Программа коррекционной работы создана для организации обучения и воспитания в моу «зсош»
| скачать ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создана для организации обучения и воспитания в МОУ «ЗСОШ» детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы. Программа коррекционной работы обеспечивает: ● выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям; ● возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении; Программа коррекционной работы содержит: ● перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий; ● систему комплексного психолого–медико–педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей; ● механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики; ● планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно–ориентированный подход через медико–психолого–педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться. Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся: – введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; – интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; – разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных); – объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; – расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; – развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники. Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико–психолого–педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико–психолого–педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно–развивающей работы с учетом индивидуально–типологических особенностей детей. Теоретико–методологическими основаниями Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: ● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; ● комплексного, обеспечивающего учет медико–психолого–педагогических знаний о ребенке; ● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). ^ Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический. ^ раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. ^ включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность. ^ на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями. ^ предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно–профилактических действий. ^ нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально–педагогической помощи детям и их родителям. Концептуальный модуль В программе коррекционной работы медико–психолого–педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. ^ оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. ^ защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Диагностико–консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.). 3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого–педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико–психолого–педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно–оздоровительных мероприятий. Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка
Коррекционно–развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: ● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); ● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; ● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; ● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; ● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; ● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: – формирование УУД на всех этапах учебного процесса; – обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; – побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; – установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; – использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; – максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; – разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; – использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. ^ – коррекция недостатков познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. ^ ● создание условий для развития сохранных функций; ● формирование положительной мотивации к обучению; ● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; ● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; ● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения: Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Приводим пример коррекционно-развивающего занятия для учащихся 3 класса: ^ Направление коррекционной работы: уроки развитие речи Целевая группа: учащиеся, имеющие НВОНР Тема урока: «Здравствуй, гостья - Зима!» Тип урока: Комбинированный Цели:
Ожидаемые результаты. Сильные
Слабые:
Сценарий урока
Составила: учитель коррекционного класса Баринова Валентина Викторовна Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности). Социально–педагогический модуль
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. ^ Программы коррекционной работы. Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный. ^ – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико–психолого–педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Направления и задачи коррекционной работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико–психолого–педагогической диагностики и карт медико–психолого–педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников. Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно–моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления. Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально–личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико–психолого–педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса. Четвертый этап – заключительный (аналитико–обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. ^ является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы. Приложение: ^ Коррекционно – развивающего обучения ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану класса выравнивания для детей с задержкой психического развития (ранее обучающихся в массовой школе). Программы классов коррекционно – развивающего обучения в общеобразовательной школе обеспечивают усвоение содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Программы построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития. Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения, учитывая готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально – типологические особенности. Учитывать индивидуальное развитие школьника важно на всех ступенях обучения, но особенно в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом. Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать в дальнейшем. Учебный план предназначен для классов, укомплектованных теми детьми , которые приступили к обучению с семилетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили знания и умения в объеме требований программы 1 класса и поэтому переведены в систему коррекционно – развивающего обучения. Учебный план рассчитан на три учебных года ( 2,3,4 классы). В основу программ по русскому языку и математики положено содержание программ начальной общеобразовательной школы. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими упражнениями, которые способствуют накоплению у учащихся непосредственных наблюдений. На уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи решаются задачи восполнения пробелов развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений ( анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, обобщения словаря и развития связной монологической речи. Содержание программ по физкультуре направлено на обеспечение двигательной потребности детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшение эмоционального состояния. Использование продуктивных видов деятельности на уроках трудового обучения способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки – важнейших качеств учебной деятельности. По изобразительному искусству и музыке в начальных классах используются соответствующие программы общеобразовательной школы. На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15 – 25 мин. учебного времени, в том числе на класс. ^ класса выравнивания для детей с задержкой психического развития ( ранее обучающихся в массовой школе )
Муниципальное общеобразовательное учреждение « Зырянская средняя общеобразовательная школа» ПРОГРАММА по русскому языку Составитель: Баринова В.В. учитель начальных классов ^ В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; Развитие связной речи ( формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); Формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; Усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка ( наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка). При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил: сочетать доброе, сердечное отношение к детям с достаточно высокой требовательностью к ним. Обучающему должно быть ясно, какие конкретные действия, дела, поступки вызывают одобрение, что у него не получается, чему он должен научиться; новый материал следует преподносить предельно развернуто, значительное место отводить практической деятельности учащихся: работе по схемам, таблицам и т.д.; систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового; используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.; выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок. Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий. ЧИСТОПИСАНИЕ Задачей этого раздела является развитие глазомера учащихся письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умение располагать написанное на листе тетради: отработка правильного способа удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме, развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и заканчивать её, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь « перевести» звук в букву ( имеются в виду фонетико – грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для учащихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо учащихся должно быть опрятным, четким и правильным. ^ Задача этого раздела заключается в том, чтобы выработать у детей умение владеть устными и письменными формами речи, развивать интерес к родному языку. Реализация этих задач обеспечивается всей системой работы по предмету. В начальный курс грамматики и правописания входит тот материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. обучение охватывает довольно широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонение и спряжение). Усвоение этого обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем пропедевтических упражнений, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практических языковых обобщений. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа существительных, подбирать однокоренные слова с последующим анализом их лексического значения и звуко – буквенного состава. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями. При знакомстве с элементами синтаксиса учащиеся начальных классов узнают о предложении, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки, умения в области языкового анализа: фонетического, морфологического, орфографического и синтетического. Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографической зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно – орфографические и разнообразные синтаксические упражнения, Такая постановка орфографической работы включает её в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков. При бучении связной речи у младших школьников обогащается содержательная сторона высказывания и формируется умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предваряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществляется их умственное и речевое развитие. III класс ( 136 часов, 4 часа в неделю) ЗВУКИ И БУКВЫ ( 6 часов) Повторение изученного во 2 классе СЛОВО (112 часов): ^ (53 ч.) Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова (34 ч.) Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться орфографическим словарем, данным в учебнике. ( 5ч.) Правописание гласных в приставках и в созвучных с ними предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у. Разделительных твердый знак ( 10 ч.). Нахождение суффиксов в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами (4 ч.). ^ ( 59ч.) Практические упражнения, направленные на общее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний о словах, обозначающих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?, обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы что делает? Что делал?, - на материале непосредственных впечатлений детей, их представлений о предмете и явлениях природы, социальной жизни, почерпнутых из литературных произведений ( 4 ч.). ^ ( 20 ч.). Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе ( склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен существительных в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в разных падежах. ^ (20 ч.). Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний – ий, - ый, - ая, - яя, - ое, - ее, - ые, - ие. Изменение имен прилагательных по падежам. Глагол ( 15 ч.). Его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени, Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. ПРЕДЛОЖЕНИЕ ( 18 ч.) Выделение из предложений пар слов (словосочетаний) с предлогами и без предлогов. Составление предложений, включающих слова, которые выражены изученными частями речи. Общее знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений. ^ Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествовательных предложений; написание изложения данного текста; составление и запись небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; составление и запись под руководством учителя вопросов и ответов (по сюжетным картинам, по серии картин, по прочитанному, по наблюдениям); написание поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы. ЧИСТОПИСАНИЕ Ускоренное связное, ритмичное письмо слов и предложений. Слова с непроверяемыми написаниями. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь:
Тематическое планирование уроков
112 ч. СЛОВО
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 