Отчет по проекту: “ Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры российского высшего профессионального образования, совместимой с европейской системой высшего образования, icon

Отчет по проекту: “ Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры российского высшего профессионального образования, совместимой с европейской системой высшего образования,



Смотрите также:
Отчет по проекту №11...
Экспериментальная учебная программа интегрированного модуля для учреждений высшего образования...
Экспериментальная учебная программа интегрированного модуля для учреждений высшего образования...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Образовательный стандарт высшего профессионального образования федерального государственного...
Образовательный стандарт высшего профессионального образования федерального государственного...
Научно-исследовательская работа магистрантов (нирм) в семестре организуется в соответствии с...
Отчет по проекту: «рнп 2 10047 Исследование факторов...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования...
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников государственного образовательного...
Устав федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
скачать


Министерство образования

Российской Федерации

_____________________________________________________ Санкт-Петербургский государственный университет


Утверждаю


________________Л.А.Вербицкая

«_____»__________ 2003 г.

М. П.


ОТЧЕТ


по проекту: “Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры российского высшего профессионального образования, совместимой с европейской системой высшего образования, разработка рекомендаций по внесению изменений в нормативные и правовые документы в области высшего образования”.


заключительный


Научный руководитель:


____________И.В. Мурин


г. Санкт-Петербург


2003 г.


РЕФЕРАТ


Основное содержание проекта заключается в подведении предварительных итогов по реализации двухступенчатой системы высшего профессионального образования в вузах Российской Федерации в сравнении с аналогичными системами, существующими в Западной Европе. Сравнительный анализ проводился на материале трех направлений подготовки: биология, социология, география.

В соответствии с Техническим заданием и Календарным планом, работа над проектом осуществлялась в два этапа. В рамках I этапа (сентябрь-октябрь 2003 г.) был проведен сопоставительный анализ содержания и функционирования двухступенчатой системы высшего профессионального образования на материале указанных трех направлений подготовки бакалавров и магистров. Изучалась общая структура учебных программ подготовки бакалавров и магистров, содержание учебных планов, программ дисциплин. В качестве источников выступали имеющиеся публикации и сетевые ресурсы. Была также разработана и разослана в 49 вузов специальная анкета с вопросами относительно имеющегося опыта реализации двухступенчатой системы подготовки бакалавров и магистров по указанным направлениям подготовки.

Предварительный анализ результатов реализации в российских университетах двухступенчатой системы подготовки (бакалавр, магистр) показывает следующее.

Из 1890 высших учебных заведений России подготовка биологов в настоящее время осуществляется в 150 из них. Среди 150 вузов 148 выпускают студентов-специалистов по специальности Биология 011600, 31 вуз выпускает как специалистов, так и бакалавров и магистров по направлению Биология 510600 и 6 вузов выпускают только бакалавров и магистров. Данные по выпуску свидетельствуют, что в большинстве вузов по прежнему идет выпуск специалистов; в 2002 году их количество примерно в 7 раз превысило число выпущенных бакалавров и в 9 раз – магистров.

Подготовка социологов в настоящее время осуществляется в 76 российских вузах. По данным за 2002 г., общая численность студентов, обучающихся в вузах по программам социологической подготовки, составляет 11411 чел, из них 8239 учатся на дневном отделении, а 3172 – на вечернем и заочном отделениях. Количество выпускников в 2002 г. составило 1736 чел, включая 1428 специалистов (85%), 233 бакалавра (13%), 75 магистров (2%). Центрами социологической подготовки выступают РГГУ (983 студента), СПбГУ (570 студентов), МГУ (423 студента), Самарский ГУ (424 студента), Алтайский государственный университет (382 студента), Кубанский ГУ (290 студентов).

Доминирующей образовательной программой ВПО является подготовка специалистов по социологии c присвоением квалификации социолог, преподаватель.

В целом аналогична картина с подготовкой географов.

Таким образом, в нашей стране двухступенчатая система высшей профессиональной подготовки находится еще в стадии становления. Существует множество проблем организационного, содержательного плана, а также информационно-методического сопровождения соответствующих образовательных программ. Государственные стандарты подготовки бакалавров и магистров также еще далеки от совершенства.

Основные результаты сравнительного анализа моделей и содержания подготовки бакалавров и магистров в Российской Федерации, с одной стороны, и в Западной Европе – с другой можно свести к следующим:

В западноевропейских университетах (привлекались данные по нескольким десяткам университетов) – там, где двухступенчатая система уже укоренилась - бакалавр получает более специализированную профессиональную подготовку, имея при этом значительно больше возможностей выбора образовательных траекторий внутри одной и той же образовательной программы. В отличие от бакалавриата, целевая направленность магистерской подготовки в российских университетах и университетах Западной Европы практически одна и та же – глубокая профессиональная подготовка в избранной области, построенная на принципах индивидуализированного обучения. Более близким оказывается и содержание магистерских программ. Вместе с тем существуют серьезные различия в том, какое место занимает институт магистратуры в общей системе высшего профессионального образования в России и в странах Западной Европы. В России обучение в магистратуре весьма жестко увязано с содержанием и направленностью образовательных программ бакалавриата: в госстандарте закреплен весьма ограниченный перечень направлений и специальностей, дающих право на поступление в магистратуру по данному направлению. В то же время в большинстве университетов Западной Европы право претендовать на обучение в магистратуре определяется только наличием степени бакалавра. Отбор же претендентов осуществляется по другим содержательным параметрам (например, анализ CV).

В задание I этапа входила также разработка модернизированных программ подготовки бакалавров и магистров, в том числе с целью их сближения с западноевропейскими аналогами. Программы и предложения по госстандарту представлены. Сравнительный анализ свидетельствует, что имеющиеся расхождения в реализации образовательных программ подготовки бакалавров и магистров в России и западноевропейских странах не могут быть устранены путем односторонней адаптации российских программ к их западноевропейским аналогам, поскольку они отражают исторически сложившийся опыт российских научно-педагогических школ, а также специфику отечественной переходной экономики с неясными рыночными ориентирами. К тому же участники Болонского процесса на данном этапе его развития и не ставят перед собой задачи создания «единых европейских образовательных программ», а призывают лишь к их совместимости, узнаваемости и прозрачности, а также сопоставимости степеней. Очевидно, что это может быть достигнуто в режиме постоянного диалога на уровне профессиональных сообществ и направленного на достижение этих целей международного сотрудничества.

Одной из особенностей современного отечественного университетского образования является наличие циклов ГСЭ и ЕН, которые в аналогичных западноевропейских программах не представлены вовсе, либо представлены в урезанном и несистематизированном виде. Вынужденно отвлекаясь от различий в объеме среднего образования (11 лет в России и 12-13 в странах Западной Европы), следует отметить, что гуманитарная компонента в программах подготовки бакалавров и магистров естественнонаучных направлений и естественнонаучная компонента в программах гуманитариев – это позитивный опыт отечественной высшей школы, которым нельзя жертвовать в обозримом будущем при сближении российской и западноевропейской систем высшего образования.

В рамках II этапа разработаны предложения, касающиеся изменений и дополнений в нормативные и правовые документы в области высшего образования и предложения по адаптации системы основных образовательных программ высшего профессионального образования России к целям и задачам Болонского процесса. Изложенные предложения преимущественно касаются подготовки кадров в классических университетах.

Работа предназначена для сотрудников органов управления высшим профессиональным образованием, а также для руководящих работников вузов. Выполненные работы полностью соответствуют Техническому заданию и Календарному плану.


^
Список исполнителей проекта:



Мурин Игорь Васильевич - д.х.н., проф., первый проректор

Касевич Вадим Борисович – д.ф.н., проф., проректор по уч-метод. объединениям

^ Горлинский Игорь Алексеевич – к.б.н., проф., декан биолого-почвенного факультета

Харазова Александра Давидовна – д.б.н., проф. биолого-почвенного факультета

^ Шунатова Наталья Николаевна – асс. биолого-почвенного факультета

Паскерова Гита Георгиевна – асс. биолого-почвенного факультета

Минина Вера Николаевна – д.с.н., проф. факультета социологии

^ Дмитриев Василий Васильевич – д.г.н., проф., декан ф-та географии и геоэкологии

Мовчан Владислав Николаевич – д.б.н., проф. факультета географии и геоэкологии

^ Пряхина Галина Валентиновна – ст. преп., зам. декана ф-та географии и геоэкологии

Пруель Николай Александрович - д.с.н., проф. факультета социологии

Мельшикова Галина Александровна – к.э.н., доц. факультета социологии

^ Денисова Юлия Валерьевна – к.с.н., асс. факультета социологии

Демидова Ирина Джаваншировна –к.с.н., доц. факультета журналистики

СОДЕРЖАНИЕ

стр.


Введение………………………………………………………………………………………8


Основная часть


1. Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры российского

высшего профессионального образования, совместимой с европейской системой

высшего образования…………………………………………................................................9


1.1. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров

в России и государствах-участниках Болонского процесса по трем направлениям (биология, география, социология).…………………………………………………………9


1.1.1. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров

в России и государствах-участниках Болонского процесса по направлению Биология………………………………………………………………………………………9


1.1.1.1. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области биологии в России…………………………………………………………9


1.1.1.2. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области биологии в Западной Европе…………………………………………….12


1.1.2. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров

в России и государствах-участниках Болонского процесса по направлению География…………...............................................................................................................24


1.1.2.1. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области географии в России……………………………………………………....24


1.1.2.2. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области географии в Западной Европе…………………………………………...27


1.1.3. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров

в России и государствах-участниках Болонского процесса по направлению Социология…………………………………………………………………………………33


1.1.3.1. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области социологии в России……………………………………………………..33


1.1.3.2. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ

ВПО в области социологии в Западной Европе………………………………………….40


1.2. Введение и результаты реализации двухступенчатой системы подготовки

бакалавров и магистров по трем направлениям ВПО (биология, география, социология)…………………………………………………………………………………50


1.2.1. Введение и результаты реализации двухступенчатой системы подготовки бакалавров и магистров по направлению Биология……………………………………..50


1.2.2. Введение и результаты реализации двухступенчатой системы подготовки бакалавров и магистров по направлению География…………………………………..51


1.2.3. Введение и результаты реализации двухступенчатой системы подготовки бакалавров и магистров по направлению Социология…………………………………51


1.3. Модернизация программ подготовки бакалавров и магистров с целью

совмещения их с программами европейской системы высшего образования………..55


1.3.1. Модернизация программ подготовки бакалавров и магистров по

направлению Биология с целью совмещения их с программами европейской

системы высшего образования…………………………………………………………..56


1.3.2. Модернизация программ подготовки бакалавров и магистров по

направлению География с целью совмещения их с программами европейской

системы высшего образования…………………………………………………………..61


1.3.3. Модернизация программ подготовки бакалавров и магистров по

направлению Социология с целью совмещения их с программами европейской

системы высшего образования…………………………………………………………..63


2. Разработка рекомендаций по внесению в нормативные правовые документы

в области высшего профессионального образования, приемлемых для

интересов России на основе документов ведущих европейских стран.

Предложения по адаптации системы основных образовательных программ

высшего профессионального образования России к целям и задачам

Болонского процесса……………………………………………………………………..72


3. Предложения по изменению действующего законодательства…………………….77


Заключение………………………………………………………………………………..81


Приложения……………………………………………………………………………….82
ВВЕДЕНИЕ



В настоящем отчете представлены результаты работы по проекту: «Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры высшего профессионального образовании, совместимой с европейской системой высшего образования, разработка рекомендаций по внесению изменений в нормативные и правовые документы в области высшего образования».

Для экспериментальной апробации многоступенчатой структуры высшего образования, использующей перспективный, положительный и приемлемый для интересов России опыт систем высшего образования ведущих европейских стран, была проведена работа по анализу содержания подготовки специалистов, бакалавров и магистров в области социологии и биологии в России и государствах-участников Болонского процесса с целью дальнейшей разработки рекомендаций по внесению изменений в нормативные правовые акты РФ в области высшего профессионального образования приемлемых для России норм из документов ведущих европейских стран; проведен анализ возможностей модернизации программ подготовки бакалавров и магистров по направлениям социологии и биологии в Санкт-Петербургском университете с целью их совмещения с программами ведущих европейских университетов. Разработаны предложения по гармонизации образовательных программ российских и европейских университетов в контексте Болонского процесса.


В приложении приводятся ряд дополнительных материалов - учебные планы, программы учебных дисциплин и др., а также специальные материалы, посвященные анализу социально-экономических и институциональных условий адаптации образовательных программ ВПО России к задачам Болонского процесса..


^ 1. Экспериментальная апробация многоступенчатой структуры российского высшего профессионального образования, совместимой с европейской системой высшего образования


1.1. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров в России и государствах-участниках Болонского процесса по трем направлениям (социология, биология, география).


^ 1.1.1. Сравнительный анализ содержания подготовки бакалавров и магистров в России и государствах-участниках Болонского процесса по направлению Биология.


^ 1.1.1.1. Анализ структуры и содержания основных образовательных программ ВПО в области биологии в России.


Анализ опыта работы российских университетов, реализующих разные программы подготовки биологов (по специальностям и по направлению) на основе использования соответствующих госстандартов, показывает, что две подсистемы биологического образования имеют различную целевую направленность.

Естественно, что общность объектов и предметов изучения, как по программам направления, так и по программам специальностей диктует некую общность содержательной части подготовки, отраженной в государственном стандарте, а конечная цель и направленность подготовки определяют различия в структуре и содержании учебных планов и программ конкретных курсов. В соответствии с госстандартом подготовка специалистов по специальности 011600 – Биология направлена на исследование живой природы и ее закономерностей, использование биологических систем в хозяйственных и медицинских целях, охрану природы. Соответственно специалисты, получившие подготовку по специальности 011600 – Биология, могут работать в проектных, научно-исследовательских, научно-производственных организациях, органах охраны природы и управления природопользованием, в общеобразовательных и специальных учебных заведениях. Выпускники вузов с дипломом специалистов 011600 – Биология могут замещать все должности в соответствии с законодательством РФ, требующие наличия высшего профессионального образования.

В отличие от подготовки специалистов обучение по направлению 510600-Биология в настоящее время в основном направлено на подготовку высококвалифицированных кадров для научно-исследовательской деятельности. В соответствии с госстандартом магистр должен быть подготовлен к самостоятельной деятельности, требующей широкого образования в области биологии и углубленной профессиональной специализации, владения навыками научно-исследовательской и

научно-педагогической работы, а также к обучению в аспирантуре.

Сказанное находит отражение в структуре учебных планов; и это относится как к общему количеству часов, отводимых на обучение будущего специалиста или магистра, так и к собственно структуре обучения (табл. 1.1.1.1.-1 и .1.1.1.1.-2).


Таблица 1.1.1.1.-1.


Требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ по подготовке специалиста по направлению 01160 - Биология (госстандрат 89 ЕН/СП) бакалавра по направлению 510600 - Биология (госстандарт 87 EH/БАК:




Блоки дисциплины

Часы

(специалист)

Часы

(бакалавр)

ОПД. Общепрофессиональные дисциплины направления

2970

2330

ОПД.Ф.00. Федеральный компонент

2430

1930

ОПД.Ф.01. Науки о биологическом разнообразии

870

680

ОПД.Ф.02. Физиология

490

360

ОПД.Ф.03. Биология клетки

400

390

ОПД.Ф.04. Генетика и эволюция

215

170

ОПД.Ф.05. Биология размножения и развития

85

80

ОПД.Ф.06. Экология и рациональное природопользование

150

100

ОПД.Ф.07. Человек

150

80

ОПД.Ф.08. Введение в биотехнологию

70

70

ОПД. Р.00. Региональный компонент

540

300

ОПД.В.00. Дисциплины и курсы по выбору студента. устанавливаемые вузом (факультетом)

200

100

ДС.00. Дисциплины специализации

1050

700

ФТД.00. Факультативные дисциплины

200

450

^ Всего часов теоретического обучения

8120

7030

Практики

1620

1512

Итого

9740

8542




оставить комментарий
страница1/9
Дата20.09.2011
Размер1,59 Mb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх