Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка (английский язык)» для специальности 050303 «Иностранный язык» Утвержден на заседании icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка (английский язык)» для специальности 050303 «Иностранный язык» Утвержден на заседании


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зарубежная литература и литература страны изучаемого...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практический курс второго иностранного языка» для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История языка» для специальности 050303 «иностранный...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методика научно-педагогического...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Языкознание» для специальности 050303 «иностранный...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение (сша и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История языка» Заочное отделение для специальности...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф...
Рабочая учебная программа по дисциплине Русское устное народное творчество для специальности...
Учебно-методический комплекс «Просеминарий по литературе» Учебно-методический комплекс...



Загрузка...
скачать




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра французского языка


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине «Зарубежная литература

и литература страны изучаемого языка (английский язык)»


для специальности – 050303 «Иностранный язык»


Утвержден на заседании

кафедры французского языка

от 19.12.2006 г.,

Протокол № ___4______


Воронеж - 2006


^ ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК


^ ДПП.Ф.11 Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка

Периодизация литературного процесса. Литература Средних веков. Предвозрождение. Литература Возрождения. Литература XVII в.: барокко, классицизм. Литература XVIII в.: просвещение, предромантизм. Литература XIX в.: романтизм, реализм. Литература рубежа XIX-XX вв. Литература XX в.: реализм, модернизм, постмодернизм. Русско-зарубежные связи.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


^ Кафедра французского языка


Программа учебной дисциплины


«Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка

(английский язык)»


для специальности – 050303 «Иностранный язык»


Составитель:

д.ф.н., проф. Моташкова С.В.


Воронеж - 2006

^

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Курс по зарубежной литературе для студентов английского отделения входит блок гуманитарных и социально – экономических дисциплин Государственного образовательного стандарта. Он изучается в 3 семестре (1 семестре 2 года обучения) на специальности: «английский язык». Программа курса предполагает системное освоение студентами теории и истории английской и американской литературы с их истоков до наших дней.

Основные цели дисциплины «Зарубежная литература» - образовательные, воспитательные, развивающие, образующие общую цель - создать у студентов це­лостное представление о развитии литературы основных стран изучаемого языка как составной части менталитета английского и американского народов, их культуре и языковых картинах мира. Предлагаемый курс связан с большим количеством сопредельных дисциплин, в частности, с историей стран изучаемого языка, страноведением, философией, эстетикой, литературоведением, лингвоэстетикой, культурологией и т. п.

Строго лимитированное учебным планом и явно недостаточное , с точки зрения об­ширности материала, количество выделенных часов потребовало от составителя предель­ного внимания к сочетанию полноты и лаконизма при планировании программы, задающего такие же качества и самому курсу.

Освоив курс «Зарубежная литература» студенты должны овладеть следующими навыками и компетенциями: 1) иметь представление об истории развития литературы стран изучаемого языка на основных этапах их эволюции в диахронно/синхронном и ментально/эстетическом аспектах; 2) овладеть принципами и приемами анализа художественных текстов и извлечения из них исторической, гуманистической, антропологической, этической, эстетической, культурологической, страноведческой и лингвистической информации; 3)в результате изучения лекционного материала и освоения произведений на семинарских занятиях и в процессе самостоятельной работы студенты должны определять место произведения в стадиальных процессах мировой литературы и овладеть навыками эстетического и смыслового анализа произведения и, по возможности, представлять себе основные особенности развития литературного процесса в стране изучаемого языка в первом приближении.

Одной из самых сложных проблем курса является проблема сочетания глубины и конкретности изучаемого материала с его необозримой обширностью, тем более, что на изучение всего материала выделяется 51 час учебных аудиторных занятий.

Как нам представляется, наиболее оптимальным путем для разрешения этого противоречия может служить следующая система сочетания мирового и национального, общего и частного, эволюционного и константного, закономерного и конкретного, позволяющая осознать литературные процессы и явления и в то же время иметь возможность проникнуть в глубинные слои художественного произведения, в его структуру и поэтику. Эта система включает хронологический аспект (изучение литературного процесса в Англии и США с истоков его зарождения с учетом эволюции художественных форм и средств воспроизведения действительности), системный аспект (изучение английских и американских литературных явлений в контексте стадиальных процессов мировой литературы) и анализ наиболее выдающихся художественных произведений.

С этой целью весь курс делится на 34 лекционных часов и на 17 часов семинарских занятий. На семинарских занятиях студенты выявляют свои знания теоретического материала и приобретают (или укрепляют) навыки анализа художественных произведений на материале наиболее значительных и этапных произведений литературы страны изучаемого языка. Кроме того, контролируемая преподавателем самостоятельная работа студентов дает им возможность расширить круг произведений литературы, получить более системное представление о развитии литературы стран изучаемого языка и лучше подготовиться к итоговому экзамену. Анализ наиболее сложных произведений выносится на коллоквиумы и дополнительные занятия.
^

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН









Наименование разделов и тем

Всего ча­сов в трудоемкости

Из них

аудиторных

СРС

п/п

всего


лекции

семинары




^ ДНЕВНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

1

Введение. Основные задачи и принципы изучения курса

2


2







2

Средневековый эпос и американский фольклор как источники национального самосознания и литературного мышления.

2

2







3

Литература эпохи Возрождения в Англии.

2


2







4

Творчество Уильяма Шекспира.

2

2







5
Трагедия Шекспира "Гамлет"







2




6

Классицизм и барокко в английской и американской литературе.

2

2







7

Просвещение в Англии и США.

4

4







8

Роман Дж. Свифта "Путешествия Гулливера"

2




2




9

Романтизм

4

4

2




10

Поэма Дж. Байрона "Дон Жуан"

2




2




11

Новеллы Э. По

2




2




12
Реализм

4

4







13
^
Роман Ч. Диккенса "Оливер Твист"

2




2




14
^
Роман Марка Твена "Приключения Геккльбери Финна"

2




2




15

Литература рубежа веков

4

4







16

Роман О. Уайлда "Портрет Дориана Грея"

2




2




17

Литература первой половины ХХ в.

4

4







18

Повесть Э. Хемингуя "Старик и море"

1




1




19

Литература второй половины ХХ в. и начала ХХI в.

4

4







20

Роман К. Воннегута "Бойня номер пять, или Крестовый поход детей"

2




2




Итого: 51 34 17



^ ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

1

Введение. Основные задачи и принципы изучения предмета

2

2







2

Средневековый эпос и американский фольклор как источники национального самосознания и литературного мышления.

2

2







3

Литература эпохи Возрождения в Англии.

2

2







4

Творчество Уильяма Шекспира.

2

2







5

Трагедия Шекспира "Гамлет"

2




2




6

Классицизм и барокко в английской и американской литературе.

2

2







7

Просвещение в Англии и США.

2

2







8

Романтизм

2

2







9

Поэма Дж. Байрона "Дон Жуан"

2




2




10
Реализм

2

2







11

Роман Марка Твена "Приключения Геккльбери Финна"

2




2




12

Литература рубежа веков

2

2







13

Б.Шоу «Дом, где разбиваются сердца»

2




2




14

Литература первой половины ХХ в.

2

2







15

Литература второй половины ХХ в. и начала ХХI в.

2

2







16

Роман К. Воннегута "Бойня номер пять, или Крестовый поход детей"

2




2




Итого: 32 22 10



^

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Введение. Предмет, задачи, структура курса, особенности систематизации материала, требования к работе студентов на практических занятиях и при самостоятельном изучении художественного материала, информация о художественных и учебных книгах, которые могут быть использованы студентами при изучении курса. Литература в системе культуры, ее специфические особенности. Национальное и общечеловеческое в литературном произведении. Литературное произведение как система в единстве формы и содержании. Основные принципы и приемы анализа.

^ Средневековый эпос и американский фольклор как источники национального сознания и литературного мышления. Создание национальных эпосов, их назначение, особенности образной системы и системы ценностей.. Рыцарская литература. Соединение жанров эпоса и рыцарской литературы лирики в цикле легенд о короле Артуре и рыцарях Круглого стола. Утверждение национальных духовных ценностей в этих легендах. Развитие средневековых образов и художественных идей в последующем развитии английской и американской литературы. Американский фольклор - его типологические и уникальные черты. Объединение устной и письменной речи. Документальность, историзм, мифологизация реальных людей. Особенности национального сознания, национальный юмор в фольклоре как источники американской литературы. Марк Твен - прямой наследник американского фронтирного сознания и юмористики.

^ Литература эпохи Возрождения в Англии. Возрождение как гармония божественного и человеческого, высокодуховного и материального. Развитие традиций и идеалов античности, продолжение и опровержение традиций Средневековья. Человек как высшая ценность в художественной культуре эпохи Возрождения. Новая художественная картина мира и средства ее воссоздания в литературе. Англия в эпоху Возрождения. Литературная картина Англии в эпоху Возрождения, выдающиеся мастера слова.

^ Творчество У.Шекспира. Универсальный гуманизм и художественная глубина творчества Шекспира. Основные виды и жанры творчества. Драматургия Шекспира как высшее достижение мировой драматургической мысли эпохи Возрождения. Эволюция творчества Шекспира и три этапа развития гуманистического сознания в мировой культуре. Основные произведения Шекспира, их место в мировой, а также в английской и американской литературе. "Шекспировский вопрос"

^ Классицизм и барокко в английской и американской литературе. Усвоение и развитие идеалов античности и эпохи Возрождения и внутренняя полемика с ними. Нормативный характер классицизма. Принцип гармонии и симметрии в основе художественного представления. Иерархия родов и жанров литературы, требования к языку и стилю художественных произведений. Три единства и принцип правдоподобия в драме. Своеобразие английского классицизма Его основные представители. Подражательность и некоторые черты самобытности в американском классицизме.

Трагическая картина мира и места человека в ней в барокко. Открытое опровержение идей античности и эпохи Возрождения о месте человека в мире. Антинормативный характер барокко и литература. "Порядок в форме беспорядка". Дисгармония и асимметрия как основные принципы барокко. Язык и стиль литературно-драматических произведений. Художественные открытия барокко в литературе Поэзия Дж. Донна и поэмы Дж. Мильтона как сложный национально-самобытный синтез классицистических и барочных черт. Американское барокко как один из важнейших истоков национального литературного развития. Яркие черты самобытности в поэзии Р. Тейлора и Э. Брэдстрит.

^ Просвещение в американской и английской литературе. Культ Разума и революция в сознании в эпоху Просвещения. Просвещение как система идеологических, социальных и нравственных ценностей, оказавшая влияние на развитие художественного мышления. Главный герой художественных произведений - Человек как человечество на пути к "правильному" пониманию мира и норм человеческого, "разумного" существования. Специфические условия развития литературы Просвещения в Англии и Америке. Основные этапы развития английского Просвещения и творчество Дефо, Свифта, Филдинга. Английский сентиментализм и кризис рационального сознания в творчестве Грея, Стерна. Выдающееся значение поэзии Р. Бернса. "Новое мышление" американских просветителей и идейно-художественные открытия в творчестве Б.Франклина.

^ Романтизм в английской и американской литературе. Метафизически-метафорическое отражение противоречий действительности в литературе романтизма. Революция в области художественных форм и средств литературного творчества. Создание образа воображаемой действительности и героя в целях полемики с существующими нормами жизнеустройства и с отношением к человеку. Двоемирие романтического литературного мышления и его специфика, обусловленная национальными особенностями развития каждой страны и своеобразием творческого метода писателей-романтиков. Проблемы художника и искусства в произведениях романтиков. Байрон, Шелли, поэты "озерной школы" как центральные фигуры английского и европейского романтизма. Феномен отставания - опережения в литературе американского романтизма. Выдающееся место американской романтической литературы в мировой культуре. "Преждевременные открытия" американских романтиков ( Ирвинга, Готорна, По, Мелвилла). Место творчества По в американской и мировой литературе.

Реализм. Реализм как ведущее художественное направление во второй половине Х1Х в. в европейских странах, в России и США. Новая, материалистически-эволюционная картина мира и представление о человеке как системе развивающейся и преобразующей мир в литературе реализма, Анализ, исследование, выявление закономерностей развития мира, социума и человека в их единстве и эволюции как основные принципы литературного мышления. Критическое отношение большинства мастеров литературы к системе общественных отношений в своих странах и в мире. Обновление традиционных и развитие новых литературных форм и средств художественного воспроизведения и исследования внутреннего мира человека и окружающей его действительности в реалистической литературе. Расширение жанровой палитры художественного мышления. Особое место романа в литературе реализма. Реализм в Англии и Америке. Творчество Диккенса, Теккерея, сестер Бронте в Англии. Реалистическое осмысление национальной жизни в произведениях Твена, Г.Джеймса в США.

^ Литература рубежа ХIХ и ХХ в.в. Распад цельности в представлении о картине мира и месте человека в ней. Крайние проявления кризисного сознания: "Бог умер" у Ницше, "жизнь - сон и угасание жизненных сил" у Шопенгауэра, утверждение необходимости насильственного преобразования общественных и нравственных отношений у Маркса. Литература, с одной стороны, - отражение общественной борьбы и, с другой, - стремления предельно глубоко уйти в неизведанные бездны человеческой души, на совершенно новые, пока не ясные пути искусства. Многообразие художественных течений и направлений как отражение кризисного сознания.

Поствикторианская эпоха в Англии и богатство художественных поисков в литературе. Основные нереалистические течения (эстетизм, символизм), влияние фрейдизма и ницшеанства на английскую литературу (Лоуренс, Киплинг). Новые черты реализма рубежа веков в творчестве Дж. Голсуорси.

Кризис целостного сознания и новые черты творчества М. Твена и Г. Джеймса, их выдающиеся опережающие эстетические открытия. У. Уитмен и Э. Диккенс - революция в поэтическом сознании и стихотворной форме

^ Литература первой половины ХХ в. Человек - преобразователь мира, в котором "умер Бог", и трагедии первой половины ХХ в. Дух отрицания прежней жизни и стремления к устройству ее на новых началах в литературе Англии и США. Небывалое разнообразие художественных поисков в самых различных направлениях, создание бесчисленных художественных миров.

Сюрреализм, футуризм, импрессионизм, натурализм, экспрессионизм, техника "потока сознания" как влиятельные явления нереалистической литературы и как крупные или локальные революции в литературном мышлении человечества. "Золотой век" американской литературы и ее ведущее положение в мировой. Общая картина литературного развития в Англии и США. Творчество Б. Шоу, Ч.П. Сноу и английская действительность. У. Фолкнер, Э. Хемингуэй, Т. Уильямс, Р. Фрост - выдающиеся мастера- новаторы американской и мировой литературы.

^ Литература второй половины ХХ в. Послевоенное сознание и литература об уроках войны. Распад колониальной системы и появление новых культур (литератур) мира. Глобализация и мультикультурализм. Экзистенциализм в литературе. Апологетическая, массовая, элитарная, реалистически-гуманистическая литература. Новые тенденции в содержании и форме художественных произведений. Судьба романа во второй половине ХХ в. Обновление драмы. Новые формы поэзии.


Молодежное, феминистское, демократическое движение в различных странах мира и литература. Кризис европейских гуманистических ценностей и литература. Постмодернизм в культуре и литература. Единство и диалог культур во второй половине ХХ в. Общая картина литературного развития в Англии и США.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Художественной:

Легенды о короле Артуре и рыцарях Круглого стола. Твен М. "Янки при дворе короля Артура".

Сонеты У. Шекспира, комедия "Укрощение строптивой", трагедия "Ромео и Джульетта", трагедия "Гамлет".

Мильтон Дж. "Потерянный рай"

Донн Дж. Стихотворения.

Дефо Д. "Робинзон Крузо".

Свифт Дж. "Путешествие Гулливера"

Бернс Р. Стихотворения.

Блейк У. Стихотворения.

Китс Дж. Стихотворения

Байрон Дж. Стихотворения. Поэма "Дон Жуан"

Шелли М. "Франкенштейн".

Шелли П.Б. "Королева Маб".

По Э. Новеллы. ”Убийство на улице Морг», «Разговор с мумией», «Колодец и маятник», «Бочонок амонтильядо», «Золотой жук »,»Тайна домаЭшеров», стихотворения.

Диккенс Ч. "Оливер Твист", «Домби и сын»

Киплинг Р. "Книга джунглей" сказки.

Уайлд О. "Портрет Дориана Грея",Сказки.

Шоу Б. "Профессия миссис Уоррен", "Дом, где разбиваются сердца", "Жанна д. Арк".

Уэллс Г. "Война миров", «Человек – невидимка».

Твен М. «Приключения Тома Сойера» "Приключения Геккльберри Финна", " Таинственный незнакомец"( Три тысячи.лет среди микробов")

Джеймс Г. Новеллы («Дейзи Миллер»). Один из романов

Джойс Дж. "Улисс" (отрывок, по выбору).

Во И. "Незабвенная".

Фолкнер У. "Шум и ярость" (или "Особняк")

Хемингуэй Э. "Старик и море", «По ком звонит колокол»

Сэлинджер. "Над пропастью во ржи".

Голдинг У. "Повелитель мух".

Мердок А. Черный принц.

Воннегут К. "Бойня номер пять, или Крестовый поход детей" (или другой роман).

Фаулз Дж. "Волхв", Башня из черного (эбонитового) дерева.


Учебно-методической и критической:

Аникст А. История английской литературы / А. Аникст. - М., 1956.

Алексеев М.П. Из истории английской литературы / М.П. Алексеев. - М.-Л., 1960.

Засурский Я.Н. Американская литература ХХ в. / Я.Н. Засурский. - М., 1984.

Ивашева В. Английская литература ХХ в. / В. Ивашева. - М., 1967.

Кашкин И.А. Для читателя-современника / И.А. Кашкин. - М., 1968.

Мулярчик А.С. Послевоенные американские романисты / А.С. Мулярчик. - М., 1980.

Старцев А. От Уитмена до Хемингуэя / А. Старцев. - М., 1972.

Аллен У. Традиция и мечта / У. Аллен. - М., 1970.


^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Билет № 1

  1. Главные герои легенд о короле Артуре и рыцарях Круглого стола и их судьбы.

  2. Искусство и жизнь в романе О. Уайлда «Портрет Дориана Грея», нравственные уроки романа.

Билет № 2

  1. Легенда о поисках Святого Грааля и ее символический смысл.

  2. Г. Уэллс «Человек-невидимка» или другое произведение Научный прогресс и нравственное развитие личности.

Билет № 3

  1. Трагедия У. Шекспира «Ромео и Джульетта». Конфликт личности и мира. Ренессансные ценности в произведении.

  2. Анализ одного из произведений современной американской литературы.

Билет № 4

  1. Утверждение достоинства личности в произведениях Шекспира (анализ одного из них)

  2. Проблемы современной культуры и цивилизации в романе К.Воннегута «Бойня номер пять»

Билет № 5

  1. Образ Сатаны в поэме Дж.Мильтона «Потерянный рай» и «восстание против авторитета»

  2. Б. Шоу «Дом, где разбиваются сердца». Интеллигенция и кризис духовных ценностей в английской культуре.

Билет № 6

  1. Роль карнавала в Средневековой культуре (литературе).

  2. Английская литература первой половины ХХ века. Основные тенденции развития

Билет № 7

  1. Ренессанс, его основные принципы и их отражение в английской литературе.

  2. «Золотой век » американской литературы. Имена и произведения.

Билет № 8

  1. Английская поэзия ХVII века. Анализ одного - двух стихотворений по выбор Дж. Донна.

  2. Экзистенциализм и преодоление его трагизма повести Э. Хемингуэя «Старик и море»

Билет № 9

  1. Поэзия Р. Бернса. Анализ одного - двух произведений на выбор

2 .Основные нереалистические течения в английской литературе на рубеже Х!Х - ХХ в.в.

Билет № 10

1. Эпоха Просвещения в Англии и основные этапы его развития.

2. Э. По Романтические черты творчества и каноны детектива, научной фантастики, приключе­ния

Билет № 11

  1. Трагедия Шекспира «Гамлет». Кризис Ренессансных идей.

  2. Творческие принципы Б. Шоу. Анализ одной комедии.

Билет № 12

  1. Человек разумный как центр литературного произведения.

  2. Гуманистические художественные идеи в романе К. Воннегута «Бойня номер пять, или Крестовый поход детей»

Билет № 13

  1. Основные этапы творчества Шекспира и их особенности.

  2. Основные этапы творчества Марка Твена и особенности его эволюции. Поздние произведения писателя и их герои.

Билет № 14

  1. Американская литература эпохи романтизма. Связь с европейской традицией и литературные открытия

  2. Герой и проблемы в поэме Байрона «Дон Жуан». Тема свободы в поэме.

Билет № 15

1. Реализм в английской литературе ХIХ века: полемика с романтизмом, собственные художе­ственные средства в познании мира и человека. Основные имена и произведения.

2. Просветительские идеи в романе Дж. Свифта «Путешествие Гулливера»

Билет № 16

  1. Кризис нравственных ориентиров на рубеже веков (ХIХ - XX ) и новые ценностные поиски в английской литературе. Основные литературные течения.

  2. Ч. Диккенс «Золотое сердце ребенка» в жестоком мире(анализ одного – двух произведений).

Билет № 17

  1. Новый, «разумный» человек в романе Д. Дефо «Робинзон Крузо»

  2. Переосмысление традиционного образа в поэме Дж. Г. Байрона "Дон Жуан"

Билет № 18

  1. Культурная и литературная роль американской эмигрантской диаспоры в Европе в первой половине ХХ века и «золотой век» литературы США.

  2. Красота, искусство и нравственное испытание личности в романе О. Уайльда «Портрет До­риана Грея»

Билет № 19

  1. Культ разума в романе Дж.Свифта «Путешествие Гулливера»

  2. Видимость и сущность действительности в пьесе Б.Шоу «Дом, где разбиваются сердца»

Билет № 20

  1. Лилипуты и великаны, йеху и гуингнмы в романе Дж.Свифта.

  2. Герой и Америка в романе М. Твена «Приключения Геккльберри Финна»

Билет № 21

  1. Постмодернизм и современная литература в Англии и США.(Анализ одного произведения Дж.Фаулза или К. Воннегута на выбор. Или другого писателя)

  2. Эволюция образа заглавного героя в романе Марка Твена «Приключения Геккльберри Финна»


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ


Самостоятельная работа студентов факультета иностранных языков заключается, прежде всего, в чтении произведений, в понимании их смысла, художественных задач и средств их реализации, а также в изучении критической литературы, учебных пособий по изучаемому предмету.

Для того, чтобы студенты смогли прочесть произведения и необходимую учебную и справочную литературу, список всех этих книг предлагается заранее, как минимум, в начале учебного года (в начале семестра).

В целях наиболее эффективного усвоения материала студентам рекомендуется вести системные записи, они могут получить групповую, курсовую или индивидуальную консультации по мере возникновения проблем и вопросов по самостоятельному чтению.

Количество и качество самостоятельно подготовленного материала

обязательно проверяется при сдаче студентом экзамена или зачета, особенно, если речь идет о зачетах и экзаменах, сдаваемых до сессии.

В конце каждого учебного года проводится вне учебных часов коллоквиум по проверке самостоятельной работы студентов по изучению художественных произведений.

Одним из условий успешной подготовки самостоятельной работы студентов является качественный подход к предлагаемому студентам материалу: художественные произведения должны избираться по концептуальному для художественной эпохи (и литературы страны изучаемого языка) признаку, а учебно-критическая литература - по признакам фундаментальности и авторитетности предлагаемых знаний.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ


Занятие №1. Трагедия У. Шекспира "Гамлет".

Цель занятия: доказать, что в трагедии выражен кризис ренессансного сознания и показано трагическое одиночество ренессансного героя, который стремится восстановить гармоническое состояние мира, но не в силах это осуществить. Обратить внимание на онтологические смысловые пласты трагедии - на основополагающее представление Шекспира об особенностях человеческой природы.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о Шекспире и истории создания трагедии.

  2. Что изменилось в Дании (и мире) после смерти отца Гамлета?

  3. Что думает Гамлет о человеке и мире после возвращения? Почему?

  4. Какой выбор встает перед Гамлетом и что он выбирает? Подробно проанализировать (как вариант, на языке оригинала) монолог Гамлета "Быть или не быть".

  5. Какую главную цель ставит перед собой Гамлет, в каких его словах она выражена и как соотносится с целью отомстить за отца?

  6. Как ведут себя близкие Гамлету люди ? Почему?

  7. Что общего и различного в характерах и судьбах Гамлета и Лаэрта?

8. Почему Гамлет до самого финала не убивает Клавдия?

9. Действительно ли Гамлет по природе своей нерешителен и парализован сомнениями?

Занятие №2. Роман Дж. Свифта "Путешествие Гулливера" (для дневного отделения).

Цель занятия: доказать, что роман Свифта - выдающееся произведение эпохи Просвещения, многосторонне, с использованием множества новых средств показывающего гибельность неразумного и преимущества разумного существования человека и человечества.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве Свифта.

  2. Отражение эволюции мировоззрения Свифта в истории создания романа и в его структуре?

  3. Почему Гулливер в первой книге - "большой", а лилипуты - "маленькие"? Какие художественные средства и приемы использует Свифт для своих просветительски-сатирических целей?

  4. Кто "сильнее" - Гулливер или лилипуты? Докажите.

  5. Автор и герой в первой книге? Чем они различаются? Где

  6. в тексте можно найти свидетельства их расхождений во взглядах и представлениях?

  7. Почему во второй книге Гулливер - "маленький", а король бромдингнегов - "большой"? Какие просветительские идеалы выражены в образе короля?

  8. Художественные формы и средства в изображении противостояния власти и народа и схоластической науки в третьей книге романа.

  9. Два возможных пути человечества в четвертой книге романа. Чем они определяются?

Философско-сатирическая фантастика, утопия и антиутопия в четвертой книге.

^ Занятие №3. Поэма Дж. Байрона "Дон Жуан".

Цель занятия: доказать, что произведение Байрона иронически подводит итоги романтической эпохи и открывает путь реалистическому литературно-художественному видению на всех уровнях формы и содержания поэмы.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о Байроне и его творчестве. История создания поэмы.

  2. Какой мир изображен в поэме - воображаемый или реальный?

  3. Как меняется в поэме представление о традиционном образе соблазнителя? Какие структурно-художественные возможности открываются в поэме в связи с его трансформацией?

  4. Можно ли считать время, пространство, героев поэмы исключительными, необычными, экзотичными?

  5. Меняется ли внутренний мир героя на протяжении поэмы? В какую сторону идет его развитие?

  6. Что мы узнаем о мире, истории, человеческой жизни, путешествуя вместе с героем?

  7. Что байроновскому герою дороже всего - жизнь, свобода, любовь, осуществление честолюбивых замыслов? Докажите свою точку зрения

  8. Как относится Автор к своему герою и чем он от него отличается?

  9. Что мы узнаем об Авторе, его жизни, мировоззрении, творчестве из поэмы?

  10. Чем отличается внутренняя свобода от внешней? (На примерах жизни героя и высказываний Автора)

  11. Как происходит переключение романтического взгляда на мир на реалистический? Какими средствами? Приведите примеры.

  12. Имеет ли ирония Байрона пределы и как ирония и отказ от нее соотносятся с его системой нравственных ценностей.

  13. Как взаимодействуют микрокосм байроновской строфы с макрокосмом поэмы. Привести примеры.

  14. Что общего у поэмы Байрона "Дон Жуан" и у романа в стихах Пушкина "Евгений Онегин"?

Занятие №4. Новеллы Э. По (для дневного отделения)

Цель занятия: доказать, что романтическому воображению Э. По свойственна высокая степень реализма, который служит ему инструментом познания запредельных, уходящих в бессознательную сферу или в гипотетическую реальность состояний.

Это и позволило ему, наряду с общей устремленностью романтиков к открытию новых художественных путей, стать создателем произведений, находящихся у истоков популярных жанров. Э. По открыл собственный путь к изображению воображаемой реальности, отражающей сущностные, подчас прозреваемые им противоречия жизни и человеческой души.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения об Э. По и особенностях его творчества.

  2. Какое соотношение рационального и иррационального в новеллах Э. По? Привести примеры.

  3. В каком мире - воображаемом или реальном - происходят события в новеллах Э. По?

  4. Найдите характерные черты детектива в рассказах Э. По "Убийство на улице Морг", "Спрятанное письмо".

  5. Характерные черты произведений приключенческой литературы в рассказе "Золотой Жук".

  6. Принципы и приемы научной фантастики в рассказах По "Разговор с мумией", "Рукопись, найденная в бутылке".

  7. "Фантастический реализм" Э. По. В рассказе "Падение дома Эшеров".

Занятие №5. Бернард Шоу «Дом, где разбиваются сердца» (только на заочном отделении)

Цель занятия: доказать, что произведение Шоу – особый вид театрального действа, призванный научить людей «правильно видеть» и, значит, правильно мыслить, отыскивая тем самым дорогу к подлинному счастью.

Можно ли назвать это произведение классической комедией? Действительно ли смешно происходящее в доме – корабле? Что, по –вашему, в «интеллектуальном театре» Шоу застав­ляет читателей – зрителей думать? В чем вы усматриваете парадоксальность мышления самого Шоу как автора анализируемой пьесы?

Как название, содержание, основные символы и обозначение автором жанра пьесы («комедия в русском духе на английские темы») соотносятся с традициями А.П.Чехова?

Какими нам кажутся дом и герои при первом прочтении

Что в героях, при более внимательном рассмотрении, опровергает эти первые представ­ления (действительно ли дом холодный и негостеприимный, Гесиона – плохая хозяйка, Гектор – хвастливый и ветреный соблазнитель, Элли – жертва дома и его обитателей, Менген вызы­вает сочувствие, отец и сестра несправедливы по отношению к приехавшей Ариадне, капитан Шотовер – пьяница и безумец)?

Заключил ли капитан Шотовер и вместе с ним английская интеллигенция «договор с дьяволом»? Почему капитан изобретает орудия войны, а не детские игрушки? Опасна ли его деятельность дому?

Действительно ли брак капитана Шотовера и Элли нужен им обоим? Зачем?

Если судить по финалу, что думает автор об английской интеллигенции и ее будущем?

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве Ч. Диккенса.

  2. Сказка и реальность в романе Диккенса "Оливер Твист".

  3. Как меняется характер иронии в романе Диккенса? Против кого она направлена? Двунаправленность диккенсовской иронии - трансформацию в сатиру или гуманистический юмор.

  4. Что мы узнаем о реальной жизни Англии из романа Диккенса?

  5. Какую роль в романе Диккенса играет образ ребенка?

  6. Меняется ли внутренний мир заглавного героя, прошедшего через трагические испытания? Как это отражается на особенностях отражения реальной действительности?

  7. Ваше отношение к счастливому концу романа.

^ Занятие №6. Роман Ч. Диккенса "Оливер Твист" (для дневного отделения).

Цель занятия: доказать, что в романе Диккенса духовный мир ребенка "испытывает" окружающую действительность и рельефно выявляет ее противоречия. Студенты должны на конкретном художественном материале увидеть трансформацию романтической иронии в реалистическую, призванную сатирически оценить уродливые стороны действительности и выявить гуманистически-доброжелательное отношение писателя к жертвам такого миропорядка.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве Марка Твена.

  2. Почему во второй книге дилогии о Томе Сойере и Геке Финне заглавным героем становится Гек Финн. Как видно из содержания романа, что образ Тома Сойера не выдержал бы идейно-смысловой нагрузки романа?

  3. Почему Гек бежит от вдовы Дуглас?

  4. Чем отличается жизнь на берегах Миссисипи от жизни на реке? Чем сама река от своих берегов?

  5. Откуда и куда плывут Гек и Джим на реальном и социально-философском уровнях?

  6. Каким представляется образ Америки в книге?

  7. Как меняется образ Гека на протяжении романа? Что можно назвать самым трудным выбором Гека?

  8. Как, по-вашему, нужен или не нужен финал романа с играми Тома Сойера.

Привести образцы смешного и трагического в романе.

^ Занятие №7. Роман Марка Твена "Приключения Геккльберри Финна".

Цель занятия: доказать. Что роман М. Твена - глубокое реалистическое произведение, воспроизводящее основные закономерности жизни в Америке, духовный облик народа во все его противоречиях и оптимистическую уверенность в его духовной силе. Студенты должны увидеть близкую к универсальной смеховую палитру романа, взаимопроникновение и взаимообогащение смехового и трагического в романе.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве О. Уайлда.

  2. В чем смысл названия романа? Как, по-вашему, как идея писателя о доминировании искусства над жизнью реализуется в романе?

  3. Удалось ли доказать Уайлду в своем романе основную идею эстетизма - о том, что искусство формирует жизнь?

  4. Какую роль в судьбе героя сыграли лорд Генри, Бэзил Холлуорд и портрет?

  5. Случаен ли в романе взаимообмен Дориана Грея и портрета?

  6. Как относится автор к каждому из своих героев?

  7. Сочувствует ли автор гневу Дориана на Сибиллу Вейн?

  8. К каким, по-вашему, итоговым художественным и нравственным выводам приходит писатель в финале романа.

  9. Можно ли по-вашему считать роман реалистическим произведением?

Занятие №8. Роман О. Уайлда "Портрет Дориана Грея". (для дневного отделения).

Цель занятия: доказать, что роман Уайлда находится в центре эстетических и нравственных поисков художественной эпохи рубежа веков и что в нем проявился кризис художественного сознания в восприятии мира и человека, а также своеобразный характер взаимодействия реалистических и романтических начал. Студенты должны увидеть, что, несмотря на сильное пуритански-дидактическое начало романа, финальные выводы романа находятся в амбивалентной зоне.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве Э. Хемингуэя.

  2. Как вы понимаете название повести?

  3. Почему, по-вашему, в повести нет имен, географических и зоологических названий?

  4. Можно ли сказать, что это произведение о рыбной ловле? Или о чем-то другом?

  5. Как можно определить содержание и смысл повести?

  6. Какое место в повести и судьбе героев занимает проблема выбора?

  7. Как проблему выбора пути решают герои повести?

  8. Каким смыслом наполнена дружба Старика и Мальчика?

  9. Найдите в повести ключевые слова, свидетельствующие о том, что писатель понимает жизнь.

  10. Какие слова можно назвать в повести главными?

Занятие №9. Повесть Э. Хемингуэя "Старик и море" (для дневного отделения).

Цель занятия: доказать, что повесть Хемингуэя, использовав достижения философии и литературы экзистенциализма, сохраняет связь с реалистической и гуманистической литературой. Показать студентам, как при помощи ключевых слов писатель реализует взаимодействие различных смысловых слоев в повести и переводит повествование от скрупулезно-конкретного изображения действительности к глубоким нравственно-философским выводам.

Вопросы:

  1. Краткие биографические сведения о жизни и творчестве Воннегута.

  2. Как вы считаете, события реальные или вымышленные?

  3. Что означают слова: "Билли Пилигрим отключился от времени"? Какие возможны варианты их осмысления?

  4. Можно ли назвать это произведение философским, научно-фантастическим, сатирическим, социально-психологическим или историческим?

  5. Считаете ли вы характер изображения событий и внутренних душевных движений героев хаотическим или вы видите здесь какую-то систему?

  6. Как относится Билли Пилигрим к философии тральфамадорцев?

  7. Что означает фраза "Такие дела".

8 "Расшифруйте" название романа и его жанр, определяемый автором как "пляска со смертью".

Занятие №10. Роман К. Воннегута "Бойня номер, или Крестовый поход детей".

Цель занятия: доказать, что роман Воннегута использует все современные ему достижения литературно-художественного мышления как реалистического, так и нереалистического сохраняя верность гуманистическому пониманию мира и человека. Студенты должны увидеть в процессе изучения романа, как современные художественные произведения интегрирует в себе множество различных эстетических систем, оставаясь при этом самобытным явлением.


^ СПИСОК ТЕРМИНОВ


А в т о р с к а я речь – в эпическом произведении речь автора, т.е. весь текст произведения, кроме речи персонажей.

А л л е г о р и я (гр.) – раскрытие отвлечённой идеи посредством изображения конкретного явления или предмета. Например, в баснях и сказках хитрость изображается в образе Лисы, жадность в обличии Волка, коварство – в виде Змеи и т. п.

А н т и т е з а (гр.) – противопоставление понятий, положений, образов.

А н т и у т о п и я - произведение, изображающее вымышленную картину нежелательного, порочного жизненного устройства. Примеры: роман «Мы» Е. Замятина, «1984» Дж. Оруэлла.

А н т о н и м ы (гр.) – слова с противоположным значением. Примеры антонимов в названиях литературных произведений: «Отцы и дети», «Война и мир», «Толстый и тонкий».

А р х а и з м ы (гр.) – слова и выражения, вышедшие из активного употребления и использующиеся для воссоздания исторического колорита эпохи; в торжественной речи; для комического эффекта; для речевой характеристики персонажа.

Б а л л а д а (фр.) – небольшое сюжетное стихотворение.

Б а с н я - краткий рассказ, чаще в стихах, сатирического характера.

В н у т р е н н и й м о н о л о г – речь действующего лица, обращённая к самому себе и не произнесённая вслух., выявляет наиболее сокровенные переживания героев.

В р е м я в х у д о ж е с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и – одна из форм художественного бытия и мышления; изображается словом в процессе раскрытия характеров и ситуаций. Существенно отличается от реального времени, причём характеристики художественного времени (сжатие – развёртывание, статика – динамика, дискретность – непрерывность, объективность – субъективность) определяются методом, направлением, жанром и сюжетом произведения, индивидуальностью автора.

^ Вульгаризмы (лат.) – слова и выражения, свойственные фамильярной или грубой речи. Используются для усиления выражаемой мысли, более эмоциональной характеристики персонажей.

Г е р о й п р о и з в е д е н и я – одно из главных действующих лиц литературного произведения (в отличие от персонажа); развитие характера героя и его взаимоотношения с другими действующими лицами играют решающую роль в развёртывании сюжета и композиции произведения, в раскрытии его темы и идеи.

Г и п е р б о л а (гр.) – намеренное чрезмерное преувеличение.

Г р а д а ц и я (лат.) - такое расположение слов, выражений или образов, при котором каждая последующая часть заключает в себе усиливающее или ослабляющее значение. Примеры: «Пришёл, увидел, победил» (Юлий Цезарь). Расположение образов помещиков в поэме Гоголя: самый «безобидный» – Манилов, далее всё хуже и хуже, вплоть до Плюшкина – «прорехи на человечестве».

Г р о т е с к (фр.) – изображение людей и явлений в фантастически преувеличенном, уродливо-комическом

Д и а л о г (гр.) – разговор двух или нескольких лиц.

Д р а м а (гр.) – 1) один из основных родов художественной литературы (наряду с эпосом и лирикой). Пишется в диалогической форме и, как правило, предназначается для постановки на сцене; основа драмы – действие. 2) Драма в узком смысле слова; это пьеса с острым конфликтом, который, в отличие от трагического, не столь возвышен, более приземлён и так или иначе разрешим.

Д р а м а т и ч е с к о е – эстетическая категория, обобщающая противоречивые процессы в жизни личности и общества.

Ж а н р (фр.) – исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественных произведений, существующая внутри определённого рода литературы (эпоса, лирики, драмы).

Ж а р г о н (фр.) – язык отдельных социальных групп, который создаётся искусственно с целью обособления и отличается наличием слов, непонятных для непосвящённых. Используется для речевой характеристики персонажей.

З а в я з к а – событие, послужившее началом возникновения и развития конфликта, который составляет основу сюжета произведения. Например, в комедии «Ревизор» Гоголя завязкой является сообщение городничего о готовящейся ревизии. В многосюжетном произведении может быть несколько завязок.

З в у к о п и с ь – звуковые повторы, условно воспроизводящие звуки природы, рефлективные восклицания людей, механические звуки и т.п.

И д е я (гр.) – главная мысль художественного произведения, отражающая отношение автора к действительности и выступающая через всю систему образов.

И н т е р ь е р (фр.) – в художественном произведении изображение обстановки помещений, в которых живут и действуют герои; соотносится с общим смыслом произведения.

И н т о н а ц и я (лат.) – свойство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи и к собеседнику.

И р о н и я (гр.) – насмешка; комический эффект достигается тем, что говорится прямо противоположное тому, что подразумевается.

И с т о р и з м л и т е р а т у р ы - её способность в живых картинах, конкретных человеческих судьбах и характерах передавать облик той или иной исторической эпохи. Историзм присущ всем истинно художественным произведениям, независимо от того, изображают ли они современность или далёкое прошлое.

К л а с с и ц и з м (лат.) - литературное направление ХVIII – начала ХIХ веков, для которого характерны высокая гражданская тематика, строгое соблюдение определённых творческих норм и правил, отражение жизни в идеальных образах.

К о м е д и я – драматический жанр, изображающий такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех.

К о м и ч е с к о е - категория эстетики, означающая смешное. В основе комического – выявление и осмеивание жизненных противоречий.

К о м п о з и ц и я – построение художественного произведения, система организации образов, их связей и отношений.

К о н ф л и к т – противоборство, противоречие между изображёнными в художественном произведении действующими силами: характерами, характером и обстоятельствами, различными сторонами характера.

К р и т и ч е с к и й ре а л и з м – художественный метод и литературное направление, сложившиеся в Х1Х веке; главная его особенность – изображение человеческого характера в органической связи с социальными обстоятельствами, наряду с глубоким социальным анализом внутреннего мира человека.

Л и р и к а – один из трёх родов художественной литературы (наряду с эпосом и драмой). Рисует отдельные состояния характера в определённые моменты жизни, собственное «я» поэта; речевая форма лирики – внутренний монолог, преимущественно в стихах.

Л и р и ч е с к и й г е р о й – человек, который говорит о себе «я» в стихотворении; образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого в этом произведении отражены. Лирический герой не тождествен образу автора; на основе образа лирического героя создаётся целостное представление о творчестве поэта, но не о его личности.

Л и р и ч е с к о е о т с т у п л е н и е – высказывание автором своих чувств и мыслей в связи с изображаемым в произведении. Примеры: лирические отступления в романе А. Пушкина «Евгений Онегин».

Л и р о - э п и ч е с к и й ж а н р – жанр, объединяющий сюжетность эпического повествования с лиризмом, эмоциональностью.

Л и т е р а т у р н о е н а п р а в л е н и е – обозначает единство основных творческих особенностей художников слова в определённый исторический период; это единство возникает на основе общности художественного метода, мировосприятия, эстетических взглядов. К литературным направлениям относятся, например, классицизм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, имажинизм, футуризм.

Л и т е р а т у р н ы й п р о ц е с с – историческое движение национальной и мировой художественной литератур, развивающихся в сложных связях и взаимодействиях.

Л и т е р а т у р н ы й р о д – обобщённый тип литературы, основной способ построения произведений, отличающийся от других таких же способов соотношением мира и человека в создаваемых картинах жизни. Для каждого литературного рода выделяется основной признак – родовая доминанта: это повествование о событиях (эпос), субъективно-эмоциональное размышление (лирика), диалогическое изображение событий (драма).

Л и т е р а т у р н ы й т и п – художественное воплощение характерных устойчивых особенностей личности, обусловленного общественно-исторической ситуацией типа поведения человека. Например: «лишний человек», «маленький человек», «тургеневская девушка» и т.д.

М е т а ф о р а – установление связи по сходству; перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании общего признака.

М о н о л о г – речь действующего лица, обращённая к себе или к другим, но, в отличие от диалога, не зависящая от их реплик.

М о т и в – простейшая единица сюжетного развития; любой сюжет сводится к переплетению мотивов. Один и тот же мотив может лежать в основе различных сюжетов и обладать разными смыслами. Например: мотив бегства, мотив исполнения желаний, мотив обогащения, мотив одиночества и т.д.

Н а р о д н о с т ь л и т е р а т у р ы – связь литературы с народом, обусловленность литературных произведений жизнью, идеями, чувствами и стремлениями народных масс, выражение в литературе их интересов и психологии. Представление о народности литературы во многом определяется тем, какое содержание вкладывается в понятие «народ» (например, «народ» не сводится только к крестьянству или только к угнетённым слоям общества).

Н е о л о г и з м ы – слова и выражения, созданные для обозначения нового предмета или выражения нового понятия; индивидуальные неологизмы принадлежат конкретному автору и обычно не получают широкого распространения, служат для усиления выразительности художественной речи.

Н о в а т о р с т в о и т р а д и ц и и. Для литературы характерно, во-первых, обогащение художественного творчества новыми темами, идеями, героями, приёмами и средствами и, во-вторых, стремление закрепить и передать следующим поколениям писателей свой духовный опыт и творческие принципы.

О б р а з а в т о р а – способ авторского существования в пределах произведения, концентрированное воплощение сути произведения. Образ автора не тождественен образу повествователя или образу рассказчика, он объединяет всю систему образов произведения – и персонажей и рассказчиков.

О б р а з п о в е с т в о в а т е л я – не персонифицированный в облике какого-либо из действующих лиц образ – носитель повествования в художественном произведении. Образ повествователя проявляет себя только в речи, выражающей отношение последнего к людям и событиям. Образ повествователя нельзя отождествлять с образом автора, т.к. это приводит к отождествлению языка, характеризующего образ повествователя и самого писателя. У одного и того же автора образы повествователя могут быть различны в разных произведениях.

О б р а з р а с с к а з ч и к а – условный образ человека, от лица которого ведётся повествование в литературном произведении. В отличие от образа повествователя, рассказчик в собственном смысле присутствует в эпосе не всегда – его нет в случае «нейтрального», «объективного» повествования. Примеры образов рассказчика: Пётр Андреевич Гринёв («Капитанская дочка» А.Пушкина), захлёбывающийся жизнью парадоксалист («Записки из подполья» Ф.Достоевского), холоднострастный Печорин (Журнал Печорина) и добродушный Максим Максимыч (роман М. Лермонтова «Герой нашего времени»).

^ О д а – торжественное патетическое стихотворение, прославляющее кого- или что-либо.

О л и ц е т в о р е н и е – перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые, вид метафоры.

П е й з а ж - изображение картин природы в художественном произведении.Функции пейзажа определяются методом, жанром, стилем и конкретными художественными задачами.

П о в е с т ь – эпический жанр; по характеру развития действия сложнее рассказа, но менее развёрнута, чем роман. Примеры: «Вешние воды» И.Тургенева, «Обмен» Ю.Трифонова.

П о в т о р – повторение слов, выражений, композиционных элементов в художественном тексте, благодаря чему на них фиксируется внимание читателя и тем самым усиливается их выразительная роль. К повторам относятся, например, анафора (повторение начальных частей строк), рефрен, параллелизм (однородное синтаксическое построение строк) и т.д.

П о д т е к с т – скрытый, отличный от прямого значения высказывания смысл, который восстанавливается на основе контекста с учётом ситуации. В театре подтекст раскрывается актёром посредством интонации, паузы, мимики, жеста.

П о р т р е т – изображение внешности героя или группы персонажей: лица, фигуры, одежды, манеры поведения. Функции портрета определяются методом, жанром, стилем, конкретными художественными задачами.

П о э м а – лиро-эпический жанр большого объёма, с развёрнутым сюжетом и широким развитием образа лирического героя

П р о л о г – вступление к литературному произведению, непосредственно не связанное с развивающимся действием, но как бы предваряющее его рассказом о предшествующих событиях и их смысле.

П р о с т р а н с т в о в х у д о ж е с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и - одна из основных характеристик художественного бытия героев. Существенно отличается от реального пространства. Характеристики художественного пространства (ограниченность, неограниченность, объёмность, локальность, пропорциональность, конкретность) определяются методом, жанром, сюжетом, индивидуальностью автора.

Р а з в я з к а - разрешение конфликта в литературном произведении, исход событий. Обычно даётся в конце произведения, но может быть и в начале.

Р а с с к а з – малый эпический жанр, в котором даётся изображение какого-либо эпизода из жизни героев. Отличительные особенности – кратковременность изображаемых событий, малое число действующих лиц

Р е а л и з м – художественный метод, дающий наиболее полное и правдивое отображение действительности. Ведущие принципы реализма: объективное изображение жизни в сочетании с высотой авторского идеала; воспроизведение типических характеров при полноте их индивидуализации; жизненная достоверность изображения наряду с использованием условных и фантастических форм, преобладающий интерес к проблемам личности и общества.

Р е м а р к а – пояснение или указание драматурга в тексте пьесы для читателя, постановщика и актёра

Р е п л и к а – в сценическом диалоге ответная фраза партнёра, последние слова персонажа, за которыми следует текст другого действующего лица.

Р е ч е в а я х а р а к т е р и с т и к а – часть характеристики героя или персонажа; она затрагивает его манеру говорить, излюбленные интонации и словечки, обороты речи, словарный запас и складывается из самой речи героя и из описания её особенностей автором.

Р и ф м а – созвучие концов стихов. По месту ударения рифма бывает мужская (V1), женская (1V) и дактилическая (1VV), по взаимному расположению строк – смежная (аабб), охватная (абба) и перекрёстная (абаб).

Р о м а н – эпический жанр большой формы, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного времени. Имеет несколько сюжетных линий, широко охватывает действительность, позволяет передать наиболее глубокие и сложные процессы жизни.

Р о м а н т и з м – художественный метод, сложившийся в начале Х1Х века. Для романтизма характерен особый интерес к личности и её отношению к окружающей действительности, а также противопоставление реальному миру – идеального. Стремление художника выразить своё отношение к изображённому преобладает над точностью передачи действительных фактов, и это придаёт художественному произведению повышенную эмоциональность.

Р о м а н – э п о п е я - разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни.

С а р к а з м – гневная, язвительная ирония, не допускающая двусмысленного толкования.

С а т и р а – вид комического, уничтожающий смех над общественно вредными порочными явлениями; сатирой называют также соответствующие произведения (басню, стихотворение, рассказ и проч.).

С в о б о д а т в о р ч е с т в а - право каждого художника творить свободно, в согласии со своим мировоззрением, этико-эстетическими идеалами и жизненным опытом. Одна из важнейших ценностей творческой жизни и человеческой культуры.

С е н т и м е н т а л и з м – направление в литературе второй половины ХУ111 века, которое провозглашало культ естественного чувства и природы, с элементами патриархальной идеализации. Например: «Бедная Лиза» Н.Карамзина, «Страдания молодого Вертера» И.Гёте.

С и м в о л – образ, максимально обобщённо и экспрессивно выражающий идею или отличительные черты какого-либо события или явления

С и м в о л и з м - направление в искусстве 1870-1910 г.г., основным принципом которого является художественное выражение сущности предметов и идей посредством символов. Представители символизма

С и н о н и м ы – слова, близкие или тождественные по своему значению, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской.

С и с т е м а о б р а з о в – множество художественных образов, находящихся в определённых отношениях и связях друг с другом и образующих целостное единство художественного произведения.

С р а в н е н и е - сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого; в художественной литературе широко распространены развёрнутые сравнения, материализующиеся в целых фрагментах текста

С т и л ь - это единство образной системы, изобразительно-выразительных средств, творческих приёмов, обусловленное единством идейного содержания. Можно говорить о стиле отдельного произведения или жанра, об индивидуальном стиле отдельного автора, а также о стиле целых эпох или художественных направлений. Особенности литературного стиля ярко проявляются в языке (отбор лексики, методы организации речи и т.д.).

С т и л ь я з ы к а – разновидность языка, используемая в какой-либо типичной социальной ситуации – в быту (разговорно-бытовой стиль), в официально-деловой сфере (деловой стиль), в средствах массовой информации (публицистический стиль), в науке (научный стиль), наконец, в искусстве (художественный стиль). Эти разновидности отличаются друг от друга лексикой и особенностями употребления грамматических конструкций.

^ С т и х - отдельная строка стихотворения, а также общее название стихотворной речи.

С т и х о т в о р н ы й р а з м е р - способ организации звукового состава стихотворного произведения; определяется либо числом слогов (силлабическое стихосложение), либо числом ударений (тоническое стихосложение), либо числом и расположением и слогов и ударений (силлабо-тоническое стихосложение).

С т р о ф а – соединение нескольких стихов (строк), составляющих единое целое по системе рифмовки.

С ю ж е т - событие или ряд событий, составляющих содержание художественного произведения.

^ Т е м а - объект художественного изображения, круг событий, явлений, предметов действительности, отражённых в произведении.

Т р а г е д и я – драматический жанр, в основе которого лежит особо напряжённый, непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. Например, «Гамлет» В.Шекспира

Т р а г и ч е с к о е – эстетическая категория, характеризующая неразрешимый общественно-исторический конфликт, который развёртывается в процессе свободного действия человека и сопровождается его страданием и гибелью.

Т р о п ы – обороты речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения художественной выразительности. К тропам относятся аллегория, гипербола, ирония, метафора, метонимия, сравнение, эпитет и т.п.

У с л о в н о с т ь в и с к у с с т в е – несовпадение реальности с её изображением в литературе и искусстве.

У т о п и я - произведение, изображающее вымышленную картину идеального жизненного устройства.

Ф а б у л а – цепь событий, составляющих сюжет, в их причинно-временной последовательности. Фабула может совпадать с сюжетом, а может и расходиться с ним

Ф и г у р ы р е ч и – речевые обороты, синтаксические построения, используемые для усиления выразительности высказывания. К фигурам относятся: антитеза, градация, инверсия, повтор и многое другое.

Ф о л ь к л о р - устное народное творчество.

Х у д о ж е с т в е н н а я д е т а л ь - одно из средств создания художественного образа, помогающее представить изображаемое автором явление в неповторимой индивидуальности. Может воспроизводить черты внешности, одежды, обстановки, переживания или поступка.

Х у д о ж е с т в е н н а я л и т е р а т у р а – вид искусства, в котором слово является основным средством образного отражения жизни.

Х у д о ж е с т в е н н ы й м е т о д - совокупность наиболее общих принципов и особенностей образного отражения жизни в искусстве, которые устойчиво повторяются в творчестве ряда писателей и тем самым образуют литературное направление. К художественным методам (и направлениям) относятся классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Х у д о ж е с т в е н н ы й о б р а з - способ и форма освоения действительности в искусстве, характеризующиеся нераздельным единством чувственных и смысловых моментов. Это конкретная и вместе с тем обобщённая картина человеческой жизни (или фрагмент такой картины), созданная при помощи творческой фантазии художника и в свете его эстетического идеала.

Э з о п о в я з ы к (по имени древнегреческого баснописца Эзопа) – тайнопись в литературе; художественная речь, намеренно маскирующая мысль автора.

Э к с п о з и ц и я - изображение положения действующих лиц, обстоятельств и обстановки, в которых они находятся до начала действия. Располагается экспозиция в начале, реже – в середине или даже в конце произведения.

Э л е г и я - лирический жанр; стихотворение, в котором выражаются преимущественно философские размышления, грустные раздумья

Э п и л о г – заключительная часть художественного произведения, в которой кратко сообщается о судьбе героев после изображённых в произведении событий. Э п и т е т – образное определение в виде скрытого сравнения, например:

Э п о с – один из трёх родов художественной литературы (наряду с драмой и лирикой); повествование о событиях, внешних по отношению к автору.

Ю м о р – вид комического, сочетающий насмешку и сочувствие; предполагает мягкую улыбку и незлобивую шутку.

Я з ы к х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы – совокупность и система языковых средств, употребляющихся в художественных произведениях. Своеобразие этого ответвления общенародного языка определяется особыми задачами, стоящими перед художественной литературой, её эстетической функцией, спецификой построения словесных художественных образов. Одним из основных признаков языка художественной литературы является особое внимание к структуре языкового знака, возложение на указанную структуру эстетических функций.




Скачать 460,99 Kb.
оставить комментарий
д.ф.н., проф
Дата11.09.2011
Размер460,99 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх