Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года №333 Об утверждении Типовых специальных общеобразовательных учебных программ
3 чел. помогло. | скачать Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Об утверждении Типовых специальных общеобразовательных учебных программ В целях организации обучения детей с ограниченными возможностями в развитии и детей-инвалидов ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить прилагаемые Типовые специальные общеобразовательные учебные программы. 2. Департаменту среднего образования (Санатова М.Т.) довести настоящий приказ до областных, городов Астаны и Алматы управлений образования. 3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра Шамшидинову К.Н.
Утверждено приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 ^ Программы специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта (0-7 классы) Пояснительная записка Поведение детей и подростков с умственной отсталостью является актуальной проблемой. Жизнь показывает, что некоторые умственно отсталые школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом, нередко нарушают общественный порядок, кричат на улицах и в общественных местах. Во многом нарушения поведения ученика вспомогательной школы связаны с тем, что у него недоразвита или извращена система высших потребностей (интеллектуальных, морально-нравственных, этических) и при этом преобладают потребности низшие. Торможение низших потребностей в связи с недоразвитием воли и недоразвитием высших потребностей также затруднено. Поэтому часто приходится встречать у учеников вспомогательной школы агрессию, разрушительные действия, возбуждение (моторное, речевое), аффективные побеги из школы, отказы от учебной или трудовой деятельности и т.п. Коренные преобразования в жизни общества, социальные, экономические трудности, радикальный пересмотр устоявшихся жизненных ценностей, изменение системы отношений во всех сферах социума, стремительный темп этих изменений ставят людей с ментальными нарушениями в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Все это делает эту группу общества особенно уязвимой для действия многих вредных социальных факторов, нарушающих или искажающих нормальное формирование поведенческих навыков и в особенности высших форм поведения. У умственно отсталого ребенка имеется качественно иное реагирование на биологические и психологические вредности окружающей среды по сравнению с нормально (или относительно нормально) развивающимися детьми. Некоторые из этих социально-психологических отрицательных факторов необходимо особо выделить. При этом рассматриваться они должны с учетом особенностей психической деятельности умственно отсталого ребенка. Источником нежелательного поведения может быть семья чаще дисгармоничная, школа, детские и подростковые группы. Психологические вредности возникают в процессе становления отношений умственно отсталого ребенка с окружающими, которые не знают и не хотят учитывать психические особенности ребенка. Умственно отсталый ребенок постоянно находится в ситуации, при которой неблагоприятные социально-психологические факторы могут вступить во взаимодействие с неблагополучной биологической почвой. К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития касаются всех сторон психической деятельности: ощущений, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы, речи, моторики. Особо следует отметить, что недоразвитие преимущественно затрагивает наиболее ранимые уровни психической деятельности, от сохранности которых зависит и социальное качество человеческого поведения. Ребенок с умственной отсталостью часто не понимает или плохо понимает ситуацию в классе, в детской или подростковой группе, в которой он находится, и в постоянно изменяющихся условиях ведет себя по ранее приобретенному штампу. Такое поведение становится неадекватным, у ребенка разрушаются отношения с окружающими. У той и другой стороны возникают реакции протеста, имеющие далеко идущие последствия. Критически оценить свое поведение и соотнести его с изменяющейся ситуацией ребенок не в состоянии. Нарушение поведения у детей и подростков с умственной отсталостью носят устойчивый характер. Даже устраненное нарушение поведения имеет тенденцию повторяться, т.е. имеется своеобразная поведенческая стереотипия. Это связано с имеющейся при умственной отсталости инертностью психических процессов. Клинические наблюдения показывают, что умственно отсталый ребенок в игровой деятельности и в поведении стереотипно повторяет одни и те же формы и с большим трудом переходит от старых стереотипных связей к новым формам игры и поведения. Недоразвитие всех сторон речевой функции, недоразвитие пассивной и активной сторон речи, искажение семантики слов затрудняет коррегирование поведения ребенка. Указанные нарушения поведения учащихся вспомогательной школы обусловлены, с одной стороны, общими закономерностями мозговой деятельности, с другой, - общими особенностями построения системы отношений с окружающими. Все это приводит к осложнению социальной адаптации умственно отсталого ребенка. Целенаправленная систематическая работа по формированию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Это необходимо, так как не во всех семьях родители являются образцом такой культуры, ее часто надо воспитывать и формировать вопреки повседневному опыту ребенка. Именно в начальных классах ведется систематическая работа по воспитания аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты умственно отсталым детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек культурного поведения учащихся вспомогательной школы затрудняет работу над формированием у них более тонких и сложных проявлений культуры: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д. Окружение умственно отсталого ребенка не всегда являет собой пример постоянного соблюдения норм и правил вежливости, он воспринимает и отрицательный опыт. Поэтому замечание взрослого, требование учителя к поведению в данной ситуации, мораль книги или кинофильма не всегда воспринимаются детьми как обязательное руководство к действию, относятся им только к данному моменту, к данному событию и легко забываются. Часто причиной нарушения поведения является разнобой в требованиях к ученику. В школе учитель требует одно; дома родители – другое; взрослые, которые окружают детей на улице, в общественном транспорте, в магазинах, предъявляют им нередко противоположные требования. Все это приводит к непониманию ситуации, неадекватности выбора форм поведения и, как следствие, его нарушению. Недооценка значения систематической работы по воспитанию культуры поведения учащихся приводит к таким фактам, как шум в театре во время спектакля, нежелание помочь пожилому человеку перейти дорогу, грубость в ответ на просьбу о помощи. Другая причина недостатка в воспитании культуры поведения коренится в том, что, занимаясь воспитанием культуры поведения, взрослые, к сожалению, придают слишком большое значение словесным формам воздействия, сводя почти всю работу к перечислению, разъяснению правил, мало упражняя детей в правильном поведении, недостаточно обучая их хорошим манерам и приличию. Частые отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных норм поведения учащихся вспомогательной школы ставят серьезные задачи перед родителями, школой и обществом. Требуется специальная разработка психологических, педагогических и в ряде случаев медицинских форм коррекции и помощи. Необходимость преодолеть имеющиеся поведенческие недостатки ставит перед школой задачу дать умственно отсталым детям знания и навыки культурного поведения в определенной системе, на конкретных примерах и упражнениях. Воспитание культуры поведения должно осуществляться систематически, включать все стороны жизни и не допускать разнобоя в требованиях к поведению детей. Важным фактором развития личности ребенка со сниженным интеллектом является целенаправленное обучение культуре поведения. В отличие от учащихся с нормальным интеллектом, для умственно отсталых детей надо организовать специальное обучение навыкам культуры поведения и постоянно упражнять в выполнении этических норм. Конечной целью воспитания культуры поведения является социальная адаптация учащихся в общей среде. Задачи обучения культуре поведения: - привитие учащимся необходимых гигиенических навыков - обучение культуре поступков в различных ситуациях; - формирование положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; - воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств; - формирование положительного отношения к труду. Методы обучения культуре поведения. 1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или сверстниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. 2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например: правильно взяв нож или вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. 3. Обучающие ситуации (ситуативные задачи, деловые игры и т.п.): создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором: например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. 4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует школьников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. 5. Порицание: осуждение педагогом и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. 6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образцом и необходим ребенку. Им могут быть педагог, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный герой). 7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ о реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. 8. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации. 9. Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет педагогу правильно ее построить. Вместе с тем следует помнить, что длительная вербальная информация не воспринимается умственно отсталыми детьми, поэтому не рекомендуется увлекаться беседами. Главным содержанием уроков по культуре поведения являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включать беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с интересными людьми, приглашение родителей, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения. Практические занятия дают возможность технически отработать тот или иной поведенческий навык, например, уступить место в транспорте, поблагодарить за подарок, встать из-за стола, произнести комплимент и т.п. Игры дают возможность интересно и показательно обучить детей; они раскрепощаются, снимают состояние неловкости и неуверенности в себе. Небольшой состав класса во вспомогательной школе способствует активному участию в играх и упражнениях каждого ученика. Программа обучения культуре поведения включает следующие основные разделы: - Культура внешнего вида - Культура поведения в общественных местах - Культура межличностных отношений - Культура речевого этикета - Культура деятельности Раздел «Культура внешнего вида» предусматривает формирование культурно-гигиенических навыков учащихся в начальных классах. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Учитель должен внушить детям, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не вызывает симпатии и неприятен для окружающих. В 5-7 классах следует учить детей одеваться в соответствии с ситуацией (праздничной, деловой, официальной, гостевой и т.п.), делать прически, правильно подбирать и использовать косметику, разбираться в средствах ухода за лицом, телом, одеждой, обувью. В младших классах, при изучении тем раздела «Культура поведения в общественных места», прежде всего следует начать с определения понятия. Общественными называют места, в которых собираются много людей, чаще всего незнакомых друг с другом и различающихся по возрасту, образованию, месту работы и др. Поэтому здесь особенно важно соблюдать правила поведения, чтобы не задеть интересы другого человека или не поставить его в неловкое положение, не обидеть. Необходимо научить детей правильному поведению в школе и классе, на уроке и во внеурочное время, на школьных массовых мероприятиях. В дальнейшем умения правильно вести себя в школе позволят перенести приобретенные навыки поведения в другие общественные места: транспорте, поликлинике, библиотеке, маленьком магазине и супермаркете, театре, музее, видео и кинозале, игровом зале, на дискотеке, в кафе и др. Учитель вначале моделирует ситуацию в школе, а затем отрабатывает навыки поведения учащихся на экскурсиях в разных общественных местах. От того как ученик усвоит эти правила будут зависеть его уверенность в себе при самостоятельном посещении общественных мест и создании доброжелательных отношений с окружающими знакомыми и незнакомыми людьми, что очень важно для умственно отсталого ребенка. Раздел «^ » предусматривает обучение учащихся нормам и правилам общения со взрослыми и сверстниками: в семье с родителями, братьями, сестрами, другими членами семьи; в школе с одноклассниками, учителями, воспитателями, техническим персоналом. Умение устанавливать и сохранять доброжелательные отношения – важное коммуникативное качество, которое помогает умственно отсталому школьнику познавать мир и комфортно себя чувствовать в нем, развивать свои душевные качества. Формируя межличностные отношения важно обращать внимание на полоролевое воспитание учащихся с позиций этикета. В мальчиках формируются мужские качества – не обижать девочек, готовность оказать им помощь, быть по отношению к ним великодушными и добрыми. Девочек следует учить не кричать и не плакать по любому поводу, быть вежливыми и отзывчивыми, прощать подругам и мальчикам их недостатки, с готовностью и добротой приходить на помощь. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Умственно отсталых детей надо учить замечать состояние других людей. Ученик должен понимать: когда и как себя вести в соответствии с обстановкой; когда нужно тормозить желания порезвиться или поговорить, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Учить уважать любого собеседника как яркую и неповторимую личность, несмотря на его физические или иные недостатки, стараться не ставить в неудобное положение - все это соблюдение правил культуры поведения. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая является содержанием раздела «Культура речевого этикета». Знание речевого этикета позволит умственно отсталому ребенку правильно обратиться к незнакомому человеку, познакомиться с ним, выяснить необходимые для себя сведения. Доброжелательный тон в разговоре поможет расположить к себе собеседника. Изучение правил речевого этикета происходит на основе уже имеющихся знаний у ребенка, поэтому, как правило, с этого раздела начинается освоение культуры поведения. Культура речи предполагает наличие у школьников достаточного запаса слов; умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон; внимательно слушать говорящего; смотреть в лицо собеседнику; говорить в нормальном темпе; не использовать жаргонные слова и выражения и т.д. Культура речевого общения предполагает также умение вести деловые разговоры, которым следует обучать школьников уже в 6-7 классах. Эти знания и навыки помогут подросткам в дальнейшей жизни при поступлении на работу, в установлении отношений с руководителями производств, коллегами по работе. Очень важно научить умственно отсталых учащихся этикету субординации. Формирование деловых отношений находит свое отражение также в разделе «Культура деятельности». Культура деятельности проявляется в поведении ученика на уроках, в играх, во внеклассной работе, в трудовых поручениях. Формировать у школьника культуру деятельности - это значит учить его умению содержать в порядке место, где он учится, трудится, играет, хранит свои школьные принадлежности, личные вещи, одежду и др. Ученик должен уметь регулировать свою деятельность – игровую, учебную, трудовую, отдых, соблюдать режим. Для определения достигнутого в воспитании культуры деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка учиться и трудиться, интерес к выполняемой работе, понимание ее цели и общественного смысла; активность и самостоятельность в выполнении поручений, заданий любого характера; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективной деятельности. Критерии оценки результата обучения: - умение руководствоваться на практике усвоенными способами действий, навыками культуры поведения; - проявление интереса к действиям, характеризующим культуру поведения, потребность в них; - адекватное отношение к отрицательным проявлениям в поведении сверстников, окружающих; - взаимосвязь внешних форм культуры поведения с внутренними качествами личности ученика. Программа Подготовительный класс (32 часа) Методические указания. Основной задачей обучения культуре поведения детей подготовительного класса является формирование у них предпосылок правильного поведения, осознание необходимости: - соблюдать культурно-гигиенические навыки; - общаться с окружающими сверстниками и взрослыми, проявляя при этом дружелюбие и симпатию. - выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию; - благодарить за заботу и уход; - выполнять режим дня. Обучение умственно отсталых детей с целью создания предпосылок культурного поведения ведется по нескольким направлениям. Прежде всего, необходимо научить детей знакомиться и начать общаться друг с другом. Одной из задач этого периода является формирование умения играть, заниматься, гулять, принимать пищу, одеваться и умываться, ложиться спать и вставать вместе со сверстниками, в коллективе. Необходимо прививать им навыки опрятности своего внешнего вида - самостоятельно одеваться, причесываться; выполнять гигиенические требования, уметь пользоваться гигиеническими принадлежностями; учить аккуратности в быту - содержать в порядке свои вещи, игрушки, школьные принадлежности; формировать элементарные навыки культуры еды и др. Для некоторых умственно отсталых детей приход в школу сопряжен со многими трудностями бытового характера, которые необходимо преодолевать и осваивать уже в первый день и в первую неделю. В подготовительном классе в период привыкания детей к новым условиям жизни вне семьи, к новой школьной обстановке особенно важны постоянный контакт и доброжелательные отношения со взрослыми. Педагогу надо учитывать, что во вспомогательную школу дети приходят из разной социальной среды и имеют разный опыт культуры поведения, не всегда соответствующий общепринятым нормам. Следует проявлять деликатность, чуткость. Не порицать за незнание или неправильное поведение, а учить - как должно быть, как надо. Занятия рекомендуется проводить в игровой форме. Целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, ситуативные игры, игры-инсценировки и т.п. Для этой цели в арсенале педагога должны быть разнообразные игрушки – куклы с необходимым набором одежды (мальчики и девочки), игрушки-зверушки, игрушечная мебель, посуда, транспорт, игрушечные принадлежности по уходу за куклами и т.п. Урок может включать несколько видов деятельности исходя из интересов детей. Не следует навязывать детям ту или иную игру, надо попытаться создать игровую ситуацию интересную и полезную каждому ребенку. В игровой ситуации дети быстрее усваивают необходимые нормы поведения. Для этого достаточно дать им возможность манипулировать игрушками. Например: две ученицы знакомят своих кукол друг с другом, проговаривая за них нужные фразы, или учат правильно умываться своего пластмассового медвежонка: сначала засучивают ему рукава рубашки, намыливают лапы мылом, тщательно ополаскивают их, затем насухо вытирают. При этом сами как бы наставляют его: «Не разбрызгивай воду, хорошо вытри руки». Приводят игрушек-зверят или кукол друг к другу в гости и говорят за них слова-приветствия и т.п. Во второй части урока можно игровую ситуацию перевести в действительность и предложить ребенку самому показать своему медвежонку как он умеет умываться, как правильно это делать. ^ для учащихся подготовительного класса
|
плохо
2отлично
6 