Программа дисциплины
| скачать Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Проректор (декан факультета) _________________________ «____»______________200__г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫОПД.Ф.04. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку) (указывается наименование дисциплины в соответствии с ГОС) ^ Социальная и гуманитарная ориентированность общего среднего образования, расширение и конкретизация его социального и культурного контекста требует практической ориентации и инструментальной направленности подготовки студентов в рамках высшего педагогического образования. Подготовка студентов филологического факультета - будущих преподавателей русского языка и литературы в средней школе в соответствии с определяемым заказом должна строиться на принципах сочетания фундаментальных филологических знаний и практических психолого-педагогических навыков организации учебного процесса. В соответствии с этим процесс обучения студентов должен быть направлен не только на усвоение теоретических, предметных знаний, но и на развитие креативных способностей студентов, через организацию различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы, привлечение изучаемого материала к проблемам повседневной жизни конкретных образовательных учреждений Программа дисциплины «Теория и методика обучения русскому языку» содержательно направлена на формирование методической компетентности будущего педагога. Через систему лекций по методике преподавания русского языка, семинарских и практических занятий, самостоятельную работу студентов по оформлению методической папки, формируются методические навыки работы с содержанием как основного курса по предмету, так и содержанием элективных, специальных профильных курсов, отрабатываются современные педагогические и образовательные технологии, развиваются навыки проектирования педагогической и учебной деятельности. Таким образом, цель дисциплины - подготовить специалистов, способных эффективно реализовывать современное содержание образования по русскому языку. В связи с целью обучения «Методика преподавания русского языка» как учебная дисциплина направлена на формирование профессиональных компетенций будущих преподавателей русского языка и литературы, через освоение студентами: методологической основы методики преподавания как науки, системы методических понятий, психологических и лингвометодических основ организации процесса обучения русскому языку в современной школе. Задачи курса: сформулировать цели, содержание, принципы, методы, приемы, формы и средства обучения родному языку, обосновать требования к современным урокам русского языка, дать представление о типологии и структуре современного урока; сформировать на этой основе необходимые учителю профессиональные умения. ^ 2. Требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины:
^
^
^ 1. Методика преподавания русского языка как наука. Категории, междисциплинарные связи. Предмет, объект, цели и задачи изучения методики преподавания русского языка. Категории методики преподавания русского языка. Методы исследования. ^ Необходимость изучения методического наследия. Основные источники развития методической мысли. Ф.И. Буслаев о смысле преподавания отечественного языка. Крупнейшие методисты прошлого: К.Д. Ушинский (1824-1870), А.М. Пешковский (1878-1933). Вклад отечественной лингвистики в становление научной методики русского языка. Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов о целях, задачах обучения русскому языку в школе, о содержании программ и учебников по русскому языку. ^ Средние общеобразовательные школы с экспериментальными или гимназическими классами, спецшколы. Гимназия как тип общеобразовательного среднего учебного заведения. Профильность гимназий. Лицей как тип общеобразовательного среднего учебного заведения. Направленность лицеев на довузовскую подготовку, связи с вузом. Компетентностный подход к преподаванию как условие становления языковой личности. ^ Структура курса. Различие состава и структуры курсов русского языка в средних учебных заведениях. Компоненты программ. Современные учебники русского языка для средних общеобразовательных школ. Функции русского языка как учебного предмета. Цели изучения русского языка и обучение ему в средней школе. Основы становления языковой личности. Коммуникативная методика преподавания русского языка. Формирование коммуникативной компетенции учащихся (в том числе учащихся профильных школ). Теория и практика комплексного анализа текста в школе. ^ Реализация общедидактических принципов в преподавании русского языка. Частнометодические принципы. Система специфических принципов частных методик. Принципы научности, доступности, систематичности, прочности, последовательности, преемственности, наглядности в учебниках по русскому языку. Анализ нетрадиционных принципов обучения. Изучение языка как системы, синхронический подход в описании языковых уровней, выход на экстралингвистическую действительность. ^ Понятие «метод обучения». Классификации методов. 7. Современный урок русского языка. Структура современного русского языка. Типы уроков русского языка. Урок – основная форма организации обучения в школе. Проблема урока в методике преподавания русского языка. Основные структурные элементы урока. Связь структурных элементов с психологическим процессом познания. Приемы создания проблемной ситуации. «Нестандартные» уроки по русскому языку. Типы уроков по русскому языку. Урок усвоения новых знаний, умений, навыков. Урок закрепления новых знаний, умений, навыков. Урок повторения, обобщения, систематизации изученного. Урок проверки знаний, умений, навыков. Комбинированный урок. Требования к современному уроку русского языка. ^ Годовые (календарные), тематические, поурочные планы. Виды поурочных планов-конспектов: описательные, схематические, планы-графики. Этапы подготовки учителя к уроку. Зависимость выбора метода от характера изучаемого материала, степени подготовки учеников и др. Значение целей и задач конкретного урока. Определение метода и приема. ^ Знания, умения, навыки, их соотношение. Умения и навыки языковые, речевые, орфографические, пунктуационные. Повторение на уроках русского языка. Закрепление на уроках русского языка. Путь от знаний к умениям и навыкам как основа репродуктивных методов обучения. Значение продуктивных методов обучения. ^ Анализ норм оценки ЗУН учащихся по русскому языку. Оценка устных и письменных работ учащихся. ^ Структура комбинированного урока. Отбор и методическая организация элементов изучения, закрепления, обобщения материала. Современные подходы к организации комбинированного урока: проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка ^ Современные нормы оценивания учебных достижений обучающихся по русскому языку: нормативы итоговой аттестации. Тенденции изменения контрольно-оценочной системы. Типы систем контроля и оценки учебных достижений (двубалльная, пятибалльня, десятибалльная, стобалльная, рейтинговая системы оценивания, портфолио) ^ Понятие учебной деятельности и ее соотношение с другими типами человеческой деятельности.Эволюция учебной деятельности в процессе обучения. Типы учебной деятельности и их освоение обучающимися на уроках русского языка. Формирование метапредметных навыков учебной деятельности на уроках русского языка. ^ Специфика разработки и реализации дополнительных курсов по русскому языку. Программно-методическое обеспечение дополнительных курсов по русскому языку. Виды и типы дополнительных курсов (элективные, факультативные, специальные, коррекционные, интегрированные и т.д.). Роль дополнительных курсов в системе обучения предмету. ^ Добровольность и интерес к предмету как условия внеклассных занятий по русскому языку. Специфические принципы в методике внеклассной работы. Разнообразие видов внеклассной работы. ^ Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий. Содержание работы по развитию речи. Стилистические, речевые ошибки. Виды работ по развитию речи. Классификация изложений по характеру и целям проведения. Подготовка учителя к урокам обучающего изложения. Классификация сочинений. Нормы оценок изложений и сочинений, устных ответов учащихся. ^ Классификация контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Методика мониторинга ЗУН по русскому языку. Диктанты, предусматривающие работу с исходным текстом: выборочные, творческие, свободные. Контрольный диктант, методика его проведения. Работа над ошибками; классификация ошибок. Тестирование как средство контроля над уровнем грамотности. ^ Принципы методики обучения фонетике. Организация лингвистических экспериментов при работе над звуковым составом слова. Фонетический анализ; задачи, методика проведения. ^ Принципы методики обучения морфемики и словообразования. Осуществление внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, культуры речи, стилистики. Словообразовательный, морфемный, этимологический анализ, их задачи, методика проведения. Методика работы со словарями. ^ Образовательное значение грамматики в усвоении норм литературного языка, в развитии мышления, в овладении орфографическими и пунктуационными правилами. Цели и содержание обучения грамматике. Формирование у учащихся целостного представления о грамматическом строе русского языка. ^ Изучение частей речи в школе. Связь морфологии и синтаксиса. Морфологический и синтаксический разборы, их место в системе обучения, методика проведения. Построение схем предложения – средство в определении структуры предложения. Типология упражнений, виды заданий. ^ Роль и место изучения орфографии в школьном курсе русского языка. Состояние орфографической грамотности. Основные принципы русской орфографии, зависимость методов и приемов обучения орфографии от принципов ее построения. Понятие об орфограмме, орфографической зоркости. Определение орфографической ошибки, классификация ошибок. Проблема орфографического минимума для каждого класса. Правописание и его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Особенности формирования навыков правильного письма. ^ Основы русской пунктуации, принципы. Связь между пунктуационными правилами и синтаксическим материалом (анализом структуры предложения). Грамматический, смысловой и интонационный анализ предложения. Понятие о пунктограмме, ее типах. Формирование пунктуационных навыков учащихся. Особенности упражнений по пунктуации и отбор дидактического материала. Расширение пунктуационного материала с целью ознакомления учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания наряду с основными правилами. ^ Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения. Особенности, проблематика уроков в системе развивающего обучения, по вальдорфской методике, по методике Монтессори. Уроки словесности в гуманитарной гимназии. Примерные планы-конспекты проведения уроков разных типов. ^ – отсутствует. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 6.1. Рекомендуемая литература Основная:
Дополнительная:
^ Конспекты уроков русского языка и проекты факультативных и элективных курсов, разработанных учителями, методистами школ г. Томска, студентами ФФ и имеющихся в фонде кафедры. ^ Компьютер, электронный банк данных уроков русского языка и элективных курсов, составленных студентами ФФ и учителями русского языка и литературы г. Томска. ^ 8.1. Методические рекомендации преподавателю: При освоении данного курса необходимо учесть то, что ряд тем отводится для самостоятельного изучения:
Кроме этого, курс необходимо выстраивать с учетом современных тенденций и особенностей развития системы среднего образования: необходимо обратить внимание студентов 1) на необходимость совершенствования у школьников языковой, лингвистической, коммуникативной, культурологической и проектной компетенций; 2) текстоориентированный подход, 3) компетентностный подход в обучении. Практические занятия лучше планировать и проводить в виде ролевых и деловых игр, которые помогают формировать и совершенствовать способности студентов проектировать свою деятельность при решении образовательных, управленческих задач, обусловленных динамичностью, вариативностью образовательных систем. Необходимо подбирать задания, которые формируют умение увидеть проблему; выбрать цель деятельности и определяющие задачи; выбрать предмет деятельности; определить пути решения поставленных задач; подобрать необходимые для их решения средства; применять при решении проблемной задачи усвоенные знания, умения и навыки. Примеры заданий для практических занятий: 1. Определите место объяснительно-иллюстративного метода в занятиях по русскому языку, его обучающие возможности. Укажите пути повышения обучающих и развивающих возможностей этого метода. Сопоставьте объяснительно-иллюстративный метод обучения и частично-поисковый, отметьте достоинства того и другого метода. 2. Известно, что в речи учащихся часто встречаются неправильно образованные личные формы настоящего времени непродуктивных глаголов: махать – «Махаю, махаешь, махает»; колыхать – «колыхаю, колыхаешь, колыхает». Составьте упражнение, на материале которого вы раскроете перед учащимися причину появления в их речи подобных ошибок. ^ 1. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.
2. Вопросы для самопроверки (темы проектов)
3. Тестовые задания При выполнении теста необходимо учитывать тот факт, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.
А) Базисный учебный план Б) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ В) Государственный стандарт общего среднего образования Г) Концепция профильного обучения
А) М.Р. Львов, М.Т. Баранов Б) Л.М. Зельманова, Л.Т. Григорян ^ Г) В.В. Бабайцева, Л.М. Зельманова 3. В каком году распоряжением правительства РФ принята «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.»? А) 2000 г. Б) 2001 г. В) 2002 г. Г) 2003 г. 4. Укажите документ(-ы), определяющие государственную политику и стратегию в процессе обучения предметной области «Филология» А) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ Б) Государственный стандарт общего среднего образования В) Национальная доктрина образования Г) Концепция обучения русскому языку в 12-летней школе 5. Укажите ведущую деятельность учащихся на уроках русского языка, направленную на усвоение теоретических знаний. ^ Б) дидактическая деятельность В) воспитательная деятельность Г) творческая деятельность 6. Чем определяется результативность и качество учебной деятельности на определенном промежутке времени? А) количеством самостоятельных работ Б) учебным планом школы В) государственным стандартом ^ 7. Как называется подготовительный этап каждого учебного цикла, в котором прогностически представляется система мероприятий и средств для достижения поставленной цели. А) результативность Б) гипотеза ^ Г) объект 8. В соответствии с чем определяется объем и характер ЗУНов по русскому языку? А) В соответствии с Государственным стандартомБ) В соответствии с программой обучения русскому языку, рекомендованной министерством образования РФВ) В соответствии с базисным учебным планом Г) В соответствии с учебным планом среднего общеобразовательного заведения 9. Что является основной единицей мониторинга качества обучения? А) вопрос Б) ответ ^ Г) тест 10. В каких видах контрольных работ ставится двойная отметка (например, 4/3)? А) контрольное сочинениеБ) контрольное изложениеВ) тест Г) свободный диктант 11. Что является объектом изучения теории и методики преподавания языка? А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку Б) методы исследования В) психические закономерности усвоения основ науки о языке ^ 12. Что является предметом изучения методики преподавания русского языка как науки? А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку Б) методы исследования В) психические закономерности усвоения основ науки о языке ^ 13. Какой компонент БУП является инвариантным? А) школьныйБ) региональный ^ Г) школьный и региональный 14. Какой компонент БУП является вариативным для ОУ? А) школьныйБ) региональный В) федеральныйГ) школьный и региональный 15. Содержание какого компонента БУП определяется органами управления субъектов РФ? ^ Б) региональныйВ) федеральныйГ) школьный и региональный 16. Как называется современное направление развития методики обучения в условиях опосредованного общения с педагогом средствами современных информационных технологий? А) непрерывное Б) послевузовское В) дистанционное Г) заочное 17. В чем заключается словарная работа на уроках русского языка? А) в выполнении этимологического анализа слова Б) в расширении словарного запаса В) в уточнении лексико-грамматического значения слов Г) в формировании навыков правописания исключений 4. Примерные экзаменационные вопросы.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 032900.00(050301.65)Русский язык и литература с дополнительной специальностью (указывается номер и наименование направления подготовки (специальности) Программу составили: Ученое звание, должность, кафедра __________________ к.п.н., зав. каф. Н.А. Артеменко (подпись) Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры протокол № ____ от «____» ________________200 __ г. Зав. кафедрой Н.А. Артеменко Ф.И.О. (подпись) Программа дисциплины одобрена метод. комиссией филол. факультета ТГПУ Протокол № ____ от «_____» ______________200 __ г. Председатель Метод. комиссии филол. . факультета __________________ А.В. Курьянович Ф.И.О. (подпись) Согласовано: Декан филол. факультета ________________________А.В. Гузеева ____ Ф.И. О. (подпись)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 