Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. Пояснительная записка icon

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. Пояснительная записка



Смотрите также:
Основная образовательная программа основного общего образования пояснительная записка...
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования....
Программа вступительных испытаний по истории для лиц...
Основная образовательная программа основного общего образования Пояснительная записка...
Основная образовательная программа начального общего образования Пояснительная записка...
Программа среднего (полного) общего образования по Литературе (профильный уровень) пояснительная...
Рабочая программа среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по Литературе (базовый уровень)...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по Физике (профильный уровень)...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень)...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по Химии (базовый уровень)...
Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень)...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
скачать
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования.


6.1. Пояснительная записка.


Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании" среднее (полное) общее образование является общедоступным.

Современное общество требует максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. Это все обеспечивает старшая ступень образовательной школы.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

  • формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

  • дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

  • обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов, указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников старшей школы, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.


^ 6.2. Учебный план школы III ступени


Общеобразовательные классы. Режим работы - шестидневка

Учебные планы для 10-11 классов составлены в соответствии с региональным базисным учебным планом (10-11 кл. – 2004г.), что позволяет реализовать федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями:

Филология

Математика

Обществознание

Естествознание

Искусство

Технология

Физическая культура

^ Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами:

Русский язык

Литература.

Иностранный язык

Образовательная область «Математика» представлена следующими предметами:

Математика

Информатика

^ Образовательная область «Обществознание» представлена следующими предметами:

История

Обществознание (включая экономику и право)

Образовательная область «Естествознание» представлена следующими

предметами:

Биология

Химия

Физика

^ Образовательная область «Технология» представлена следующими предметами:

Технология

Образовательная область «Физическая культура» представлена следующими

предметами:

Физическая культура

ОБЖ


Для реализации учебного плана школа имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение. Учебный план дает возможность расширить содержание образования, отвечает запросам социума микрорайона школы, предполагает удовлетворение потребностей учащихся и их родителей. Способствует повышению качества образовательной подготовки, создает необходимые условия для самоопределения, ранней профилизации и развития творческих способностей учащихся.


^ Учебный план МОУ « Первомайская средняя общеобразовательная школа»

на 2010-2011 уч. год. (БУП 2004г)

10-11 классы



Предметы

Классы

10

11

Русский язык

1

1

Литература

3

3

Иностранный язык (английский)

3

3

Математика

4

4

Информатика и ИКТ

1

1

История

2

Обществознание (включая экономику и право)

2

География

1

Биология

1

Физика

2

Химия

1

МХК

1

Физкультура

2

Технология

1

ОБЖ

1

Итого

26

26

^ Компонент образовательного учреждения




Физкультура

1

Биология

1

Химия

1

Математика

1

1

Информатика

1




Факультативы




Физика

1

Информатика




1

Русский язык

1

1

Математика

1

1

^ Индивидуальные и групповые занятия




Математика

1

Русский язык

1

^ Максимальная нагрузка

36

36

В т.ч. используется

36

36




    1. Учебные рабочие программы



^ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Первомайская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



Согласовано:

На заседании методического объединения школы

Протокол № _____ от

«___»__________2010 г.


Принято:

На заседании педагогического совета

Протокол № _____от

« » ____ 2010 г.


Утверждаю:

Директор школы

_________________(Ф.И.О.)

Приказ № ____ от

«___»__________2010 г.




^ Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

10-11 класс, базовый уровень

на 2010-1011 учебный год


Разработана:

(Ф.И.О)Носовой Л. Н.

учителем (предмет) русского языка и литературы

1 квалификационной категории


Рабочая программа по русскому языку 10-11 класс.


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Настоящая программа составлена на основе федерального компонента ,на основе Базисного Учебного Плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004г., «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы.» -М.: Просвещение, 2009.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
дать общие сведения о языке а соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновремённым расширением знаний учащихся о о стилях, их признаках, правилах их использования;
обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
способствовать развитию речи и мышления учащихся на меж-предметной основе.
Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку а 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая. на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.
- Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка в средней школе. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобающие уроки, содержание которых подсказывают материалы нашего учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.
Работа до орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом, попутно, вторым планом:
в одних случаях в форме выписок, планирования, переложеиия текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм умственного действия по различению конкурируюших язоковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так ж как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях.
Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается боле высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой п обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по развитию речи, по орфографии и пунктуации, содержание же ее, предметное содержание, служит более качественному, хорошо осмысленному осознанию литературного материала.
Естественно, это те виды грамматико-правописной работы, которые широко практиковались в средней школе (объяснение нового материала, проверка домашнего задания, списывание, диктант), отступают на второй план. Небольшое место занимает и обобщающая беседа с последующими классными или домашними тренировочными упражнениями. Преобладающими становятся виды работы, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление учащимися своего, авторского, текста. Возникает необходимость в уроках взаиморецензирования. Не исключаются изложения на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием.
Раздел «Текст и его строение». Основные виды переработки текста, как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере (если иметь в виду теоретический материал) является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено и усложнено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен и усложнен характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся, расширен их перечень.
Главными в программе являются разделы, а которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, в официально-деловом стиле — языком рекламы.
Яро выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение уст ной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.

^ Содержание программы

10 класс.

(34ч)

Общие сведения о языке-7ч

Фонетика, орфоэпия, орфография-4ч.

Лексика и фразеология-6ч.

Морфемика( состав слова) и словообразование-4ч.

Морфология и орфография-6ч.

Речь, функциональные стили речи-3ч.

Научный стиль-4ч.


^ Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе.

Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.

^ Общие сведения о языке
Роль
языка в обществе.
«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский)
История развития русского языка.
Периоды в истории развития русского языка,
Место и назначение русского языка в современном мире.
Стилистические функции устаревших форм слова.

7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч

^ Фонетика.Орфоэпия. Орфография
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфо- графии.
Основные норiы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Принципы русской орфографии.
Фонетический разбор.

4 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Лекеика и фразеология
Повторение по теме «Лексика».
Сферы употребления русской лексики.
Исконно русская и заимствованная лексика.
Русская фразеология.
Словари русского языка.
Контрольный диктант.


1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Морфемика и словообразование
Повторение. Морфемика и словообразование.
Способы словообразования.
Выразительные словообразовательные средства.

4 ч
1 ч
1 ч
2 ч



Морфология и орфография
Обобщение по теме «Части речи».
Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.
Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.
Правописание не и ни с разными частями речи.
Правописание наречий.
Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.



7 ч


1 ч


1 ч


1 ч
1 ч


1 ч
1 ч

^ Речь, функциональные стили речи
Что такое текст?
Контрольный диктант.

2 ч
1 ч
1 ч

Стили речи. Научный стиль речи
Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.
Научный стиль и его лексические особенности.
Научный стань, его морфологические и синтаксические особенности

З ч
1 ч
1 ч
1 ч

Контрольные, проверочные работы. Речеведческий анализ текста. Анализ проведенных работ.

2 ч



^ Требования к знаниям, умениям и навыкам.


По окончании 10 класса учащиеся должны:


иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и
жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательнщй, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляв термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.


Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение,. узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. 1Iсннользуемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию, Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометий целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз , частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
г • назовите, как образована часть речи (для производных, сложны и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.


Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно,
и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляю чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают
наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся
в слове суффикс и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу
по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания»
(с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения (включая разбор его по членам предложения и выявление
элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью»
(при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).


^ Лексинсо-фразеологичеекий разбор


• дайте толкование выделенных слов,
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

• Найдите в тсксте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

^ Речеведческий разбор текста


• Прочитайте выразительно тексту, укажите признаки текста в нем.
• Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
• Выделите микротемы, составьте план.
+ Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
• Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художеетвенно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.


^ Содержание программы

11 класс.

(34ч)

Синтаксис и пунктуация-6ч.

Публицистический стиль-6ч.

Художественный стиль-6ч.

Общие сведения о языке-4ч

Повторение-12ч.


^ Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 11 классе.

Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.



^ Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение по теме.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.
Принципы и функции русской пунктуации.
Синтаксическая синонимия как источник богатств русской речи.
Виды синтаксического разбора, практическое их применение.
Анализ синтаксических структур художественного текста и поэтического текста.

6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Публицистический стиль
Особенности публицистического стиля.
Очерк. Эссе.
Устное выступление
Дискуссия.

6 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч

^ Художественный стиль
Общая характеристика художественного стиля.

Язык как первоэлемент художественной литературы.
Виды тропов и стилистических фигур.
Урок- практикум по анализу художественного текста, лирического произведения.
Индивидуально языковой стиль писателя



6 ч
1 ч
1 ч

1 ч
1 ч


^ Общие сведения о языке.
Нормы современного русского литературного языка
Выдающиеся учёные- русисты.



4 ч
2 ч
2 ч


Повторение
Систематизация знаний и умений по русскому языку.
Лингвистический разбор звуков речи, слова, предложения.
Лингвистический разбор научно-популярного текста
Лингвистический разбор художественного текста( в том числе стихотворного, поэтического).
Лингвистический анализ публицистического текста.
Связные устные высказывания, сочинения, рефераты, презентации ( их подготовка и защита).

Контрольные, проверочные работы( тестирование). Анализ проведенных работ.

12ч
1 ч
3 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч





^ Требования к знаниям, умениям и навыкам.


По окончании 11 класса учащиеся должны:


иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и
жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательнщй, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляв термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.


Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение,. узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. 1Iсннользуемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию, Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометий целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз , частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
г • назовите, как образована часть речи (для производных, сложны и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.


Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно,
и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляю чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают
наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся
в слове суффикс и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу
по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания»
(с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения (включая разбор его по членам предложения и выявление
элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью»
(при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).
^ Лексинсо-фразеологичеекий разбор
• дайте толкование выделенных слов,
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

• Найдите в тсксте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

^ Речеведческий разбор текста


•Прочитайте выразительно тексту, укажите признаки текста в нем.
•Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
•Выделите микротемы, составьте план.
+Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
•Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художеетвенно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

^ Список литературы:

1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.2008г.

2.Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11 классы. Москва «Просвещение», 2006.

3.Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Власенков. и др. – Волгоград: Учитель, 2007.

4.Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Власенков. и др. – Волгоград: Учитель, 2008.


^ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Первомайская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



Согласовано:

На заседании методического объединения школы

Протокол № _____ от

«___»__________2010г.


Принято:

На заседании педагогического совета

Протокол № _____от

« » ____ 2010 г.


Утверждаю:

Директор школы

_________________(Ф.И.О.)

Приказ № ____ от

«___»__________2010 г.




^ Рабочая программа учебного предмета

«Алгебра и начала анализа»

10-11 класс, базовый уровень

на 2010-2011 учебный год


Разработана: (Ф.И.О) Савенко Надеждой Владимировной учителем (предмет)_математики 1 квалификационной категории

^ Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10-11 классов и реализуется на основе следующих документов:

1.      Программа для общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы./ Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009 г.

2.      Базисный учебный план 2004 г.
^

Общая характеристика учебного предмета


При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;

расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления.

Цели


Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;

  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

  • воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
^ Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в неделю.
^ Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников


^ Содержание обучения.

1.Тригонометрические функции

Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс. Периодические функции. Свойства и графики тригонометрических функций.

Цель: расширить и закрепить знания и умения, связанные с тождественными преобразованиями тригонометрических выражений; изучить свойства тригонометрических функций и познакомить учащихся с их графиками.

2. Тригонометрические уравнения.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.

Цель: сформировать умение решать простейшие тригонометрические уравнения и познакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.

3. Производная.

Производная. Производная суммы, произведения и частного. Производная степенной функции с целым показателем. Производная синуса и косинуса.

Цель: ввести понятие производной; научить находить производные функций в случаях, не требующих трудоемких выкладок.

4.Применение производной.

Геометрический и механический смысл производной. Применение производной к построению графиков функций и решению задач на отыскание наибольшего и наименьшего значений.

Цель: ознакомить с простейшими методами дифференцированного исчисления и выработать умение применять их для исследования функций и построения графиков.


Содержание материала

Кол-во часов

Тригонометрические функции любого угла

6

Основные тригонометрические формулы

9

Формулы сложения и их следствия

7

Тригонометрические функции числового аргумента

6

Основные свойства функции

13

Решение тригонометрических уравнений и неравенств

13

Производная

14

Применение непрерывности и производной

9

Применение производной к исследованию функции

16

Итоговое повторение

9



^ Тематическое планирование

по алгебре и началам анализа, 10 класс

(3 ч. в неделю, 102 ч. за год)

Учебное пособие: Алгебра и начала анализа 10-11 класс,

^ А.Н. Колмогоров и др.


урока

Содержание изучаемого материала

Кол-во часов

^ Дата проведения




ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ, (22 ч)










§ 12. Тригонометрические функции любого угла

6




1-2

Определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса (п. 28)

2




3-4

Свойства синуса, косинуса, тангенса и котангенса (п. 29)

2




5-6

Радианная мера угла (п. 30)

2







§ 13. Основные тригонометрические формулы

9




7-8

Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того угла (п. 31)

2




9-12

Применение основных тригонометрических формул к преобразованию выражений (п. 32)

4




13-14

Формулы приведения (п. 33)

2




15

^ Контрольная работа № 1

1







§ 14. Формулы сложения и их следствия

7




16-19

Формулы сложения. Формулы двойного угла

(п. 34-35)

4




20-22

Формулы суммы и разности тригонометрических выражений (п. 36)

3



















^ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (32 ч)










§ 1. Тригонометрические функции числового аргумента

6




1-2

Синус, косинус, тангенс и котангенс (повторение)

2




3-5

Тригонометрические функции и их графики (п. 2)

3




6

^ Контрольная работа № 2

1







§ 2. Основные свойства функций

13




7-8

Функции и их графики (п. 3)

2




9-10

Четные и нечетные функции. Периодичность тригонометрических функций (п. 4)

2




11-12

Возрастание и убывание функций. Экстремумы (п. 5)

2




13-16

Исследование функций (п. 6)

4




17-18

Свойства тригонометрических функций. Гармонические колебания (п. 7)

2




19

^ Контрольная работа № 3

1







§ 3. Решение тригонометрических уравнений и неравенств

13




20-21

Арксинус, арккосинус, арктангенс (п. 8)

2




22-24

Решение простейших тригонометрических уравнений (п. 9)

3




25-26

Решение простейших тригонометрических неравенств (п. 10)

2




27-31

Примеры тригонометрических уравнений и систем уравнений (п. 11)

5




32

^ Контрольная работа № 4

1







ПРОИЗВОДНАЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ (39 ч)










§ 4. Производная

14




1-2

Приращение функции (п. 12)

2




3

Понятие о производной (п. 13)

1




4-5

Понятие о непрерывности и предельном переходе

(п. 14)

2




6-9

Правила вычисления производных (п. 15)

4




10

Производная сложной функции (п. 16)

1




11-13

Производные тригонометрических функций (п. 17)

3




14

^ Контрольная работа № 5

1







§ 5. Применение непрерывности и производной

9




15-17

Применения непрерывности (п. 18)

3




18-20

Касательная к графику функции (п. 19)

3




21

Приближенные вычисления (п. 20)

1




22-23

Производная в физике и технике (п. 21)

2







§ 6. Применение производной к исследованию функции

16




24-27

Признак возрастания (убывания) функции (п. 22)

4




28-30

Критические точки функции, максимумы и минимумы (п. 23)

3




31-34

Примеры применения производной к исследованию функции (п. 24)

4




35-38

Наибольшее и наименьшее значения функции (п. 25)

4




39

^ Контрольная работа № 6

1







ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (9ч)







1-2

Тригонометрические выражения.

1




3-4

Тригонометрические функции.

1




5-7

Тригонометрические уравнения.

2




8-9

Производная.

2




10-11

Применение производной.

2




12

^ Итоговая контрольная работа № 7

1







оставить комментарий
страница1/25
Дата20.09.2011
Размер5,6 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх