Дипломная работа по теме icon

Дипломная работа по теме


Смотрите также:
Дипломная работа по теме...
Дипломная работа посвящена актуальной теме Проблемы законности и механизм ее обеспечения в РФ...
Дипломная работа студента 544 группы...
Настоящая дипломная работа посвящена фольклору русским и чешским народным танцам...
Дипломная работа...
Дипломная работа...
Дипломная работа по теме...
Дипломная работа должна включать следующие разделы...
Дипломная работа по теме...
Дипломная работа по истории...
Дипломная работа...
Дипломная работа...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
вернуться в начало
скачать
^

1.4Нетрадиционное обучение


На современном пути традиционное обучение расширяется:

  • персональной средой учащегося, помогающей ему развиваться в базовом представлении о системах НИТ с учетом его непрерывного образования;

  • средой учителя, помогающей ему в подготовке семинарских и контрольных занятий, практикума, лекционного курса.
^

1.4.1Метод обучения ГРОМ


Метод является генетическим методом обучения, включающим представления герменевтики в отношении познания. Генетические методы отыскивают особенное в исторически кажущихся частностях, которые преобразованы в культуре в общее, которое изучается. Найденное частное при обучении используется как промежуточная (медиативная) форма. Теория познания герменевтики является теорией понимания, строящейся на нашей приспособленности к целостному восприятию. Метод ГРОМ рассматривает учащегося как САМ (синтетически априорный мастер или мыслитель), действующего целостно прежде всего на основании предсуждения (предпонимания), которые, во многом, удовлетворительны для развития, т.к. сформированы в развивающейся культуре.

Метод соответствует взглядам на человека двух наиболее плодотворных школ психологии: классической школе генетической психологии и генетической эпистемологии Ж. Пиаже; неклассической (системной) школе культурно-исторической психологии Л. Выготского.

Метод является развитием педагогического метода РО (развивающее обучение) по В. В. Давыдову. Его позиция: в предмете – нацеленность на теорию (мы ее разделяем); в учащемся – нацеленность на эфемерную творческую составляющую (мы ее уточняем). Главное, РО отказывается от профессионально-директивного обучения в пользу теоретического, которое влечет повышенные требования к учащемуся. Отсюда появляются понятия: творческое, гуманизация (доступность, персонификация) образования. Мы исходим из рационализации образования, которая состоит в привлечении разнообразных курсов предмета на согласованных представлениях посредством объектно-ориентированного системного мышления и на основе точного знания языка второй грамотности, обслуживающих понятие САМ. Тогда гуманизация превращается: в обеспечение права учащегося на свободу выбора пути развития; в помощь по присвоению им сложного знания (самоорганизации) в соответствии с динамически меняющимся понимательным представлениям.

Итак, метод ГРОМ:

  • элиминирует творческое на предмете в пользу самоорганизации (это теперь творческое) понимания учащегося;

  • обеспечивает понимательную деятельность учащегося посредством разнообразных, согласованных представлений предмета на основании теоретических обобщений;

  • обеспечивает доступность, опираясь на предопыт учащегося в инструментальных системах.
^

1.4.2Что значит знать? Традиционное обучение


Проблема приобщения рациональной культуры к человеку не нова. В определенный момент “эпохи Возрождения и эпохи Разума”, когда математика вооружила интеллект для исследования природы, встал вопрос о расширении числа ее пользователей. Поставленная задача решалась в профессиональном ключе. Писались строгие руководства, а для приобщения учили правильно разбираться в них и применять на области определения методов. Сейчас проблема коренным образом изменилась: знать мало – надо понимать. Более того, знать надо немногим, а понимать всем. Поэтому проблема информационного образования не теряет остроты, т.к. касается сути человеческого существования, где каждый вовлечен в мир сложных систем НИТ. Прагматические заботы пользователей покрываются системами программирования с богатым Help’ом и поддерживающими компьютерными курсами. Они хорошо решают проблему приобщения к ремеслу в информатике за счет обеспечения навыков действия с системой. Как правило, на этом пути не хватает ресурса для вовлечения человека в концептуальный мир рациональной культуры, который обеспечивает общность видения сложных систем НИТ. А без этого знания легко распространяется мнение “cистема глючит”, которое прикрывает несостоятельность (невежество) пользователя в мире систем.

Из-за всеобщности информационного образования базовое обучение информатике по-прежнему является открытым вопросом, но приобрело остроту. Оно должно обеспечить знание, на основе которых возможно продвижение в использовании систем НИТ на затребованном временем уровне: представление профессионального знания для его исследования и использования другими.

В лучших образцах математических книг, заботящихся об интеллектуальных прорывах учащегося в предмете [F.5-7], конечно же, присутствует модель развития (саморазвития) человека. Ее образует, прежде всего, особое отношение к предмету, в котором прояснятся “связь времен”. Это соответствует, в определенном смысле, признанию значения генетического пути прорыва живого (человека) к обобщениям. Затем для обучения применяется сбалансированное представление обобщения, представленное на схеме-1.

Практическое обучение не подхватывает эти достижения, т.к. озабочено профессиональной начинкой. Поэтому обратная связь схемы-1 не обеспечивается. Она оставлена на взросление профессионала в собственном предмете и достигается в момент его осознания, выражаемое часто словами “когда я стал понимать, чем я занимаюсь”.

Итак, полагаем, что высшее достижение традиционного обучения в отношении “я знаю” в математике составляет знание о предмете в границах схемы-1, причем фактически без действия обратной связи.

Отметим, что в современной педагогике преодолевается “идеализм сознания”, который унаследован ею из схемы научной мысли, укоренившейся с XVIII столетия,   мало задействован непосредственно психический опыт человечества. Избежать или пренебречь им сегодня нельзя, т.к. НИТ требуют от каждого синтезирующей деятельности при системном знании.
^

1.4.3Что значит понимать? Нетрадиционное обучение


Понятие ПОНИМАНИЕ вводится из-за представления об учащемся как субъекте по трансформации собственных интеллектуальных структур в соответствии с его знанием. На этом основании полагаем, что в ТО учащийся видится:

во-первых, как элемент-наследник познающего вида (человечества);

во-вторых, в соответствии с его потерями в генетически обеспеченной способности понимания на пути вживания в социальную организацию общества.

Синтезирующий характер современного знания обеспечивает новое качество взаимоотношения учащегося со знанием:

во-первых, его обширность не позволяет иметь ресурс на “взросление” в теоретическом плане (только ранний теоретический охват позволяет надеяться “объять необъятное”);

во-вторых, для учащегося практическим планом становится фундаментальная задача познания – прояснение его собственного существования в условиях постоянного растущего понимания неполноты знания (для всех и для него) при замечательном и все растущим знанием (т.е. должно быть естественным – пребывать в состоянии незавершенности).

Объектно-ориентированное формирование рационального знания на фундаменте неполноты позволяет через ООП приобщить учащегося к позиции, в которой неполнота знания является естественным свойством его существования.

Поэтому сутью инварианта ПОНИМАНИЯ являются действия в обучении, проясняющие роль продуктивного и уточняющего наследования. Заметим, что это действие обратной связи ТО в новых условиях обеспечения понимания, формируемого при акценте на неполноту знания.

Таким образом на продуктивном уровне наследования про задачу базового обучения можно сказать следующее: согласование ДОП и ООП с категорным предъявлением неполноты в творческой эволюции учащегося приводит к устойчивой деятельностной позиции в отношении неполноты знания при его интерпретирующем характере. На схеме 2 представлена суть НО:

в отношении учащегося – помочь ему найти его собственный путь продуктивного наследования обобщений;

в отношении предмета – обеспечить (выявить и предъявить) через медиативные формы присваивание предмета интеллектуальным миром учащегося.

Итак, инвариант ПОНИМАНИЯ образует фундамент метода обучения ГРОМ. Он служит для адаптации учебного материала к учащемуся для обеспечения и сохранения его понимания.

Особенности этого инварианта заключаются в следующем:

    1. базовая информатика рассматривается с точки зрения координатизации рациональной культуры, т.е. вычислимости, формализуемой и реализуемой на ЯЗЫКовой основе.

    2. учебная ПО строится посредством учебных курсов (в том числе практикума), учебные материалы которых нагружены свойствами по их отношению к понятиям АМ, САМ.

    3. инвариант ПОНИМАНИЯ поддерживается за счёт ВЗАИМНОЙ СВЯЗИ между вопросами отдельных дисциплин (причём с учётом их разного представления в разных профессиональных школах). СВЯЗЬ распространяется до обеспечения преемственности школьного курса математики с вузовским.

    4. ОС на основе структуры ПО формирует адаптивный к учащемуся учебный материал в двух фундаментальных направлениях, представленных на рисунке стрелками.

Итак, метод ГРОМ:
^

1.4.4Предметная область


Информатика рассматривается как развитие рациональной культуры, т.е. развитие математики до конструктивного предъявления сложных (многопараметрических) инструментальных систем на основе конструирующих возможностей программирования. Итак, предмет рассматривается в единстве:

  • иерархии средств ДОП (пользовательский аспект предмета);

  • программирования на классических стилях языков программирования (ЯП) (профессиональный аспект предмета);

  • математических обобщений понятий выразимости, вычислимости, эффективной вычислимости (универсальный аспект предмета);

  • системного аспекта школьного курса математики, которому соответствует понятие АМ (аксиоматический метод), используемое в границах декартовой модели (начальный аспект предмета).

В высшей школе в системном ключе АМ дополняется исследованием моделей аксиоматических теорий с точностью до языка представления теории. Это усложнение АМ нами называется САМ (современный аксиоматический метод). Этот подход соответствует: в классической математике   формальной теории по Д. Гильберту; в программировании – смешанным вычислениям по А. П. Ершову; в общей математике – алгебраическим системам по А. И. Мальцеву. Наиболее схожа наша позиция в оценке значения предмета информатики с точкой зрения Д. Кнута в связи с его разработкой дисконтинуальной математики (дискретность и континуальность вместе), но в его ранней трактовке в курсе “Искусство программирования”. В этом курсе главенствующая роль отводится языку программирования (ЯП) в качестве языка представления предмета. В общем отношении к языкам нам близка позиция Д. Гогена в связи с его разработкой логико-алгебраических языков спецификации.

Конечно же, такой сложный, а главное ранний, по сравнению с традиционным обучением, охват предмета требует разработки разных аспектов предмета (начальный, пользовательский, профессиональный, универсальный). Решению проблемы – обеспечение восприятия учащимся материала большой сложности – служит разработанный метод обучения ГРОМ.

Метод служит последовательному продвижению понимания учащегося в теории предмета на основании его текущего состояния и прагматической деятельности, согласованной с его возможностями.




оставить комментарий
страница3/16
Дата21.09.2011
Размер0,81 Mb.
ТипДиплом, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх