Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов icon

Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов


Смотрите также:
Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов...
I II международная научно-практическая конференция преподавателей, молодых ученых и аспирантов...
Международная заочная научно-практическая конференция "Инновации в науке " нп «Сибирская...
Всероссийская научно-практическая конференция «Экология регионов России в условиях климатических...
Международная заочная научно-практическая конференция "Экономика и менеджмент: прошлое...
Учебно-научно-педагогический комплекс кафедра педагогики информационное письмо 10-я...
Международная заочная научно-практическая конференция "Вопросы естественных наук: биология...
X VII международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные...
X VII международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные...
1 Научно-методическая международная конференция «Байкальские международные...
Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов приоритетные...
Программа Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26
вернуться в начало
скачать



Таблица 2


^ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

проблемного обучения




ФОРМЫ организации познавательной деятельности

(в приоритетном порядке)

^ МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ проблемного обучения

(физическая основа достижения цели)

Уровень активности студента

СРЕДСТВА

проблемного обучения

1. Фронтальная




2. Групповая

3. Индивидуальная

^ МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ:

– лекция с логикой по цепочке научного познания;

– лекция–визуализация;

– лекция– вдвоем;

– лекция–пресс-конференция;

– лекция–дискуссия;

– лекция–диалог




Несамо-стоятельная

Обычная активность

^ Основное средство – создание противоречия как неотъемлемой составной части учебной проблемы.

Организация проблемной ситуации всеми доступными и разумными средствами обучения

1. Групповая

2. Фронтальная

3. Индивидуальная




ЭВРИСТИЧЕСКИЙ

(ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ: небольшой поиск)

^ СЕМИНАРСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Форма метода – эвристическая беседа

Полусамо-стоятельная

активность

1. Индивидуальная

2. Групповая

3. Фронтальная




^ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(целостное решение проблемной задачи)




написание рефератов, курсовых и дипломных работ, НИД в кружках и отраслевых лабораториях, метод проектов в рамках СРС

Само-стоятельная

творческая активность




ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА

ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

КАК НОСИТЕЛЯ И ТРАНСЛЯТОРА НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ



^

Косогорова Л.В.

МГУКИ




Решение задач подготовки специалиста – профессионала этнохудожественного образования, как носителя и транслятора национальной культуры, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, осуществляется в процессе педагогической, производственной и преддипломной практики, а также в работе над дипломным исследованием.

Кафедра декоративно-прикладного творчества отрабатывает механизм взаимодействия вуза с экспериментальными площадками: дошкольными учреждениями, школами, детскими студиями и центрами, средними специальными учебными заведениями.

Так, в процессе осуществления практики студенты апробируют программы, пособия, методические комплекты, на разных уровнях этнохудожественного образования, (дошкольные учреждения, УВК, общеобразовательные школы, среднеспециальные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, Вузы).

В этом направлении есть определенный опыт, силами студентов кафедры на высоком профессиональном уровне восстановлены модели памятников народного зодчества и русского быта в школьных музеях (школы 683, 953), музее русского быта Центра детского творчества «Южнопортовый». Творческое содружество студентов и школьников во время прохождения практики, позволяет определить содержание образования в начальном звене преемственной системы этнохудожественного образования и включить его в процесс исследовательской деятельности дипломного проекта студента. Характерный для современного общества динамизм социально-экономических преобразований во всех сферах жизни и деятельности человека, а также освоение и наращивание культурного потенциала объективно требуют от учреждений образования и культуры, рассмотрения культуры и неотъемлемой ее части – этнохудожественного образования как развивающихся систем духовных ценностей, технологий и творчества. Системообразующим компонентом в содержании этнохудожественного образования, по словам известного ученого-педагога Т.Я. Шпикаловой, является народное искусство. А исходные его формирования состоят в следующем: историко-культурологический и художественно-эстетический подходы; комплексный подход; неразрывность методов теоретической и практической сторон художественного образования; учет региональных особенностей бытования и развития народного искусства; учет целей и задач эстетического развития личности на национальной основе.

Большая роль в этой деятельности отводится специалистам народного декоративно - прикладного творчества, чей интеллект, талант позволяют говорить о них как хранителях и носителях национальной культуры, чей потенциал должен быть своевременно востребован и рационально использован.

В основе содержания этнокультурного и этнохудожественного образования студентов предусмотрены широкие возможности для формирования их личностных качеств, потребности в самообразовании, способности адаптироваться в современном культурном пространстве.

Использование новых технологий, способствующих созданию педагогических условий, формированию личностных качеств студента, их профессионального мастерства, отражены разработкой и внедрением в учебный процесс учебных программ, учебников, пособий, методических рекомендаций и т.д.

Одним из примеров новых образовательных технологий преподавания народного искусства на основе непрерывной художественно-образовательной системы является учебно-методический комплект ( УМК) Изобразительное искусство 1-4 кл.(учебник для учителя, творческая тетрадь, методическое пособие), разработанный коллективом авторов под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры Т.Я.Шпикаловой. Актуальность Учебно – методического комплекта обусловлена необходимостью разрешения противоречия, между направленностью реформируемого образования, на развитие индивидуальных интересов и потребностей учащихся, и отсутствием развивающих технологий, в области этнокультурного и этнохудожественного образования, позволяющих интегрировать познавательную и созидательную, творческую деятельность младших школьников с целью гармоничного их развития. Студенты кафедры в рамках курса «Актуальные проблемы методики преподавания народного декоративно-прикладного творчества» под руководством профессора Т.Я.Шпикаловой знакомятся с учебно-методическим комплектом с целью его апробации на экспериментальных площадках (школах г. Москвы).

Использование в рамках учебного процесса разнообразных форм и методов межпредметных связей, основанных на общих идеях, способствуют формированию художественно - творческой активности студентов, формируют национальное самосознание, историческую память. Студенты не только повышают уровень своего художественного мастерства, но и получают фундаментальное гуманитарное, психолого-педагогическое и этнологическое образование, что в будущем позволит осуществить научную и педагогическую деятельность в области традиционного, народного художественного творчества, выполнять функции экспертов, консультантов по проблемам декоративно-прикладного искусства, участвовать в разработке международных и федеральных программ сохранения и развития традиционной художественной культуры.

В современной многоуровневой системе образования специалисты квалификации Художественный руководитель студии декоративно – прикладного творчества, преподаватель востребованы. Выпускники кафедры работают педагогами школ и училищ, студий и центров ремесел, ведущими методистами Государственного Российского Дома народного творчества.










^ Преемственность образовательных программ и педагогических технологий в этнохудожественном образовании студентов вуза




Косогорова Л.В.

МГУКИ




В последние годы значительно повысился интерес исследователей и педагогов-ученых к проблемам художественного образования и воспитания, в основе которого лежат национально-культурные традиции. Проводимые в настоящее время преобразования в теории и инновационной практике выразились в смене педагогических парадигм, которые обусловили обновление цели, задач, принципов, содержания, форм и методов всей художественно-образовательной системы в интересах личности. В том числе, в современной отечественной педагогике можно констатировать возрождение этнокультурной парадигмы, проявляющейся в обращении к этнопедагогике, развитие моделей этнохудожественного, этноэстетического и фольклорно-этнографического образования.

Важным организационно-педагогическим условием создания комплексной гуманистической системы образования на основе народной культуры является фундаментальность и преемственность образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих непрерывность усвоения культурно-исторического наследия, вобравших в себя лучший отечественный опыт и трансформируя его применительно к сложившимся условиям современной социокультурной среды. Речь идет о новых методологических подходах к образованию как социальному институту. В соответствии с этим изучение народной культуры и искусства видится не как самоцель, а как необходимый компонент целостного развития человека как творческой личности, субъект деятельности и общения, ориентирующее на опережающее отражение проблемы развития науки, культуры, и других сфер социальной практики.

Формирование культуротворческой личности будущего педагога в процессе декоративно-прикладной деятельности определяется сформированностью системы обучения, включающей: художественно-коммуникативные, художественно-организационные, художественно-исследовательские и исполнительские компетенции, позволяющие вовлечь студента в процесс самопознания и самовыражения.

Для этого с нашей точки зрения необходим определенный комплекс организационно-управленческих условий:

разработка методики педагогического руководства личностно-профессиональным развитием студента с опорой на современные инновационные технологии;

осуществление интегрированного подхода к содержанию, формам и методам профессиональной подготовки;

определение педагогических условий, направленных на реализацию преемственной этнокультурной образовательной системы на основе базовых единиц эстетических знаний и художественно-творческого опыта в области народного декоративно-прикладного творчества;

использование разнообразных технологий в обучении не только для формирования умений навыков, а прежде всего, для создания условий лучшего понимания смысла духовных ценностей своей художественно-творческой деятельности.

Концепция профессиональной подготовки педагогических кадров по художественным специальностям предполагает культурологическое построение дисциплин специализации, усиление наиболее актуальных аспектов профессиональной деятельности художника-мастера-педагога. Деятельность современного педагога характеризуется компетентностью, творчеством, умением конструировать содержание образовательного процесса в рамках преподаваемых предметов, направленностью на приобщение учащихся к культуре. От наличия обозначенных качеств профессиональной деятельности педагогов декоративно-прикладного творчества зависит то, насколько успешной будет модернизация содержания образовательных учреждений и результативность формирования творческих способностей учащихся.

Педагогика рассматривает вопросы творчества в контексте подготовки молодого поколения к творческому труду и исследует пути формирования у учащихся опыта творческой деятельности. Эта проблема занимает в психолого-педагогических исследованиях значительное место (А.Д.Алехин, Ю.К.Бабанский, Г.В.Беда, Л.С.Выготский, В.В.Краевский,

Т.С.Комарова. В.С.Кузин,В.А.Сластенин, Т.Я.Шпикалова и др.).

В.С. Выготский писал, что «творчество существует не только там, где создаются великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое».

В подготовке будущего педагога декоративно-прикладного творчества к конструированию содержания учебных предметов главным является понимание этого процесса как системы. Поскольку в определении этой системы нельзя опираться на эмпирические представления и логические умозаключения, то возникла необходимость рассмотреть содержание образования вообще и учебного предмета в частности, в логике развития народной культуры. Такой подход позволил показать содержание учебного предмета как часть культуры, которая имеет все характеристики целого.

Система конструирования содержания учебных предметов, являясь частью этой целостной системы, должна иметь все характеристики целого, той макросистемы, которой является культура. Содержание учебного предмета является частью этой системы и имеет все характеристики целостной культуры. Следовательно, содержание учебного предмета должно строиться по закономерностям усвоения культуры. Оно должно включать все составляющие культуру элементы: цели; социальный опыт (знания, умения, навыки); ценности (нормы, ориентации); общение; язык как средство приобщения к достояниям культуры, посредством которого усваивается учебный материал; технологии (способы и средства деятельности); народные традиции; методы и средства познания.

Исходя из выше сказанного, можно констатировать, что подготовка к профессиональной деятельности студентов в большей степени зависит от создания условий и организации системного подхода педагогического процесса, который включает:

разработка Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности народное художественное творчество с целью обеспечения полноценного профессионально-педагогического образовательного процесса;

  • расширение информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации работников культуры и искусства в соответствии с современным уровнем развития инновационных технологий;

  • разработка и корректировка современных средств оценки качества, профессиональной подготовки студентов;

  • разработка и внедрение в систему непрерывного этнокультурного образования современных моделей художественно-творческой и педагогической подготовки студентов.

Сегодня полноценный педагогический процесс не возможен без новых образовательных программ. За последние несколько лет, разработаны комплекты новых программ и учебников для разных уровней непрерывного этнокультурного и этнохудожественного образования, которые рассматриваются в содержании преемственной системы: детский сад - начальная и основная школа – дополнительное образование – вуз.

Этому способствует программное и методическое обеспечение содержания этнокультурного и этнохудожественного образования: комплект инновационных программ для общеобразовательных школ и вузов, рекомендованный Министерством образования и науки в качестве действующих программ, научный руководитель доктор педагогических наук, профессор кафедры декоративно-прикладного творчества МГУКИ Т.Я.Шпикалова. Для специалистов в области народного художественного творчества разработан сборник программ специальных дисциплин теории и истории народной художественной культуры под редакцией доктора педагогических наук, профессора Т.И. Баклановой. Педагогами кафедры декоративно-прикладного творчества разработан сборник программ «Народное художественное творчество» под редакцией Л.В. Косогоровой, Е.Ю. Пухначевой, Т.Я. Шпикаловой, в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусств. Комплекс программ предусматривает следующие задачи: формировать личностные качества студента, способного целостно воспринимать явления науки, искусства, культуры во всем многообразии форм их бытования и развития; приобщать студентов к культурному наследию народного и декоративно-прикладного искусства в процессе теоретического и практического изучения материала, непосредственного знакомства с подлинными произведениями народных мастеров; формировать личность педагога как носителя национальных духовных традиций, высокой культуры, нравственности и профессиональной компетентности.

Мы полагаем, что культурное наследие в рамках художественных традиций следует рассматривать как процесс анализа, отбора и передачи исторически сложившегося опыта прошлых поколений и творчески совершенствовать их в соответствии с конкретными задачами современного этнокультурного и этнохудожественного образования.

Осуществление студентами педагогической, производственной и преддипломной практики в различных учебных заведениях, способствует определению содержания многоуровневой преемственной системы этнокультурного и этнохудожественного образования.

Литература:

1. Бакланова Т.И., Шпикалова Т.Я., Ершова Т.Я. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации. // Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии: Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. – Шуя, 2005. – С. 6-12.







^ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ




Кузьменко И.В., Разина Т.М.

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя




Уровень профессиональной культуры будущего учителя определяется наличием системы знаний о педагогическом взаимодействии, усвоением способов практической реализации педагогических технологий, достижением готовности устанавливать целесообразные межсубъектные отношения с учащимися на основе знания норм и правил педагогического общения, осуществлять гибкое управление педагогическим взаимодействием, применять коммуникативные технологии.

Успех в организации педагогического общения напрямую связан с умениями учителя видеть многомерно, мыслить нестандартно, неожиданно и самостоятельно ставить вопросы, доступно и выразительно излагать материал, понимающе и доброжелательно слушать собеседника, т.е. обладать умениями, опирающимися на языковое сознание, культуру речи педагога.

Кроме этого условием становления и развития коммуникативной культуры будущего учителя является понимание им психических закономерностей общения и учет их в процессе общения с учащимися, родителями, коллегами по педагогическому коллективу и администрацией образовательного учреждения. Межличностное коммуникативное взаимодействие обусловлено владением средствами общения, механизмами психологического воздействия, осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей и многообразием педагогических технологий.

Система занятий по таким дисциплинам, как «Введение в специальность», «Образовательные технологии», «Социоигровые технологии», «Коммуникативная культура учителя» направлена на осознание реализуемых в общении мотивов, развитие эмпатии, умение осуществлять обратную связь; овладение приемами педагогического взаимодействия и стимулирования общения учащихся, формирование профессионально-личностного самосознания студентов, развитие адекватного восприятия педагогической действительности.

Одной из самых продуктивных технологий формирования и саморазвития личности является активный педагогический тренинг. Система заданий направлена на отработку приемов психотехники и общения. Умения устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией, вызывать и поддерживать ее интерес и внимание к речи, навыки самообладания перед аудиторией, умение ориентироваться во времени и т.д. На занятиях отрабатываются правила, регламентирующие стратегию и тактику участников речи, в частности, ведение диалога-спора, учебной полемики, определяют позволительные и непозволительные уловки в споре, меры против использования софизмов. Важное место отводится также и отработке монологической речи.

В ходе тренинга в фокусе внимания находится говорящий, который должен соответствовать целому комплексу требований, т. к. говорящий создает не только речь, но и свой образ, который является не чем-то внешним, а производным от таких глубинных качеств личности, как авторитет, воля, темперамент, образованность.

Совершенствованию организаторских умений студентов способствует освоение основных элементов технологии сотрудничества. На этом этапе студенты работают в микрогруппах, парах постоянного или сменного состава, что определяется целями и задачами каждого занятия. Совершенствуя свою коммуникативную культуру, будущий учитель становится в позицию ученика – проходит его путь овладения коммуникативной культурой и, пережив таким образом развивающие и воспитывающие эффекты сотрудничества по отношению к своей личности, приобретает способность мотивированно осуществлять гибкое управление взаимодействием учащихся, оценивать и регулировать его функции. Кроме того, на данном этапе активно используются игровые технологии, приемы драматизации, моделирование и инсценирование типичных ситуаций из педагогической реальности. Используя моделирование типичных педагогических (коммуникационных) ситуаций, мы ставим студента в условия реальных ситуаций общения. Это позволяет проследить, насколько студент владеет конкретными коммуникативными навыками, тактикой речевого общения, риторическими стратегиями. Студентам такая форма работы дает возможность оценить чужое и свое собственное речевое поведение, адекватность выбора приемов организации взаимодействия. Обязательный анализ каждого речевого поступка в рассматриваемой ситуации является важным этапом и условием этой работы. Это позволяет студентам овладеть способами неподготовленного общения, технологиями перевода педагогических задач в коммуникативные для определения продуктивных способов их решения. Таким образом, моделируя и инсценируя на занятиях речевые ситуации, анализируя речь коммуникантов, мы формируем одновременно три вида компетенции: лингвистической (вербальные и невербальные элементы; области допустимых вариантов для всех элементов; значение вариантов в определенных ситуациях); коммуникативной (выбор и интерпретация форм, в зависимости от ситуации, ролей и отношений (правила использования речи); нормы взаимодействия; стратегии достижения целей); культурологической (ценности и оценки; процессы вхождения в культуру (передача знаний и умений).

Осваивая технологию коллективной творческой деятельности, студенты разрабатывают сценарии детских праздников, составляют конспекты внеклассных мероприятий и подготавливают проекты коллективных творческих дел.

В соответствии с технологиями конструирования педагогического процесса, собственными авторскими замыслами и освоенными технологиями студенты создают индивидуальные или групповые проекты различных форм учебно-воспитательного процесса с последующей рефлексией.

Такая организация работы по формированию коммуникативной культуры позволяет научить эффективному взаимодействию с окружающими, помогает выработать собственную позицию в этом взаимодействии и учит принимать различные точки зрения на основе равноправного общения.










оставить комментарий
страница9/26
Дата03.09.2011
Размер5,71 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх