скачать
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
ВОУО ДО г. Москвы Заведующий ГОУ ЦРР
_________________________ детский сад № 1688
_____________И.А. Ляшенко
«_____» _____________20 г. «____» _____________ 20 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Государственного образовательного учреждения
Центр развития ребенка – детский сад № 1688
Восточного окружного управления образования
Департамента образования города Москвы
Адрес: г. Москва, ул. Суздальская, 40а
Тел.: 8-495-701-10-00; 8-495-702-32-92
Лицензия серии А, № 021523 от 07. февраля 2007г.
Аккредитация № 007321 от 16.06.2006г.
Москва
2008-2010
Содержание
Информационная справка
Целевое назначение образовательной программы и ожидаемый результат
Проектно-графическая модель образовательной программы
Цели и задачи воспитания
Программы, технологии и их комплексирование
Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности
Структура образовательного процесса
Организация рационального питания
Система физкультурно-оздоровительной работы
Модели образовательного процесса
Система коррекционной работы
Система индивидуальной работы
Условия реализации образовательной программы
Управление реализацией программы
Создание предметно-развивающей среды
Образовательная модель структурного подразделения Лекотека
Образовательная модель групп кратковременного пребывания
Формы взаимодействия с семьей
Преемственность детского сада и школ
Модель выпускника детского сада
Взаимодействие с другими учреждениями
Информационная справка
Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 1688 был открыт в 1987 году.
ГОУ ЦРР - детский сад действует в соответствии с Уставом, принятым Советом трудового коллектива 22 августа 2006 г. (протокол № 1).
Режим работы с 7-00 до 19-00.
В настоящее время функционирует 13 групп, 2 группы кратковременного пребывания.
Учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет:
• 2 группы раннего возраста - с 2 до 3 лет;
• 2 младшие группы - с 3 до 4 лет;
• 2 средние группы - с 4 до 5 лет;
• 5 групп старшего дошкольного возраста - с 5 до 6 лет;
• 2 подготовительные к школе группы - с 6 до 7 лет.
Из них 3 группы коррекционные, где воспитываются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
На базе Государственного образовательного учреждения 1 сентября 2008 года открыто структурное подразделение «Лекотека», для детей с проблемами в развитии.
Сравнительный анализ работы детского сада за отчётный период, приведённый в Программе развития учреждения, позволяет выявить положительные изменения, касающиеся:
• кадрового состава;
• эффективности деятельности по всем основным направлениям воспитательно-образовательной, учебной, экспериментальной и коррекционно-развивающей работы;
• динамики физического, эмоционального, психосоматического самочувствия детей;
• организации досуговой деятельности и системы дополнительного образования;
• методического обеспечения, внедрения и инновационных педагогических и здоровьесберегающих технологий;
• оптимизации системы управления учреждением;
эффективности экспериментальной деятельности и ее влияние на качество образовательного процесса;
• качественного взаимодействия с родителями и социумом;
Организации структурного подразделения «Лекотека», группы кратковременного пребывания.
В настоящее время определены направления для эффективной работы учреждения:
развитие предметно-развивающей среды;
здоровьесберегающие технологии, их влияние на сохранение и здоровье детей;
инновационные технологии социально-эмоциональной направленности.
разработка модели взаимодействия детского сада и семьи
повышение квалификации педагогических кадров;
Центр развития ребенка – детский сад № 1688 государственное образовательное учреждение для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, ориентированное на выполнение социального заказа по воспитанию и образованию физически здоровых, разносторонне развитых детей, способных к саморазвитию, к интеллектуальному взаимодействию себе подобными на основе умения конструктивно разрешать возникающие противоречия, к сохранению и воспроизводству природных, материальных и духовных богатств, унаследованных от предшествующих поколений.
Содержание образовательного процесса обеспечивает преемственность воспитания детей раннего и дошкольного возраста и основывается на требованиях регионального компонента дошкольного образования и городских целевых программ: Программа «Развития дошкольного образования в городе Москве на 10 лет» (2008 – 2017гг.); Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» (на 2008 -2010гг.); Городская программа «Московская семья – компетентные родители».
Целевое назначение образовательной программы:
Создание условий для реализации прав каждого ребенка, на качественное и доступное образование обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
Создание условий в образовательном учреждении для обеспечения качественного проведения воспитательно-образовательного процесса, отвечающего требованиям современного развития науки и образования.
Создание необходимого потенциала организационных, методологических и методических ресурсов для комплексного решения задач здоровьесбережения, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни.
Обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка, реализации его задатков и способностей.
Обеспечение доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Разработка информауионных технологий учета и сопровождения «особого» ребенка.
Разработка и внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практике социально-делового и психолого-педагогического партнерства.
Активное участие в городском сетевом взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с целью повышения квалификации педагогических кадров и обеспечение качественного проведения воспитательно-образовательного процесса.
Ожидаемый результат осуществления образовательной программы:
выполнение требований регионального компонента дошкольного образования и городских целевых программ;
по окончании образовательного учреждения воспитанники будут иметь:
навыки здорового образа жизни, развитые физические качества, соответствующие возрасту, эмоциональное благополучие: общая доброжелательность, высокий уровень контактности, активность, инициативность;
навыки коммуникативной культуры: умение общаться со взрослыми и сверстниками, самостоятельно вступать в контакты и разрешать конфликты, строить взаимоотношения;
достаточный уровень полноценного психического развития:
развитость познавательных процессов (внимание, память, воображение, мышление, волевая регуляция поведения, развитие любознательности, познавательной активности, восприимчивости к знаниям)
развитость образного и наглядно-логического мышления; способность к аналитической деятельности;
сформированность основ социально-нравственной культуры;
сформированность творческих способностей в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;
Проектно-графическая модель образовательной программы
Цель образовательной программы
Базовый модуль
Развивающий модуль
  
Диагностический модуль
Коррекционный модуль
Результаты реализации образовательной программы
Проектно-графическая модель является графическим образом, технологическим чертежом образовательной программы для дошкольников, отражающим и обосновывающим конструкцию и содержательную часть образовательной программы.
Образовательная программа проектируются как целостная совокупность базового, развивающего, диагностического и коррекционного модулей.
Базовый модуль:
Оперативной целью базового модуля является: выполнение требований государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию.
В учреждении реализуется Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки», рекомендованная Московским комитетом образования (2-е издание, 2001 год).
^ вводятся программа по физическому воспитанию: «Радость в движении» М.А. Рунова, «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет» М.А Рунова. Назначение программы - создать условия для сохранения и развития психофизического здоровья ребенка. Используются программа коррекционной направленности О.В. Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников».
Развивающий модуль: В связи с ростом потребностей воспитанников и их родителей в разнообразных современных услугах, а также с учетом реализации учебного плана, расписания занятий предоставляются дополнительные образовательные услуги, которые обеспечивают в образовательном процессе развитие у детей физических, интеллектуальных, познавательных и художественно-эстетических способностей. Реализуются программы по дополнительному образованию: «Учимся играя» (подготовка детей к школе), «Раннее обучение второму языку», «Хореография», «Изостудия».
Диагностический модуль.
Отражает систему диагностики, обеспечивающей успешную реализацию целей образовательной программы для дошкольников и младших школьников. 1. Для комплексного решения проблем сохранения и укрепления здоровья детей в ОУ проводятся:
антропометрические измерения 2 раза в год;
медицинское углубленное обследование 1 раз в год (конец учебного года) с привлечением всех специалистов детской городской поликлиники с последующим назначением лечения;
1 раз в год (начало) проводится диспансеризация с использованием специальной скриннинг-программы;
1 раз в месяц проводится осмотр врачом-педиатром и врачом-ортопедом с целью корректировки назначений по оздоровлению и закаливанию детей. Данные мероприятия позволяют своевременно выявить патологию, а также проследить тенденции изменения хронических заболеваний результативность лечения, оздоровительных процедур.
Для динамического наблюдения за здоровьем детей на каждого ребенка заполняется паспорт «Здоровье», который включает: описание социального статуса; оценка и уровень физического развития; антропометрические данные;
степень физической подготовленности;
функциональные пробы;
одобенностидоервно-психического развития;
диспансерный учет.
К паспорту прилагается:
анкета для родителей;
карта физического развития;
карта двигательной активности;
карта физической нагрузки детей,
карта оздоровительных и закаливающих процедур (в разработке);
лист адаптации (ранний возраст, уч-ся 1х классов) – в разработке.
Коррекционный модуль обосновывает отбор форм и методов работы, позволяющих производить коррекцию психофизических способностей и личностных особенностей ребенка, основываясь на результатах той или иной диагностики в процессе реализации образовательной программы. Коррекционная работа по результатам диагностических исследований в процессе реализации образовательной программы основывается на методах коррекции: общепедагогические, основанные на личностном подходе к ребенку, понимании его характера, особенностей развития, причин затруднений. Формы коррекционной работы представлены в учреждении в следующем направлении:
соматическое здоровье детей: паспорт «Здоровье», который позволяет отслеживать состояние здоровья детей в динамике, дает возможность в комплексе корректировать состояние здоровья ребенка.
В учреждении разработан специальный комплекс упражнений по профилактике нарушения осанки, плоскостопия, который реализуется через занятия ЛФК, комплекс оздоровительных мероприятий, введены оздоровительные процедуры – сухой массаж, гидроджет, гидромассаж, сауна, бассейт, нормоборическая гипокситерапия «Горный воздух», дыхательная, зрительная, пальчиковые гимнастики, фитотерапия, ароматерапия, насовский очиститель воды. А также закаливающие процедуры: воздушные и водные.
^ являются диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений. Работа учителя-логопеда проводится на логопункте и включает в себя:
развитие артикуляционной и мимической моторики,
развитие мелкой моторики рук и координации речи с движением;
постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в речи;
развитие фонетико – фонематической стороны речи;
развитие лексической стороны речи (обогащение и уточнение словаря);
практическое усвоение грамматических форм;
- совершенствование фразовой речи;
развитие связной речи;
домашние занятия с родителями по заданию логопеда;
Для коррекции взаимоотношений в детском коллективе используются специальные игры-упражнения на развитие и осознание своих и чужих эмоций, тренинги общения и поведения. Для развития (коррекции) аффективно-потребностной сферы ребенка на занятиях в группах используются всевозможные игры (сюжетно-ролевые, игры с правилами, развивающие). Игры проводят в виде командных соревнований и на личное первенство. Большое внимание уделяется содержанию игр, так как через них пробуждается познавательный интерес, развиваются его технические функции. Используемые игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Ребенок, имеющий особенности психосоматического развития находится в поле зрения следующих специалистов: врача, медсестра, медсестра массажа, педагога-психолога, социальный педагог, учителя-логопеда, воспитателей, воспитатель физкультуры, инструктор ЛФК, инструктор по плаванию, которые работают с ним по следующим направлениям:
врач - обследование и состояние здоровья ребенка, оформление паспорта «Здоровье» (занесение результатов обследования); проведение консультаций с педагогами, выдача рекомендаций медицинским работникам и педагогам для работы с ребенком;
медсестра - постоянный контроль за состоянием здоровья и его физическим развитием, контроль за технологией проведения оздоровительных и закаливающих процедур;
медсестра по массажу, гидромассажу, гидроджету – проводит процедуры массажа по назначению врача с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка, анализирует результаты.
педагог -психолог - диагностика психического и личностного развития ребенка; выявление причин нарушения; определение характера проявления нарушений; подбор и разработка индивидуальных форм коррекционной работы; индивидуальная работа с ребенком; работа с родителями; разработка профилактических мероприятий;
учитель-логопед - обследование речи ребенка; выявление отклонений в развитии речи и звукопроизношений; индивидуальные занятия по коррекции и развитию речи; работа с родителями; работа с педагогами;
инструктор ЛФК – диагностика состояния опорно-двигательного аппарата ребенка; осуществление индивидуального подхода к ребенку; проведение занятий по ЛФК; взаимодействие с родителями;
инструктор по плаванию – организация и проведение оздоровительных мероприятий в комплексе бассейн и сауна, индивидуальная и групповая работа, взаимодействие с родителями.
воспитатель по физкультуре – организует и проводит занятия по физической культуре, спортивные и подвижные игры, спортивные досуги и праздники с учетом диагноза и индивидуальных особенностей ребенка, организует физкультурно-игровую и спортивную среду.
воспитатель - осуществление индивидуального подхода к ребенку; создание оптимальных условий для адаптации, развития, обучения ребенка, общения его со сверстниками и взрослыми; взаимодействие с родителями.
^ обосновывает отбор форм и методов работы, позволяющих производить коррекцию познавательных и личностных особенностей ребенка, основываясь на результатах той или иной диагностики.
^
Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад стремиться обрести новое качество в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по художественно-эстетическому, познавательному, социальному направлению; физическому развитию детей.
Целью воспитания ставится: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
• обеспечение физического развития детей, познавательного, социально-личностного, художественно-эстетического;
• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
разработка модели организации деятельности и содержания образовательного процесса в структурном подразделении «Лекотека.
Необходимо отметить, что цели и задачи воспитания определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится учреждение.
^
Выбор общеобразовательной программы дошкольного образования
ГОУ детский сад реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
На педагогическом совете образовательного подразделения было проведён структурный анализ существующих программ и принято решение о выборе базовой образовательной программы и комплексировании (сочетание и адаптация программ под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в нашем учреждении) инновационных и парциальных программ.
Центр развития ребенка-детский сад № 1688 продолжает работать по базисной программе развития ребёнка-дошкольника «Истоки» (второе издание 2001г., исправленное и дополненное), разработанной Центром «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, рекомендованной Московским комитетом образования и Министерством образования и науки РФ. Программа основана на достижениях отечественной и мировой психологической науки и данных современных исследований развития ребёнка.
^ разностороннее воспитание и развитие ребёнка до семи лет.
В основу Программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующего своей структурой и динамикой.
В каждом психологическом возрасте есть главная задача - генетическая задача развития. Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности.
В Программе поставлены задачи развития в процессе деятельности по четырём основным линиям: социального, познавательного, эстетического и физического.
Программа «Истоки» соответствует:
• цели, определяемой ГОУ;
• социальному заказу;
• особенностям развития воспитанников;
• квалификации педагогов и материальной базы детского сада.
^
Цель комплексирования программ и новых технологий: выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Комплексирование осуществляется со следующими особенностями:
• единство целей базисной и парциальных программ;
• единство технологических подходов;
• программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга;
• пропорциональное соотношение всех программ (всех направлений в работе ГОУ) обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.
Дополнительные программы реализуются в студиях, кружках, секциях. Занятия по дополнительному образованию не могут реализовываться вместо или в рамках времени, отведенного на реализацию основной образовательной деятельности.
Данные о комплексировании инновационных и парциальных программ, а также новых педагогических технологий детского сада представлены в таблице.
Линии развития
|
Программы
|
Технологии и методики
|
«Истоки»: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника /Научн. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. -М.: Карапуз, второе издание 2001 г., исправленное и дополненное
|
Физическое развитие и
здоровье
|
|
Рунова М. А. "Двигательная активность ребенка в детском саду". М.: Мозайка-Синтез,2003
«Радость движения» М.А. Рунова , воспитание дошкольника, М.2004
Л.Д. Глазырина "Физическая культура дошкольникам". —М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Н.Н. Ефименко
«Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет» М.А. Рунова , Москва «Просвещение», 2007
«Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет» М.А. Рунова , Москва «Просвещение» 2005
"Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет»
Москва «Просвещение» 2007
"Физкультурное и спортивно – игровое оборудование» М.А. Рунова Е.А. Тимофеева, Т.И. Осокина
«Двигательная активность ребенка в детском саду» М.А. Рунова 2004
« Дошкольник, подружись с физкультурой!» О.Б. Ванюшина Москва 2005
« Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет» Издательство Мозаика – синтез», Москва
« Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждений» Москва 2001
"Ознакомление с природой через движение». Интегрированные занятия для работы с детьми 5-7 лет. М.А. Рунова, А.в. Бутилова Москва Мозаика-синтез 2006
|
Игра
|
|
Павлова Л.Н. "Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет". -М.: Школьная книга, 2004.
Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. "Игры,игрушки и игровое оборудование
для дошкольных образовательных учреждений". -M. Центр инновации в педагогике, 1997.
Новоселова С. Л. "Развивающая предметная cpe/fe". -M.: Центр инновации в педагогике, 1995.
Д.В. Менджерицкая "Воспитателю о детской игре". -М.: "Просвещение", 1982.
Т.А. Марковой "Воспитателю о детской ^йгре". -М.: "Просвещение", 1982.
М.Ф. Литвинова "Русские народные подвижные игры". -М.:"Просвещение", 1986.
А.И. Максаков, Г.А. Туманова "Учимся играя". -М.: "Просвещение", 1986. Под ред. О.Л. Новоселовой "Игры дошкольника". -М.: "Просвещение", 1989.
Б.Н. Никитин "Ступеньки творчества интеллектуально-развивающие игры". -М.: "Просвещение", 1991.
Д. Эйнон "Творческая игра". -М.: "Педагогика-Пресс", 1995.
Т.Н. Доронова "Играют взрослые и дети". -М.: "Линка-Пресс", 2006.
|
Речь н речевое развитие
|
О.С. Ушакова "Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду". -М.: Творческий центр"Сфера", 2001.
|
Павлова Л.Н. "Раннее детство: развитие речи и мышления". -М.: Мозайка-Синтез,2000.
Ушакова О.С. "Развитие речи". -М.: Совершенство, 1998
А.И. Максаков "Правильно ли говорит Ваш ребенок", -М.: "Просвещение", 1988.
О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др. "Занятия по развитию речи в детском саду". -М.: "Совершенство", 1998.
Л.Е. Журова, Н.В. Дурова "Обучение дошкольников грамоте". -М.: "Школа-пресс", 1998. Н.В. Дурова "Фонематика", -М.: "Мозаика-Синтез", 1998.
Под ред. О.С. Ушаковой "Развитие речи и творчества дошкольников". -М.:ТЦ "Сфера", 2001.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина "Методика разнтия речи детей дошкольного возраста", -М.: "Владос", 2003.
|
Социальное
развитие
|
С.А. Козлова «Я - человек», -М.: "Школьная Пресса", 2005
Козлова С.А. "Я человек".- М.: Академия, 1998.
Городская программа «Московская семья — компетентные родители». -М.: 2007.
|
Авдеева Н.Ы., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. "Безопасность V-M.: Детство-пресс,2004.
Алешина И..В. "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью". -М.: ОООЦГЛ,2005.
С.А. Козлова «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью". -М., "Академия", 1998. Е.В. Прима,
Л.В. Филиппова, И.Ы. Кольцова, Н.Ю. Молостова «Развитие социальной уверенности у дошкольников», -VI.: ГЦ "Владос", 2003.
М.М. Безруких «Развитие социальной уверенности у дошкольников». -М.: Гуманит, изд. центр "Владос", 2003.
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». -М.: ЦТ Л, 2004.
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника». -М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2005.
Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенках». -М., "Скрипторий", 2005.
|
^
|
|
Павлова Л.Н. "Раннее детство: познавательное развитие". -М.:Мозайка-
Синтез, 2000.
Алешина Н.В. "Знакомим дошкольников с родным городом". -М.:ТЦ Сфера, 1999
|
^
Природа и ребенок
Экология
|
Рыжова II.А. "Наш дом-природа". -М.: Карапуз-Дидактика,2005.
|
Рыжова Н.А. "Экологическое образование в детском саду". -М.: Карапуз-Дидактшса,2004.
Рыжова Н.А. "Почва-живая земля". -М: Карапуз-Дидактика,2004.
Рыжова Н.А. "Что у нас под ногами". -М.: Карануз-Дидактика,2004.
М.М. Марковская "Уголок природы в детском саду". -М.:
"Просвещение", 1989.
Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой "Мип природы и ребенок". -СПб.: "Детство-пресс", 2000.
Л.И. Егоренко "Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников". -М.: "Аркти", 2001.
Н.А. Рыжова "Не просто сказки". -М.: "Линка-Пресс", 2002..
И.В. Коломина "Воспитание основ экологической культуры в детском саду".-М.:ТЦ, 2003.
|
Познавательное развитие Окружающий мир и ОБЖ
|
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина "Безопасность". -СПб.: "Детство-Пресс", 2004.
|
М.Р. Максиняева, Т.Ю. Филиппова, Е.В. Обоева "Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по ОБЖ".-М.: "Зеркало", 1999.
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Л.В. Куцакова, СИ. Мерзлякова "Как обеспечить безопасность дошкольников". -М.: "Просвещение", 2001.
Н.В. Алешина "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью". —М.: ЦГЛ, 2004.
О.А. Скоролупова "Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: "Правила и безопасность дорожного движения". -М.: "Скрипторий 2003", 2004.
Е.К. Ривина "Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами". —М.: "Аркти", 2004.
|
Познавательное развитие Математики
|
|
В.П. Новикова "Математика в детском саду", М. -"Мозаика-Сиитез", 2001
З.А. Михайлова "Игровые занимательные задачи для дошкольников". -М.: "Просвещение", 1990.
|
Познавательное развитие Конструирование
|
|
Паромонова Л.А. "Детское творческое конструированием". М:Карапуз,1999.
З.А. Богатеева "Занятия аппликацией в детском саду". -М: "Просвещение", 1988.
Э.К. Гульянц, Я. Базик "Что можно сделать из природного материала". -М.: "Просвещение", 1991.
Л.А. Парамонова "Детское творческое конструирование".'-М.: "Карапуз", 1999.
|
Познавательное развитие Начало грамоты
|
|
Дурова Н.В. "Обучение дошкольников грамоте". -М: Школьная пресса, 2001.
|
Эстетическое развитие Художественная литература
|
О.С.Ушакова "Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду". -М: ТЦ "Сфера", 2006.
|
Ушакова О.С. "Знакомим дошкольников с художественной литературой". -М.: ТЦ, 2005
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш "Знакомим дошкольников с литературой". -М.: Творческий Центр "Сфера", 2002.
А. Каракулова Серия про крылатых и мохнатых: «Лесные квартиры». 2002.
А. Каракулова Серия про крылатых и мохнатых: «Язык зверей». 2002.
Книжка с наклейками «Кто живет в Африке». 2006.
Книжка с наклейками «Кто живет в Австралии». 2006.
Книжка с наклейками «Кто живет в Азии». 2006.
|
Эстетическое развитие
Изобразительное искусство и детский дизайн
|
Т.А. Копцева "Природа и художник". -М: Творческий центр "Сфера", 2001.
|
Казакова Т.Г. "Детское изобразительное творчество". -М: Карапуз-Дидактика, 2005.
Л.В. Пантелеева "Музей и дети". Н.Е. Михайлова "Живопись, графика, лепка". -М.: 1994.
Г.С. Швайко "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду". -М.: "Владос" 2000.
И.А. Лыкова "Лепим, фантазируем, играем". -М.: ТЦ "Сфера", 2000.
Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон "Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре". -М.: "Владос", 2004.
|
|
|
А.А. Грибовская "Народное искусство и детскбе творчество". -М.: "Просвещение" 2004. ,
Н.А. Горяева "Первые шаги в мире искусства", -т.: "Просвещение", 2005.
Н.Б. Халезова "Декоративная лепка в детском саду". -М.: Творческий центр "Сфера", 2005.
Под ред. Т.С. Комаровой "Народное искусство в' воспитании дошкольников". -М.: "Педагогическое общество России2006.
|
Эстетическое развитие
^
|
|
Пантелеева Л.В. "Музей и дети". -М.: Карапуз, 2000.
Н.Ф .Сорокина "Театр-творчество-детство". -М.:, МИПКРО, 1995.
Под ред. С.Мерзляковой "Фольклор-музыка-театр". -М.: "Владос" 1999.
Н.Ф. Сорокина "Играем в кукольный театр". -М.: "Аркти", 1999.
Т.Н.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петре "Театрализованные игры в детском саду". -М.: "Школьная Пресса", 2000.
М.Д. Маханева "Театрализованные занятия детском саду". -М.: ТЦ "Сфера", 2001.
А.Е. Антипина "Театрализованная деятельность в детском саду". -М.: "Сфера", 2003.
Под ред. А.Морозовой, О. Мельниковой. "Музейная педагогика" - М.: Сфера, 2006.
|
Эстетическое развитие Музыка
|
О.П. Радынова «Музыкальные шедевры". -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. Т.В. Коренева «В мире музыкальной драматургии» -М.: 1996. Л.В. Куцакова, СИ. ». -М.: Гуманит. изд. центр "Владос" 2003. Т.Э.Тютюнникова «Элементарное музицирование», 2002.
А.И.Буренина «Ритмическая мозаика». -СПб.: 2000.
|
Петрова В.А. "Музыка - малышам (1-3 года)". -М.: Мозайка-Синтез, 2001.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. "Дети слушают музыку". -М.: Мозайка-Синтез, 2001.СИ. Бекипа,
Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина "Музыка и движение" -М.: "Просвещение", 1983.
Т.М. Орлова, СИ. Бекина "Учите детей петь", -М.: "Просвещение" 1988.
Н.А. Ветлугина "Музыка в дет. саду". -М.: "Просвещение" 1990.
СП. Кузнецова "Праздники календарно-земледельческого цикла".
(Одобрено НМЦ ЮВАО 1992 г.) Г.А. Струве "Музыкальные ступеньки". -М.: "Просвещение1,1 2002.
О.А. Куревина "Синтез искусств в эстетическом/воспитании детей дошкольного и школьного возраста". —М.: "Линка-Пресс", 2003.
|
Специализированные (парциальные, локальные) программы
|
|
О.П. Радынова "Музыкальные шедевры". -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС",1997.
|
|
Дополнительные программы
|
|
«Музыкальная народная культура»
|
|
^
|
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Коррекционное обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи". -М.: 1993.
|
.
С.С. Ляпидевский "Очерки по патологии речи и голоса". -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Мин.просвещения РСФСР, 1960. Л.П. Носкова, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц "Дошкольное воспитание аномальных детей". 1993. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова "Хрестоматия по логопедии", в 2-х томах, -М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. М.К. Бурлакова "Коррекция сложных речевых расстройств" -М.: Сборник упражнений, 1997. Ю.Ф. Гаркуша "Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи", методическое пособие -М.: 1999. В.А. Киселева, Г.Л. Кадыш, А.Б. Кувичинская "Развитие фонематических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста",
|
Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности
Режим деятельности
Структура учебного года в ГОУ
Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться.
• с 01.09 по 15.09 - адаптационный, диагностический период;
• с 16.09 по 11.11 - учебный период;
• с 12.11 по 16.11— «творческие» каникулы (неделя игры);
• с 17.11 по 25.12-учебный период;
• с 26.12 по 10.01 — новогодние каникулы;
• с 11.01 по 05.03 —учебный период;
• с 06.03 по 10.03 - «творческие» каникулы;
• с 11.03 по 15.05 —учебный период;
• с 16.05 по 30.05 - диагностический период.
«Творческие» каникулы — это время, когда воспитатели и специалисты вместе с детьми посещают театры, музеи, проводят праздники, соревнования.
Адаптационный период - это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста).
Диагностический период - «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей.
^
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
• соблюдение режима дня в ГОУ в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
• наличие времени для нерегламентированной и свободной деятельности ребёнка;
• организация гибкого режима пребывания детей в ГОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;
• использование гибкого графика работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен).
Структура образовательного процесса детского сада
Учебный день делится на три блока:
утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:
совместную деятельность воспитателя (педагога) с ребёнком;
свободную самостоятельную деятельность детей;
2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой организованное обучение в форме занятий;
3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя:
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность воспитателя с ребёнком.
Совместная деятельность воспитателя (педагога) с ребёнком обеспечивается такими формами работы: беседы; экскурсии; чтение; слушание; подвижные игры; физкультурные упражнения; игры; тренинг по рисованию, лепке, конструированию; труду (планируется индивидуально или по подгруппам).
Свободная самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевые игры; мало сюжетные игры; художественная деятельность; ИЗО деятельность; конструирование; дидактические игры.
Организованное обучение в форме занятий - занятия планируются со всей группой, по подгруппам или с одним ребёнком, с учётом индивидуальных условий и возрастных особенностей в соответствии с учебным планом.
Примерный режим дня в детском саду на холодный период года
Режимные моменты
|
Младшая группа
|
Средняя группа
|
Старшая группа
|
Подготов. группа
|
Утренний приём и осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
|
7.00-8.00.
|
7.00-8.15.
|
7.00-8.20
|
7.00-8.20
|
Подготовка к завтраку, дежурство
|
8.00-8.20
|
8.15-8.25
|
8.20-8.30
|
8.20-8.30
|
Завтрак
|
8.20-8.55
|
8.25-8.55
|
8.30-8.55
|
8.30-8.50
|
Подготовка к занятиям
|
8.55.-9.20
|
8.55.-9.10
|
8.55.-9.00
|
8.50-9.00
|
Занятия
|
9.20.-10.00
|
9.10.-9.50
|
9.00.-10.35
|
9.00-11.05
|
Сок (2-ой завтрак)
|
10.00-10.05
|
Игры, подготовка к прогулке
|
10.00-10.20
|
9.50.-10.10.
|
10.35-10.45
|
11.05-11.15
|
Прогулка (игры, наблюдения)
|
10.20-11.50
|
10.10-11.50
|
10.45-12.15
|
11.15-12.30
|
Возвращение с прогулки, игры
|
11.50-12.10
|
11.50-12.20
|
12.15-12.35
|
12.30-12.40
|
Подготовка к обеду, дежурство
|
12.10-12.20
|
12.20-12.30
|
12.35-12.40
|
12.40-12.45
|
Обед
|
12.20-12.50
|
12.30-12.55
|
12.40-13.10
|
12.45-13.10
|
Подготовка ко сну, водные процедуры
|
12.50-13.00
|
12.55-13.10
|
13.10-13.20
|
13.10-13.20
|
Дневной сон
|
13.00-15.10
|
13.10-15.00
|
13.20-15.00
|
13.20-15.00
|
Подъём, воздушные и водные процедуры, игры
|
15.10-15.20
|
15.00-15.20
|
15.00-15.25
|
15.00-15.25
|
Подготовка к полднику, полдник
|
15.20-15.50
|
15.20-15.40
|
15.25-15.40
|
15.25-15.40
|
Игры, самостоятельная художественная деятельность
|
16.00-16.30
|
15.40-16.30
|
15.40-16.20
|
15.40-16.30
|
Подготовка к прогулке
|
16.30-16.50
|
16.30-16.50
|
16.20-16.30
|
16.30-16.45
|
Прогулка, уход домой
|
16.50-19.00
|
16.50-19.00
|
16.30-19.00
|
16.45-19.00
|
Примерный режим дня в детском саду на летний оздоровительный период
Режимные моменты
|
Младший дошкольный возраст
|
Старший дошкольный возраст
|
Утренний прием, игры на воздухе
|
7.00-8.30
|
7.00-8.30
|
Завтрак
|
8.30-9.10
|
8.30-9.00
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические прогулки, развлечения)
|
9.10-12.30
|
9.00-12.50
|
Подготовка к обеду, вводные процедуры, обед
|
12.30-13.10
|
12.50-13.20
|
Дневной сон
|
13.10-15.10
|
13.20-15.00
|
Постепенный подъем, водные процедуры, игры
|
15.10-15.30
|
15.00-15.35
|
Полдник
|
15.30-16.00
|
15.35-15.55
|
Игры, досуги, кружки, развлечения
|
16.00-16.40
|
15.55-16.40
|
Прогулка (игры, досуги, кружки, развлечения)
|
16.40-19.00
|
16.40-19.00
|
Уход домой
|
до 19.00
|
до 19.00
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
