Целевая Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) №1319 icon

Целевая Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) №1319



Смотрите также:
Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной...
Программа развития муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Программа опытно-экспериментальной работы Государственного общеобразовательного учреждения...
Программа развития муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Учебный план Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №316...
План развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с...
Отчет муниципального автономного образовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы...
По Уставу
Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Комплексная целевая программа развития моу средней общеобразовательной школы №45 с углубленным...
Комплексная целевая программа развития моу средней общеобразовательной школы №45 с углубленным...



страницы:   1   2   3   4
скачать
Юго-Восточное окружное управление

Департамента образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением

иностранного языка (английского) № 1319


109469, г. Москва, Мячковский б-р, 21, тел.658-61-35, факс 345-90-00

www.sch1319.uvuo.ru , e-mail: sch1319lingua@mail.ru


Утверждена Советом школы

Протокол №12 от 05.03.2007

Председатель Совета школы,
директор ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) №1319 Самсонова В.С.


^ Целевая Программа развития

Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319

на 2007 – 2011 годы.


Москва, 2007 г


1. Информационная справка о школе

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319 находится в микрорайоне Марьино, который является самым молодым и динамично развивающимся районом Юго – Восточного округа столицы с преобладанием населения молодого и среднего возраста. На территории района находятся спортивный комплекс «Ледовый дворец», 2 спортивные школы и 2 филиала СДЮШОР, 6 библиотек, работают 33 школы, 20 подростковых клубов, Дворец творчества молодежи, культурно-деловой центр молодежи «Марьино», филиал детской музыкальной школы. Таким образом, ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319 существует в условиях высокоразвитой образовательной среды и здоровой конкуренции со стороны иных образовательных учреждений.

Наше образовательное учреждение открыто с 1.09.1996 г как школа с поэтапным переходом к статусу школы с углубленным изучением отдельных предметов. В 2002 году на основании аккредитации и аттестации был получен статус школы с углублённым изучением иностранного языка (английского), работающей по III модели иноязычного обучения. Основным иностранным языком является английский, вторым иностранным языком, изучаемым с пятого класса (по выбору учащихся), - немецкий или французский, факультативно так же изучается испанский язык.

Проектная мощность школы составляет 550 посадочных мест, на 1 сентября 2007 г в школе обучалось 596 учащихся. Распределение классов по ступеням образования: I ступень (1 - 4-е классы) - 8 классов. II ступень (5- 9-е классы) - 11 классов; Ш ступень (10 - 11-е классы) - 5 классов. Всего 24 класса и 2 группы продленного дня.

Педагогический коллектив ГОУ СОШ № 1319 составляет 51 человек. Почти все учителя имеют высшее образование и постоянно совершенствуют педагогическую квалификацию путем курсовой переподготовки и участия в научно – методической жизни педагогического сообщества округа и города. Вследствие этого школа имеет высококвалифицированные кадры (см. аналитические данные 1.1.), так доля учителей первой и высшей квалификационной категории составляет 80%. В период с 1997 по 2006 учителя школы принимали участие в конкурсе «Учитель года Москвы». Шестеро из них признаны лучшими учителями Юго–Восточного округа и являются лауреатами «Гранта Москвы» в области наук и технологий в сфере образования. Правительственные награды имеют 30% учителей школы, 16% - награждены отраслевыми значками «Отличник просвещения» или «Почетный работник общего образования Российской Федерации», награждены медалями «850 – летия Москвы» 16% членов коллектива, “100 лет профсоюзам” - 4%, медалями Правительства Москвы ЮВАО «За доблестный труд» награждено 25% учительского состава.

Родители наших учащихся в большинстве своем люди с высшим образованием, сфера их деятельности часто сопряжена с принятием ответственных решений, они имеют высокий уровень информационной культуры, высокую степень коммуникативной включенности. Поэтому многие семьи наших учащихся связывают будущее детей с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько жизненные компетентности: умение работать в проблемном поле, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их выполнение, коммуникативность, навыки успешной деятельности в различных видах социума и др. Ежегодные мониторинговые исследования родительского отношения к уровню и качеству исполнения социально-образовательного заказа показывают, что в большинстве своем, родители одобряют деятельность педагогического коллектива школы (см. аналитические данные 1.2).

Так же показателями эффективности работы педагогического коллектива являются (см. аналитические данные 1.3):

  • высокие результаты прохождения последней аттестации школы (2006 год);

  • положительная динамика качественных показателей успешности обучения, отсутствие неуспевающих учащихся;

  • ежегодное премирование выпускников школы медалями за особые успехи в учении;

  • обеспечение непрерывности образования обучающихся (100% -ый переход к получению высшего образования);

  • высокие результаты предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и творческих конкурсов окружного и городского уровня.

Деятельность образовательного учреждения организуется согласно статусу - как школы лингвистической направленности, успешно формируя иноязычную среду в соответствии с III моделью обучения иностранным языкам. Процесс обучения основан на использовании отечественных базовых учебников для школ с углубленным изучением английского языка в сочетании с альтернативными зарубежными (в 1-7 классах Way Ahead;
8-9 кл. Rising Star; 10-11 кл. - First Certificate Star). Эффективность качества иноязычного образования подтверждается следующими данными (см. аналитические данные 1.4):

  • стабильно высокие показатели уровня обученности;

  • призовые места окружных и городских олимпиад по иностранным языкам, участие в творческих конкурсах;

  • подтверждение компетентности в области изучения английского языка путем сдачи ЕГЭ, экзамена на «Первый Кембриджский Сертификат» (FCE: 11 класс);

  • Результаты других независимых диагностик учащихся 4-10 классов.

Высокие показатели лингвистического образования учащихся связаны так же с существованием системы дополнительного образования, включающей в себя программы международного партнерства. В течение последних 8 лет школа осуществляла связь с «Sidwell Friends School» в Вашингтоне по линии образовательной программы между Россией и США под эгидой АСПРЯЛ/АКСЕЛ. За годы партнерства в Америке побывало более 150 школьников и все преподаватели английского языка. В семьях наших учащихся проживало более 150 американских подростков, приезжавших в Россию по обмену.

В рамках данной программы была создана летняя лингвистическая школа “Вместе”, деятельность которой в 2004 году приобрела характер международного сотрудничества. В 2007 г установлены партнерские связи с билингвистическим колледжем на базе международного лингвистического центра “Аtlas” г. Прингстон, Великобритания.

Педагогический коллектив уделяет большое внимание внеклассной работе по иностранному языку, организуя и проводя “Калейдоскоп иностранных языков”, театральные представления, вечера, учебные игры, хоровое пение, что повышает мотивационный аспект обучения.

Особенностью деятельности школы является непрерывное участие в экспериментальной работе округа и города (см. справку о результативности экспериментальной деятельности).

Школа одна из первых начала внедрять новейшие информационные технологии, осуществляя работу в рамках городской экспериментальной площадки второго уровня по проблеме «Школьное информационное пространство» в 2001–2005гг (см. аналитические данные 1.5). Это способствовало комплексному внедрению аудиовизуальных средств обучения в преподавании предметов естественно - научного и гуманитарного циклов, развитию познавательной активности и творческого мышления всех участников образовательного процесса.

С 2006 года по настоящее время школа является городской экспериментальной площадкой по теме “Совершенствование форм образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам”. Формируя личные образовательные траектории, школа создает оптимальные условия для развития каждого учащегося с учетом его образовательных возможностей и потребностей.

Одним из приоритетов в работе педагогического коллектива является сохранение здоровья учащихся (см. аналитические данные 1.6). Работа в этой области заключается не только в реализации традиционного подхода к развитию физкультуры и спорта в школе, но и заставляет перестроить технологии обучения в соответствии с требованиями здоровьесбережения. Так, в 2007 году школа включилась в работу городской экспериментальной площадки по теме: “Создание модели здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка”.

Занятия в школе проводятся в одну смену, режим работы учреждения - шестидневка (первые классы учатся в режиме пятидневной недели).

В течение ряда лет создана и успешно функционирует система дополнительного образования, позволяющая обеспечивать занятость учащихся по интере­сам во второй половине дня. Предлагается цикл спецкурсов по всем образовательным областям учебного плана, большую часть которых составляют курсы лингвистической направленности. Работают кружки: спортивные танцы, театральный (на иностранных языках), изобразительного искусства «Мастерская юного художника», вокально-хоровая студия. Организованы спортивные секции по волейболу, баскетболу, большому и настольному теннису, оздоровительные занятия для младших школьников (см. аналитические данные 1.7.).

Занятия учащихся во второй половине дня способствуют не только развитию их творческого потенциала, но и позволяют достойно представлять школу на творческих форумах округа и города (см. аналитические данные 1.8.).

Система воспитательной работы школы базируется на взаимодействии двух структур – органа школьного ученического самоуправления и методического объединения классных руководителей, обеспечивая таким образом участие каждого учащегося в общественной жизни классного и школьного коллективов. Важным аспектом воспитательной системы является также максимальное снижение негативного влияния социума на личность ученика и использование всех позитивных возможностей для многогранного развития личности, кото­рые предоставляет столица. С этой целью сформирована про­грамма экскурсионной работы, синхронизированная с этапами образования. Куль­турологический подход к воспитанию, обеспечивающий интеграцию личности в систему мировой культуры, базируется на организации кружковой работы и развитии системы дополнительного образования.

Таким образом, за относительно недолгий период своего существования, школа № 1319 завоевала значительный авторитет среди населения микрорайона Марьино и других районов Юго – Восточного и Южного округов как образовательное учреждение, дающее качественную образовательную подготовку, позволяющую его выпускникам полностью реализовать свое право на продолжение образования в самых престижных вузах столицы нашей Родины (см. аналитические данные 1.3.).

По рейтингу Юго – Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319 входит в десятку лучших образовательных учреждений округа.

^ 2. Теоретическое обоснование концепции развития

Теоретической основой формирования концепции развития, а также целевой Программы развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319 на 2007 – 2011 годы являются труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

  • деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.М. Коршунов, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев и др.);

  • системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

  • гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

  • идеи об интегральных характеристиках личности, положения теорий личности, деятельности, общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.);

  • об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, В.А. Канн-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.М. Теплов и др.), об установке на деятельность (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.);

  • о ведущей роли обучения в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин и др.);

  • о единстве профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.К. Маркова, М.И. Станкин, Е.И. Рогов).

Главной идеей, положенной в основу концепции развития, является необходимость преобразования образовательного учреждения в школу нового качества образования, школу высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика.

Цель такой школы – достижение высокого уровня социальной зрелости выпускника, его готовности к самостоятельной жизнедеятельности в обществе постоянных перемен, к профессиональному образованию в интересах личности и государства, к духовно-нравственному самосовершенствованию.

Исходя из реалий сегодняшнего времени, уровня развития цивилизации, общих идей гуманизма и человеколюбия, мы считаем, что миссия нашей школы состоит в обеспечении и поддержании процессов самопознания, самосовершенствования и самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности, формирование конкурентоспособности и зрелой гражданской позиции.

Основная идея образования в школе: образование ради нового качества жизни.

Образование, в свою очередь, является результатом специально организованной деятельности, главная цель которой - формирование акмеологической направленности личности учащихся - направленности на достижение высоких результатов. При этом успешность деятельности образовательного учреждения в значительной степени определяется степенью актуализации творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса, учащихся, педагогов, родителей, их творческим взаимодействием и сотрудничеством.

Анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Г.С. Михайлова, Т.Б. Котовой, Н.А. Рыбникова, С.Ю. Степанова и др., дал возможность выделить основные идеи школы, направленной на достижение нового качества жизни средствами образования:

  • растущий человек в процессе образования должен развиваться целостно, как индивид, личность, индивидуальность, субъект жизнедеятельности, высокий уровень обученности которого должен сочетаться с духовно-нравственными ценностями и устойчивой работоспособностью, здоровьем;

  • образовательный процесс должен быть организован как процесс поэтапного взросления школьника, перехода от одного вида зрелости к другому;

  • социально-профессиональная мобильность выпускника школы, способность адаптации в социуме определяются его способностью и постоянным самосовершенствованием в духовно-нравственном и личностно-профессиональном аспектах;

  • технологии воспитания и обучения в школе должны быть направлены на саморазвитие и самосовершенствование учащихся;

  • воспитательный процесс в школе должен быть направлен на формирование у школьника жизненной стратегии устойчивого развития своей личности и индивидуальности в созидательной, творческой деятельности;

  • в такой школе должен работать педагог нового типа, педагог-акмеолог - специалист по развитию ребенка в предметном обучении, владеющий коррекционно-развивающими технологиями и технологиями развития детской одаренности и творчества, имеющий профессиональную и духовную зрелость.

Реализация названных идей воплощается в акмеологической школе, в центре которой стоит жизненная стратегия устойчивого развития и самореализации в созидательно-творческой деятельности педагога и школьника в процессе межсубъектного взаимодействия, создающего опыт социальной практики. Приоритетом акмеологической школы являются духовно-нравственные ценности в воспитании (любовь, добро, красота, здоровье, порядочность, совесть, творчество, созидание, ответственность, патриотизм, дружба и т.п.), формирующие духовно-нравственный потенциал человека.

Ведущими принципами деятельности акмеологической школы являются:

  • принцип взаимодействия личностно ориентированной и социально ориентированной педагогики;

  • принцип взаимодействия педагогики управления и педагогики поддержки развития учителя и ученика;

  • принцип взаимодействия процессов интеграции и дифференциации в организации образовательного процесса.

Создание акмеологической школы должно иметь особое технологическое обеспечение. При его подборе мы исходим из признания того, что оптимизация изучаемого процесса может быть достигнута в условиях личностно ориентированного образования (В.В. Сериков). А чтобы личность стала подлинным субъектом образовательного процесса, необходимо ее постоянное обогащение опытом индивидуально-личностной познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности, формированием механизма самоорганизации, самореализации, самоуправления обучающегося. В этом случае образовательная среда становится развивающей, создающей эталоны профессионального поведения и деятельности (А.Д. Алферова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя). При этом необходимо учитывать, что личностно ориентированные образовательные системы реализуются посредством развивающих педагогических технологий (В.А. Сластенин).

Основой технологического обеспечения новой модели школы должна стать технология саморазвития школьников. При этом восстанавливается природосообразная психологическая структура деятельности ребенка в учении, где представлены этапы целеполагания, планирования, организации и анализа (рефлексии) ее результатов, расширяется выбор содержания и методов деятельности. Но при этом речь идет не о формировании личности с заданными свойствами, а о создании условий для полноценного проявления, мотивации саморазвития.

В современной педагогике имеется ряд технологий, которые, как и технология саморазвития личности Г.К. Селевко, опираются на субъектную активность личности и ставят целью развить различные ее виды. При этом под субъектной активностью понимается психический процесс и психическое качество человека, включающие активное осознание личностью себя, своего Я (самосознание, самоанализ, самооценка). Субъектная активность лежит в основе процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самовоспитания, самообразования, самоактуализации и самореализации.

В образовательном процессе должны найти применение следующие технологии:

  • свободного воспитания (М. Монтессори, А. Нейл, С. Френе, Р. Штейнер, Л.Н. Толстой);

  • технология самоопределения личности (А.Н. Тубельский);

  • технологии самоуправления в коллективах (И.П. Иванов);

  • технология формирования лидерских, менеджерских качеств (Д. Карнеги);

  • технология творческой деятельности (В.А. Караковский).

Нами должно быть учтено, что перечисленные технологии предполагают такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива (учителя, дети, их родители) участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого мероприятия, события, дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию, она направлена на поиск, изобретение, исследование, часто имеет социальную значимость.

Как показывает опыт образовательной деятельности, введение в педагогические технологии исследовательских методов также позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательской деятельности школьников, применяемых нами в образовательном процессе, является метод проектов. Метод проектов – образовательная технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования), что дает возможность школьнику, как показывает практика, освоить новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В школе находят свое место игровые технологии, которые обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся (Ю.П. Азаров, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, Б.Н. Никитин, Д.Н. Узнадзе, и др.). Игровая технология, как показывает практика, применяется с успехом в работе с учащимися различного возраста и используется при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

Особое место в программном обеспечении должны занять индивидуальные образовательные программы (маршруты, траектории). При этом ученику предлагается программа, имеющая индивидуальное содержание и темп его освоения. Педагогу для этого необходимо организовать соответствующую деятельность, применить соответствующую методику, отвести на это время. Учащийся активно включается в конструирование своего образовательного маршрута, что обеспечивает индивидуальную самореализацию и образовательную продуктивность.

Опираясь на современные исследования, можно констатировать, что индивидуальная образовательная программа – это модель совместной деятельности педагога, обучающегося и родителей, инструмент целевого развития способности осваивать социально-культурные ценности.

При организации образовательного процесса необходимо выделить механизмы управления деятельностью учащихся. Учитывая, что сущностный эффект социального управления будет достигнут при непременном условии субъект-субъектных отношений и взаимодействий участников совместной деятельности в образовательном процессе (П.А. Виноградов, Ю.М. Лагусев, В.И. Жолдак, В.Д. Чепик и др.), административно-директивные методы управления в большинстве случаев заменяются нами более мягкими и гуманистическими социально-педагогическими методами. В основе деятельности школы акмеологической направленности должны лежать отношения, создающие уникальную воспитательную среду, поэтому должен быть характерен метод косвенного воздействия (опосредованное воспитание), при котором сама ситуация, обстановка стимулирует выработку необходимых навыков и умений.

В разработке и реализации новой модели школы мы учитываем, что существенным фактором в развитии детского интереса к занятиям является ориентация на успех, которая является важным стимулом для ребенка и важным механизмом управления образовательной деятельностью учащегося.

Как и гуманистическая педагогика, в модели новой школы мы видим воспитательную задачу в постепенном превращении деятельности ученика, которую он организует совместно со взрослыми, в его самодеятельность, дисциплину – в самодисциплину, при этом самовоспитание, самообучение, самообразование становятся механизмами управления деятельностью учащихся.

В настоящее время обществом осознана необходимость формирования специального образовательного пространства, создающего благоприятную ситуацию для развития конкурентоспособности сегодняшних школьников. В социальных и педагогических исследованиях показано, что в процессе развития конкурентоспособности большую роль играет Я-концепция как интегративная основа личности профессионала, обеспечивающая ее целостность, функциональность и адекватность в меняющихся условиях жизнедеятельности. Я-концепция способствует переходу потребностей, желаний, влечений, стремлений в осознанные мотивы и является толчком осознания учащимися возникающих мотивов. Таким образом, можно считать, что формирование продуктивной Я-концепции является необходимым условием развития образовательного учреждения.

Для решения задач управления инновационным развитием школы и повышения качества образования необходим системный подход к организации деятельности административно-управленческого аппарата. Управление качеством образования - это косвенное управление посредством стимулирования и регулирования творческой и исполнительной деятельности управленческих кадров, учителей и учащихся. Педагоги не всегда готовы к инновационной деятельности, к решению задач модернизации школьного образования. Развитие школы во многом зависит от активизации внутренних резервов педагогического коллектива, повышения их профессионализма в процессе последипломного образования, в том числе на базе самой школы, и в практической педагогической деятельности.

Управление ученическим и педагогическим коллективами должно ориентировать ученика на достижение высоких результатов, а учителя – на достижение вершин педагогического мастерства и его творчества, способствующих качественному образованию ученика. Акмеологический подход в управлении образованием (Ю.А. Гагин, О.П. Бурдакова, Л.К. Кондрашкова) предполагает развитие творческой индивидуальности педагога, стимулирование его успеха в профессиональной деятельности.


^ 3. Стратегические цели и задачи развития школы

Деятельность образовательного учреждения не может находиться вне политики в области общего образования, осуществляемой государством, поэтому формирование целевой Программы развития ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) № 1319 опиралось на следующие нормативные акты:

  1. Конвенция ООН о правах ребенка;

  2. Закон РФ “Об образовании”;

  3. Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”;

  4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г.;

  5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.;

  6. Закон г. Москвы “О развитии образования в городе Москва”;

  7. Городская целевая программа “Модернизация московского образования (Столичное образование – 4)”;

  8. Устав школы.

Национальная доктрина образования на 2006-2010 годы формулирует стратегические цели развития как: “Обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институционных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования” и требует решения следующих стратегических задач:

  • развития системы обеспечения качества образовательных услуг;

  • повышения эффективности управления в системе образования;

  • совершенствования содержания и технологий образования;

  • совершенствования экономических механизмов в сфере образования.

Каждая из стратегических задач государственной программы носит комплексный характер и направлена на реализацию приоритетных направлений в системе общего образования.

Практика нашего образовательного учреждения требует выделения ключевой стратегической цели, которая состоит в обеспечении современного качества образования (в том числе языкового) на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям развития личности, общества и государства через создание системы индивидуальных когнитивных траекторий всех участников образовательного процесса, предполагающих использование

  • новых образовательных технологий

  • новых форм организации учебно-воспитательного процесса

  • открытого информационного пространства.

В соответствии с целью и задачами Федеральной программы развития образования нами были сформулированы стратегические подцели развития ГОУ СОШ с углубленным изучением иностранного языка (английского) №1319:

  • проектирование толерантной образовательной среды развивающего типа;

  • создание единой системы взаимодействия всех сообществ образовательного процесса (дети – родители – учителя);

  • создание условий для индивидуализации образования и развития потенциальных возможностей личности ученика, способного формировать и осуществлять собственную программу развития;

  • формирование высокого уровня мотивации к обучению и развитию всех участников образовательного процесса;

  • формирование социальной, информационной, коммуникативной компетентностей участников образовательного процесса.

Мы считаем, что реализация поставленных целей может быть осуществлена посредством решения следующих задач развития:

        • изучение теоретических аспектов проблемы выявления и развития вариативности мотивов социально – образовательной, социально – культурной и социально – адаптирующей деятельности ребенка (в соответствии с этапами возрастного становления;

        • создание системы психолого – педагогического сопровождения развития учащихся с целью поддержки активности учащихся как субъекта деятельности и выработки навыков когнитивного планирования;

        • формирование языкового пространства нового уровня, в духе идей глобализации и интеграции мирового сообщества;

        • обеспечение эффективного функционирования всех структурных элементов школы на основе многоуровнего управления;

        • моделирование прозрачной и развивающей информационной среды в школьном сообществе;

        • разработка и апробация комплекса диагностических методик, направленных на выявление динамики процесса обучения и индивидуального развития, позволяющих максимально реализовать акмеологическую идею в формировании личности участников образовательного процесса.

^ 4. Анализ внешних и внутренних факторов,
определяющих развитие школы


Необходимость разработки данной программы обусловлена процессами, происходящими как в масштабах государства и общества, так и в масштабах нашего образовательного учреждения.

^ Анализ внешних факторов.

Развитие России на современном этапе определяется задачами ее интеграции в мировое сообщество с рыночной экономикой, в европейское образовательное пространство, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного прогресса.

В решении этих задач значительно возрастает роль образования как важнейшего фактора формирования нового качества человеческого капитала общества, его способности к созданию лучших мировых образцов в науке, экономике, культуре, обеспечивающих способность страны конкурировать с передовыми странами мира. Повышение качества системы российского образования связывается в настоящее время с ее всесторонней модернизацией, включая новое содержание образования и профильное обучение в старших классах, внедрение развивающих образовательных технологий и новых воспитательных стратегий.

В современных условиях социально-экономического развития России возрастает роль способности человека к планированию и реализации своей жизненной стратегии на основе адекватной самооценки своих возможностей и условий самореализации в социуме. Необходима позитивная и устойчивая мотивация жизнедеятельности растущего человека, его стремления к достижениям в созидательной, трудовой творческой деятельности, стремления к жизненному успеху на нравственно-правовой основе.

В последнее десятилетие четко обозначилось противоречие между потребностью общества в формировании самостоятельного ответственного и высоконравственного человека – деятеля, который способен к саморазвитию и преобразованию окружающей действительности, с одной стороны, и устаревшими подходами к образованию личности, с другой. Это диалектическое противоречие между развитием общества и уровнем образования на современном этапе подводит к необходимости разработки и реализации новых моделей школьного образования, направленных на развитие школьника как здоровой, конкурентоспособной личности и творческой индивидуальности. При этом проблема качества образования должна быть неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует общественный интеллект как фактор прогрессивного развития общества.

Сложные задачи реформирования общества, модернизации воспитания и образования нового человека требуют разработки научно-практических концепций и инновационных проектов развития школы.

Таким образом, можно сформулировать актуальную проблему современной школы: как сформировать потребность личности в наивысшем развитии и каким образом следует модернизировать образовательный процесс для реализации этой потребности? Только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, то есть личность саморазвивающаяся и самореализующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и радостной.

Стратегия модернизации российского образования на период до 2010 года и Федеральная целевая программа развития образования на
2006-2010 годы определили для общеобразовательного учреждения новые ориентиры, которые сводятся к следующему:

        • развитие современной системы непрерывного образования;

        • развитие профильного обучения;

        • совершенствование информатизации системы образования

        • внедрение единого государственного экзамена;

        • обеспечение доступности качественного общего образования;

        • формирование эффективного рынка образовательных услуг и переход на принципы подушевого финансирования.

Переход к личностно ориентированной парадигме образования, введение новых государственных стандартов, включающих в себя требования к уровню подготовки выпускников различных ступеней общего образования, внедрение государственной системы оценки качества образования требуют от школы совершенствования управления и укрепления материально-технической базы, от педагога – высокого профессионализма, ориентации в инновациях, социальных и психологических процессах.

^ Анализ внутренних факторов.

К числу внутренних факторов, определяющих развитие школы, следует отнести


^ Фактор развития

Его краткая характеристика

Особенности ученического контингента


Большинство учащихся из полных, благополучных в социальном плане семей, доля социально незащищенных детей составляет 10%. Доля учащихся из многодетных семей - 3%. Отсутствуют дети с девиантными формами поведения.

Особенности родительского сообщества

Большинство родителей учащихся имеют высшее образование и мотивируют детей на достижение высоких образовательных результатов, а также обеспечивают их дополнительное обучение и развитие вне стен школы.

Особенности педагогического коллектива


Молодой (средний возраст 42 года), высокопрофессиональный, сплоченный, имеющий опыт инновационной деятельности.

Особенности школьного уклада

Шестидневная учебная неделя, отсутствие занятий во вторую смену, развитая система дополнительного образования, наличие укоренившихся школьных традиций.

Реализованные в деятельности инновационные компоненты

Широкое уровневое языковое пространство, профильность обучения, реализуемая через технологию обучения по индивидуальным планам.

Состояние материально – технической базы

Наличие достаточного числа оборудованных предметных кабинетов, при недостатке интерактивных средств обучения и наличии устаревшей компьютерной техники.




оставить комментарий
страница1/4
Дата21.09.2011
Размер0,51 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх