Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания литературы специальность
| скачать ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра русской и зарубежной литературы Ф.и.о. автора Лукашенко Александра Викторовна, канд. педагогич. наук, доцент Учебно-методический комплекс по дисциплинеМЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ Специальность: «031001. 65 «Филология»» Специальность: 050301. 65 «Русский язык и литература» Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление Протокол №____ «____» _____________ 200__ г. «___» ___________ 200__ г. ________________________ Зав. кафедрой _________ ЮЖНО-САХАЛИНСКАвтор-составитель: Лукашенко Александра Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения литературе» название дисциплины) составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031001. 65 «Филология» и специальности 050301. 65 «Русский язык и литература» Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных и является обязательной для изучения. С  огласование с директором обучающего институтаДиректор института филологии Т. С. Табаченко Директор библиотеки Е. В. Квитченко СОДЕРЖАНИЕ I. Рабочая программа дисциплины
^ 1. Виды контроля…………………………………………………………………….34 2. Вопросы к зачету…………………………………………………………………34 3. Вопросы к экзамену……………………………………………………………….35 4. Вопросы к контрольной работе…………………………………………………..42 5. тематика курсовых и дипломных работ…………………………………………..29 6. Вопросы к государственному экзамену………………………………………….33 ^ Программа учебной дисциплины «Теория и методика обучения литературы» предназначена для реализации требований Государственного образовательного стандарта высшего образования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 031001. 65 «Филология» ^ помочь воспитанию творческих начал личности студентов-филологов, сформировать у них представление о литературном развитии ученика, об исторической смене методов преподавания литературы, дать им представление о наиболее характерных видах профессиональной деятельности учителя: познавательной, направленной на усвоение творческих знаний и преобразующих – практической, помогающей сформировать у студентов СахГУ готовность к педагогической деятельности. Задачи курса:
Связь с другими дисциплинами: «Теория и методика обучения литературе» изучается в тесной взаимосвязи с дисциплинами «Педагогика», «Психология», «История русской литературы», «Теория литературы». В ней рассматриваются основные подходы к чтению и изучению художественных произведений в их родо-жанровой специфике; особенности восприятия читателем художественных произведений; основные методы исследования в области теории и методике обучения литературе. Изучение программного материала должно способствовать формированию у студентов знаний и умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности в области литературы. ^ на начало изучения дисциплины студент должен знать ■ из курса «Педагогика» понятия «методы исследования», «методы и приемы обучения»» ■ из курса «Психология» понятия «ведущая деятельность», «восприятие» ^ В результате изучения дисциплины специалист должен: иметь представление: о специфике изучения художественных произведений в школьном и профессиональном филологическом образовании. знать:
уметь: - работать с нормативными и законодательными документами (Стандартом литературного образования, Программами литературного образования), со справочной литературой по Педагогике, Психологии и другими источниками информации в сфере теории и методике обучения литературе; - применять на практике специальные технологии литературного образования (создавать (конструировать) план или конспект занятия, отдельный фрагмент с использованием предложенных материалов, по аналогии с ним, на основе высказанных рекомендаций. - применять отечественный и зарубежный инновационный опыт в преподавания литературы. приобрести навыки: - обеспечения педагогического процесса в области литературного образования; владеть, иметь опыт: создания условий для качественного преподавания в сфере теории и методики обучения литературе. При изучении данной дисциплины необходимо постоянно обращать внимание студентов на прикладной характер данной дисциплины, показывать, где и когда изучаемые теоретические положения и формируемые умения могут быть использованы в будущей практической деятельности. Изучение материла целесообразно вести в форме лекционных занятий с фрагментами деловой игры и ситуационных тренингов. Программой предусмотрена тематика практических занятий. ^ 3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы Форма обучения очная
^ Форма обучения очная ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ» ^ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «031001. 65 «Филология»» VII семестр Преподаватель: А. В. Лукашенко Форма обучения очная
Форма обучения очная ^ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ» НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «031001. 65 «Филология»» VIII семестр Преподаватель: А. В. Лукашенко Форма обучения очная
Форма обучения очная ^ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ» НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «031001. 65 «Филология»» VI семестр Преподаватель: А. В. Лукашенко Форма обучения заочная
Форма обучения заочная ^ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ» НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «031001. 65 «Филология»» VII семестр Преподаватель: А. В. Лукашенко Форма обучения очная
Форма обучения заочная ^ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ» НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «031001. 65 «Филология»» VIII семестр Преподаватель: А. В. Лукашенко Форма обучения заочная p
^ Раздел 4.1. Содержание лекционных занятий (к тематическому плану для 7 семестра ДО и 6 семестра ОЗО) Раздел I. Общие вопросы методики преподавания литературы Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Становление методики как науки Теоретические основы курса теории и методики обучения литературе. Предмет, содержание, структура курса теории и методики обучения литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией. Роль передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки. Развитие школьного преподавания в XIX в. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева. Рассвет методической мысли во 2-й половине XIX в. В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе. Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского. Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики методического наследия Л.Н. Толстого. Основные методические течения конца XIX начала XX в. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова. Разнообразие методических изысканий в 20-е гг. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова. Методические изыскания 50-60-х гг. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия. Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.Б. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к методике преподавания литературы (Н.Я. Роткович и др.). Совместный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Студент должен: знать: ■ определение понятий «теория и методика обучения литературе», «предмет и объект методики преподавания литературы»; ■ нормативные документы, определяющие в России работу по изучению литературы ■ стандарт литературного образования ■ программы литературного образования ■ основные этапы развития методической мысли по литературе ^ Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе: формирование личности гражданина, приобщение к культуре человечества, духовному опыту народа, развитие нравственных и эстетических начал личности, формирование критериев оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие творческих начал личности. Сложность художественного языка литературы. Взаимодействие изучения литературы с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной программе. Содержание литературного образования в школе. Принципы отбора литературного материала и его концентрации в каждом классе. Принципы построения программ по литературе. Задачи литературного развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника. Учебно-методический комплекс. Учебники, хрестоматии по литературе и пособия для учителя. Студент должен: знать: ■ основные этапы литературного образования ■ цель и задачи изучения литературы ■ принципы построения программ литературного образования ■ основные учебно-методические комплексы по литературе ■ международные гостиничные цепи, имеющие гостиницы в России ^ Тема 3, 4 Метод преподавания литературы: его дидактическая основа и предметная специфика. Специфические методы преподавания литературы Метод преподавания литературы в школе – его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, В.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Попытки создания системы специфических методов преподавания литературы. Система В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, исследовательский метод, репродуктивный или излагающий метод). Система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Обусловленность выбора учителем-словесником того или иного метода, приема. Студент должен: знать: ■ термины «метод», «прием» ■ предметную специфику методов преподавания литературы в школе ■ основные классификации методов преподавания литературы ^ Тема 5. Вступительные занятия на втором этапе школьного литературного образования Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»). Оценка студентами вариантов вступительных занятий. Студент должен: знать: ■ цель вступительных занятий ■ виды вступительных занятий ■ методические приемы и формы проведения вступительных занятий ^ Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста. Составление в аудитории анкет-вопросников, позволяющих выявить читательское восприятие школьников. Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пересказом. Виды пересказов. Планирование фрагмента урока по обучению школьников среднего звена одного из видов пересказов. Студент должен: знать: ■ основные виды чтения ■ виды пересказов ■ взаимосвязь чтения, анализа и интерпретации художественного произведения ^ Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников. Примеры фрагментов уроков для углубления восприятия текста в процессе анализа одного из произведений, изучаемых в средних и старших классах Студент должен: знать: ■ основные пути анализа ■ специфику школьного анализа ■ приемы школьного анализа художественных произведений ^ Сопоставительный анализ художественного произведения как эффективный способ постижения поэтики текста. Сопоставительный анализ в средних классах и старших классах. Виды сопоставительного анализа: межтекстовые, внутритекстовые, интерпретационные. Примеры фрагментов уроков для углубления восприятия текста в процессе сопоставительного анализа одного из произведений, изучаемых в средних и старших классах Студент должен: знать: ■ виды сопоставительного анализа ■ роль сопоставительного анализа в литературном образовании школьников ^ Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений. Составление в аудитории планов заключительных занятий. Студент должен: знать: ■ цель заключительных занятий ■ формы проведения заключительных занятий ^ Тема 10. Взаимосвязь восприятия и изучения художественного произведения. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Студент должен: знать: ■ основные приемы изучения учеником прочитанного произведения ■ особенности восприятия художественной литературы ■ этапы восприятия произведения ^ (к тематическому плану для 8 семестра ДО и 7 семестра ОЗО) Раздел I. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике Тема 1. Изучение эпических произведений в средних и старших классах Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений. Построение конспекта урока по изучению эпического произведения в средних и старших классах. Студент должен: знать: ■ специфику изучения эпических жанров в школе ■ методику работы над персонажем и эпизодом эпических произведений ^ Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения. Обсуждение конспектов уроков по изучению лирики в средних и старших классах. Студент должен: знать: ■ специфику изучения лирики в школе ■ методику работы над стихотворениями в средних и старших классах ■ круг теоретико-литературных понятий, связанных с изучением лирики в школе ^ Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы. Анализ методических рекомендаций к драматическим произведениям. Студент должен: знать: ■ специфику изучения драмы в школе ■ методику работы над драматическими произведениями в средних и старших классах ■ круг теоретико-литературных понятий, связанных с изучением драмы как рода литературы в школе ^ Тема 4. Развитие устной и письменной речи учащихся на занятиях по литературе Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале. Развитие письменной речи школьников. Изложение в связи с изучением художественного текста как форма овладения основами письменной литературной речи. Сочинения различных видов – основной вид письменных работ по литературе. Роль сочинения в формировании творческой самостоятельности, мировоззрения учащихся, в углубленном познании литературного произведения. Тематическая классификация сочинений: на литературные темы, по жизненным впечатлениям, по картине, сочинение о посещении музеев, об экскурсиях, отзывы и рецензии на прочитанные книги, на спектакли, их роль в воспитании читателя и зрителя. Жанровая специфика сочинений. Требования к сочинениям. Подготовка учащихся к написанию сочинений. Анализ и критерии оценки работ учащихся. Овладение жанрами письменной речи (письмо, дневник, воспоминание, эссе и др.). Виды сочинений по литературе: анализ эпизода, анализ образа, сравнительная характеристика, анализ произведения в целом, сопоставление произведений, сочинение по историко-литературной проблеме и др. Разбор образцов уроков развития речи, данных в методической литературе. Студент должен: знать: ■ особенности речевых ситуаций ■ виды докладов и сообщений на занятиях по литературе ■ виды сочинений по литературе ■ жанровую специфику сочинений ■ требования к сочинениям ■ роль изложений в процессе изучения художественного текста ^ Тема 5. Особенности преподавания литературы в старших классах. Монографические и обзорные темы. Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся. Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений. Значение и место историко-литературных знаний на уроках литературы. Историко-бытовой комментарий, сообщение сведений историко-литературного характера, связанных с изучаемым произведением. Проблема художественной индивидуальности писателя и художественной структуры произведения как центр внимания в 5-9 классах. Специфика курса на историко-литературной основе в 10-11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах. Различный характер обзорных тем в старших классах: вводные и обобщающие темы, краткие историко-культурные образы, обзорные характеристики литературы определенного периода общественно-исторического развития. Зарубежная литература и литература народов СНГ как объект изучения в школе. Разработка планов обзорных тем. Принципы изучения биографии писателя, связь мировоззрения с общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик художника, его творческая индивидуальность. Обсуждение уроков творческой биографии писателя. Источники биографии писателя. Изучение жизни и творчества писателя как фактор гражданского и нравственного воспитания школьников. Нравственное значение для учеников процесса становления личности писателя Студент должен: знать: ■ значение историко-литературных знаний на уроках литературы ■ специфику курса на историко-литературной основе в старших классах, ■ виды и характер обзорных тем ■ принципы изучения биографии писателя ■ формы проведения уроков по биографии ^ Тема 6. Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историко- и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков в формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения и собственном литературном творчестве учеников. Построение фрагментов уроков литературы, включающих работу над теоретико-литературными понятиями. Студент должен: знать: ■ значение теории литературы в школьном литературном образовании ■ систему теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе ■ методы и приемы изучения теоретико-литературных понятий в школе ^ Тема 7. Методика изучения литературно-критических статей в старших классах Цель, задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы. Методика использования фрагментов литературно-критических работ в процессе анализа литературного произведения. Методика работы над текстом литературно-критической статьи. Студент должен: знать: ■ задачи изучения литературно-критических статей на уроках литературы ■ методические приемы изучения литературно-критических статей в школе ^ Взаимосвязь уроков, факультативных занятий, элективных курсов и внеклассной работы. Организация внеклассного чтения. Стимулирование читательских интересов школьников, формы содержательного контроля. Читательские дневники, проведение читательских конференций, литературных композиций, тематических вечеров, межпредметных праздников; их роль в развитии самостоятельной творческой инициативы учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Виды и формы внеклассной работы учащихся. Разработка планов внеклассных занятий по литературе. Анализ программ факультативных и элективных курсов по литературе. Студент должен: знать: ■ основные виды и формы внеклассных занятий ■ принципы взаимосвязи классной и внеурочной работы ^ Практические занятия представляют собой проведение дискуссии по определенной теме, разрешение проблемной ситуации, направленной на отработку полученных знаний на лекционных занятиях.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 