Социализация и творческое развитие ребенка в условиях моу сош №1 и программы «Сотрудничество» icon

Социализация и творческое развитие ребенка в условиях моу сош №1 и программы «Сотрудничество»


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Приказ От 1 сентября 2010г №315 Об организации сетевого взаимодействия моу лицея №3 (ресурсного...
Н. М. Рудниченко моу сош №3 г. Алексеевка...
Анализ методической работы моу «сош п...
Тверской области...
Протокол заседания жюри по подведению итогов смотра-конкурса детского творчества на...
Основная образовательная программа моу бутурлиновская сош №1 Начальная школа на 2011-2015 гг. 1...
Основная образовательная программа моу бутурлиновская сош №1 Начальная школа на 2011-2015 гг. 1...
Цель программы: социализация личности обучающихся на основе формирования основных ключевых...
Эмоционально – личностное развитие ребенка в условиях интеграции дошкольного...
Задачи : Формирование духовно-нравственных качеств личности...
Программа. Духовно-нравственное развитие личности ребенка в современных условиях...
Доклад (отчёт) моу-сош №6 города Петровска Саратовской области «Ореализации Программы развития...



страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Социализация и творческое развитие ребенка в условиях МОУ СОШ №1 и программы «Сотрудничество»


Гуманно-личностная педагогика основана на классической формуле: Ребёнок не только готовится к жизни, но уже живёт

Отсюда и принцип, который является стержнем нашей Программы: развивать и воспитывать в ребёнке жизнь с помощью самой жизни…

Я подарю тебе Детство ….


«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми»

О. Уайльд


Что же такое детство и как строить отношения с детьми? Над этими вопросами человечество думает давно. Великие философы всех времён отмечали как непрост этот участок жизненного пути в то же время как много можно успеть сделать именно в детстве. Испокон веков детство считается лучшим периодом для освоения наук, развития физических и художественных навыков.

«Детство подобно расплавленному металлу, который, будучи влит в форму, получает от неё свои очертания. Но лишь детство пройдёт человеческий материал делается твёрдым, и его нельзя уже после плавить, а можно только слегка подскоблить» - эти слова Ж. Рамбоссона помогают лучше понять всю важность периода детства в жизни человека, почувствовать груз ответственности, который лежит на плечах взрослых.

Детство – это отрезок большого пути, по которому дети идут за руку со взрослыми и как важно вымостить его кирпичиками счастья.

Детство – это время формирования личности ребёнка, время включения в активную деятельность, пора развития и социализации.

Перед педагогическим коллективом школы стоят ряд задач:

  • создать психолого-педагогические условия для личностного развития,

  • найти разнообразные формы организации деятельности и общения,

  • разработать профилактические программы, целью которых является стимулирование внутреннего роста, раскрытие потенциальных возможностей, развитие самосознания, навыков саморегуляции,

  • открытие новых эффективных форм общения с миром и людьми.



Педагогический коллектив школы работает по ^ Программе «Сотрудничество», цель которой социализация, творческое развитие ребенка в окружающем мире.

В основу Программы (концепции педагогической деятельности) положены идеи гуманизации и индивидуализации жизненного пространства ребенка в условиях школы.

Ключевым моментом в реализации Программы « Сотрудничество» является единство пяти составляющих:

1.организация воспитывающей предметной среды;

2.создание и развитие детского коллектива;

3.комплексная диагностика личностных особенностей детей;

4.выработка индивидуально-ориентированных по возрасту и личностным особенностям ребенка воспитательных программ, способствующих достижению основной цели Программы;

5.просветительская работа, повышающая уровень психолого-педагогических знаний и умений педагогов.


Таким образом, Программа «Сотрудничество» - системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для адаптации и социализации ребенка не только в условиях школы, но и в дальнейшей жизни.

^

Основные принципы Программы «Сотрудничество»





  • Принцип активности.

Следование этому принципу означает не только предоставление ребёнку возможности быть развитой гармоничной личностью, но и возложение на него ответственности за реализацию этой возможности. Развитие личности - это активный процесс самостоятельного творческого конструирования личности, её самосовершенствование. Реализация педагогом данного принципа предполагает не пассивное усвоение той или иной моральной нормы на функционально-ролевом уровне, а активное овладение этой нормой.

  • ^ Принцип системности.

Данный принцип предполагает взаимодействие психологической, педагогической и методической служб как единой системы.

  • ^ Принцип взаимодействия.

Данный принцип работает на организацию совместной деятельности всех служб школы, задействованных в воспитательном процессе, что способствует созданию условий для реализации Программы.

  • ^ Принцип профессиональной педагогической активности.

Данный принцип предполагает организацию совместной деятельности учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования с ребенком в целях создания ситуации успешности в коллективной и индивидуальной деятельности.


  • ^ Принцип достаточной ограниченности.

Принцип работает на создание комплексной системы диагностических методик, работающих на систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка в ходе реализации Программы.

  • ^ Принцип личностно-ориентированного подхода.

Согласно этому принципу необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности детей и в соответствии с этим строить воспитательную работу. Это помогает представить, как ребенок представлен в коллективе, и как коллектив отражается в личности ребенка.

В соответствии с вышеизложенным можно выделить следующие задачи Программы «Сотрудничество»:

  1. Повышение психолого-педагогической компетенции администрации, педагогов и детей,

  2. Создание социально-психологических условий для личностного развития детей

  3. Создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в адаптации, социализации и личностном развитии

  4. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка в процессе реализации Программы «Сотрудничество».

  5. Внедрение в систему школы модели психолого-педагогического сопровождения.

Для реализации поставленных в программе задач, администрацией,

психологической, методической службами выбраны следующие направления в работе:

  • Сопровождение воспитательной работы (работа с детьми):

  • Сопровождение педагогической деятельности (работа с педагогами):

Достижение цели программы «Сотрудничество» - развитие у ребенка адаптационного потенциала, формирование навыков успешной социализации, коммуникации, что невозможно без создания психологического статуса ребёнка, его личностного ядра, позитивной Я-концепции, развитие духовности.




^ Этапы деятельности МОУ СОШ №1 по освоению и внедрению Программы.








I этап

^ Знакомство с Программой (философия Программы, роль взрослого – педагога, организации среды)

II этап

^ Выявление основных особенностей Программы, научного подхода

III этап

Анализ Программы с точки зрения её соотнесения Российскому образовательному стандарту

IV этап

^ Соотнесение собственных представлений с философией Программы

V этап

Соотнесение реальной ситуации в МОУ СОШ №1 для определения имеющихся и несоответствующих ресурсов (уровень профессионально-личностных качеств персонала, материально-техническая база)

VI этап

^ Создание проекта реализации Программы в МОУ СОШ №1

VII этап

Внедрение Программы


^ Программа «Сотрудничество»


«Педагог – Психолог - Ребёнок»

1.Проведение наблюдения и

комплексной диагностики для отслеживания динамики процесса социализации.

2.Психолого-педагогическая

диагностика «успешность/неуспешность процесса социализации».

3.Создание благоприятного

микроклимата, которое определяется эффективностью, продуктивностью взаимодействия со сверстниками и педагогами.

4. Реализация возрастных возможностей и резервов в работе с детьми с опорой на зону ближайшего развития.

1. Положительная динамика протекания социализации.

^ 2. Прослеживание способностей у ребят открыто говорить о своих проблемах.

3. Формирование у педагогов навыка открыто говорить о своих проблемах.



«Педагог – Ребёнок – Узкие специалисты»

  • Обеспечить сопровождение ребёнка в сфере самочувствия:

    1. Обеспечить взаимодействие различных специалистов (логопеда, врача, инструкторов-педагогов дополнительного образования и т.д.) для создания условий, обеспечивающих сохранность и формирование психологического и физического здоровья

  • Отслеживание уровня психосоматического здоровья детей.

  • Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.

  • Разработка и реализация совместных программ.


«Педагог– Психолог – Заместитель директора по ВР»

1. Обеспечить совместное взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

^ 1. Совместный поиск наиболее адекватных форм и методов воспитания и развития.

2. Разработка оптимальной совместной стратегии сопровождения.

3. Мониторинг качества реализации Программы


«Психолог – педагог»

1.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов.

2. Создание условий рефлексивного подхода педагогов к своей деятельности.

^ 1. Работа на тематических практикумах, обучающих семинарах.

2. Проведение психолого-педагогического анализа мероприятий с целью корректировки стиля общения педагога с ребёнком.

^ 3. Совместная разработка и внедрение рекомендаций по работе с различными группами детей по созданию ситуации успешности.

4. Аналитическая работа по результатам реализации Программы, данным психолого-педагогической диагностики.


Программа «Сотрудничество»


Личностно- ориентированный подход

Деятельность

Активность



^ Воспитательная система в МОУ СОШ №1


«Кто желает воспитать ребёнка, тот должен пробудить и укрепить в нём духовность его инстинкта. Если дух в глубине бессознательного будет пробужден, и если инстинкт будет обрадован этим пробуждением, то в жизни ребёнка свершится важнейшее событие, и он справится со всеми затруднениями и соблазнами предстоящей жизни».

Иван Ильин


В базовом понятии гуманно-личностной педагогике (которая лежит в основе воспитательной работы) возрождается суть духовного развития и становления растущего человека. Суть трудности пути такого становления в том, что все знания, умения, весь жизненный опыт ребёнок должен усвоить на почве духовности и нравственности.

«Ребёнок не готовится к жизни, он уже живёт», - эти слова Д. Ушинского отражают подходы в реализации Программы помогает открыть ребёнку саму жизнь, нравственные ценности, которые могут стать точкой опоры в жизни. Программа помогает ребёнку по мере его взросления задуматься над вопросом: «Зачем я живу?». Важно помочь ребёнку найти правильный ответ: «Чтобы познавать и совершенствоваться, развиваться, любить, верить».

Только воспитание ребенка в атмосфере высокой духовности может способствовать становлению развития в ребенке Благородного человека, способствовать облагораживанию его души и сердца.

Система гуманно-личностного подхода вдохновляет педагога на создание такого воспитательного процесса, в котором ребёнок в самой жизни научается менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество.

^ Работа с педагогами в рамках реализации

Программы «Сотрудничество»


«Только духовная общность – и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничество – и ничего, что может посеять к ней недоверие; только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства, - и ничего, что может отравить её; только уважение и утверждение личностного достоинства – и ничего, что может ущемить радость взросления в Ребёнке; и, наконец, только оптимизм, и глубокое понимание Ребёнка – вот чем облагораживает наше воспитательное поле, на котором выращиваем мы, будущее человечество, куём судьбы и счастье людей.

^ Ш. Амонашвили

Педагогическая симфония.

Чем сложнее задача, над решением которой работает педагогический коллектив, тем выше уровень психолого-педагогических знаний педагогов необходим для ее решения. Большое значение в связи с этим имеет организация совместной деятельности педагогов и психолога, ориентированная на согласование психологических методов сопровождения с содержанием образовательного процесса. Построение тактики развивающего процесса, ориентированного на решение широкого спектра психолого-педагогических проблем, не может происходить без обретения научно-практического стиля мышления, деятельности педагогов, способных к осознанному восприятию психолого-педагогических достижений, применяемых в повседневной педагогической практике

Успешная реализация Программы невозможна без достаточного уровня профессиональной подготовки педагогов, которую обеспечивает ППС.

Педагог МОУ СОШ №1 – это педагог, который владеет:

  • Навыками планирования педагогической деятельности,

  • Навыками педагогического и делового общения,

  • Навыками самоанализа и рефлексии педагогической деятельности,

  • Навыками формирования детского коллектива,

А, главное, педагог МОУ СОШ №1 – это педагог, который

принимает важность, значимость жизненных ценностей, лежащих в основе Программы.


Психолого-педагогическая модель педагога, создаваемая в ходе реализации Программы «Сотрудничество»




Цель.

  • Формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков педагогов.

Задачи.

    1. Общие:

  • Введение в практику педагогической деятельности.

  • Знакомство классных руководителей с особенностями организации детского коллектива в условиях МОУ СОШ №1.

  • Развитие ответственности у педагогов к психолого-педагогическому процессу при работе с детьми.




    1. Методические:

  1. Знакомство с технологией работы с детьми в условиях МОУ СОШ №1.

  2. Отработка принципов, методов, форм работы с детским коллективом.

  3. Формирование умений составлять самостоятельно методики работы педагога с детским коллективом.




    1. Педагогические.

  • Совершенствование навыков планирования педагогической деятельности и моделирование педагогического общения.

  • Совершенствование навыков анализа (самоанализа) педагогической деятельности, развитие рефлексии.

  • Овладение умением индивидуального подхода к ребенку в ходе воспитательной работы с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

  • Овладение умение стимулировать активность и самостоятельность ребенка

  • Формирование навыков и опыта психолого-педагогической диагностики.




    1. Развивающие

  • Развитие творческого потенциала педагогов.

  • Накопление опыта работы в педагогическом коллективе (команде)

  • Развитие коммуникативных и организаторских навыков.


Структура подготовки классных руководителей.

1. Лекционный курс.

2. Семинары, практикумы, тренинги (овладение конкретными методами, формами, технологиями работы с детьми)


Ожидаемые результаты.

  • Приобретение навыков планирования педагогической деятельности.

  • Осмысление принципов работы с детским коллективом.

  • Овладение методами и формами работы с детским коллективом.

  • Отработка навыков педагогического и делового общения.

  • Отработка навыков самоанализа педагогической деятельности.

  • Развитие творческого мышления и навыков творческой деятельности.

  • Совершенствование методической базы


Самостоятельная практическая деятельности в качестве классного руководителя включает в себя.

  • Знакомство с условиями работы.

  • Знакомство с детским коллективом.

  • Планирование педагогической деятельности

  • Планирование работы в классном коллективе.

  • Организацию педагогического взаимодействия.

  • Формирование детского коллектива, его психологического климата эмоционального настроя.

  • Организацию самоуправления в детском коллективе.

  • Организацию коллективно-творческой, индивидуальной, групповой деятельности детей по всем направлениям.

  • Организацию, обсуждение, анализ всех планируемых мероприятий.

  • Организацию общения с родителями детей.

  • Документальное оформление своей работы.



Отчетная документация.

  • Психолого-педагогический дневник.

  • Методическая разработка классного или общего мероприятия.

  • Результаты психолого-педагогической диагностики.


Самостоятельная научно-исследовательская работа по психолого-педагогическим проблемам включает в себя:

  • Определение целей и задач психолого-педагогического исследования.

  • Определение методов и форм психолого-педагогического исследования.

  • Наблюдение за детьми в различных видах деятельности.

  • Наблюдение за отдельным ребенком, выбранного в качестве исследуемого.

  • Проведение психолого-педагогического эксперимента (по согласованию с педагогом-психологом).

  • Проведение психолого-педагогической диагностики в детском коллективе, обработка и оформление результатов

  • Составление психолого-педагогической характеристики детского коллектива

  • Составление психолого-педагогической характеристики исследуемого ребенка

  • Ведение педагогического дневника


Схема психолого-педагогической характеристики ребенка

Общие данные особенности развития: ФИО, дата рождения, состояние здоровья, социальный статус семьи, условия жизни. Физическая, умственная, психическое развитие (норма, отклонение от нормы). Наличие педагогических, социальных отклонений. Интересы, хобби. Творческие способности. Особенности характера и темперамента, наличие акцентуации. Эмоциональное состояние ребенка.


Результаты психолого-педагогического исследования ребёнка в сфере социальных отношений. Интерес к жизни в ДК, положение в ДК, отношение с членами микрогруппы и классом в целом. Отношения с педагогами. Общие психолого-педагогические выводы: основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины психолого-педагогических проблем (внутренние и внешние)


Примерная схема анализа классного или общего мероприятия.

  • Формулировка целей и задач мероприятия.

  • Анализ планирования, организации подготовки детей, степень участия детей в мероприятии.

  • Познавательная, воспитательная ценность мероприятия.

  • Насыщенность, эмоциональная значимость мероприятия.

  • Общие выводы, причины удач и неудач.


Схема анализа периода (четверти, полугодия, года).


  • Анализ эмоционального состояния ДК, уровень развития ДК.

  • Анализ включенности детей в классные и общие мероприятия.

  • Причины удач и неудач.

  • Общие выводы.


Профессиональная компетенция классного руководителя.


Одной из важнейших задач педагога – психолога в реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках Программы «сотрудничество» является формирование классного руководителя нового типа: классный руководитель-психолог.

К сфере профессиональной компетенции классного руководителя- психолога можно отнести:

1. Способность к самоопределению в отношении целей и средств деятельности, перспектив в работе.

2. Владение определенными технологиями психолого-педагогической работы, постоянное повышение профессионального мастерства.

3. Высокий уровень психологической грамотности, владение навыками диагностической, развивающей и коррекционной работы.

4. Способность к рефлексивному подходу к профессиональной деятельности.


В педагогической рефлексии можно выделить три блока:

1. Поведенческий.

2. Чувственный.

3. Причинно-следственный.

Поведенческая рефлексия помогает классному руководителю осознать то, как он ведёт себя с ребёнком, лучше понять поведение ребёнка в проблемной ситуации.

Чувственная рефлексия помогает осознать свои чувства и своё внутренне состояние, а также внутреннее состояние ребёнка, что способствует проявлению эмпатии.

Причинно-следственная рефлексия даёт классному руководителю понимание причин, лежащих в основе его взаимоотношений с ребёнком, способствующих как конструктивному, так и деструктивному общению.

Данные профессиональные качества позволяют классному руководителю:

  1. владеть личностно-ориентированной моделью общения;

  2. учитывать в работе индивидуальные особенности ребёнка;

  3. использовать в работе различные технологии;

  4. рационально использовать развивающую среду.


Профессионализм педагога – это:

  1. мастерство владения профессией;

  2. высокая гражданская зрелость;

  3. понимание профессионального долга.


Высокий уровень профессионализма педагога позволяет добиваться высокого уровня развития личности ребёнка.

Критерии личностно-ориентированного подхода

в воспитательном процессе.


1. Соответствие внешних условий организации занятия санитарно-гигиеническими нормами и требованиями с целью сохранения здоровья ребёнка:

  1. освещение, температура в помещении, режим проветривания;

  2. размещение рабочих мест;

  3. целесообразная смена деятельности.

2. Соответствие организации, содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения психологическим особенностям личности ребёнка в когнитивной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах.

3. Организация деятельности детей на занятии в соответствии с зоной их ближайшего развития:

  • знание педагогом зоны актуального развития ребёнка, его проблем и стереотипов (исходный уровень мотивации, знаний, умений и навыков);

  • умение прогнозировать зону ближайшего развития;

  • умение организовать творческую деятельность, воспитывающую среду в соответствии с зоной ближайшего развития.

4. Создание условий для психологического комфорта:

  • исключение психологического давления на ребёнка;

  • эмпатическое понимание, принятие ребёнка;

  • субъект - субъектные отношения;

  • демонстрация педагогического оптимизма;

  • терпимое отношение к возможному «беспорядку» в классе и на занятиях;

  • наличие у педагога естественного поведения;

  • наличие у педагога дружелюбного, заботливого отношения;

  • уважение к результатам ребёнка, создание ситуации успешности;

  • поощрение максимальной вовлечённости в совместную деятельность;

  • принятие педагогом неординарных детей, отличных от большинства.

5. Достаточный уровень сформированности самосознания:

  • педагог хорошо знает свои установки, ценности, способности, стиль профессиональной деятельности. Умеет сочетать это при организации и проведении работы в классе и на занятиях.


Модель общения с ребёнком


1. Модель «невмешательства» в жизнь ребёнка с оттенком попустительства. Характерные черты:

  • «Я хочу чтобы меня оставили в покое».

  • «Ничего, сам справится» - неприятие ребёнка.

  • «Мирное сосуществование» - взгляд на ребёнка как на обузу, помеху в решении собственных проблем.

  • «Свободное воспитание» - характерная позиция взрослого, складывающаяся как вынужденная.


2. Модель «учебно-дисциплинарная» с оттенком авторитаризма.

Характерные черты:

  1. «Я лучше знаю, что ты хочешь».

  2. «Я лучше знаю, что тебе надо».

  3. «Делай как я, и всё будет хорошо».

Способы общения в данной модели: запреты, угрозы, наказания, крик, нотации, морали.

Позиция педагога – удовлетворение своих требований, беспрекословное подчинение.

Альтернативу этим моделям составляет модель личностно-ориентированного взаимодействия.


3. Модель «личностно-ориентированного взаимодействия»

Характерные черты:

  1. Психологическая защищенность, доверие к миру.

  2. Принятие индивидуальности ребёнка.

  3. Знание не цель, а средство развития личности.

  4. Понимание, признание, принятие ценности ребёнка, основанное на способностях взрослого деадаптации.

Данная модель реализуется через сотрудничество, многообразие стилей общения ребёнка и взрослого, отрицание манипулятивного подхода к ребёнку. Главное, чтобы вам и вашим детям хотелось быть вместе!


^ Принципы психолого-педагогического сопровождения ребёнка в условиях воспитательного процесса в МОУ СОШ №1.

(из опыта работы)

Цель практической деятельности педагога-психолога – психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в условиях воспитательного процесса. Сопровождение рассматривается как ценностное основание работы психолога с детьми, адекватный метод психологической работы и организационная модель деятельности педагога-психолога в МОУ СОШ №1.


Задачи:

  • Создание социально-психологических условий для развития ребенка. Решение этой задачи предполагает, что воспитательный процесс в МОУ СОШ №1 построен на гибких схемах и может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей детей.

  • Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы личностного, психологического характера.


Реализация данных задач возможна лишь при тесном и продуктивном сотрудничестве психолога и педагогического коллектива, их совместной профессиональной деятельности, в центре которой ребёнок и решаемые им личностные и социальные задачи

^ Сопровождение предполагает реализацию в деятельности психолога следующих принципов:

  1. Следование за естественным развитием ребёнка на различных этапах его развития.

  2. Приоритетность целей ценностей, потребностей развития внутреннего мира ребенка.

  3. Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребёнку строить систему отношений с миром, окружающими людьми, самим собой.


Основные направления деятельности психолога в МОУ СОШ №1.

  • Психодиагностическая работа.

Цель:

  • Создание через первичную психодиагностику, наблюдение банка стартовых данных на детей и систематическое отслеживание динамики протекания адаптационного.

Психолого-педагогический статус ребёнка является ядром всей модели сопровождения и отражает: набор личностных характеристик, описывающих особенности психического развития поведения, эмоционального состояния ребёнка.

  • Психолого-педагогические требования к уровню адаптации в МОУ СОШ №1, особенностям поведения детей.


Создание целостной системы, методов и методик изучения личности ребёнка, отслеживание эффективности Программы основывается на определенных принципах:

  1. Надежность,

  2. Валидность,

  3. Экономичность.

Созданная система методик должна быть достаточно полной, чтобы

иметь возможность осуществлять психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности ребёнка: познавательной сферы, эмоциональной сферы, мотивационно-волевой сферы.

Таким образом, основной задачей деятельности психолога в диагностическом направлении является:

  1. создание (совместно с педагогами) психолого-педагогического портрета ребёнка.

  2. создание продуктивной системы методик.


Содержание психодиагностической работы.

  • Диагностика личностного статуса ребёнка (особенности общения, поведения, уровня адаптации) на различных временных этапах .

  • Контроль динамики развития, выделения детей «группы риска» для развивающей и коррекционной работы.

  • Оформление психологических карт класса.

  • Индивидуальная диагностика детей, педагогов с целью выявления причин появления определенных психологических трудностей.

  • Разработка рекомендаций по результатам диагностики.




  • Психокоррекционное и развивающее направление работы.

Цель:

1. Способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребёнка.


Содержание психокоррекционного и развивающего направления.

1. Создание специальных условий для положительной динамики развития ребёнка:

  1. Ориентация в работе на возрастные особенности детей, опора на зону ближайшего развития.

  2. Использование в воспитательном процессе индивидуальных особенностей детей.

  3. Создание комфортного психологического микроклимата, который определяется, прежде всего, продуктивным общением, взаимодействием ребёнка со сверстниками и педагогами.


2. Разработка и осуществление программ развития, направленных на устранение трудностей в психологическом развитии ребенка.

  • Участие психолога совместно с педагогами, методистами в разработке Программы, методических инновационных материалов, выработке психолого-методических рекомендаций.


С учётом единства диагностики, развития и коррекции можно выделить следующий алгоритм работы психолога:

  1. Изучение практического запроса.

  2. Формулировка психологической проблемы.

  3. Выдвижение гипотезы о возникновении проблемы.

  4. Выбор метода исследования и определение методик для изучения проблемы.

  5. Разработка стратегии сопровождения ребёнка

  6. Контроль за выполнением рекомендаций.



3. Психопрофилактическая и консультативно-просветительская деятельность.

Цель:

  • Сформировать у педагогов потребность в психологических знаниях, желание использовать эти знания в профессиональной и личностной сферах.

  • Своевременное прогнозирование и предупреждение вероятных нарушений у детей поведенческого и личностного характера, первичная помощь в решении данных проблем.


Задачи:

  1. Пропаганда психологических знаний.

  2. Повышение психологической компетенции педагогов.

  3. Создание благоприятного психологического микроклимата в педагогическом и детских коллективах.


Содержание психопрофилактической и консультативно-просветительской деятельности.

  • Участие в подготовке и проведение тематических, педагогических

советов, семинаров.

  • Ознакомление педагогов с результатами обследования детей,

совместная разработка и внедрение различных форм, методов работы в рамках личностно-ориентированного подхода.

  • Индивидуальное и групповое консультирования детей и педагогов.


Ценностные критерии психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в МОУ СОШ №1.

  1. Высокий уровень психологического комфорта для всех участников

воспитательного процесса.

  1. Высокий уровень успешности каждого ребёнка в коллективной и

индивидуальной деятельности.

  1. Индивидуализация личностного развития ребенка, формирование

способности к самоопределению.


В организационную структуру психологической службы МОУ СОШ №1 входят:

  1. Педагог-психолог, социальный педагог.

  2. Заместитель директора по воспитательной работе.



^ Психолого-педагогическая диагностика в МОУ СОШ №1


Результативность и успешность любого вида деятельности с детьми должна обязательно отслеживаться. В нашей работе мы применяем следующие диагностические методики:

  • Методика незаконченных предложений.




  • Проективные методики:

    1. кинетический рисунок семьи.

    2. рисунок несуществующего животного.

    3. рисунок плодовое дерево Коха.

    4. рисунок «дом-дерево-человек»

    5. автопортрет

    6. рисунок «Мой класс, мой классный руководитель».




  • Методики определения уровня тревожности:

  • по Спилбергеру

  • по Кондашу

  • по Филлипсу

  • Методика определения типа темперамента по Айзенку.

  • Методика определения акцентуации характера по Леонгарду.

  • Методика определения агрессивности по Басса-Дарки.

  • Методика определения оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

  • Пиктограммы Г. Эберляйн.

  • Методики определения уровня самооценки. Социологические опросы и социометрические исследования.


Диагностики, применяемые в оргпериоде


Анкета №1.
^

Дорогие ребята!


Просим вас ответить на предложенные вопросы нашей анкеты.

Меня зовут (ФИО) _________________________________________________

Мне нравиться, когда меня называют (указать) _________________________

Какой Я (написать прилагательные, которые меня характеризуют) _____

__________________________________________________________________

Дома в свободное время я увлекаюсь: танцами, литературой, прикладным творчеством, музыкой, пением, спортом, театром, туризмом, рисованием, журналистикой, свой вариант _______________________________________


Мои ожидания от предстоящего года(отметить выбранные варианты).

а) получить новые знания о _________________________________

б) лучше понять и узнать себя;

в) познакомиться с новыми людьми;

г) беспечно провести время;

д) попробовать себя в самостоятельной жизни;

е) что-то ещё (указать) _____________________________________


В своих сверстниках я ценю больше всего (отметь наиболее 3 важных для тебя) Честность, взаимоуважение, решительность, взаимопомощь, чувство юмора, общительность, интеллект, внешние данные, сильный характер, аккуратность, достоинство, благородство поступков, инициативность, целеустремленность, ответственность.


Анкета №2

Диагностика психо - эмоциональной комфортности на начало учебного года


  • Хотел ли ты идти в школу?

  • Легко ли ты находишь друзей?

  • Ты общительный человек?

  • Легко ли ты переносишь суеты, шум, детский гам?

  • Ты человек организованный?

  • Можешь ли ты попросить о помощи в сложной ситуации?

  • Умеешь ли ты подчиниться решению коллектива, педагога?

  • Можешь ли ты сам, без посторонней помощи найти себе дело по душе?

  • У тебя чаще бывает хорошее настроение?

  • Любишь ли ты придумывать дела, праздники, принимать в них участие?

  • Любишь ли ты спорт?

  • Уверен ли ты, что твоя жизнь в школе пройдет весело и интересно?


Анкета №3

Психогеометрический тест С. Деллингера


Выбери фигуру, которая соответствует твоему внутреннему состоянию? (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, зигзаг).


Психогеометрический тест относится к числу графических, в результате выбора геометрической формы можно получить представление об основных поведенческих формах, присущих ребёнку. Поскольку описание форм сделаны в простой, доступной для восприятия учителя форме, данный тест можно с успехом использовать в работе классного руководителя. Полученные результаты можно обсуждать и индивидуально с ребёнком, с родителями, а также проводить групповые разборы характеристик различных типов, особенностей их проявлений, взаимодействия с представителями других форм. Методика в целом легка в использовании, «безопасна» и даёт представление о личностных особенностях ребёнка, его поведении в ситуации общения, что особенно важно в оргпериоде.


Анкета №4

Опросник по выявлению уровня социальной активности, социальной адаптированности, социальной автономности, воспитанности


Каждое суждение оценивается ребёнком в баллах по следующей шкале:

  • 4 – всегда;

  • 3 – часто;

  • 2 – иногда;

  • 1 – редко;

  • 0 – никогда.


Тест опросника.

Стараюсь слушаться во всем педагогов.

Считаю, что всегда надо отличатся чем-то от других.

За что бы я не взялся – всегда добиваюсь успеха.

Умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен что прав.

Считаю, что делать добро – главная цель в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили.

В споре с друзьями до конца отстаиваю своё мнение.

Если я что-то задумал, обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Я хочу чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, я с ними не общаюсь.

Стремлюсь всегда побеждать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Всегда доказываю свои правоту, даже если никто не согласен со мной.

Всегда довожу дело до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.


1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20



Среднюю оценку получаем:

Адаптированности – сложив оценки первой строчки, разделив их на пять.

Автономности – сложив оценки второй строчки, разделив их на пять.

Социальной активности – сложив оценки третьей строчки, разделив их на пять.

Уровень воспитанности - сложив оценки четвертой строчки, разделив их на пять.

4 – высокий уровень.

3 – норма

меньше 3 – низкий.


Анкета №5

Методика «Незаконченное предложение»

(примерный вариант)


1 Когда наступает школьная пора …

2. В школу я пришёл чтобы …

3. Мне бывает трудно, когда …

4. Мне бывает интересно, когда…

5. Если меня обижают я …

6. Когда меня хвалят я …

7. Когда мне грустно я …

8. Мне бывает трудно, когда я …

9. Когда мне плохо …

10. Я хочу, чтобы педагоги …

11. Когда меня ругают …

12. Я боюсь …

13. В педагогах самое главное…

14. Весело – это когда …

15. Счастье – это когда …


Анкета №6

Анкета для педагогов

особенности протекания адаптационного периода


  1. Удалось ли заинтересовать ребят, сплотить класс, создать чувство «МЫ»

  2. Сложились ли в классе взаимоотношения между мальчиками и девочками.

  3. Какие дела вызывают у ребят наибольший интерес?

  4. Какие дела вызывают наибольшее сопротивление?

  5. Самая большая проблема первой недели?

  6. Чему вы научились за время работы в школе?

  7. Чему научили ребят?

  8. Какую помощь, и по какой проблеме хотели бы получить?

  9. Оцените по десятибалльной системе свою работу за первые 10 дней.

  10. Какие предложения вы бы внесли по организации работы с педсоставом?


СПАСИБО!!!


Диагностики, применяемые в основной период.


Анкета №1

Опросник психо-эмоционального состояния


Если бы твое настроение было бы цветом…

Если бы твой классный руководитель был цветом ….

Если бы школа была цветом…….

Найди своё место в кругу психологического комфорта.

В классе меня не обижают.

В классе мне хватает любви, понимания, принятия, внимания.

Я точно знаю, что педагоги в любой момент придут ко мне на помощь.

Мне кажется, что я хорошо проведу время в школе.

Я не жалею, что учусь в этой школе.


Анкета №2

Методика отслеживания эмоционального состояния ребёнка


Пожалуйста, не спеши, остановись, подумай, ответь, как прожит день. Что повлияло на твоё настроение сегодня:

состояние здоровья,

отношения с педагогами,

отношение с ребятами в классе,

погода,

скука в классе,

усталость,

слухи, конфликты, сплетни в классе,

тоска ,

очень личное,


Анкета №3

Уровень психологической комфортности

пребывания ребёнка в классе

.10 – высокий уровень, максимум

комфортности.

7 – легкий дискомфорт

5 – 50/50

3 – весьма ощутимый

дискомфорт

0 – низкий уровень,

максимум дискомфорта. 10

7


5


0 3

Анкета №4.
^

Дорогие ребята!


Просим вас ответить на предложенные вопросы нашей анкеты. Помните о том, что здесь нет хороших и плохих, правильных и неправильных вопросов.

1. Как ты считаешь, создаёт ли классный руководитель в классе:

условия для самовыражения,

условия для эмоционального, психологического комфорта,

творческую атмосферу,

атмосферу понимания, добра, взаимопомощи.

2. Как часто тебе хотелось бы участвовать в общешкольных и классных мероприятиях?

часто,

иногда,

никогда.

3. Как часто тебе это удавалось?

  1. часто,

  2. иногда,

  3. никогда.

4. Как часто классный руководитель наказывает тебя?

  1. часто,

  2. иногда,

  3. никогда.

5. Что ты при этом чувствуешь?

страх,

обиду,

неловкость,

желание исправить ошибку,

злость, раздражение,

разочарование,

ненависть,

сожаление о сделанном.

6. Интересно ли тебе общаться со своим классным руководителем?

  • чаще да,

  • иногда,

  • чаще нет.

  • Уважает ли тебя твой классный руководитель ?

да,

не знаю,

нет.

  • Какие качества твоего классного руководителя наиболее ценны для тебя(чему бы ты хотел научиться у своего классного руководителя)?

Спасибо!


Анкета №5

На «медиану» уч. года дети пишут коллективное письмо Деду Морозу. Каждый ребенок на общем классном листе пишет два предложения. Первое – о том, что нравится больше всего в школе, второе – о том, что не нравится. Написав свои предложения, ребёнок загибает написанное на листке и передает его дальше. Письмо пишется анонимно. Данная работа помогает определить общий фон настроения, психологическую комфортность, определить круг проблем.

Анкета №6

Методика социально-психологической самоаттестации временного коллектива


Цель:

комплексная оценка развития отношений в первичном коллективе.


Проводимое исследование позволит оценить уровень социально-психологической развитости коллектива. Для этого вам предлагается список качеств и их толкование, которые характерны для высоко развитого коллектива.

Оценки следует давать следующим образом:

6 баллов – все члены класса обладают соответствующим качеством.

5 баллов – почти все члены…

4 балла - простое большинство…

3 балла – половина…

2 балла - простое меньшинство…

1 балл – почти никто из…

0 баллов – никто.


  1. Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к делам класса.

  2. Коллективизм – стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами класса.

  3. Сплоченность – единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса.

  4. Комфортность – благоприятные личные взаимоотношения между членами класса.

  5. Контактность - отношение к другим классным коллективам.

  6. Открытость – умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределять обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в работе.

  7. Информированность – хорошее знание всеми ребятами состояние дел класса и друг друга


В результате проводимой работы можно получить социально-

психологический рельеф коллектива (на каждой оси – определенном качестве отмечается средняя оценка данного качества коллектива). Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в центре рельефа.


^ Три уровня развития коллектива.

до 3 баллов – низкий,

от 3 до 4 – средний,

выше 4 – высокий.


Данную методику можно рекомендовать:

для общей оценки уровня психологического развития коллектива;

для выявления наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы;

для оценки влияния на социально-психологическое состояние классного коллектива, тех или иных конкретных педагогических воздействий.

для получения сведений о динамике развития классного коллектива за определенный период времени.,


Анкета №7

Самооценочный тест Дембо-Рубинштейн


На лестнице ребёнка просят поставить «крестик» в то место, где бы он находился, если на нижней ступеньке находятся дети, которые не довольны собой, считают себя недостаточно умными, хорошими, послушными и т.д., а на верхней ступеньке находятся те дети, которые довольны собой.

«Кружочек» ребёнком будет поставлен на ту ступеньку, на которую, по его мнению, его поставил бы классный руководитель. Если «кружочек» будет находится выше «крестика», то ребёнок чувствует психологическую защищенность, эмоциональную комфортность. Если «крестик» ниже, то можно говорить о психологическом дискомфортности, неадекватности отношений с миром и собой. Очень важно классному руководителю в процессе работы с детьми уделять как можно больше внимания формированию адекватной самооценке позитивной Я-концепции

















О

























Х
























































































































Диагностики, используемые в итоговом периоде


Анкета №1





оставить комментарий
страница1/5
Дата20.09.2011
Размер0,73 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх