Т. Г. Африкян Формирование информационной культуры при организации внеклассной работы по математике в сельской школе icon

Т. Г. Африкян Формирование информационной культуры при организации внеклассной работы по математике в сельской школе



Смотрите также:
Методика организации внеклассной работы по математике в малокомплектной начальной школе учебное...
Секция № Развитие умения адекватно оценивать себя и свои поступки как условие успешной...
Организация внеклассной работы по иностранному языку в школе...
Сычёва Т. В. Внеклассная учебно-воспитательная работа по химии в сельской школе (методические...
Задачи для внеклассной работы по математике в 5-6 классах. В. Ю. Сафонова. М.: Мирос, 1995г...
Формирование правильного пищевого поведения...
Рабочей программы учебной дисциплины организация внеклассной работы с младшими школьниками...
Доклад моу «Ромодановская средняя общеобразовательная школа №2»...
Доклад по теме Система внеклассной...
Учебно-тематический план программы повышения квалификации...
План занятия: Значение, цели и принципы организации внеклассной работы по ия...
Информационной культуры...



страницы:   1   2   3   4   5
скачать








А.М.Алферов Анализ мотивов выбора военной профессии слушателями подготовительных курсов Тульского артиллерийского инженерного института (ТАИИ) ……….

2



Раздел 5

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО

И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ



Т.Г.Африкян Формирование информационной культуры при организации внеклассной работы по математике в сельской школе ………………………………………………

4

^ Е.В.Богачева, В.Н.Ефименко, А.А.Холодов Опыт освоения информационного обеспечения программы профильного обучения в сельской школе …………………

5

О.Б.Богомолова Дифференциация обучения в сельских школах профильного курса информатики в рамках социально-экономического профиля ………………………

8

^ Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобов, Е.ПАндрианова Об информатизации профильного обучения в малокомплектной сельской школе ………………………….

10

Л.В.Вяткина Задачная технология как средство профессиональной ориентации сельских школьников ……

15

^ Т.А.Долгова, Л.Х.Раимбакиева Актуализация информатизации национальной сельской школы …………

18

А.С.Звягина Опыт подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах ………..........

19

М.Ф.Каримов Организация студентами школьного научного познания природной действительности средствами информатики ……………………………………

20

^ Е.В.Кондакова, Е.В.Черных Подготовка руководителя астрономического кружка для работы в сельской школе в условиях информатизации образования ……………………

22

Н.Е.Коротаева Информатизация профильного образования в общеобразовательной сельской школе ……

24

П.М.Косьянов О целесообразности организации профильного обучения в сельских школах по основам добычи и транспортировки нефте- и газоресурсов ………..

27

Л.Ю.Кравченко Личностно-ориентированное обучение в школе с использованием ИКТ ……………………………….

28

О.В.Кузьменко Развитие личностно-ориентированного обучения на основе ИКТ .………………….…………………

29

^ Г.В.Можаева, Т.В.Руденко Информационные технологии в профильном обучении сельских школьников……………

30




Л.В.Нестерова Элективные курсы и гибкие образовательные программы в профильном обучении информатике и информационным технологиям …………...

33

^ Е.В.Оспенникова, С.А.Шураков Электронные учебные энциклопедии как средство дидактиче­ской поддержки преподавания элективных курсов в сельской общеобразовательной школе …………………………..........

35

А.Ю.Федосов Развитие личности подростка в условиях информатизации сельской школы …………………………..

38

^ Л.Э.Хаймина, О.Д.Бугаенко О некоторых формах работы вуза и школы в области профильного обучения …………..

39



^

А.М. Алферов


Тульское региональное отделение академии

информатизации образования

АНАЛИЗ МОТИВОВ ВЫБОРА ВОЕННОЙ ПРОФЕССИИ


слушателями подготовительных курсов Тульского Артиллерийского инженерного института (ТАИИ)


Осенью 2004 года проводилось психологическое тестирование учащихся сельских и городских школ-слушателей подготовительных курсов. Выборка составила 193 человека.

Динамика мотивов выбора профессии слушателями подготовительных курсов представлена в таблице.

Анализ динамики мотивов по среднему баллу выявил ряд тенденций. (Каждый мотив оценивался по шкале: 5 – очень сильно повлиял, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлиял).

В течение трех с половиной лет стабильно занимает первое место такой мотив, как «способствует умственному и физическому развитию». Молодые люди ориентируются на саморазвитие, самосовершенствование.

^ Выводы по опроснику «Мотивы выбора профессии»: В целом, при выборе профессии молодые люди ориентируются в первую очередь на следующие аспекты будущей деятельности:

- способствует умственному и физическому развитию;

- дает возможности для роста профессионального мастерства;

- соответствует способностям;


Таблица

^ Динамика мотивов выбора профессии слушателей подготовительных курсов




- предполагает высокое чувство ответственности;

- является престижной;

- дает возможность приносить пользу людям;

- позволяет реализовать способности к руководящей работе;

- является престижной;

- дает возможность приносить пользу людям;

- позволяет реализовать способности к руководящей работе;

Опросник Голланда позволяет выявить взаимосвязь типа личности и предпочитаемой сферы деятельности. По теории Голланда о взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности выбор каждой из профессий соответствует определенному типу личности. По сумме выборов типы личности расположились у слушателей подготовительных курсов следующим образом:

- предприимчивый – 728 выборов;

- конвенциальный - 580 выборов;

- реалистичный – 559 выборов;

- социальный – 552 выбора;

- интеллектуальный – 481 выбор;

- артистический – 413 выборов.

Как видно, явно доминирует предприимчивый тип личности, затем следуют примерно с одинаковыми показателями конвенциальный, реалистичный и социальный. Интеллектуальный и артистический типы личности наименее характерны для данной выборки.


Т.Г. Африкян

Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 2,

р.п. Излучинск, Нижневартовский р-н, ХМАО


^ ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ


Огромный поток информации, который является неотъемлемой характеристикой сегодняшней техногенной жизни, обрушивается на учащихся вне школы, сопутствует учебному процессу, обязывает, как образовательное учреждение в целом, так и каждого педагога в частности, ставить одной из задач образования задачу формирования информационной культуры.

Выполнение государственной программы информатизации сельских школ обеспечило доступ к электронным источникам информатизации школьников не только города, но и отдаленных поселков и сел, поэтому остро стоит вопрос о необходимости формирования навыков работы с такими источниками информации. Зачастую они используются во внеклассной деятельности, такой как научное общество школьников.

При планировании и организации внеклассной работы по математике, при применении развивающего личностно-ориентированного подхода к обучению необходимо формировать у учащихся потребность в исследовательской деятельности. Исследовательская работа учащихся обязательным образом связана с обзором большого количества информации.

Рекомендуя учащимся обращение к печатным и электронным источникам информации, необходимо воспитывать уважение авторских прав.

Для эффективной творческой и исследовательской работы учащихся разработаны памятки учителю и ученику.


Памятка учителю

  1. Ученикам предлагать несколько исследовательских тем или творческих заданий на выбор.

  2. Давать четкие пояснения по поводу объема материала.

  3. Предоставить рекомендуемый список информационных источников с указанием их места нахождения и возможностей доступа к ним.

  4. Спланировать вместе с учащимся исследовательскую работу, формы и этапы промежуточного контроля.

  5. Составить план формирования проекта, в том числе формы описания с указанием требований к тексту, таблицам, диаграммам, математическим решениям и т.д.

  6. Объявить критерии оценки творческой работы.

  7. Знакомить учащихся с формами защиты творческих проектов.


Памятка ученику

  1. Выбор темы должен соответствовать собственным интересам.

  2. Работа должна иметь титульный лист с указанием образовательного учреждения, темы исследования, данных об ученике и его руководителе.

  3. Содержание творческого проекта должно включать в себя перечень всех разделов.

  4. Обязательным разделом работы должен быть список источников информации с указанием автора, названия, издательства, если это книга; с указанием автора, названия и фирмы-составителя, если это диск и с указанием электронного адреса, если информация взята из Интернета.

Эти факторы являются неотъемлемой частью формирования информационной культуры у учащихся. Таким образом решается задача интегрирования математических знаний и знаний основ информатики и вычислительной техники.


^ Е.В. Богачева

МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа № 2», с. Покровское, Неклиновский район, Ростовская область

В.Н. Ефименко, А.А. Холодов

ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт»


^ ОПЫТ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ


Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».

Период жизненного самоопределения наступает в подростковом возрасте (около 14 лет). Для большей части выпускников выбор специальности дальнейшего обучения происходит на основании социальных стереотипов, что особенно характерно для сельского социума с его известной информационной изолированностью. В рамках обучения в старшей профильной школе учащийся должен получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций.

Профильное обучение в сельской школе, как известно, должно взять на себя «компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте большей готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению» на основе гарантий равных возможностей личности в отношении продолжения образования; оно должно также преодолеть раздробленность школьного знания по отдельным учебным предметам и его оторванность от практики аграрно-промышленного сектора экономики.

Большие перспективы в реализации этой функции Неклиновское районное управление образования Ростовской области связывает с внедрением информационных технологий в образовательный процесс сельских школ. В соответствии с Договором о творческом сотрудничестве в области информатизации профильного обучения в сельских школах на 2004-2005 год с Институтом информатизации образования (ИНИНФО) Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, при научном руководстве со стороны Таганрогского государственного педагогического института, МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа № 2» Неклиновского района Ростовской области стала пилотной профильной школой по апробации информационных технологий программы профильного обучения в сельских школах (направление «Технологии сельскохозяйственного производства»).

Одно из направлений дополнительного образования, элементы которого должны быть интегрированы в образовательный процесс старшей школы № 2–предпрофессиональная подготовка (по договору с учебно-производственным центром «Маяк») учащихся 10 -11 классов по специальностям:

  • тракторист-машинист 3 класса;

  • бухгалтер сельскохозяйственного производства.

Учитывая весьма значительный уровень стоимости современной автотракторной техники, а также кризисное текущее состояние материально-технической базы учебных заведений системы профессионального образования, недостаточный уровень финансирования учебных заведений, становится ясно, что решение проблемы формирования умений и навыков с использованием информатизации на современном этапе для нашей школы очень эффективно.

В рамках договора школа получила электронные образовательные ресурсы для организации обучения по следующим направлениям профильного обучения:

  • сельскохозяйственное производство;

  • сельскохозяйственные машины;

  • компьютерное делопроизводство в сельской местности.

Для того чтобы учащиеся могли сформировать профиль своего обучения, школа должна предоставить им возможность выбора наиболее широкого спектра профильных и элективных курсов, ориентироваться в которых ученики смогут, исходя из планов, касающихся их деятельности в будущем. Поэтому в основу планирования профильных и элективных курсов положен «профиль обучения», связанный с тем или иным видом деятельности.

В карте профилей школы № 2 указанные направления позволили определить следующие профили (табл. 1), соответствующие по оценке районной администрации требованиям развития социально-экономического сектора Неклиновского района.


Таблица 1

Карта профилей МОУ

«Покровская средняя общеобразовательная школа № 2»


Название профиля

Ведущая

деятельность

Возможные объекты воздействия

Инженерный

Моделирование и конструирование материальных объектов с заданными полезными свойствами и технологий получения таких объектов

  • устройства и механизмы;

  • технологические процессы в промышленном и сельскохозяйственном производстве, сфере услуг;

  • виртуальные объекты.

Социальный

Коммуникация

и управление

  • массовые коммуникации;

  • экономические отношения;

  • правовые отношения;

  • взаимодействие социальных групп.

Естественный

Превращение естественного потенциала в ресурс человеческой деятельности

  • природопользование (в промышленности, сельском хозяйстве, сфере услуг).

Технологический

Получение заданного результата через воспроизведение технологии

  • материальные объекты;

  • виртуальные объекты.



Оригинальный учебный продукт получил высокую оценку, как у детей, так и у учителей технологии и информатики. Работая с программами, чувствуешь атмосферу живого непосредственного общения с внимательным, доброжелательным и вежливым преподавателем. Учебная программа не столько разъясняет учебную ситуацию, сколько моделирует ее, давая простор для воображения учащегося. Анимация, звук помогают сделать работу зрелищной, а тему урока простой и доступной для понимания. Компьютерные программы помогают развить творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий, развить навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач, развить умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи, помогают формировать интерес к предмету.

На основании полугодового использования учебных информационных ресурсов, школа провела предварительный анализ качества образовательного продукта для профильной сельской школы и подготовила отчетные материалы в виде типовой отчетной карты по каждому направлению профильного обучения. Полученные результаты позволяют сделать выводы о том, что использование данных электронных средств предоставляет возможность:

  • совершенствовать содержание элективных курсов на старшей ступени обучения;

  • демонстрировать практические приемы работы;

  • менять виртуальную базу образцов для обучения;

  • индивидуализировать образовательные траектории;

  • индивидуализировать и дифференцировать контроль качества обучения;

  • экономить учебное время;

  • повысить средний уровень качества обучения;

  • повысить уровень объективности оценки качества обучения;

  • развивать и реализовывать творческих способностей детей;

  • осуществить поддержку обучения для определенной категории учащихся (дети надомного обучения, семейного обучения, экстерны, пропустившие занятия по болезни);

  • осуществить дистантную поддержку обучения для взрослых.

В качестве пожелания было предложено авторам увеличить количество и формы практических заданий.

Дальнейшая деятельность районной образовательной системы по освоению информационных технологий школами района в рамках программы профилизации общего образованияо строится на следующих направлениях:

  • перераспределить ресурсы системы образования путем их аккумуляции для решения конкретных задач, сформировать информационную образовательную сеть, позволяющую использовать общий ресурс;

  • отработать механизмы, в том числе финансовые, сетевого взаимодействия школ старшей ступени в районе, дистантной реализации курсов в территориях, привлечения ресурсов системы дополнительного образования и необразовательных ресурсов внешней среды;

  • отработать механизм реализации индивидуализированного профиля учащегося в условиях массовой школы и сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения ученика.



^

О. Б. Богомолова


Средняя общеобразовательная школа №16, г. Москва

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ


Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся. Создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений по различным вариантам.

Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр» . Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами – учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах.

Почему же «Информатика» исключена из состава обязательных базовых учебных предметов? Как объясняют специалисты, во-первых, в связи с тем, что предусмотрено существенно увеличить объем изучения информатики в основной школе, что позволит учащимся этой ступени в значительной мере освоить обязательный общеобразовательный минимум содержания образования, обеспечивающий им формирование функциональной грамотности, социализацию и решение других задач общего образования. Во-вторых, специфической функцией информатики как сферы деятельности, обеспечивающей своими методами и средствами другие области знания и деятельности человека, что снимает необходимость изучать на старшей ступени базовый (инвариантный для всех профилей) курс информатики. Более целесообразным представляется его профильное изучение, ориентированное на запросы каждого конкретного профиля.

Профильному уровню обучения информатике на основе многолетнего опыта целесообразно предложить следующую разработанную систему.

Если говорить об изучении информатики в рамках социально-экономического профиля, то можно выделить некоторые особенности, которые обуславливают подход как к содержанию, так и к методике преподавания курса. Во-первых, во многих экономических ВУЗах абитуриенты сдают информатику как вступительный экзамен, следовательно, содержание курса должно быть определенным образом коррелированно с требованиями вступительных экзаменов, во-вторых, содержание курса должно включать в себя межпредметные связи с социально-экономическими дисциплинами, изучаемыми учащимися в рамках данного профиля, в частности, такие понятия как экономико-математические модели, элементы линейного программирования, использование информационно-коммуникативных технологий в экономике и управлении экономическими структурами, которые предоставят дифференцированный подход к обучению. И, наконец, в-третьих, профильное обучение должно обеспечивать социальную адаптацию учащихся к нынешним социально-экономическим условиям в стране, помочь найти им свое место в жизни, дать определенные знания, умения и навыки для реализации профессиональной деятельности. Представляется, что особую роль в этом должны сыграть элективные курсы. Так, в рамках социально-экономического профиля наиболее уместными, по мнению автора, могут быть такие курсы как «Корпоративные информационные системы», поскольку большинство организаций использует их в той или иной степени, а также такой целевой элективный курс, как «Программа 1С», умение работать с которой, с учетом широкой распространенности последней, даст выпускнику возможность найти, при необходимости работу, сразу после окончания школы, если по каким-то причинам, он не поступит в ВУЗ.

Надо иметь в виду, что раньше была десятилетняя школа, а теперь одиннадцатилетняя. В первом приближении можно считать, что программа прежней десятилетней школы соответствует программам десяти с половиной лет современной. Остающиеся полгода можно использовать на изучение вопросов, которых не было в программах прежних. При такой постановке общеобразовательный цикл в средней профильной школе будет давать знания и культуру мышления, достаточные для продолжения обучения в обычном высшем учебном заведении любого направления. Профильность же школы будет давать возможность учащемуся развить свои способности в том направлении, к которому он имеет большую склонность. Занятия по профильным дисциплинам должны проводиться в часы, отводимые в учебных планах «на уроки по выбору». При таком подходе делается возможным создание не только профильных школ, но и профильных классов по разным направлениям в одной и той же школе и, более того, сохранение общеобразовательных классов при профильном обучении отдельных учеников по различным профилям (это особенно существенно для сельских школ).

Функционирование модели профильного обучения на старшей ступени школы должна исходить из следующих основных принципов:

  • школа с профильным обучением должна совмещать в себе общеобразовательную (общекультурную) и профессионально-ориентирующую функции;

  • для всех учащихся должна быть обеспечена возможность смены профиля в процессе обучения;

  • при организации профильного обучения за счёт гибкой системы курсов по выбору должна быть обеспечена значительная вариативность старшей школы;

  • для учащихся, не определившихся в выборе или не намеренных получать профильную подготовку и продолжить образование в профессиональной школе, должны быть предусмотрены возможности получения «непрофильного» общего полного среднего образования;

  • основное общее образование должно в качестве одной из задач включать подготовку учащихся к более осознанному выбору (готовности к выбору) направления профильной ориентации в старшей школе;

  • профилирование не может осуществляться с ориентацией на отдельные профессии, ибо это является функцией учреждений профессионального образования.

Естественно, что разработка методики, содержания и организации такого курса требует достаточно глубокой научно-педагогической проработки, пересмотра многих устоявшихся стереотипов, разработку новой системы практикумов и проектов, поскольку практическая составляющая в профильном обучении выходит на первый план.


Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, Е.П. Андрианова

Институт информатизации образования

МГОПУ им. М.А. Шолохова


^ ОБ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ


Важную роль в повышении качества профессионального образования и обеспечении доступности качественного общего образования призваны выполнить намеченные ранее Минобразованием России работы по переводу старшей ступени общего образования на профильное обучение и информатизации сельских школ по всей территории страны.

В рамках проекта «Научно-методическое и практическое обеспечение информатизации профильного обучения в сельской школе» отраслевой программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» на основе анализа содержания: образовательных и информационных порталов отраслевых центров и учреждений в сети Интернет (более 50); федеральных, отраслевых и вузовских фондов (включая фонды более 10 профильных образовательных учреждений); образовательных и информационных изданий и ресурсов коммерческих компаний (более 20) нами был проведен отбор более 70 образовательных информационных ресурсов (сетевых и CD-ROM), которые могут представлять интерес в качестве возможной основы для адаптации и использования в процессе информатизации профильного обучения в сельских школах [1-4].

Создана сеть пилотных школ на основе договоров о творческом сотрудничестве в Ростовской, Пензенской областях и Ханты-Мансийском автономном округе для экспериментальной проверки качества информационных ресурсов профильного обучения в сельской местности.

Пакет из 8 информационных ресурсов на основе анализа содержания и качества указанных выше 70 образовательных информационных ресурсов, результатов обсуждения этого вопроса на круглом столе симпозиума «Инфосельш-2004» в сентябре 2004 г. был направлен на предварительную оценку в каждую школу, входящую в сеть пилотных школ.

Для проведения занятий с учащимися старших классов были использованы следующие электронные информационные издания по направлениям:

  1. Сельскохозяйственное производство:

    • «Технология сельскохозяйственных работ» - CD-ROM.

    • «Свиновод: специалист по технологии производства свинины» - CD-ROM.

  1. Сельскохозяйственные машины:

  • «Практикум слесаря по ремонту тракторов» - CD-ROM.

  • «Специалист по ремонту и обслуживанию электрооборудования колесных тракторов» «Специалист по ремонту и обслуживанию электрооборудования гусеничных тракторов» - CD-ROM.

  • «Специалист по ремонту и обслуживанию тракторов» «Специалист по ремонту и обслуживанию навесного оборудования тракторов» - CD-ROM.

  1. Компьютерное делопроизводство в сельской местности:

  • «Практика секретарского дела» - CD-ROM.

  • «Практический курс (версия 2,0) «Windows XP»» - CD-ROM.

  • «Практический курс (версия 2,0) «Word XP»» - CD-ROM.

Результаты предварительной оценки качества выбранных информационных ресурсов по различным направлениям профильного обучения в сельских школах представлены в свободной таблице 1.

Работа продемонстрировала интерес учеников, учителей, родителей; востребованность информационных ресурсов по различным направлениям профильного обучения в выбранных регионах. Представителями регионов вносились предложения рассмотреть возможности создания аналогичных электронных информационных изданий и ресурсов по техническому труду (технологии металлообработки и технологии деревообработки), обслуживающему труду (технологии обработки ткани и технологии обработки пищевых продуктов), составлению бизнес-планов и бухгалтерскому учету в фермерском хозяйстве.

В 2005 году ИНИНФО начал работу по проекту «Совершенствование программно-методического обеспечения профильного обучения для малокомплектных сельских школ и обобщение опыта их информатизации» отраслевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы».

В процессе выполнения 1-го этапа работ по данному проекту были определены особенности профильного обучения в малокомплектных сельских школах, которые необходимо учитывать в процессе информатизации этого вида обучения. Анализ рынка программно-методических средств аграрного профиля проводился по следующим информационным источникам, дополнительным по отношению к указанным в работе [2]:




Таблица 1

Результаты предварительной оценки учащимися пилотных школ образовательных продуктов для информатизации профильного обучения в сельских школах







оставить комментарий
страница1/5
Дата21.09.2011
Размер0,87 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх