Образовательная программа государственного образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад №1688 icon

Образовательная программа государственного образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад №1688



Смотрите также:
Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр...
Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр...
Публичный доклад о деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр...
Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский...
Мдоу публичный доклад заведующего муниципального дошкольного образовательного учреждения центр...
Публичныйдокла д муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка...
Публичный доклад заведующего муниципального дошкольного образовательного учреждения центр...
Утверждён на Общем собрании коллектива мдоу детский сад №22 Протокол №2 от 27 мая 2011 г...
Утверждён на Общем собрании коллектива мдоу детский сад №22 Протокол №2 от 27 мая 2010 г...
«Центр развития ребёнка – Карагайский детский сад №4»...
Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития...
Публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

ВОУО ДО г. Москвы Заведующий ГОУ ЦРР

_________________________ детский сад № 1688

_____________И.А. Ляшенко

«_____» _____________20 г. «____» _____________ 20 г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


Государственного образовательного учреждения

Центр развития ребенка – детский сад № 1688

Восточного окружного управления образования

Департамента образования города Москвы


Адрес: г. Москва, ул. Суздальская, 40а

Тел.: 8-495-701-10-00; 8-495-702-32-92

Лицензия серии А, № 021523 от 07. февраля 2007г.

Аккредитация № 007321 от 16.06.2006г.


Москва

2008-2010


Содержание


  1. Информационная справка

  2. Целевое назначение образовательной программы и ожидаемый результат

  3. Проектно-графическая модель образовательной программы

  4. Цели и задачи воспитания

  5. Программы, технологии и их комплексирование

  6. Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности

  7. Структура образовательного процесса

  8. Организация рационального питания

  9. Система физкультурно-оздоровительной работы

  10. Модели образовательного процесса

  11. Система коррекционной работы

  12. Система индивидуальной работы

  13. Условия реализации образовательной программы

    1. Управление реализацией программы

    2. Создание предметно-развивающей среды

  14. Образовательная модель структурного подразделения Лекотека

  15. Образовательная модель групп кратковременного пребывания

  16. Формы взаимодействия с семьей

  17. Преемственность детского сада и школ

  18. Модель выпускника детского сада

  19. Взаимодействие с другими учреждениями



Информационная справка


Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 1688 был открыт в 1987 году.

ГОУ ЦРР - детский сад действует в соответствии с Уставом, принятым Советом трудового коллектива 22 августа 2006 г. (протокол № 1).

Режим работы с 7-00 до 19-00.

В настоящее время функционирует 13 групп, 2 группы кратковременного пребывания.

Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет:

• 2 группы раннего возраста - с 2 до 3 лет;

• 2 младшие группы - с 3 до 4 лет;

• 2 средние группы - с 4 до 5 лет;

• 5 групп старшего дошкольного возраста - с 5 до 6 лет;

• 2 подготовительные к школе группы - с 6 до 7 лет.

Из них 3 группы коррекционные, где воспитываются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

На базе Государственного образовательного учреждения 1 сентября 2008 года открыто структурное подразделение «Лекотека», для детей с проблемами в развитии.

Сравнительный анализ работы детского сада за отчётный период, приведённый в Программе развития учреждения, позволяет выявить положительные изменения, касающиеся:

• кадрового состава;

• эффективности деятельности по всем основным направлениям воспитательно-образовательной, учебной, экспериментальной и коррекционно-развивающей работы;

• динамики физического, эмоционального, психосоматического самочувствия детей;

• организации досуговой деятельности и системы дополнительного образования;

• методического обеспечения, внедрения и инновационных педагогических и здоровьесберегающих технологий;

• оптимизации системы управления учреждением;

  • эффективности экспериментальной деятельности и ее влияние на качество образовательного процесса;

• качественного взаимодействия с родителями и социумом;

  • Организации структурного подразделения «Лекотека», группы кратковременного пребывания.


В настоящее время определены направления для эффективной работы учреждения:

  • развитие предметно-развивающей среды;

  • здоровьесберегающие технологии, их влияние на сохранение и здоровье детей;

  • инновационные технологии социально-эмоциональной направленности.

  • разработка модели взаимодействия детского сада и семьи

  • повышение квалификации педагогических кадров;



Центр развития ребенка – детский сад № 1688 государственное образовательное учреждение для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, ориентированное на выполнение социального заказа по воспитанию и образованию физически здоровых, разносторонне развитых детей, способных к саморазвитию, к интеллектуальному взаимодействию себе подобными на основе умения конструктивно разрешать возникающие противоречия, к сохранению и воспроизводству природных, материальных и духовных богатств, унаследованных от предшествующих поколений.

Содержание образовательного процесса обеспечивает преемственность воспитания детей раннего и дошкольного возраста и основывается на требованиях регионального компонента дошкольного образования и городских целевых программ: Программа «Развития дошкольного образования в городе Москве на 10 лет» (2008 – 2017гг.); Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» (на 2008 -2010гг.); Городская программа «Московская семья – компетентные родители».

Целевое назначение образовательной программы:

  • Создание условий для реализации прав каждого ребенка, на качественное и доступное образование обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

  • Создание условий в образовательном учреждении для обеспечения качественного проведения воспитательно-образовательного процесса, отвечающего требованиям современного развития науки и образования.

  • Создание необходимого потенциала организационных, методологических и методических ресурсов для комплексного решения задач здоровьесбережения, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни.

  • Обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка, реализации его задатков и способностей.

  • Обеспечение доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Разработка информауионных технологий учета и сопровождения «особого» ребенка.

  • Разработка и внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практике социально-делового и психолого-педагогического партнерства.

  • Активное участие в городском сетевом взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с целью повышения квалификации педагогических кадров и обеспечение качественного проведения воспитательно-образовательного процесса.

Ожидаемый результат осуществления образовательной программы:

  • выполнение требований регионального компонента дошкольного образования и городских целевых программ;

  • по окончании образовательного учреждения воспитанники будут иметь:

  • навыки здорового образа жизни, развитые физические качества, соответствующие возрасту, эмоциональное благополучие: общая доброжелательность, высокий уровень контактности, активность, инициативность;

  • навыки коммуникативной культуры: умение общаться со взрослыми и сверстника­ми, самостоятельно вступать в контакты и разрешать конфликты, строить взаимоотношения;

  • достаточный уровень полноценного психического развития:

  • развитость познавательных процессов (внимание, память, воображение, мышление, волевая регуляция поведения, развитие любознательности, познавательной активности, восприимчивости к знаниям)

  • развитость образного и наглядно-логического мышления; способность к аналитической деятельности;

  • сформированность основ социально-нравственной культуры;

  • сформированность творческих способностей в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;


Проектно-графическая модель образовательной программы


Цель образовательной программы



Базовый модуль

Развивающий модуль



Диагностический модуль

Коррекционный модуль



Результаты реализации образовательной программы

Проектно-графическая модель является графическим образом, технологическим чертежом образовательной программы для дошкольников, отражающим и обосновывающим конструкцию и содержательную часть образовательной программы.

Образовательная программа проектируются как целостная совокупность базового, развивающего, диагностического и коррекционного модулей.


Базовый модуль:

Оперативной целью базового модуля является: выполнение требований государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию.

В учреждении реализуется Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки», рекомендованная Московским комитетом образования (2-е издание, 2001 год).

^ В базовый модуль вводятся программа по физическому воспитанию: «Радость в движении» М.А. Рунова, «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет» М.А Рунова. Назначение программы - создать условия для сохранения и развития психофизического здоровья ребенка. Используются программа коррекционной направленности О.В. Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников».


Развивающий модуль: В связи с ростом потребностей воспитанников и их родителей в разнообразных современных услугах, а также с учетом реализации учебного плана, расписания занятий предоставляются дополнительные образовательные услуги, которые обеспечивают в образовательном процессе развитие у детей физических, интеллектуальных, познавательных и художественно-эстетических способностей. Реализуются программы по дополнительному образованию: «Учимся играя» (подготовка детей к школе), «Раннее обучение второму языку», «Хореография», «Изостудия».


Диагностический модуль.

Отражает систему диагностики, обеспечивающей успешную реализацию целей образовательной программы для дошкольников и младших школьников. 1. Для комплексного решения проблем сохранения и укрепления здоровья детей в ОУ проводятся:

  • антропометрические измерения 2 раза в год;

  • медицинское углубленное обследование 1 раз в год (конец учебного года) с привлечением всех специалистов детской городской поликлиники с последующим назначением лечения;

  • 1 раз в год (начало) проводится диспансеризация с использованием специальной скриннинг-программы;

  • 1 раз в месяц проводится осмотр врачом-педиатром и врачом-ортопедом с целью корректировки назначений по оздоровлению и закаливанию детей. Данные мероприятия позволяют своевременно выявить патологию, а также проследить тенденции изменения хронических заболеваний результативность лечения, оздоровительных процедур.

Для динамического наблюдения за здоровьем детей на каждого ребенка заполняется паспорт «Здоровье», который включает: описание социального статуса; оценка и уровень физического развития; антропометрические данные;

  • степень физической подготовленности;

  • функциональные пробы;

  • одобенностидоервно-психического развития;

  • диспансерный учет.

К паспорту прилагается:

  • анкета для родителей;

  • карта физического развития;

  • карта двигательной активности;

  • карта физической нагрузки детей,

  • карта оздоровительных и закаливающих процедур (в разработке);

  • лист адаптации (ранний возраст, уч-ся 1х классов) – в разработке.

Коррекционный модуль обосновывает отбор форм и методов работы, позволяющих производить коррекцию психофизических способностей и личностных особенностей ребенка, основываясь на результатах той или иной диагностики в процессе реализации образовательной программы. Коррекционная работа по результатам диагностических исследований в процессе реализации образовательной программы основывается на методах коррекции: общепедагогические, основанные на личностном подходе к ребенку, понимании его характера, особенностей развития, причин затруднений. Формы коррекционной работы представлены в учреждении в следующем направлении:

  • соматическое здоровье детей: паспорт «Здоровье», который позволяет отслеживать состояние здоровья детей в динамике, дает возможность в комплексе корректировать состояние здоровья ребенка.


В учреждении разработан специальный комплекс упражнений по профилактике нарушения осанки, плоскостопия, который реализуется через занятия ЛФК, комплекс оздоровительных мероприятий, введены оздоровительные процедуры – сухой массаж, гидроджет, гидромассаж, сауна, бассейт, нормоборическая гипокситерапия «Горный воздух», дыхательная, зрительная, пальчиковые гимнастики, фитотерапия, ароматерапия, насовский очиститель воды. А также закаливающие процедуры: воздушные и водные.


^ Основным направлением логопедического воздействия являются диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений. Работа учителя-логопеда проводится на логопункте и включает в себя:

  • развитие артикуляционной и мимической моторики,

  • развитие мелкой моторики рук и координации речи с движением;

  • постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в речи;

  • развитие фонетико – фонематической стороны речи;

  • развитие лексической стороны речи (обогащение и уточнение словаря);

  • практическое усвоение грамматических форм;

- совершенствование фразовой речи;

  • развитие связной речи;

  • домашние занятия с родителями по заданию логопеда;

Для коррекции взаимоотношений в детском коллективе используются специальные игры-упражнения на развитие и осознание своих и чужих эмоций, тренинги общения и поведения. Для развития (коррекции) аффективно-потребностной сферы ребенка на занятиях в группах используются всевозможные игры (сюжетно-ролевые, игры с правилами, развивающие). Игры проводят в виде командных соревнований и на личное первенство. Большое внимание уделяется содержанию игр, так как через них пробуждается познавательный интерес, развиваются его технические функции. Используемые игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Ребенок, имеющий особенности психосоматического развития находится в поле зрения следующих специалистов: врача, медсестра, медсестра массажа, педагога-психолога, социальный педагог, учителя-логопеда, воспитателей, воспитатель физкультуры, инструктор ЛФК, инструктор по плаванию, которые работают с ним по следующим направлениям:


врач - обследование и состояние здоровья ребенка, оформление паспорта «Здоровье» (занесение результатов обследования); проведение консультаций с педагогами, выдача рекомендаций медицинским работникам и педагогам для работы с ребенком;

медсестра - постоянный контроль за состоянием здоровья и его физическим развитием, контроль за технологией проведения оздоровительных и закаливающих процедур;

медсестра по массажу, гидромассажу, гидроджету – проводит процедуры массажа по назначению врача с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка, анализирует результаты.

педагог -психолог - диагностика психического и личностного развития ребенка; выявление причин нарушения; определение характера проявления нарушений; подбор и разработка индивидуальных форм коррекционной работы; индивидуальная работа с ребенком; работа с родителями; разработка профилактических мероприятий;

учитель-логопед - обследование речи ребенка; выявление отклонений в развитии речи и звукопроизношений; индивидуальные занятия по коррекции и развитию речи; работа с родителями; работа с педагогами;

инструктор ЛФК – диагностика состояния опорно-двигательного аппарата ребенка; осуществление индивидуального подхода к ребенку; проведение занятий по ЛФК; взаимодействие с родителями;

инструктор по плаванию – организация и проведение оздоровительных мероприятий в комплексе бассейн и сауна, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с родителями.

воспитатель по физкультуре – организует и проводит занятия по физической культуре, спортивные и подвижные игры, спортивные досуги и праздники с учетом диагноза и индивидуальных особенностей ребенка, организует физкультурно-игровую и спортивную среду.

воспитатель - осуществление индивидуального подхода к ребенку; создание оптимальных условий для адаптации, развития, обучения ребенка, общения его со сверстниками и взрослыми; взаимодействие с родителями.

^ Коррекционный модуль обосновывает отбор форм и методов работы, позволяющих производить коррекцию познавательных и личностных особенностей ребенка, основываясь на результатах той или иной диагностики.

^ Цели и задачи воспитания


Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад стремиться обрести новое качество в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по художественно-эстетическому, познавательному, социальному направлению; физическому развитию детей.

Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.


Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;

• обеспечение физического развития детей, познавательного, социально-личностного, художественно-эстетического;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

  • разработка модели организации деятельности и содержания образовательного процесса в структурном подразделении «Лекотека.


Необходимо отметить, что цели и задачи воспитания определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится учреждение.


^ Программы, технологии и их комплексирование


Выбор общеобразовательной программы дошкольного образования


ГОУ детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.


На педагогическом совете образовательного подразделения было проведён структурный анализ существующих программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем учреждении) инновационных и парциальных программ.

Центр развития ребенка-детский сад № 1688 продолжает работать по базисной программе развития ребёнка-дошкольника «Истоки» (второе издание 2001г., исправленное и дополненное), разработанной Центром «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, рекомендованной Московским комитетом образования и Министерством образования и науки РФ. Программа основана на достижениях отечественной и мировой психологической науки и данных современных исследований развития ребёнка.

^ Цель программы: разностороннее воспитание и развитие ребёнка до семи лет.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующего своей структурой и динамикой.

В каждом психологическом возрасте есть главная задача - генетическая задача развития. Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности.

В Программе поставлены задачи развития в процессе деятельности по четырём основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического.


Программа «Истоки» соответствует:

• цели, определяемой ГОУ;

• социальному заказу;

• особенностям развития воспитанников;

• квалификации педагогов и материальной базы детского сада.


^ Комплексирование программ и технологий


Цель комплексирования программ и новых технологий: выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:

• единство целей базисной и парциальных программ;

• единство технологических подходов;

• программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;

• пропорциональное соотношение всех программ (всех направлений в работе ГОУ) обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.

Дополнительные программы реализуются в студиях, кружках, секциях. Занятия по дополнительному образованию не могут реализовываться вместо или в рамках времени, отведенного на реализацию основной образовательной деятельности.

Данные о комплексировании инновационных и парциальных программ, а также новых педагогических технологий детского сада представлены в таблице.

Линии развития

Программы

Технологии и методики

«Истоки»: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника /Научн. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. -М.: Карапуз, второе издание 2001 г., исправленное и дополненное

Физическое развитие и

здоровье




Рунова М. А. "Двигательная активность ребенка в детском саду". М.: Мозайка-Синтез,2003

«Радость движения» М.А. Рунова , воспитание дошкольника, М.2004


Л.Д. Глазырина "Физическая культура дошкольникам". —М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Н.Н. Ефименко


«Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет» М.А. Рунова , Москва «Просвещение», 2007


«Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет» М.А. Рунова , Москва «Просвещение» 2005

"Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет»

Москва «Просвещение» 2007


"Физкультурное и спортивно – игровое оборудование» М.А. Рунова Е.А. Тимофеева, Т.И. Осокина


«Двигательная активность ребенка в детском саду» М.А. Рунова 2004


« Дошкольник, подружись с физкультурой!» О.Б. Ванюшина Москва 2005


« Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет» Издательство Мозаика – синтез», Москва


« Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждений» Москва 2001

"Ознакомление с природой через движение». Интегрированные занятия для работы с детьми 5-7 лет. М.А. Рунова, А.в. Бутилова Москва Мозаика-синтез 2006

Игра




Павлова Л.Н. "Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет". -М.: Школьная книга, 2004.

Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. "Игры,игрушки и игровое оборудование

для дошкольных образовательных учреждений". -M. Центр инновации в педагогике, 1997.


Новоселова С. Л. "Развивающая предметная cpe/fe". -M.: Центр инновации в педагогике, 1995.


Д.В. Менджерицкая "Воспитателю о детской игре". -М.: "Просвещение", 1982.


Т.А. Марковой "Воспитателю о детской ^йгре". -М.: "Просвещение", 1982.


М.Ф. Литвинова "Русские народные подвижные игры". -М.:"Просвещение", 1986.


А.И. Максаков, Г.А. Туманова "Учимся играя". -М.: "Просвещение", 1986. Под ред. О.Л. Новоселовой "Игры дошкольника". -М.: "Просвещение", 1989.

Б.Н. Никитин "Ступеньки творчества интеллектуально-развивающие игры". -М.: "Просвещение", 1991.


Д. Эйнон "Творческая игра". -М.: "Педагогика-Пресс", 1995.


Т.Н. Доронова "Играют взрослые и дети". -М.: "Линка-Пресс", 2006.

Речь н речевое развитие

О.С. Ушакова "Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду". -М.: Творческий центр"Сфера", 2001.

Павлова Л.Н. "Раннее детство: развитие речи и мышления". -М.: Мозайка-Синтез,2000.


Ушакова О.С. "Развитие речи". -М.: Совершенство, 1998


А.И. Максаков "Правильно ли говорит Ваш ребенок", -М.: "Просвещение", 1988.


О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др. "Занятия по развитию речи в детском саду". -М.: "Совершенство", 1998.


Л.Е. Журова, Н.В. Дурова "Обучение дошкольников грамоте". -М.: "Школа-пресс", 1998. Н.В. Дурова "Фонематика", -М.: "Мозаика-Синтез", 1998.


Под ред. О.С. Ушаковой "Развитие речи и творчества дошкольников". -М.:ТЦ "Сфера", 2001.


О.С. Ушакова, Е.М. Струнина "Методика разнтия речи детей дошкольного возраста", -М.: "Владос", 2003.



Социальное

развитие

С.А. Козлова «Я - человек», -М.: "Школьная Пресса", 2005

Козлова С.А. "Я человек".- М.: Академия, 1998.

Городская программа «Московская семья — компетентные родители». -М.: 2007.

Авдеева Н.Ы., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. "Безопасность V-M.: Детство-пресс,2004.


Алешина И..В. "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью". -М.: ОООЦГЛ,2005.


С.А. Козлова «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью". -М., "Академия", 1998. Е.В. Прима,


Л.В. Филиппова, И.Ы. Кольцова, Н.Ю. Молостова «Развитие социальной уверенности у дошкольников», -VI.: ГЦ "Владос", 2003.


М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников». -М.: Гуманит, изд. центр "Владос", 2003.


Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». -М.: ЦТ Л, 2004.


Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника». -М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2005.


Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенках». -М., "Скрипторий", 2005.

^ Познавательное развитие Мир, в котором мы живем




Павлова Л.Н. "Раннее детство: познавательное развитие". -М.:Мозайка-

Синтез, 2000.


Алешина Н.В. "Знакомим дошкольников с родным городом". -М.:ТЦ Сфера, 1999

^ Познавательное развитие

Природа и ребенок

Экология

Рыжова II.А. "Наш дом-природа". -М.: Карапуз-Дидактика,2005.

Рыжова Н.А. "Экологическое образование в детском саду". -М.: Карапуз-Дидактшса,2004.


Рыжова Н.А. "Почва-живая земля". -М: Карапуз-Дидактика,2004.


Рыжова Н.А. "Что у нас под ногами". -М.: Карануз-Дидактика,2004.


М.М. Марковская "Уголок природы в детском саду". -М.:

"Просвещение", 1989.


Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой "Мип природы и ребенок". -СПб.: "Детство-пресс", 2000.


Л.И. Егоренко "Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников". -М.: "Аркти", 2001.


Н.А. Рыжова "Не просто сказки". -М.: "Линка-Пресс", 2002..


И.В. Коломина "Воспитание основ экологической культуры в детском саду".-М.:ТЦ, 2003.

Познавательное развитие Окружающий мир и ОБЖ

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина "Безопасность". -СПб.: "Детство-Пресс", 2004.



М.Р. Максиняева, Т.Ю. Филиппова, Е.В. Обоева "Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по ОБЖ".-М.: "Зеркало", 1999.

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Л.В. Куцакова, СИ. Мерзлякова "Как обеспечить безопасность дошкольников". -М.: "Просвещение", 2001.


Н.В. Алешина "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью". —М.: ЦГЛ, 2004.


О.А. Скоролупова "Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: "Правила и безопасность дорожного движения". -М.: "Скрипторий 2003", 2004.


Е.К. Ривина "Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами". —М.: "Аркти", 2004.

Познавательное развитие Математики




В.П. Новикова "Математика в детском саду", М. -"Мозаика-Сиитез", 2001


З.А. Михайлова "Игровые занимательные задачи для дошкольников". -М.: "Просвещение", 1990.

Познавательное развитие Конструирование




Паромонова Л.А. "Детское творческое конструированием". М:Карапуз,1999.

З.А. Богатеева "Занятия аппликацией в детском саду". -М: "Просвещение", 1988.


Э.К. Гульянц, Я. Базик "Что можно сделать из природного материала". -М.: "Просвещение", 1991.


Л.А. Парамонова "Детское творческое конструирование".'-М.: "Карапуз", 1999.

Познавательное развитие Начало грамоты




Дурова Н.В. "Обучение дошкольников грамоте". -М: Школьная пресса, 2001.

Эстетическое развитие Художественная литература

О.С.Ушакова "Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду". -М: ТЦ "Сфера", 2006.

Ушакова О.С. "Знакомим дошкольников с художественной литературой". -М.: ТЦ, 2005


О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш "Знакомим дошкольников с литературой". -М.: Творческий Центр "Сфера", 2002.


А. Каракулова Серия про крылатых и мохнатых: «Лесные квартиры». 2002.


А. Каракулова Серия про крылатых и мохнатых: «Язык зверей». 2002.


Книжка с наклейками «Кто живет в Африке». 2006.

Книжка с наклейками «Кто живет в Австралии». 2006.

Книжка с наклейками «Кто живет в Азии». 2006.

Эстетическое развитие

Изобразительное искусство и детский дизайн

Т.А. Копцева "Природа и художник". -М: Творческий центр "Сфера", 2001.

Казакова Т.Г. "Детское изобразительное творчество". -М: Карапуз-Дидактика, 2005.


Л.В. Пантелеева "Музей и дети". Н.Е. Михайлова "Живопись, графика, лепка". -М.: 1994.


Г.С. Швайко "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду". -М.: "Владос" 2000.


И.А. Лыкова "Лепим, фантазируем, играем". -М.: ТЦ "Сфера", 2000.


Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон "Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре". -М.: "Владос", 2004.







А.А. Грибовская "Народное искусство и детскбе творчество". -М.: "Просвещение" 2004. ,


Н.А. Горяева "Первые шаги в мире искусства", -т.: "Просвещение", 2005.


Н.Б. Халезова "Декоративная лепка в детском саду". -М.: Творческий центр "Сфера", 2005.


Под ред. Т.С. Комаровой "Народное искусство в' воспитании дошкольников". -М.: "Педагогическое общество России2006.

Эстетическое развитие

^ Дети 6 музее изо б раз и тел ън ого искусства




Пантелеева Л.В. "Музей и дети". -М.: Карапуз, 2000.

Н.Ф .Сорокина "Театр-творчество-детство". -М.:, МИПКРО, 1995.

Под ред. С.Мерзляковой "Фольклор-музыка-театр". -М.: "Владос" 1999.

Н.Ф. Сорокина "Играем в кукольный театр". -М.: "Аркти", 1999.

Т.Н.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петре "Театрализованные игры в детском саду". -М.: "Школьная Пресса", 2000.

М.Д. Маханева "Театрализованные занятия детском саду". -М.: ТЦ "Сфера", 2001.

А.Е. Антипина "Театрализованная деятельность в детском саду". -М.: "Сфера", 2003.

Под ред. А.Морозовой, О. Мельниковой. "Музейная педагогика" - М.: Сфера, 2006.

Эстетическое развитие Музыка

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры". -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. Т.В. Коренева «В мире музыкальной драматургии» -М.: 1996. Л.В. Куцакова, СИ. ». -М.: Гуманит. изд. центр "Владос" 2003. Т.Э.Тютюнникова «Элементарное музицирование», 2002.

А.И.Буренина «Ритмическая мозаика». -СПб.: 2000.

Петрова В.А. "Музыка - малышам (1-3 года)". -М.: Мозайка-Синтез, 2001.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. "Дети слушают музыку". -М.: Мозайка-Синтез, 2001.СИ. Бекипа,

Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина "Музыка и движение" -М.: "Просвещение", 1983.

Т.М. Орлова, СИ. Бекина "Учите детей петь", -М.: "Просвещение" 1988.

Н.А. Ветлугина "Музыка в дет. саду". -М.: "Просвещение" 1990.

СП. Кузнецова "Праздники календарно-земледельческого цикла".

(Одобрено НМЦ ЮВАО 1992 г.) Г.А. Струве "Музыкальные ступеньки". -М.: "Просвещение1,1 2002.

О.А. Куревина "Синтез искусств в эстетическом/воспитании детей дошкольного и школьного возраста". —М.: "Линка-Пресс", 2003.

Специализированные (парциальные, локальные) программы




О.П. Радынова "Музыкальные шедевры". -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС",1997.




Дополнительные программы




«Музыкальная народная культура»




^ Коррекция логопед

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Коррекционное обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи". -М.: 1993.



.

С.С. Ляпидевский "Очерки по патологии речи и голоса". -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Мин.просвещения РСФСР, 1960. Л.П. Носкова, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц "Дошкольное воспитание аномальных детей". 1993. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова "Хрестоматия по логопедии", в 2-х томах, -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. М.К. Бурлакова "Коррекция сложных речевых расстройств" -М.: Сборник упражнений, 1997. Ю.Ф. Гаркуша "Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи", методическое пособие -М.: 1999. В.А. Киселева, Г.Л. Кадыш, А.Б. Кувичинская "Развитие фонематических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста",


Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности


Режим деятельности


Структура учебного года в ГОУ


Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.


• с 01.09 по 15.09 - адаптационный, диагностический период;

• с 16.09 по 11.11 - учебный период;

• с 12.11 по 16.11— «творческие» каникулы (неделя игры);

• с 17.11 по 25.12-учебный период;

• с 26.12 по 10.01 — новогодние каникулы;

• с 11.01 по 05.03 —учебный период;

• с 06.03 по 10.03 - «творческие» каникулы;

• с 11.03 по 15.05 —учебный период;

• с 16.05 по 30.05 - диагностический период.


«Творческие» каникулы — это время, когда воспитатели и специалисты вместе с детьми посещают театры, музеи, проводят праздники, соревнования.

Адаптационный период - это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста).

Диагностический период - «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.


^ Примерный режим дня


Режим дня разработан с учётом следующих принципов:

соблюдение режима дня в ГОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

наличие времени для нерегламентированной и свободной деятельности ребёнка;

организация гибкого режима пребывания детей в ГОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);

проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;

использование гибкого графика работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен).


Структура образовательного процесса детского сада


Учебный день делится на три блока:

  1. утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

  • совместную деятельность воспитателя (педагога) с ребёнком;

  • свободную самостоятельную деятельность детей;

2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой организованное обучение в форме занятий;

3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя:

  • самостоятельную деятельность детей;

  • совместную деятельность воспитателя с ребёнком.

Совместная деятельность воспитателя (педагога) с ребёнком обеспечивается такими формами работы: беседы; экскурсии; чтение; слушание; подвижные игры; физкультурные упражнения; игры; тренинг по рисованию, лепке, конструированию; труду (планируется индивидуально или по подгруппам).

Свободная самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевые игры; мало сюжетные игры; художественная деятельность; ИЗО деятельность; конструирование; дидактические игры.

Организованное обучение в форме занятий - занятия планируются со всей группой, по подгруппам или с одним ребёнком, с учётом индивидуальных условий и возрастных особенностей в соответствии с учебным планом.


Примерный режим дня в детском саду на холодный период года


Режимные моменты

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

Утренний приём и осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00-8.00.

7.00-8.15.

7.00-8.20

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, дежурство

8.00-8.20

8.15-8.25

8.20-8.30

8.20-8.30

Завтрак

8.20-8.55

8.25-8.55

8.30-8.55

8.30-8.50

Подготовка к занятиям

8.55.-9.20

8.55.-9.10

8.55.-9.00

8.50-9.00

Занятия

9.20.-10.00

9.10.-9.50

9.00.-10.35

9.00-11.05

Сок (2-ой завтрак)

10.00-10.05

Игры, подготовка к прогулке

10.00-10.20

9.50.-10.10.

10.35-10.45

11.05-11.15

Прогулка (игры, наблюдения)

10.20-11.50

10.10-11.50

10.45-12.15

11.15-12.30

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.10

11.50-12.20

12.15-12.35

12.30-12.40

Подготовка к обеду, дежурство

12.10-12.20

12.20-12.30

12.35-12.40

12.40-12.45

Обед

12.20-12.50

12.30-12.55

12.40-13.10

12.45-13.10

Подготовка ко сну, водные процедуры

12.50-13.00

12.55-13.10

13.10-13.20

13.10-13.20

Дневной сон

13.00-15.10

13.10-15.00

13.20-15.00

13.20-15.00

Подъём, воздушные и водные процедуры, игры

15.10-15.20

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.50

15.20-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

Игры, самостоятельная художественная деятельность

16.00-16.30

15.40-16.30

15.40-16.20

15.40-16.30

Подготовка к прогулке

16.30-16.50

16.30-16.50

16.20-16.30

16.30-16.45

Прогулка, уход домой

16.50-19.00

16.50-19.00

16.30-19.00

16.45-19.00



Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период



Режимные моменты

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Утренний прием, игры на воздухе

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.10

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические прогулки, развлечения)

9.10-12.30

9.00-12.50

Подготовка к обеду, вводные процедуры, обед

12.30-13.10

12.50-13.20

Дневной сон

13.10-15.10

13.20-15.00

Постепенный подъем, водные процедуры, игры

15.10-15.30

15.00-15.35

Полдник

15.30-16.00

15.35-15.55

Игры, досуги, кружки, развлечения

16.00-16.40

15.55-16.40

Прогулка (игры, досуги, кружки, развлечения)

16.40-19.00

16.40-19.00

Уход домой

до 19.00

до 19.00




оставить комментарий
страница1/10
Дата17.09.2011
Размер1,37 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх