Программа коррекционной работы создана для организации обучения и воспитания в моу «зсош» icon

Программа коррекционной работы создана для организации обучения и воспитания в моу «зсош»



Смотрите также:
План коррекционной работы моу «Центр образования с. Алькатваама» на 2011 2012 учебный год...
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования моу «Нововасюганской...
Программа коррекционной работы цели и задачи коррекционно-развивающего направления цо...
Программа коррекционной работы моу «Общеобразовательная школа №121»...
План методической работы моу “зсош №3 на 2007/2008 учебный год Анализ методической работы...
«Организация коррекционной работы и обучения детей с нарушениями в развитии»...
Методика развития слухового и зрительного восприятия: Направления, задачи...
Программа коррекционной работы моу «Малоимышская сош»...
Моу вечерняя (сменная) общеобразовательная школа г...
Программа коррекционной работы с обучающимися начального общего образования на 2011 2015 гг...
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе государственного стандарта...
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся моу «Вертикосская сош»...



страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ


Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создана для организации обучения и воспитания в МОУ «ЗСОШ» детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

● выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

● возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

Программа коррекционной работы содержит:

● перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

● систему комплексного психолого–медико–педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

● механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

● планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно–ориентированный подход через медико–психолого–педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико–психолого–педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико–психолого–педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно–развивающей работы с учетом индивидуально–типологических особенностей детей.

Теоретико–методологическими основаниями Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико–психолого–педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).


^ Структура и содержание

Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.

^ Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

^ Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

^ Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

^ Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно–профилактических действий.

^ Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально–педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико–психолого–педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

^ Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. ^ Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико–консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого–педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико–психолого–педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно–оздоровительных мероприятий.

Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа



Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями.



Психолого–логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель)

Специальный эксперимент (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)



Социально–педагогическое


Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально–волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).


Беседа с родителями и учителями– предметниками.


Специальный эксперимент (педагог, психолог).


Анкета для родителей и учителей.


Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности


Коррекционно–развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

^ Цель коррекционно–развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

^ Задачи, решаемые на коррекционно–развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

  2. Реализация коррекционно–развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно–развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Приводим пример коррекционно-развивающего занятия для учащихся 3 класса:


^ Тема: Обогащение и активизация словаря по лексической теме «Зима»

Направление коррекционной работы: уроки развитие речи

Целевая группа: учащиеся, имеющие НВОНР

Тема урока: «Здравствуй, гостья - Зима!»

Тип урока: Комбинированный

Цели:

  1. Активизация пассивного и обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов на материале лексической темы: «Зима».

  2. Развитие навыка словоизменения и словообразования на примере простого распространенного предложения.

  3. Формирование умений устного самостоятельного анализа сюжетной картинки.

  4. Преодоление аграмматизмов.

  5. Развитие речемыслительных процессов.

Ожидаемые результаты.

Сильные

  • правильно подбирают слова-предметы, слова-действия, слова-признаки;

  • владеют лексико-грамматическими обобщениями на материале темы: «Зима»;

  • умеют самостоятельно работать с деформированным текстом.



  • Средние:

  • самостоятельно подбирают обобщающие слова, владеют словарём признаков и действий;

  • владеют навыками словоизменения на материале родственных слов;

  • умеют распространять простые предложения.

Слабые:

  • самостоятельно формулируют простое малораспространенное предложение;

  • устанавливают лексико-грамматические обобщения на материале темы: «Зима» с помощью учителя;

  • умеют прослеживать сюжетную линию по средствам задаваемого вопроса

Сценарий урока

^ Этап урока

Дидактическая задача

Деятельность учителя

Деятельность учеников

^ Показатели выполнения задачи

Приложения

  1. Организация начала урока




  1. Речевая разминка


3.Активизация УПД


4.Физминутка

5. Контрольные задания

6. Словарь настроений

7. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.


8. Рефлексия

Создание рабочей атмосферы, эмоционального настроя


Проверить правильность выполнения задания, отметить самостоятельность выполнения заданий

Построить цепочки слов

« Дополни…»

Предмет- признак- действие-

на материале лексической темы «Зима»

«Выдели из текста однокоренные слова»

Развивать умение сочетать интонационно-выразительную речь с движениями


« Что делает зимой?»


« Вставь пропущенные слова»


« Составь предложения»

Выполнение психологического упражнения


1.Вырезать снежинку, придумать сказку о снежинке.

2.Нарисовать зиму,

составить 1предложение по сюжетной картинке «Зима»

Создание эмоционального настроя, проверка понимания материала занятия



Психологическая подготовка учащихся к активной работе на уроке.


Мотивировать и мобилизовать учащихся


Разбор примера:

Предмет-заяц, зайчишка

Признак-косой, белый.

Действие - прыгает, бегает, убегает


Организация практической деятельности детей на каждом этапе

Организация деятельности учащихся по восприятию логоритмического сюжета


Организация дифференцированной, групповой и индивидуальной работы


Обеспечить правильную организацию восприятия и понимание задания

Сообщить д/з, провести инструктаж по его выполнению. Задать обязательное и творческое д/з Проверить правильность понимания д/з и методики его выполнения.


Организация проверки усвоения учебного материала

Правильность ответов на вопросы учителя


Выполнение упражнения


Восприятие и осознание предлагаемого материала


Выполнение заданий на каждом этапе


Выполнение действий по словесной инструкции. Чёткое произнесение фразы

Работа в тетради


Выполнение психологического упражнения

Запись домашнего задания,


Составление «картины» деятельности на уроке: «Мы учились…», «Мы смогли…», «У нас не получилось…», анализ успешности деятельности: « На уроке было легко…», «На уроке было трудно…»


.

Кратковременность, быстрота включения учащихся в деловой ритм, готовность класса и оборудования.


Выразительность и правильность

Активное использование словаря по теме « Зима»

Включение учащихся в активную работу


Умение согласовывать движения с речью


Правильность и быстрота выполнения задания, активность участия в коллективной работе.


Принятие цели учащимися

Понимание домашнего задания.



Презентация «Зима»

Слайд №1


Слайд №2


Слайд №3

Слайд № 4


Видео – ролик

Слайд №5


Слайд №6

Слайд № 7

Слайд №8

Слайд № 9


Составила: учитель коррекционного класса

Баринова Валентина Викторовна


Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль

      1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

      1. Психотерапевтическая работа с семьей.

Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.


^ Этапы создания и реализации

Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

^ Первый этап – концептуальный направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи).

Второй этап – проектный включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико–психолого–педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.


Направления и задачи коррекционной работы

Направления

Задачи исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое

Повышение компетентности педагогов;

диагностика школьных трудностей обучающихся;

дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов;

изучение индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики;

анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе;

диагностические портреты детей (карты медико–психолого–педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);

характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектное

Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медико–психолого–педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Медико–психолого–педагогический консилиум

План заседаний медико–психолого–педагогического консилиума школы



На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы.

На основе индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики и карт медико–психолого–педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.


Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно–моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально–личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико–психолого–педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.

Четвертый этап – заключительный (аналитико–обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

^ Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.


Приложение:


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Коррекционно – развивающего обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану класса выравнивания для детей с задержкой психического развития (ранее обучающихся в массовой школе).

Программы классов коррекционно – развивающего обучения в общеобразовательной школе обеспечивают усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Программы построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития.

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения, учитывая готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально – типологические особенности.

Учитывать индивидуальное развитие школьника важно на всех ступенях обучения, но особенно в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.

Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать в дальнейшем.

Учебный план предназначен для классов, укомплектованных теми детьми , которые приступили к обучению с семилетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы 1 класса и поэтому переведены в систему коррекционно – развивающего обучения. Учебный план рассчитан на три учебных года ( 2,3,4 классы).

В основу программ по русскому языку и математики положено содержание программ начальной общеобразовательной школы. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими упражнениями, которые способствуют накоплению у учащихся непосредственных наблюдений.

На уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи решаются задачи восполнения пробелов развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений ( анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, обобщения словаря и развития связной монологической речи.


Содержание программ по физкультуре направлено на обеспечение двигательной потребности детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшение эмоционального состояния.

Использование продуктивных видов деятельности на уроках трудового обучения способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки – важнейших качеств учебной деятельности.

По изобразительному искусству и музыке в начальных классах используются соответствующие программы общеобразовательной школы.


На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

отводится 15 – 25 мин. учебного времени, в том числе на класс.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

класса выравнивания для детей с задержкой психического развития ( ранее обучающихся в массовой школе )


Учебные предметы

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык как государственный

4

4

4

Литература

4

4

4

Математика

5

5

5

Окружающий мир

2

1




Природоведение




1

2

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

Ритмика

1

1

1

Физкультура

2

2

2

ОБЖ

1

1

1

Трудовое обучение

2

2

2

Всего

23

23

23

Школьный компонент: коррекционные групповые и индивидуальные занятия общей и предметной направленности

3

3

3

Максимальная нагрузка учащихся

26

26

26



Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Зырянская средняя общеобразовательная школа»


ПРОГРАММА

по русскому языку

Составитель: Баринова В.В.

учитель начальных классов


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

Развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

Формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

Усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:

сочетать доброе, сердечное отношение к детям с достаточно высокой требовательностью к ним. Обучающему должно быть ясно, какие конкретные действия, дела, поступки вызывают одобрение, что у него не получается, чему он должен научиться;

новый материал следует преподносить предельно развернуто, значительное место отводить практической деятельности учащихся: работе по схемам, таблицам и т.д.;

систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;

используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;

выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

ЧИСТОПИСАНИЕ


Задачей этого раздела является развитие глазомера учащихся письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умение располагать написанное на листе тетради: отработка правильного способа удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме, развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и заканчивать её, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь « перевести» звук в букву ( имеются в виду фонетико – грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.

Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для учащихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо учащихся должно быть опрятным, четким и правильным.


^ ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ


Задача этого раздела заключается в том, чтобы выработать у детей умение владеть устными и письменными формами речи, развивать интерес к родному языку. Реализация этих задач обеспечивается всей системой работы по предмету.

В начальный курс грамматики и правописания входит тот материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. обучение охватывает довольно широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонение и спряжение).

Усвоение этого обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем пропедевтических упражнений, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практических языковых обобщений.

Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа существительных, подбирать однокоренные слова с последующим анализом их лексического значения и звуко – буквенного состава.

Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса учащиеся начальных классов узнают о предложении, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки, умения в области языкового анализа: фонетического, морфологического, орфографического и синтетического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографической зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно – орфографические и разнообразные синтаксические упражнения, Такая постановка орфографической работы включает её в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков.

При бучении связной речи у младших школьников обогащается содержательная сторона высказывания и формируется умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предваряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер


В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществляется их умственное и речевое развитие.

III класс ( 136 часов, 4 часа в неделю)


ЗВУКИ И БУКВЫ ( 6 часов)

Повторение изученного во 2 классе


СЛОВО (112 часов):


^ Состав слова (53 ч.)

Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова (34 ч.)

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться орфографическим словарем, данным в учебнике. ( 5ч.)

Правописание гласных в приставках и в созвучных с ними предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у. Разделительных твердый знак ( 10 ч.).

Нахождение суффиксов в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами (4 ч.).


^ Части речи ( 59ч.)

Практические упражнения, направленные на общее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний о словах, обозначающих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?, обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы что делает? Что делал?, - на материале непосредственных впечатлений детей, их представлений о предмете и явлениях природы, социальной жизни, почерпнутых из литературных произведений ( 4 ч.).

^ Имя существительное ( 20 ч.). Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Род имен существительных: мужской, женский, средний.

Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе ( склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен существительных в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в разных падежах.

^ Имя прилагательное (20 ч.). Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний – ий, - ый, - ая, - яя, - ое, - ее, - ые, - ие. Изменение имен прилагательных по падежам.

Глагол ( 15 ч.). Его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени, Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.


ПРЕДЛОЖЕНИЕ ( 18 ч.)


Выделение из предложений пар слов (словосочетаний) с предлогами и без предлогов. Составление предложений, включающих слова, которые выражены изученными частями речи.

Общее знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений.


^ СВЯЗНАЯ РЕЧЬ


Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествовательных предложений; написание изложения данного текста; составление и запись небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; составление и запись под руководством учителя вопросов и ответов (по сюжетным картинам, по серии картин, по прочитанному, по наблюдениям); написание поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Ускоренное связное, ритмичное письмо слов и предложений. Слова с непроверяемыми написаниями.


ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к знаниям и умениям учащихся


Учащиеся должны уметь:

  1. находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

  2. писать под диктовку текст ( не более 60 слов), писать изложение текста, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в конце предложения ( точка, вопросительный, восклицательный знаки), проверять написанное;

  3. составлять и записывать небольшой рассказ по серии картин, вопрос и ответы по сюжетной картине, серии картин, по прочитанному, писать под руководством учителя изложение;

  4. писать почтовый адрес дома, школы, поздравительную открытку, объявление;

  5. разбирать по составу слова, простые по структуре ( корень, приставка, суффикс), используя готовые памятки;

  6. различать и называть изученные части речи ( имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги);

  7. различать предложения по интонации;

  8. выделять главные ( подлежащее и сказуемое) и второстепенные ( без деления на виды) члены предложения в простом предложении;

  9. устанавливать связь между словами в предложении;

  10. пользоваться школьным орфографическим словарем;

  11. различать в учебнике текст упражнения, задание, образец, слова для справок.



Тематическое планирование уроков


Количество

уроков

Тема урока

Повторение и подготовка к изучению программного материала

6

^ ЗВУКИ И БУКВЫ




1

Гласные и согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. Упражнения в выделении парных звонких и глухих согласных в написанных и произносимых словах. Слова с непроверяемыми написаниями. Упражнения в считывании с печатного текста

Контроль и самопроверка списанных текстов. Алфавит. Большая буква в словах.

1

Слог. Слогообразующая функция гласного. Деление слов на слоги. Деление на слоги с ь и й. Разделительный ь.

Звуковой анализ слов, содержащих мягкие и твердые согласные. Составление предложений из отдельных слов.

1

Ударные слоги. Перенос слов. Упражнения в списывании печатного текста. Деление слов на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую.

Работа с деформированным текстом. Правописание гласных в слогах жи – ши; ча – ща; чу – щу.

1

Обозначение мягкости согласных гласными. Изменение значения слова в зависимости от мягкости или твердости согласного ( мал – мял, лук – люк).Обозначение мягкости согласного с помощью ь знака. Упражнения в списывании с печатного текста

Упражнения в в составлении предложений. Выделение ударного слога. Выделение безударного гласного

1

Безударные гласные. Упражнение в выделении безударных гласных.

Упражнение в делении слов на слоги и переносе слов. Обозначение мягкости согласных гласными и ь.

1

Диктант.




18

ПРЕДЛОЖЕНИЕ




1

Понятие о предложении как о группе слов, связанных между собой и выражающих законченную мысль.

Упражнения в дополнении словосочетаний до предложений. Ударные и безударные гласные.

2

Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки вопросительный и восклицательный. Постановка знаков препинания. Составление письменных ответов на вопросы по тексту.

Парные звонкие и глухие согласные. Составление предложений из отдельных слов.

1

Обучающее изложение




2

Восклицательное предложения. Подготовительные упражнения к выделению подлежащего и сказуемого. Составление предложений по сюжетной картинке.

Установление связи между главными и зависимыми словами.ударные и безударные гласные.

3

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Установление связи между подлежащим и сказуемым при помощи вопросов. Составление рассказа по серии картинок.

Правописание гласных после шипящих. Слова, обозначающие предметы и признаки, сходного и противоположного значения.

3

Второстепенные члены предложения. Установление при помощи вопросов связи в предложении между подлежащим и сказуемым и второстепенными членами предложения. Выделение предложений в деформированном тексте.

Правописание гласных после шипящих. Безударные гласные.

2

Практические упражнения в составлении словосочетаний. Основное и зависимое слово в словосочетании. Установление связи между словами словосочетания при помощи вопросов.

Алфавит. Работа с орфографическим словариком.

1

Текст. Составление вопросительных предложений к тексту.

Упражнения в подборе слов родственных ( типа звонок – звонит – звонкий). Связь слов в предложении ( словосочетании).

2

Сложное предложение, состоящее из двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений.

Парные звонкие и глухие согласные. Перенос слов.

2

Диктант. Работа над ошибками.




1

Обучающее изложение




112 ч. СЛОВО

53 ч.

^ Состав слова




3

Корень

Практические упражнения в подборе однокоренных слов.

5

Однокоренные слова

Устные упражнения в составлении предложений с данными однокоренными словами.

1

Обучающее изложение Составление текста – повествование из трех частей по плану.




3

Окончание. Значение окончаний в слове.

Графическая схема предложения. Составление по схеме предложений.

6

Приставка и суффиксы. Значение суффикса и приставки в слове. Письмо под диктовку, по памяти.

Работа с деформированным текстом. Правописание предлогов, безударных гласных. Нахождение однокоренных слов.

1

Диктант. Работа над ошибками.




1

Обучающее изложение.




6

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Составление предложений на заданную тему.

Работа с орфографическим словарем .Упражнения в подборе слов с противоположным значением, однокоренных слов.

10

Правописание безударных гласных в корне слова. Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё. Слова с двумя безударными в корне.

Работа с пословицами. Образование слов с помощью суффикса. Работа над деформированным текстом. Главные и второстепенные члены предложения. Составление предложений на заданную тему.

1

Обучающее изложение




1

Диктант




5

Слова с непроизносимыми согласными в корне

Подбор однокоренных слов. Работа с деформированным текстом. Работа над пословицами.

1

Письмо под диктовку




1

Обучающее изложение




3

Правописание приставок. Написание поздравительной открытки.

Работа с деформированным текстом. Подбор однокоренных слов. Главные и второстепенные члены предложения.

1

Обучающее изложение




2

Предлог и приставка

Работа с деформированным текстом. Связь слов в словосочетании.

2

Разделительный твердый знак . ь ъ знаки.

Разбор по составу. Правописание приставок. Составление предложений с заданным словом.

1

Диктант




59 ч.

^ ЧАСТИ РЕЧИ




3ч.

Части речи. Местоимение – часть речи . Практические упражнения в определении части речи.

Работа с деформированным текстом.

1

Обучающее изложение




20часов

Имя существительное




3ч.

Что такое имя существительное. Написание почтового адреса.

Подбор однокоренных слов. Правописание заглавной буквы в именах, отчествах фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек.

1

Обучающее изложение




3ч.

Род имен существительных.

Слова, обозначающие признаки предметов. Ударные и безударные гласные.

1

Составление текста по плану.




2

Изменение имен существительных по числам

Ударный и безударный слог. Правописание предлогов. Правописание безударных гласных.

6

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Правописание безударных гласных. Работа с деформированным текстом.

1

Обучающее изложение




3

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

Род и число имен существительных, подбор однокоренных слов. Главные и второстепенные члены предложения.

1

Диктант







оставить комментарий
страница1/6
Дата19.09.2011
Размер1,35 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх