Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях г. Томск 2009 icon

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях г. Томск 2009


3 чел. помогло.

Смотрите также:
Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в...
Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в...
Методические рекомендации «Особенности организации и планирования воспитательного процесса в...
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных...
Методические рекомендации гоу кк ккидппо о приоритетных направлениях учебно-методического...
Методические рекомендации к зачету по курсу методики преподавания физики (3 курс)...
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных...
Методические рекомендации Майкоп...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Методические рекомендации по  организации  исследовательской и проектной   деятельности...
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе в...
Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях Общие...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
скачать
Департамент образования Томской области

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Томский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

ОГОУ «Томский государственный педагогический колледж»


Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях


г. Томск – 2009


ББК 74.580.20

С 781

УДК 378


Печатается по решению редакционно-издательского совета ТОИПКРО


Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ. – Томск, 2009. – ….. с.


Научные редакторы:

Шушпанова Ольга Васильевна, к.п.н., доцент, начальник отдела развития Департамента общего образования Томской области

Сартакова Елена Евгеньевна, к.и.н., доцент, заведующая лабораторией ТОИПКРО


Рецензенты:

Дмитриенко Валерий Александрович, д.ф.н., профессор ТГПУ

Беляева Лариса Александровна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой общей педагогики и психологии ТГПУ


©ДОО Томской области

©ТОИПКРО

© ОГОУ «ТГПК»

^ ©ГОУ ВПО «ТГПУ»

©Коллектив авторов

Содержание



1. Шушпанова О.В., Сартакова Е.Е., Н.А.Лахтикова Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях Томской области на 2009-2010 учебный год

С.3

2. Листова В.В. Методические рекомендации по преподаванию ИЗО в начальной малокомплектной школе в рамках перехода на ФГОС второго поколения




3. Дунай Ю.Н. Методические рекомендации по преподаванию русского языка в 3 - 4 разновозрастном классе-комплекте




4. Хлебенкова М.П. Методические рекомендации по преподаванию русского языка в 5-6 разновозрастном классе-комплекте




5. Кара С.И. Организация обучения в РВГ малокомплектной сельской школы на основе индивидуальных планов по математике в 5 – 6 классах




6. Родохлебова Н.В. Методические рекомендации по преподаванию предмета «Окружающий мир» в начальных классах малокомплектной сельской школы




7. Чуб О.В. Подходы к формированию содержания литературного образования в малокомплектной школе.




8. Сушилова В.И. Методические рекомендации по использованию технологий РВО в МКШ Томской области




9. Камигачева Л.Н. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по курсу «Окружающий мир» для учащихся 1-2 разновозрастного класса- комплекта




10. Обоянцева О.В. Методические рекомендации по преподаванию начального курса математики в МКШ




Методические рекомендации по организации образовательного процесса
в малокомплектных общеобразовательных учреждениях Томской области
на 2009–2010 учебный год


^ О. В. Шушпанова, Е. Е. Сартакова, Н. А. Лахтикова


В связи с принятием Закона Российской Федерации 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» ст. 17 определен переходный период с 1.09.2009 г. до 1.09.2020 г. Лица, поступившие в образовательные учреждения до введения федерального государственного образовательного стандарта, продолжают свое обучение по образовательной программе данного уровня на основе государственного образовательного стандарта, включающего региональный (национально-региональный) компонент в нынешнем виде до завершения обучения.

Спецификой развития сельских образовательных систем Томской области является малокомплектность общеобразовательных учреждений (ООУ), что обусловливает особенности организации учебного процесса в данном виде школ.

Для организации учебного процесса в малокомплектных школах (МКШ) Томской области рекомендуем:

^ 1. Определить статус МКШ на основании Закона «Об образовании Томской области».

Если параметры данного образовательного учреждения совпадают с требуемыми, то необходимо уточнить, вошло ли Ваше ОУ в список МКШ Томской области (см. приложение 1).

2. На основании Закона об субвенциях на 2008 г. необходимо сформировать программу развития образовательного учреждения, которую необходимо согласовать и с местным социумом, и с Администрацией муниципального образования.


Для формирования программы развития ООУ необходимо учитывать ряд факторов:

^ Рамочные условия развития ОУ: механизмы сетевого взаимодействия (описание механизмов сетевого взаимодействия для ОУ связано с вопросом о роли и месте ОУ в формирующихся муниципальных образовательных системах и муниципальных образовательных сетях);

^ Обязательное соблюдение определенной структуры (паспорта ООУ, проблемно-ориентированного анализа деятельности ООУ с использованием аналитических данных; концептуальное обоснование, основные направления развития ОУ, проектные мероприятия; предполагаемые результаты, создание материально-технического обеспечения для организации качественного учебного процесса).

^ Рамочные условия развития ОУ – его финансово-экономическое обоснование арактеристика рынка образовательных услуг, обеспеченность их сбыта, издержки, обеспеченность ресурсами, стоимость проекта, источники финансирования, карта рисков и др.)

Программа развития должна быть направлена на изменение дидактической, воспитательной, управленческой, научно-методической и ресурсной систем МКШ.

Решая задачу повышения доступности и качества образования в рамках реализации «Концепции модернизации общего образования до 2010 г.», каждое ОУ должно перестроить дидактическую систему и предложить сформированные образовательные программы, соответствующие им педагогические технологии и внутришкольные модели, тесно связанные и взаимозависимые с сетевыми и муниципальными системами управления качеством обучения.

В рамках модернизации МКШ формирование образовательных программ является ключевым элементом. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы: дошкольного образования; начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования». Образовательные программы совместно с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта (2004), примерными программами начального, общего, среднего образования определяют содержание школьного образования. Образовательная программа разрабатывается на основании Федерального компонента (ФК) Государственного образовательного стандарта в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и включает: квалификационную характеристику выпускника; требования к уровню подготовки выпускников; рабочий учебный план; рабочие программы учебных дисциплин; организацию промежуточной аттестации; программу итоговой аттестации; обеспечение образовательного процесса (доступность к библиотечному фонду, компьютерной базе, к наличию учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций по всем дисциплинам и видам занятий, а также к обеспечению наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами; кадровое обеспечение и проч.)(Закон РФ «Об образовании»)

Квалификационная характеристика выпускника любого образовательного уровня составляется на основе ФК ГОС, но содержит и определенные требования к подготовке со стороны ОУ, сети, муниципальной образовательной системы (МОС), региональной образовательной системы (РОС). Задачи МКШ: сохраняя требования ФК, уточнить список конкретных общих учебных умений, навыков, способов деятельности, компетенций, в том числе при учете требований РОС в области регионального компонента учебного плана, со стороны МОС и сети – требования к школьному компоненту учебного плана (если он имеется).

^ 3. Формирование учебного плана МКШ (на основании программы развития). При формировании учебного плана необходимо учитывать несколько факторов:

  • введение новой системы оплаты труда, что обусловливает требование выделения 30 % всей суммы субвенций на фонд стимулирования;

  • сохранения пропорций 70 к 30% в объемах заработной платы педагогического и управленческого, административно-хозяйственного персонала;

  • возможности формирования не только разновозрастных классов-комплектов, но и разновозрастных групп для типовых классов-комплектов в условиях объединения отдельных учебных дисциплин (см. подробнее методические рекомендации по организации учебного процесса в МКШ (2007–2008 учебный год);

  • учет потребностей местного социума, запросов сети образовательных учреждений, требований внутрисетевого взаимодействия.

Данный учебный план может быть использован в МКШ в качестве переходного учебного плана в течение ряда лет переходного периода (при сохранении статуса МКШ для образовательных учреждений Томской области и до полного внедрения нового учебного плана).

^ 4. Реализация учебного плана МКШ. Реализация учебного плана МКШ связана с использованием программ разновозрастного обучения, формированием пакета локальных актов по организации разновозрастного обучения (РВО) ВО, а также с внедрением РВО.

Организация разновозрастного обучения связана с использованием целого комплекса педагогических технологий, отдельных методик преподавания, что обусловлено как различными вариантами построения самой модели педагогического процесса, так и спецификой деятельности субъектов школы. В связи с этим введем понятие технологического комплекса как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых образовательных технологий, используемых в рамках разновозрастного обучения. Оптимальное сочетание всех элементов технологического комплекса должно способствовать нивелировке противоречий учебного процесса в МКШ, связанных с педагогическими стереотипами: ориентацией на среднего ученика, преобладанием фронтальной работы, установкой на непрерывный контроль, жёсткой связью контроля и оценки и др.

Технологический комплекс разновозрастного обучения состоит из ряда различных образовательных технологий и моделей обучения. К числу технологий можно отнести наиболее применяемые в МКШ Сибирского региона: модульное, интегральное (В. В. Гузеев и др.), разновозрастное (А. А. Остапенко и др.), проектное обучение, КСО (В. К. Дьяченко и др.), обучение при помощи кейсов (А. П. Тряпицина и др.), в ходе межвозрастного взаимодействия (Л. Н. Байбородова и др.). Этот перечень можно продолжить, так как практически любая из современных образовательных технологий может быть использована в условиях разновозрастного класса-комплекта (как, например, различные варианты развивающего обучения). К числу моделей обучения, широко распространенных в РФ, можно отнести взаимообучение, обучение в микрогруппах и др.

^ 5. Развитие дидактической системы МКШ.

Развитие дидактической системы МКШ должно сопровождаться созданием модели управления качеством обучения, которые формируются самостоятельно в каждой школе. Алгоритм формирования такой модели связан со следующими этапами: формирование концептуальных основ развития ОУ (целей, задач, результатов (в том числе и в области обучения)) – создание образовательных программ (с указанием требований ФК ГОС, регионального и школьного компонентов) позволяет выработать требования к цели и результатам самой модели, а также к ресурсному обеспечению; уточнение модели управления ОУ позволит выстроить систему ресурсного обеспечения процесса ее реализации. Отдельным элементом становления системы управления является разработка внутришкольного контроля (механизмов диагностики обучения, системы мониторинга и др.). На основании данной модели необходимо сформировать и мониторинг качества обучения (на основании требований программы развития с учетом выделенных в моделях ученика компетенций, зунов), и систему выявления эффективности педагогической деятельности (для распределения фонда стимулирования заработной платы).




Рис. 1. ^ Схема формирования комплексной модели управления качеством обучения

Приложение 1.

Примерные учебные планы для МКШ


Пояснительная записка

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Томской области (далее РБУП) разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312) и является обязательным документом, регулирующим формирование содержания образования во всех образовательных учреждениях общего образования Томской области. Это обусловливает обязательный характер выполнения РБУП во всех ООУ, в том числе и МКШ.

При внедрении РБУП в образовательный процесс МКШ возникает противоречие между необходимостью и слабой возможностью полностью реализовать его в рамках регионального и школьного компонентов, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Для решения данного противоречия малокомплектным школам необходимо использовать предложенные варианты регионального учебного плана в качестве основополагающих принципов и с учетом местных условий и ресурсов ОУ разрабатывать учебные планы, придерживаясь предложенных алгоритмов работы.

Так как переход общеобразовательных учреждений Томской области на региональный базисный учебный план (РБУП) должен осуществляться поэтапно, по мере разработки и внедрения программ и учебных пособий в рамках регионального (национально – регионального) компонента и с учетом степени готовности образовательных учреждений, то и внедрение авторских моделей учебных планов на основе РБУП для МКШ будет связано с длительным периодом деятельности самого ОУ (до 2009 г.).

На основании положения РБУП о том, что он является не только нормативным инструментом для разработки и утверждения учебных планов общеобразовательных учреждений, но и важнейшим системообразующим элементом практической реализации региональной образовательной политики, предполагаем, что при сохранении обязательных требований Федерального и регионального компонентов содержания стандарта общего образования, возможна авторская компоновка структуры предметов и объема времени на их изучение по ступеням начального, основного и среднего (полного) образования, которая должна обеспечивать не только целостность педагогической системы каждого конкретного образовательного учреждения, но и условия для эффективной организации образовательной деятельности в рамках современных педагогических концепций и с учетом того разнообразия культурно-образовательных потребностей и запросов, которые проявляются на региональном и местном уровнях.

В настоящее время предлагается три варианта РБУП для МКШ Томской области: разновозрастной (для разновозрастных классов-комплектов численностью до 12 человек), частично разновозрастной, частично разновозрастной при объединении регионального и школьного компонентов (для классов-комплектов численностью до 12 человек).


^ Особенности формирования варианта РБУП
для разновозрастных классов-комплектов



Формирование разновозрастных классов-комплектов возможно на любой ступени обучения. Такая модель обучения может быть рекомендована при малой наполняемости классов (до 8 человек). Рекомендуется формирование классов-комплектов: на начальной ступени обучения: 1 + 2, 3 + 4; на средней ступени: 5 + 6, 7 + 8, 9; на старшей ступени: 10 + 11. Ведущим подходом создания классов-омплектов является региональный, основанный на учете местных особенностей данного ОУ.

Все учебные предметы на основании классификации Н. А. Зориной можно разделить на основании понятия «Ведущий компонент»: с ведущими компонентами «Знание», «Способы деятельности», «Творчество».

Изучение предметов с ведущим компонентом «Знание»: математика, русский язык и литература, литературное чтение желательно проводить или по скользящему графику (см. приложение 2), или в рамках однотемных уроков (по возможности).

Предметы с ведущим компонентом «Способы деятельности»: иностранный язык, окружающий мир, технология, физическая культура – связаны с формированием практических умений и навыков. Предмет «Иностранный язык» изучается со II класса. В рамках его преподавания можно формировать разновозрастную группу 2–4 классов – ведь главной целью обучения иностранному языку является коммуникативно – речевое развитие учащихся.

В Стандарте ФК общего образования подчеркивается, что основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Первой содержательной линией предмета являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Соответственно с данными требованиями и может быть объединено содержание иноязычного образования по 2–4 классам.

«Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным и практико-ориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Стандарт начального образования выделяет основные содержательные линии «Окружающего мира» и представляет следующими примерными разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни». Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы.

Предложенные формы и содержание предмета «Окружающий мир» позволяют изучать его в рамках разновозрастного объединения. Наиболее эффективным, на наш взгляд, была бы деятельность РВГ первого и второго (теория, методология и общая характеристика окружающего мира), третьего и четвертого классов (линия истории связана с пропедевтикой и методологией единого исторического процесса; линия окружающего мира- с изучением человека).

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III–IV классах в качестве учебного модуля в рамках курса «Технология (труд)». Характерными особенностями учебного предмета технология являются: практико-ориентированная направленность содержания обучения; применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач; применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

Стандарт ФК общего образования выделяет четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)», «Домашний труд», «Практика работы на компьютере», что позволяет интегрировать содержание образования для РВГ (по 1 часу в 1–2 классах, по 2 часа в 3–4).

Физическая культура, так же как и учебные предметы с ведущим компонентом «Искусство» изучаются на основе вертикального тематизма при объединении всех учащихся начальной школы в один класс-комплект.

По тому же принципу предлагается выстроить и региональный компонент учебного плана. Так, региональные компоненты «Русский язык», «Литературное наследие Сибири», «ИЗО», «Физическая культура» объединяет 3–4 классы и может быть представлен темами, созданными на основе принципа вертикального тематизма.

Школьный компонент учебного плана направлен на удовлетворение индивидуальных запросов учащихся. При наличии финансовых средств для школьного компонента в полном объеме целесообразно:

  1. объединить все имеющиеся на начальной ступени часы (до 9,5 часов);

  2. разработать систему элективных курсов, факультативов, дополнительных занятий (при этом количество часов каждого не должно быть более 18);

  3. предложить «коктейль услуг» для учащихся и родителей и на основании их выбора (при учете фактора максимальной нагрузки на каждого ученика) составить учебный план и расписание.

При недостаточном финансировании часов учебного плана возможно создание авторской модели школьного компонента вплоть до объединения его часов для всех классов.

При формировании разновозрастного учебного плана для средней ступени обучения необходимо также учитывать финансовые возможности МКШ. В РБУП рекомендуется в целях оптимизации учебной нагрузки региональным базисным учебным планом нормативно устанавливается шестидневная учебная неделя.

Режим пятидневной учебной недели может использоваться: для малокомплектных образовательных учреждений; в образовательных учреждениях, где осуществляется подвоз обучающихся (при отсутствии условий для подвоза обучающихся в шестой день недели).

Учебный предмет «Русский язык» в 5–6 классах может преподаваться в условиях разновозрастных группах, содержание которых может быть выстроено на основе синтезированной деятельности (по В. М. Полонскому).

Литературное образование V-VI классов формирует представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Одновременное обучение литературе учащихся 5 и 6 классов позволяет более концентрированно и глубоко изучить основы литературы.

В VII–VIII классах на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений. Общие предметно-ориентированные темы позволяют в рамках РВГ организовать изучение литературы на основе синтезированной деятельности.

Период изучения литературы в IX классе является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. Примерная программа для V–VI и VII–VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Учебный предмет «Иностранный язык» так же как и в начальной школе возможно изучать в условиях РВГ, которые значительно повышают эффективность коммуникативного иноязычного общения, повышают качество иноязычного образования. Создание РВГ зависит как от количества, так и уровня подготовленности детей, наличия ресурсного обеспечения, самого иностранного языка (английский, немецкий и др.).

Рекомендуется учебные предметы «История», «География», «Физика», «Химия», «Биология» изучать в рамках скользящего графика, вне разновозрастного обучения на основе специального расписания занятий.

^ Обществознание как учебный предмет, направленный на формирование социально-правовых компетентностей учащихся. Первый этап обучения (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе. Второй этап (7–9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся. На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами.

В связи с этим, возможно формирование РВГ в двух вариантах: 6 класс, 7–9 классы; 2. 6–7 классы, 8–9 классы. При этом создание РВГ 6–7 класса будет способствовать более глубокому комплексному изучению данного предмета.

Учебный предмет «Природоведение» рекомендуется изучать в 5–6 классах за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю), по возможности объединяя детей в РВГ.

Преподавание технологии, физической культуры, искусства, регионального компонента выстроено так же, как и в системе начального общего образования.

Региональный базисный учебный план для старшей ступени общего образования разработан в соответствии с Концепцией профильного обучения. Региональный базисный учебный план для X–XI классов имеет двухуровневую структуру федерального компонента государственного стандарта общего образования: базовый уровень и профильный уровень. В основу эксперимента положена модель к.п.н. А. А.  Остапенко (Краснодарский край).

Учебный план для учащихся 10-11 класса состоит из двух частей: обязательной - для всех учащихся с обязательным минимумом содержания образования по всем предметам; вариативной, предусматривающей изучение отдельных предметов или групп предметов на повышенном уровне, при котором класс делится на РВГ, состоящие из учащихся 10–11 классов. Учебные часы суммируются и распределяются на профили. Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание». При малом наполнении классов и качественном ресурсном обеспечении возможно объединение учащихся 10–11 классов в один класс-комплект при изучении базовых учебных предметов.

^ Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.

Для составления учебного плана профильной старшей школы образовательного учреждения следует:

  • включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента) в объеме 20 часов;

  • сформировать региональный компонент содержания образования по классам;

  • посчитать количество часов по 10 и 11 классу (должно получиться 2 часа);

  • объединить количество оставшихся часов в 10–11 классах, разделить их поровну (чаще на 2 профиля);

  • включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле;

  • в учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). В случае, если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части; совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента для каждого класса (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения;

  • включить в учебный план компонент образовательного учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года).


^ Особенности формирования вариантов РБУП
для частично разновозрастного обучения



Частично разновозрастная модель обучения может быть рекомендована при средней наполняемости классов в МКШ (до 10–12 обучающихся), когда формирование разновозрастных классов-комплектов связано с большими затруднениями в обучении.

При этом необходимо учитывать особенности финансирования образовательного процесса в МКШ при удовлетворительном финансировании можно использовать вариант частично разновозрастного обучения (объединение предметов с ведущим компонентом «Способы деятельности», «Творчество»: физическая культура, музыка, рисование, технология, а также часы регионального и школьного компонентов). Алгоритм формирования разновозрастного обучения по данным предметам такой же, как при разновозрастном обучении. Особенностью внедрения данной модели является потребность в формировании специального расписания занятий на основе скользящего графика работы.

При неудовлетворительном финансировании МКШ, больших классах-комплектах, отсутствии ресурсного обеспечения для организации разновозрастного обучения в полном объеме возможно использование второго варианта РБУП для частично разновозрастного обучения.

В последнем случае принципами формирования федерального компонента учебного плана являются принципы комплексности содержания образования, интегративности, межпредметности, синтезированности, вертикального и горизонтального тематизма. Формами реализации данных методологических и дидактических принципов являются комплексные блоки учебных предметов, которые могут быть выстроены в рамках вертикального тематизма (при разных классах-комплектах).

Предметы с ведущими компонентами «Знание» (по Н. А. Зориной), «Способы деятельности», «Творчество» изучаются в рамках класса-комплекта нормы в традиционном режиме. При формировании тематических планов преподавания в рамках вертикального тематизма может быть составлена координационная сетка, которая будет объединять отдельные темы (или уроки) в межпредметные интегрированные модули (блоки). При формировании таких модулей сокращается общее количество часов в учебном плане (в общей сложности до 10 % всего учебного материала).

Для оформления правовой основы необходимо:

  1. составить традиционный учебный план на основе РБУП–2004 г., ФК ГОС;

  2. выявить особенности формирования содержания образования по предметам в рамках вертикального тематизма др.);

  3. составить программы интегрированных блоков, выстроив их в рамках графика учебного процесса;

  4. на основании графика учебного процесса возможно формирование расписания занятий и систем его коррекции.

Алгоритм формирования регионального и школьного компонентов учебного плана для МКШ такой же, как при разновозрастном обучении.

  1. Разновозрастная модель РБУПа–2004 г.


^ Начальное общее образование

Примерный учебный план (недельный) для образовательных учреждений
Томской области с пятидневной учебной неделей



^ Учебные предметы

Классы/количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Федеральный компонент

Русский язык

4

3

7

Литературное чтение

3

3

6

Иностранный язык




2

2

Математика

4

4

8

Окружающий мир (человек, природа, общество, безопасность жизнедеятельности)

2

2

4

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

Технология (Труд)

2*

2

Физическая культура

2

2

Итого

18

20

20

20

33

Региональный (национально-региональный) компонент

Русский язык







0,5

0,5

Литературное наследие Сибири

-

1**

1

Итого

-

1,5

1,5

Компонент образовательного учреждения

2***

2

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

20

22

22

22

36,5


*учащиеся 1–2 классы изучают предмет 1 час, содержание образования строится по модульному разноуровневому принципу;

**при выборе учащимися 2–3 классов 0,5 часа;

*** при выборе учащимися 2–3 классов 1 часа.


Число сэкономленных часов составляет 49,5 часа (2,4 ставки педагогического персонала).

^ Основное общее образование

Примерный учебный план (недельный) для образовательных учреждений
Томской области с шестидневной учебной неделей


^ Учебные предметы

Классы/кол-во часов в неделю

Всего




Название

V

VI

VII

VIII

IX

Федеральный компонент

Русский язык

5

4*

3

12

Литература

2

2

2

6

Иностранный язык

3

3

6

Математика

5

5

5

15

Информатика и ИКТ










2**

2

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание (включая экономику и право, правовые аспекты основ военной службы)




1

1

1

3

География







2

2

2

6

Природоведение

2










2

Физика







2

2

2

6

Химия










2

2

4

Биология







2

2

4

Искусство (Музыка и ИЗО)

2***


2

Технология

2****




2

Основы безопасности жизнедеятельности










1




1

Физическая культура

2

2

Итого

25

26

29

30

29

83

Региональный (национально - региональный) компонент

Основы безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни

0,5*****

0,5

Физическая культура

1

1

Литературное наследие Сибири

0,5










0,5

Краеведение:

  • История Сибири

  • Экология Томской области

  • География Томской области

1******



1

Основы социализации личности (включая планирование карьеры)










1

1

Итого

3

3

2

2,5

3

4,5

Компонент образовательного учреждения (элективные курсы)













2

2

Компонент образовательного учреждения (углубление, факультативные курсы по выбору, индивидуальная и групповая работа)

3*******

1

4

Предельно допустимая аудиторная недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

31

32

34

35

35

93


*при выборе учащимся 8 класса 3 часов

**при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*** при выборе учащимися 8–9 классов 1 часа

**** при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*****при свободном выборе учащимися курса ОБЖ

****** при выборе учащимися 7–9 классов по 0,5 часа

*******при выборе учащимися 8 класса 2,5 часов

Число сэкономленных часов составляет 74 часа (4,1 ставки педагогического персонала).

^ Основное общее образование


Базисный учебный план (недельный)

для образовательных учреждений Томской области
с пятидневной учебной неделей



^ Учебные предметы

Классы/кол-во часов в неделю

Всего




Название

V

VI

VII

VIII

IX

Федеральный компонент

Русский язык

4

4*

3

11

Литература

2

2

2

6

Иностранный язык

3

3

6

Математика

5

5

5

15

Информатика и ИКТ










2**

2

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание (включая экономику и право, правовые аспекты основ военной службы)




1

1

1

3

География







2

2

2

6

Природоведение

2










2

Физика







2

2

2

6

Химия










2

2

4

Биология







2

2

4

Искусство (Музыка и ИЗО)

2***

2

Технология

2****




2

Основы безопасности жизнедеятельности










1




1

Физическая культура

2

2

Итого

24

25

29

30

29

82

Региональный

(национально-региональный) компонент

Физическая культура

1

-

-

-

1

Краеведение:

  • История Сибири

  • Экология Томской области

  • География Томской области

0,5

0,5

Основы безопасности жизни и культура здорового образа жизни

0,5*****

0,5

Основы социализации личности (включая планирование карьеры)










0,5

0,5

Итого

2

2

1

1

1,5

2,5

Компонент образовательного учреждения (элективные курсы)













1,5

1,5

Компонент образовательного учреждения (углубление, факультативы, прочее)

2******




2

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

28

29

31

32

32

88

*при выборе учащимся 8 класса 3 часов

**при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*** при выборе учащимися 8–9 классов по 1 часу

**** при выборе учащимися 8 класса 1 часа

*****при свободном выборе обучения ОБЖ в 8 классе

******при выборе учащимися 7–8 классов 1 часа

Число сэкономленных часов составляет 64 часа (3,5 ставки педагогического персонала).

^ Среднее (полное) общее образование





оставить комментарий
страница1/13
Н.А.Лахтикова
Дата22.09.2011
Размер2,78 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
плохо
  1
хорошо
  2
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх