к решению проблемы, которую сам ставит перед ними. Т.о., тип урока – проблемно-поисковый. Учитель использует следующие приемы работы: работа в группах, наглядные материалы и, конечно, работа на компьютере.

Учитывая особенности данной аудитории, урок должен иметь достаточно быстрый темп и частую смену видов деятельности, что позволит детям совершенствовать самостоятельность и гибкость мышления, аргументированность речи.


  1. ^ Тема: Информационные процессы «в компьютере».




  1. Стратегическая цель: развивать самостоятельность мышления, умение аргументировать, анализировать и обобщать.




  1. Задачи: 1) повторить понятие «Информационные процессы» и перенести его с

человека на компьютер

2) дать представление об основных устройствах компьютера

3) познакомить детей со схемой прохождения информации через

компьютер


5. Противоречие: Человек работает с информацией, и компьютер работает с информацией. Ребята не представляют, что компьютер создан по принципу человека: он так же работает с информацией, только в гораздо большем объеме и с гораздо большей скоростью.


6. ^ Проблемный вопрос: Как компьютер может помочь человеку в работе с информацией?

7. Варианты решения: 1)компьютер может передавать информацию быстрее человека

2)компьютер может хранить больше информации, чем человек

3)компьютер быстрее и качественнее может обрабатывать информацию

^ Оптимальный вариант: 3, 1, 2.

Компьютер был создан для того, чтобы человеку было легче работать с большими объемами информации: он быстро и качественно обрабатывает и передает ее, хранит большие объемы информации.

^ Тезис: Человек умнее, чем компьютер, потому что он создал компьютер.

Приложение 3

Стратегический конспект урока английского языка в 7 «а» классе.

  1. ^ Концептуальная цель преподавания английского языка: развитие иноязычной коммуникативной компетенции, развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире.


^ 2. Портрет аудитории:

В основном все учащиеся имеют познавательную потребность к изуче­нию предмета. Для данной группы ребят доминирующим мотивом является ин­теллектуально-познавательный, хотя есть отдельные ученики с морально-дисциплинарным мотивом. Отношение к предмету, главным образом, конструктивное; но есть ребята с соглашательским отношением. Основная часть детей работает на уровне осмысленного понимания, некоторые учащиеся достигли уровня осознанного понимания. Преобладают аудиальный и смешанный каналы восприятия. Внимание в основном произвольное и постпроизвольное. Память в основном осознаваемая. Преобладает логический и смешанный типы мышления. Большинство ребят в группе - питты, чуть меньше - ваты и меньшинство капхи, поэтому урок имеет достаточно быстрый темп и частую смену видов деятельности. Учитель сам формулирует проблему, а дети занимаются поиском вариантов решения, то есть тип урока - проблемно-поисковый. Так как преобладающий канал восприятия у ребят аудиальный, то на уроке используются такие приемы как: работа в группах (умение слушать и слышать), диалог ученик-учитель, поощрение учащихся учителем, музыкальное сопровождение (звуки природы). Также уделяется внимание развитию визуального канала (картины, карточки с заданиями). Учитывая особенности учащихся данной группы (не всегда находят взаимопонимание), в течение всего урока акцент делается на развитие умения эффективно общаться.


3. Тема:: «How to protect nature» («Как защитить природу»).


4. Стратегическая цель: развитие коллективизма, умения слушать и слышать, самостоятельности, визуального канала, совершенствование аудиального канала восприятия.


5. Задачи: 1) формировать умения и навыки работы с лексическим материалом;

2) работать над правильностью английской речи;

3) познакомить учащихся с грамматической категорией Passive Voice (стра­дательный залог).


6. Проблема: На предыдущих уроках ребята составляли небольшие высказывания по заданным образцам (в учебнике или на карточках). Сейчас им предстоит составить устное сообщение, не имея при этом никаких печатных материалов, что составляет определенную сложность.


^ 7. Проблемный вопрос: Как составить рассказ (устное высказывание) по теме «How to protect nature»?


8. Варианты решения: 1)выбрать лексический материал, изученный ранее;

2)составить план;

3)знать лексику, относящуюся к данной теме;

4) уметь составлять и использовать предложения в действительном и стра­дательном залоге;

5) составить рассказ на русском языке.

^ 9. Оптимальный вариант 2, 5, 3, 4, 1.

Любой рассказ легче составить, имея под рукой план. Высказывание на иностранном языке легко построить, опираясь на русский текст. Но, естественно, в зависимости от темы высказывания необходимо обладать лексическими навыками и умело использовать грамматический материал.


10. Тезис: «Прежде чем выпустить слова из нижней части головы, пропусти их сначала через верхнюю часть»

(Цицерон)


Приложение 4

Из урока информатики в 4 классе.

^ Учитель: Зачем человек придумал компьютер?

Ученик: Чтобы человек мог лучше работать.

Учитель: Лучше – это как?

Ученик: Быстрее, качественнее. Компьютер больше хранит информации, быстрее обрабатывает ее.

^ Учитель: То есть, компьютер умнее человека?

Ученик: Нет. Компьютер работает с информацией, как и человек. Его создали для увеличения способностей человека. Но человек умнее.


^ Из урока английского языка в 6классе.

Учитель: Как вы считаете, легко ли составить общий вопрос в настоящем длительном времени?

Ученик: Да.

Учитель: А почему?

Ученик: Потому что в глаголе сказуемом есть вспомогательный глагол to be.

^ Учитель: И какие в этом преимущества?

Ученик: Общий вопрос всегда начинается со вспомогательного глагола. То есть, можно вынести глагол to be перед подлежащим и мы получим общий вопрос.


Приложение 5

Физкультминутка на уроке информатики в начальной школе.

Учитель предлагает детям «поработать компьютерами». Он дает им установку на получение информации, ее обработку, сохранение. Учитель показывает ребятам одно или несколько физических упражнений. Затем (после того, как они посмотрят, запомнят и мысленно повторят все движения) учитель просит их передать ему информацию. То есть, ребята воспроизводят движения учителя. Не у всех получается, им это интересно. Тогда они вместе учителем проделывают те же движения (можно использовать музыку – дети любят танцевать).

^ Физкультминутка на уроке английского языка в 5, 6 классах.

В пятом классе учащимся интересно выполнять даже простые движения, но под руководством учителя, который выражает свою просьбу на английском языке. Вот пример простой зарядки:

Stand up, please. Put your hands up. Clap your hands. Put your hands on your hips. Turn around. Jump. Clap your hands 7 times. Breath. Sit down, please.

В шестом классе, когда знания ребят увеличиваются можно повторять те же самые упражнения, но проговаривая свои действия. Или, что еще интереснее, сложить рифмы:

My hair, my knees, (мои волосы, мои колени)

My shoulders, my hips, (мои плечи, мои бедра)

My toes, my head, (мои пальчики на ногах, моя голова)

My nose, my hand. (мой нос, моя рука)

Можно даже, используя музыкальное сопровождение (без слов), «пропеть» движения разминки в стиле «рэп»:

Hi, hello! We are the PACK! (Привет, привет. Мы – команда! )

Turn around. Jump up, jump back. (повернитесь, прыгните вверх, прыгните назад)

Walk, Stop, Turn, Jump, (идите, стойте, повернитесь, прыгните)

Please, sit down. Please, stand up. (пожалуйста, присядьте, пожалуйста, встаньте)

My hair, my knees,

My shoulders, my hips,

My toes, my hand,

My nose, my hand.

Приложение 6

Примеры разноуровневых домашних заданий с уроков английского языка.

Часто в детском коллективе есть ребята, которым хочется дома поработать. Поэтому для них можно добавлять задания. А слабым ученикам, наоборот, можно упростить домашнее задание.

1. Составьте общие вопросы к данным предложениям. Можете попробовать составить и специальные вопросы. (если ученикам известна схема построения специальных вопросов, но на уроке этим пока не занимались)


2. Прочитайте текст, обращая внимание на неправильные глаголы. Будет желание – попробуйте перевести этот текст.


3. Прочитайте текст и найдите в нем предложения, содержащие конструкцию Passive Voice. Если сложно сделать это, то попробуйте определить в предложениях подлежащее и сказуемое.


Приложение 7

Практическое применение уроков информатики состоит не только в том, чтобы ребенок изучил пользовательский курс работы с компьютером. Значение имеют и теоретические уроки по темам «Информация», «Виды информации», «Информационные процессы» и другие.

^ С помощью примеров из повседневной жизни ребята осознают, что изучаемое ими находится рядом: дома, в школе, на улице.


Примеры вопросов с уроков информатики в начальной школе:

1. Вы за день получили какую-то информацию? Что это за информация (полезная, вредная, важная)?

2. Вы помните номера телефонов ваших друзей, всех одноклассников? Как вы храните эту информацию, с помощью чего?


Пример практического применения материала с урока английского языка:

Посмотрите фильм «Один дома-2». Обратите внимание, что одна и та же сцена (где Кевин использует телевизор при разговоре со служащими отеля) переводится по-разному (в одном случае обращение – к женщине, в другом – к мужчине). Почему? (потому, что используется прошедшее время, а в английском языке глаголы в прошедшем времени не изменяются ни по лицам, ни по числам).






Скачать 150,41 Kb.
оставить комментарий
Дата22.09.2011
Размер150,41 Kb.
ТипИсследование, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх