Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе icon

Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе


Смотрите также:
«Решение уравнений, приводимых к квадратным уравнениям»...
«Национально региональный компонент на уроках в начальной школе»...
Пропедевтический курс истории в начальной школе...
Расписание уроков...
Работа Информационные технологии на уроках как средство повышения качества образования в...
Социального Сопровождения "Лабиринт"...
Тема: «пгк как результат управления качеством математического образования в начальной школе»...
Сборник программ для организации внеурочной деятельности в начальной школе...
Доклад по теме: «Нетрадиционные формы организации уроков изобразительного искусства»...
Курсовая программа для учителей 4-х классов начальной школы...
Положение о Конкурсе методических разработок по изучению предмета «Окружающий мир» в начальной...
Рабочая программа Планы практических занятий Контроль за самостоятельной работой студентов...



МОУ «Крайнешешмарская основная

общеобразовательная школа»

Горномарийского района

Республики Марий Эл


Реферат




Нетрадиционные формы


проведения уроков

в начальной школе.


Выполнила: учительница

начальных классов

Тебокаева Татьяна Геннадьевна




д. Симулино


2007

Содержание.


Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы познавательной активности младших школьников через нетрадиционные уроки.

1.1 Понятие «средства обучения»

1.2 Нетрадиционные уроки как средство обучения

1.3 Познавательная активность как критерий эффективности нетрадиционных уроков.

^ Глава 2. Практические пути развития познавательной активности

2.1 Новые игровые приемы повторения на уроках в начальной школе.

2.2 Нетрадиционные формы проведения уроков.

2.3 Из опыта работы по проведению уроков в нетрадиционной форме.

3. Заключение.

Тщательная подготовка к проведению уроков важное условие повышения эффективности таких уроков.


Введение


Одним из значительных событий 80-х годов XX века, явилось массовое использование в педагогической практике нетрадиционных уроков. Эти уроки повышают качество учебного процесса, формирование положительных мотивов учения и развитие познавательных интересов у школьников.

В.А.Андреев рассматривает нетрадиционный урок как урок инновационного типа и дает ему следующую характеристику: «Инновационный урок – это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий.

Введение нетрадиционных уроков вызвано такими причинами как: вызвать интереса к обучению, усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, повысить качество учебного процесса.

Большой вклад в создании и массовом использовании в школьной практике нетрадиционных уроков внесли такие ученые педагоги-новаторы как: В.М.Шаталов (подача учебного материала крупными блоками), Е.Н. Ильина (урок общения, идея конструктивной детали), С.Н. Лысенковой (комментирование управления, опережающее обучение, идея опоры).

Также нетрадиционными уроками занимаются и психологи. Психологами Х.Й. Лийметсом, В.В. Рубцовым, Г.А. Цукерманом доказана высокая эффективность коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности учащихся. Совместная деятельность способствует формированию положительной мотивации учения, развитию чувства долга и ответственности, вызывает положительные эмоции, дает возможность каждому ученику работать на высоком уровне активности.

Изучение информатики в младших классах, приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения и тем самым способствует разгрузке учащихся.

Основная цель курса – формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами и информационными сетями, человек информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и (это главное) новое видение мира. Культурный уровень такого современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих ее понятий должна формироваться в школе начиная с первых школьных уроков.

Целью моей работы является: изучение влияния нетрадиционных форм на развитие познавательной активности учащихся.

Можно рассмотреть несколько основных задач:

- рассмотреть нетрадиционные формы учебных занятий по математике и русскому языку;

- выяснить, как они влияют на развитие познавательной активности;

- разработать элементы уроков, основанных на проектной технологии. Нетрадиционные уроки держат в себе большой воспитательный потенциал.


^ 1. Понятие «средства обучения»


В педагогике в настоящее время нет однозначного определения понятия «средства обучения». Неоднозначность определений, как известно, кроется в отсутствии их единой классификации.

В дидактике термин "средства обучения" не имеет достаточно четкого определения и подчас трактуется весьма расширительно, благодаря семантике слова "средство" в русском языке. В результате к средствам обучения иногда относят даже содержание образования (И.Я. Лернер), которое "для обучающегося является средством". К средствам обучения в ряде случаев наряду с учебно-наглядными пособиями, приборами, механизмами, инструментами относят слово учителя, тексты, упражнения (Р.К. Миньяр-Белоручев). М.В. Ляховицкий, предлагал следующую классификацию средств обучения, называл их вспомогательными средствами и относил к ним традиционные (нетехнические) и технические средства обучения. Н.М. Шахмаев к средствам обучения относил материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе. Думается данное определение ближе всего отражает суть понятия "средства обучения" в такой области знания, как дидактика. Позднее данное определение было уточнено. Средствами обучения стали называть “материальные объекты, носителя учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности” (Назарова Т.С., Полат Е.С.). К техническим средствам обучения следует отнести средства обучения, требующие для проявления заложенной в них информации применения специальной аппаратуры. Мы не относим к средствам обучения ни слово учителя, ни отдельные тексты учебника, рассматривая учебник как целостное средство обучения со своим содержанием, к которому как раз и относятся упражнения, тексты и прочее методическое обеспечение. Без конкретного содержания нет и средства обучения.

^ Средства обучения можно подразделить:

  • Нетехнические: набор учебно-методических комплектов (выбранный учебно-методическим советом школы); дидактический раздаточный материал для групповой работы (в парах, группах), комплект таблиц, картин, разрезная азбука.

  • Технические: комплекты транспарантов, аудиокассеты или компакт диски по курсу программы и в дополнение к нему (фонотека), видеозаписи.

^ Демонстрационные нетехнические средства обучения играют свою, весьма существенную роль в учебном процессе. Сюда можно отнести таблицы, учебные картины. Так, таблицы в силу присущих им дидактических свойств, могут решать специфичные дидактические задачи более эффективно, чем другие средства обучения. Таблица – демонстрационное печатное пособие, которое может находиться перед глазами учащихся сколь долго длительное время, напоминая всем и каждому о том или ином грамматическом правиле, правилах чтения, словообразования, произношения, пр.

К техническим средствам обучения, как указывалось выше, относятся средства обучения, требующие для проявления заложенной в них учебной информации специальных технических средств – магнитофона, видеомагнитофона, телевизора, графопроектора, компьютера, пр. В этом случае собственно средством обучения являются транспаранты, видеозапись, звукозапись, компьютерные программы, компакт диски. Сама же аппаратура относится к разряду технических средств. Она нейтральна по своим природным качествам к той информации, которая в нее закладывается для проявления. Другими словами, не магнитофон обучает, а та звукозапись, которая специально подготовлена для целей обучения и содержит соответствующую обучающую информацию.

Средства обучения можно разделить на три уровня. К средствам обучения первого уровня можно отнести те средства, которые используют для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня - средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для средств обучения третьего уровня необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, имеется трехуровневая система средств обучения.

Согласно определению П.И. Пидкасистого, С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой средства обучения - материальный или идеальный объект, с помощью которого учитель учит, а ученик учится. Средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

Как известно, ни одно из средств обучения в отдельности не может решить поставленные учебные задачи. Отсюда важность методики комплексного обеспечения и использования средств обучения в учебном процессе, которой в совершенстве должен владеть педагог, использующий данную систему. Проблема комплексного использования средств обучения отнюдь не нова. Эта проблема исследуется как на уровне дидактики (Л.П. Прессман, Л.С. Зазнобина, Г.М. Коджаспирова и К.В. Петров, др.), так и на уровне частных методик (Т.С. Назарова, Е.С. Полат, А.Г. Восканян, др.). Суть актуальности данной проблемы составляет, во-первых, развитие, совершенствование учебно-материальной базы школы, что соответственно меняет состав создаваемых систем средства обучения и методы их использования. В свою очередь, развитие педагогической науки, технологий обучения сказывается не только на отборе содержания образования, но и на отборе средств обучения в системы и методику их комплексного использования на уроке. Понимание комплексности средства обучения далеко не бесспорный. Комплекс средства обучения должен охватывать все основное содержание программного материала на каждом уровне, исходя из положения о трехуровневой системе средств обучения. Комплекс (от лат. сomplexus – связь, сочетание) – совокупность предметов, явлений или свойств, образующих одно целое.

^ Комплексность первого уровня в данном случае выражается в том, что изучение определенной темы урока должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

^ Комплексность второго уровня обеспечивается наличием оптимального минимума средства обучения для изучения каждого узлового вопроса содержания изучаемого предмета.

Соответственно, комплексность третьего уровня выражается обеспечением средства обучения всего процесса обучения. Сюда входит учебно-материальная база школы, система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.


^ 2. Нетрадиционные уроки как средство обучения

Одним из значительных событий в жизни отечественной школы кон-ца 80-х годов XX в. явилось массовое использование в педагогической практике нетрадиционных уроков, с которыми учителя связывали большие надежды на повышение качества учебного процесса, формирование положительных мотивов учения и развитие познавательных интересов у школьников.

Появление на свет нетрадиционных уроков вызвано рядом причин.

Первая - это кризисное состояние системы образования, являющееся следствием системного кризиса самого общества. Кризисное состояние общеобразовательной школы (образования в целом), потеря ею ориентиров своего развития, несоответствие состояния школьного дела динамизму социально-экономического развития страны, наиболее рельефно проявившиеся во второй половине 80-х годов, сопровождались падением престижа образования в обществе, утратой нравственных устоев и ценностных ориентаций школьной молодежи, потерей учащимися интереса к учебному труду, отсутствием у них широких познавательных мотивов. О реальном положении дел в общеобразовательной школе, в частности, об отношении учащихся к учебному труду в конце 80-х годов XX века, говорят цифры, приводимые работавшим в тот период времени председателем Комитета по народному образованию Г. Ягодиным: «Только 9 процентов старшеклассников учатся с интересом, вообще не занимаются в школе - 18 процентов, а занимаются время от времени - 63 процента школьников. Только 19 про­центов ребят работают систематически и выполняют весь объем учебного плана».

Согласно сведениям ЮНЕСКО СССР по показателю интеллектуали­зации молодежи переместился с третьего места в 1953/1954 и второго в 1964 г. на место в пятом десятке в середине 80-х годов. Регресс советской системы образования в 70-80-е годы был налицо.

В условиях резкого снижения интереса к обучению и качества знаний, изменение организационного построения урока, отказ от стандарта в его проведении, наряду с другими новшествами, стал рассматриваться учителями как фактор, вызывающий и поддерживающий интерес к обучению. Ведь, урок в форме деловых игр, пресс-конференций, урока-турнира, урока-аукциона ни по структуре, ни по содержанию, ни по форме взаимоотношений учителя с учащимися не похож на традиционный четырехкомпонентный урок с его обязательными опросом, изучением нового материала, закреплением, информацией о домашнем задании. Изменение формы проведения урока вносит элемент новизны, непривычности. Это оживляет урок и вызывает у учащихся интерес к нему.

Второй причиной, пробудившей инновационную активность учителей, горячее желание совершенствовать учебно-воспитательный процесс, выразившиеся в создании и массовом использовании в школьной практике нетрадиционных уроков, являлся бесценный опыт педагогов-новаторов, оставивших заметный след в отечественном образовании. По утверждению члена-корреспондента РАО Г.И. Ибрагимова, педагогами-новаторами был дан заметный импульс совершенствования урока, прежде всего в направлении его интенсификации, видоизменения содержания обучения и форм его представления.

Действительно, идеи В.М. Шаталова (подача учебного материала крупными блоками, когда содержание десяти и более уроков по математике изучается на одном - двух уроках, а освободившееся время (5-7 уроков из 10) отводится решению задач, опорные сигналы, опережающее обучение, использование игровых форм обучения, уроки открытых мыслей, урок взаимоконтроля), Е-Н. Ильина (урок общения, идея конструктивной детали), С.Н. Лысенковой (комментирование управления, опережающее обучение, идея опоры) и других педагогов-новаторов, основанные на принципах гуманно-личностного подхода к ребенку, сотрудничества учителя и учащихся, чрезвычайно высокие результаты в учении и воспитании школьников вызвали у учителей как повышенный интерес к педагогике сотрудничества, так и побудили их к поиску и разработке собственных подходов и технологий совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Третья причина, пробудившая инновационную активность учителей, стремление повысить качество учебного процесса за счет совершенствования традиционного урока, заключалась в демократизации и гуманизации общественной жизни, в том числе и образования, начавшихся во второй половине 80-х годов в эпоху перестройки. Демократические процессы, происходившие в образовании, разорвали единое образовательное пространство, на смену однотипной и однообразной школе, господствовавшей в стране долгие десятилетия, пришли целый ряд школ нового типа - гимназии, лицеи, колледжи, авторские и частные школы, где используются во многом альтернативные модели обучения и воспитания. Демократизация образования разбудила творческую активность учителей в создании новых технологий обучения и воспитания, авторских программ, экспериментальной проверки инновационных идей и т.д.

Рассмотрим удельный вес нетрадиционных уроков в системе уроков. Как часто учителя прибегают к таким урокам? Учителя, используют новый тип урока в своих работах 1 раз в год или полугодие; «Понятно, что такие уроки не для каждого дня».

Чем можно объяснить низкий удельный вес этих уроков в системе работы учителя? «Их подготовка требует много времени»; «Подготовку начинаю за месяц».

Действительно, в условиях большой загруженности и дефицита времени учителя не могут позволить себе чаще использовать такие уроки в своей работе. Более того, частое их использование может привести к перегрузке учащихся.

Одно только название нетрадиционный урок поражает воображение: межпредметный (интегративный или интегрированный) урок, пресс-конференция, урок-аукцион, урок-путешествие, урок-диспут, ролевая игра, урок-соревнование, КВН, урок-счастливый случай и т.д.

Структура нового типа урока, организационное его построение, функции участников учебного процесса - учителя и учащихся, характер их общения, психологическая атмосфера на уроке настолько необычны, что он не укладывается в привычные представления о уроке как форме организации обучения.

В многочисленных публикациях нетрадиционные уроки рассматриваются в методическом аспекте, вне поля исследовательского поиска остается дидактическая характеристика нового типа урока. В связи с широким распространением нетрадиционных уроков в школьной практике, являющихся, безусловно, уроками инновационного типа, возникает необходимость в теоретическом их осмыслении, определении причин их возникновения, уточнения места в системе уроков учителя, раскрытии обучающих, развивающих и воспитательных возможностей.

Рассматривая нетрадиционный урок как урок инновационного типа В.А. Андреев дает ему следующую характеристику: «Инновационный урок - это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий».

Нетрадиционные уроки, на мой взгляд, следует рассматривать как новый тип или как новый класс уроков, имеющий гибкую структуру, в комплексе решающий обучающие, развивающие и воспитательные задачи, характеризующийся особой, доверительной атмосферой между участниками учебного процесса, сотворчеством, соучастием учителя и учащихся в планировании, проведении и анализе урока, создающими максимально благоприятные условия для превращения учащихся в активных субъектов учебного процесса.

Поиски новых форм организации обучения сопровождались резкой критикой традиционного урока как не соответствующего новым задачам, стоящим перед школой. К числу недостатков традиционного урока, препятствующих реализации целей обучения, ученые и школьные учителя относили следующие:

- урок жестко задает функционально-ролевые позиции участников учебного процесса - учителя и ученика: первый является субъектом образовательного процесса, второй - объектом систематических воздействий педагога;

- фетишизация четырехэлементного урока не позволяет в полной мере реализовать цели обучения, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход, что приводит к нивелировке личности учащихся;

  • единообразие в проведении урока (опрос, изложение нового материала, закрепление изученного материала, информация о домашнем задании) порождает скуку, сковывает учителя, убивает у учащихся интерес к обучению и т.д.

В 1986-1987 гг. на страницах журнала «Советская педагогика» началась широкая дискуссия на тему «Урок сегодня и завтра)), в рамках которой выступили ведущие ученые страны - B.C. Безрукова, Г.Д. Кириллова, МИ. Махмутов, Л.М. Панчешникова, К.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др. В работах этих авторов урок был подвергнут комплексному анализу с психологических, дидактических и методических позиций, показана специфика урока как формы организации обучения, выявлены причины приверженности учителей к традиционному (смешанному) уроку, его положительные и отрицательные стороны.

По ходу дискуссии была высказана вполне обоснованная мысль о том, что, несмотря на доминирующее положение четырехкомпонентного традиционного урока в практике обучения, он не может быть признан единственно возможным типом урока в школе, что структура урока не может быть неизменной

Наряду с критикой ученые предлагали ряд мер по совершенствова­нию урока: заменить сорокапятиминутный урок тридцатиминутным, перейти к концентрированному обучению, наряду с традиционным уроком шире использовать другие формы обучения и т.д. Общий пафос дискуссии заклю­чался в требовании придать структуре урока большую гибкость, отказаться от шаблона в его построении, повышении познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Рассмотрим специфику и отличительные особенности нетрадиционных уроков. Новый тип урока с конца 80-х годов прочно вошел в методический арсенал учителей и до сих пор с успехом используется не только в школе, но и в системе начального образования?

Нетрадиционный урок по многим параметрам не похож на традиционный урок. Одной из отличительных особенностей нового типа урока является гибкость его структурного построения. Структура интегрированного (межпредметного, интегративного) урока, урока-соревнования, урока-аукциона, урока - общественного смотра знаний, как и других нетрадиционных уроков, не повторяют структуру друг друга, а тем более структуру традиционного урока. Отход от жесткого построения урока раскрепощает учителя, дает ему возможность разнообра­зить методику и технику проведения урока, позволяет в зависимости от дидактической цели, специфики учебного предмета, содержания образования, уровня обученности, потребностей и интересов учащихся строить урок.

Далее, для традиционного урока характерна заданность функционально-ролевых позиций учителя и учащихся. В этой системе обучения активно действующим субъектом является учитель. Его основная функция заключается в разработке и реализации проекта урока.

Подготовка и проведение нетрадиционных уроков меняет установившиеся функции учителя и учащихся. Нетрадиционный урок предполагает активное участие учащихся уже на этапе проектирования урока, т.е. на этапе, который всегда считается «учительским». Учитель вместе с учащимися разрабатывает сценарий урока, определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на нем, распределяет поручения между учениками. На этапе реализации проекта, т.е. непосредственно на уроке, степень участия учащихся еще в большей мере возрастает. Новый тип урока дает наибольшие возможности для развития активности и самостоятельности учащихся на различных этапах учебного процесса, превращения их в активных субъектов учебно-познавательной деятельности. Нетрадиционные уроки позволяют превратить учащихся в добровольных и заинтересованных соратников, единомышленников учителя, равноправных участников педагогического процесса.

Важной особенностью нетрадиционных уроков является то, что они в большей мере, чем традиционный урок, предполагают использование групповых форм работы. Уроки типа деловой или ролевой игры, уроки-соревнования и др. требуют разбивки учащихся на небольшие группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное задание, требующее от участников группы непосредственного взаимодействия и согласованной деятельности.

Для всех нетрадиционных уроков характерно преобладание диалоговой формы общения между учителем и учащимися. Диалог является важным средством формирования критического мышления. Эта форма общения побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения, приучает их уважительно относиться к позиции других участников диалога. Диалог задевает эмоциональную сферу ученика, он негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда прав. Знания, усваиваемые в диалоговом взаимодействии, бывают окрашены особым эмоциональным оттенком.

Одной из важных особенностей, усиливающих обучающие и воспитывающие возможности нетрадиционных уроков, в частности, такой их разновидности как межпредметного (интегрированного, интегративного) уро­ка, получившего в конце 80-х - начале 90-х годов широкое распространение в массовой школе, который B.C. Безрукова рассматривает как «шаг вперед на пути создания нового типа урока», является то, что они в максимальной степени способствуют реализации межпредметных связей разных уровней; внутрипредметных, внутрикурсовых и межкурсовых. Следует заметить, что традиционная предметная система обучения, при которой учебные предметы плохо связаны между собой, не позволяет в полной мере реализовать принцип межпредметных связей, преследующий цели формирования у учащихся целостного представления об изучаемых фактах, явлениях и процессах. Недостатки в реализации данного принципа в школьной практике дали основания А.Я. Данилюк для категорического вывода: «Задача реализации межпредметных связей в практическом плане оказывается трудновыполнимой».

Подготовка и проведение нетрадиционных уроков предполагает выход за рамки школьного учебника и привлечение дополнительных и самых разнообразных по жанру источников знаний. Поиск нужной литературы, отбор и систематизация материала формируют у учащихся библиографические умения, умение критически анализировать информацию из разных источников. «Для подготовки урока за неделю до него классу даю следую­щее задание: подобрать в библиотеке любые книги, где бы в той или иной форме освещалась тема урока; отобрать материал для своего выступления...; на урок каждый приносит хотя бы одну книгу, с которой работал, и выписки из других книг. Это могут быть учебники и пособия для школ и техникумов, научно-популярная литература, книги из серий ЖЗЛ, «Библиотечка "Квант"», «Учение - школьнику», брошюры общества «Знание», энциклопедические словари и справочники, научно-технические журналы и т.д. Некоторые из них повторяются, но обычно список бывает внушительным - от 20 до 30 наименований».

Ситуация поиска и обработки информации из разных источников, имеет важное значение для повышения эффективности его учебной деятельности. Если в рамках традиционного урока учитель транслирует систематизированные знания «в готовом виде», а учащиеся их усваивают, то в момент поиска самими учащимися новой информации эта технология усвоения знаний нарушается. Традиционную функцию учителя по систематизации знаний выполняют уже сами учащиеся, становясь, таким образом, субъектами собственного образования. «Знания могут носить случайный, несистематизированный характер, могут быть несистемными и противоречивыми. Их систематизация, приведение в порядок, установление истинности и устранение противоречивости - дело и забота самого обучающегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, картину мира, но сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свое представление о мире», - отмечает ГЛ. Ильин .

Такова самая общая характеристика нетрадиционных уроков, которые в последние десять-пятнадцать лет прочно вошли в методический арсенал учителя и стали заметным явлением в отечественном, главным образом, школьном образовании.

Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация - это попытка модифицировать и совершенствовать традиционный урок за счет внесения изменений в структурное его построение, иной методической инструментовки, формы взаимодействия учителя и учащихся, повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, усиления их субъектной позиции в учебном процессе.

Нетрадиционные уроки не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку, попытку заменить привычный учителям и апробированный в течение столетий в мировой школе урок новым типом урока. Многочисленные попытки найти замену уроку, предпринимавшиеся в отечественной и зарубежной педагогической теории и практики не увенчались успехом. Найти замену уроку, разработанному и научно обоснованному чешским педагогом-реформатором Я.А. Каменским еще в XVII в., при всех имеющихся его недостатках пока не удалось. Урок остается основной формой организации обучения в школе. Поэтому можно согласиться с В.И. Андреевым, когда он пишет: «Какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны. А не традиционные уроки – подтверждение потенциальных возможностей урока и очередная попытка в новой социально – педагогической ситуации повысить его эффективность главным образом за счет принципиально иного структурного построения».


^ 3. Познавательная активность как критерий эффективности нетрадиционных уроков

Познавательная активность развивается на протяжении старшего дошкольного – раннего юношеского возраста. Она может способствовать, а может мешать развитию на каждом возрастном этапе.

По мнению Анны Прихожан, на формирование познавательной активности влияет множество факторов - от общих характеристик напряженности потребностей до особенностей семейного и школьного воспитания.

Психологам постоянно приходиться иметь дело с проблемами, связанными с познавательной активностью. Нередко эти проблемы связаны с неадекватными ожиданиями взрослых: от школьников ждут, с одной стороны, того, что не существует их возрастным особенностям, а с другой – того, формированием чего не только никогда не занимались, но даже, в определенном смысле, создавали условия, препятствующие такому развитию.

Но прежде несколько слов об общих показателях познавательной активности, поскольку этот вопрос, особенно в связи с его фиксацией в ходе наблюдений на уроках, нередко встает перед практическим психологом.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;

- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремиться узнать больше, участвовать в дискуссии;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении и затруднений в деятельности;

  • эмоциональные проявления.

Последние нередко рассматривают как наиболее диагностичные, однако их использование сопряжено со значительными трудностями.

Один из крупнейших специалистов в области эмоций К. Изард отметил: «Эмоция интереса выражает себя несколько иначе, чем остальные эмоции. Уже с первых дней жизни человека его интерес может проявляться одним-единственным мимическим движением в одной из областей лица – приподнятыми или слегка сведенными бровями, перемещением взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ. Каждое из этих движений как само по себе, так и в их комбинации может свидетельствовать об эмоции интереса… следует отметить, что мимическое выражение эмоции, как правило, кратковременно, оно длиться от 1/2 до 4-5 сек., тогда как нейронная активность, сопряженная с эмоцией обычно длится дольше. То есть человек может продолжать испытывать интерес, уже не обнаруживая его мимические; однако если он в течение долгого времени не высказывает внешних признаков интереса, то можно заключить, что его интерес угас.

Кроме того, важно учесть, что, с одной стороны, разные, порой противоположные эмоции могут иметь близкие внешние проявления, а с другой – внешние проявления эмоций индивидуализированы, каждый человек имеет свой репертуар выражения эмоций.

На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.

Рассмотрим несколько возрастных этапов в развитии познавательной активности:

  1. ^ Предметная деятельность и игра. Игра остается одним из основных видов деятельности младших школьников. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения.

^ 2. Восприятие, внимание и память младшего школьника. Процесс развития детского восприятия в младшем школьном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. Им было определено, что в этом возрасте внешнее перцептивные действия превращаются в умственные.

^ 3. Воображение, мышление и речь. В младшем школьном возрасте у ребенка преобладает наглядно-образное воображение, становление и совершенствование которого зависит от развитости у ребенка воображения.


^ Непосредственная познавательная активность, любознательность

Это генетически ранняя форма познавательной активности, характерная преимущественно для дошкольного возраста, но достаточно часто проявляющаяся и в период школьного детства.

Внешне она проявляется в следующем:

- непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым – родителям, учителям;

- позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность дошкольников и младших школьников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является ранее

введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре».

Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.


^ Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умением, необходимых для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.

Этот уровень активности наиболее ярко проявляется у учащихся начальных классов школы. Для него характерны:

- стремление решать интеллектуальные задачи;

- стремление получить средства для решения указанных задач;

- потребность в интеллектуальных достижениях;

- вопросы по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т. п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия;

- установка на овладение предлагаемым способом деятельности;

- позитивное эмоциональное переживание, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработки сложных операций, нахождением путей решения учебных задач;

- интерес к значению незнакомых слов;

- ситуационный характер познавательного интереса: после получения новых сведений, по окончанию действия (урока, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения.

В педагогике и психологии такой уровень нередко называют «репродуктивно-подражательным», что, конечно, вполне адекватно. Однако ярко выраженный отрицательный оттенок, имеющийся в этом названии, как представляется, лишает его подлинного смысла. От психологов нередко можно услышать, что такой подход вреден для формирования личности ребенка, что необходимо с этим бороться.

Как представляется, это не совсем верно. Когда усвоение образцов действий становится самоценным, ребенок не редко проявляет интеллектуальную пассивность. Одним из ярких признаков интеллектуальной активности является то, что ученик может выделить собственную интеллектуальную задачу из всех причин видов деятельности. Огрубляя, можно сказать, что для него аккуратно переписанное условие задачи важнее, чем решить ее.

Главным содержанием познавательной деятельности становится именно интеллектуальная задача, этот уровень обеспечивает овладение в сотрудничестве со взрослым образцами предметных действий, форм речевого взаимодействия и т. п., то есть реализация. Проявление познавательной активности на этом уровне нельзя путать со стремлением механически воспроизвести образец (прием, способ, содержание знания), предлагаемый взрослым.

Основным условием развития данного уровня является отношение взрослых – учителей и родителей, их ожидания по поводу успехов ребенка и перспектив его будущей жизни. Основные барьеры – развитие конкурентности и замена познавательной мотивации мотивацией достижения, а также ориентация педагогов и родителей преимущественно на исполнительную сторону деятельности.

Познавательная активность школьника приравнивается к выполнению требований, формальной активности на уроке и к прилежанию, а подлинная любознательность и стремление понять, как и почему сделать правильно, рассматривается как помеха учебному процессу.

Особенно ярко это проявляется в начальной школе.


^ Познавательная активность, направленная на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними


Для этого уровня характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

К внешним признакам, характерным для данного уровня, в этом случае добавляются:

- вопросы, характеризующие интерес к постижению содержания, существенных свойств предметов и явлений, выходящие за пределы школьной программы;

- свободное и заинтересованное оперирование знаниями и умениями в области, связанной с интересом;

- стремление выполнять задания повышенной трудности;

- поиск самостоятельных путей решения поставленных задач;

- использование собственных примеров по изучаемой теме;

стремление поделиться со взрослыми и одноклассниками имеющимися знаниями;

- относительная устойчивость интереса, проявление интереса не связанно с конкретной учебной ситуацией.

Проявления познавательной активности этого уровня наиболее характерны для учащихся 5-8-х классов.

Основными условиями развития указанного уровня познавательной активности является включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни школьника, уровень и способы выражения познавательной активности взрослых – педагогов и родителей.

Барьерами являются репродуктивный характер предъявляемых знаний, невыявленность их связей с реальной действительностью и репродуктивный характер образования, а также не связанность их с ведущими их потребностями возраста. Все это ведет к формализму в усвоении школьных знаний, центрации учебной мотивации на оценке.

Подобная мотивация учения в значительной части случаев базируется не столько на познавательной мотивации, сколько мотивации достижения и сама по себе не только не служит показателем познавательной активности детей, но может вступать в определенное противоречие с ней.


^ Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

К приведенным выше признакам в данном случае добавляются:

- ненасыщаемый характер познавательного интереса - стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание;

- интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющихся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых педагогу;

- самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем;

- поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач;

- устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление ученика о собственном будущем – как в профессиональной сфере самообразования, досуга и т. п.

- интерес к способу получения новых знаний, открытию новых закономерностей в той или иной сфере, то есть к овладению первичными формами профессионального мышления;

- выделение наиболее существенных, важных сторон изучаемого явления;

- активное участие в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, области;

- желание высказать и отстоять свою точку зрения;

- осознание интереса - ученик способен объяснить, что ему нравится в том или ином предмете.

Основным условием достижения и закрепления данного уровня является профессиональная компетентность педагога, обеспечивающая самостоятельную активность учащихся, использование дискуссий и столкновений различных точек зрения, а также включение познавательной активности в число основных личностных ценностей.

Барьерами развития познавательной активности на этом уровне являются личностные особенности школьников — низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей, комплекс негативных переживаний, связанных со школой и т. д.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом этапе, включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровни, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.


^ Сензитивными для психологической работы по развитию познавательной активности школьников являются этапы перехода на новую ступень обучения (1-й класс, 5-й класс, 9-й класс).

Наибольшее влияние на развитие познавательной активности оказывает отношение взрослых — учителей и родителей, их ожидания в отношении успехов ребенка и перспектив его 6удущуй жизни. Принципиальное значение для развития познавательной активности на всех возрастных этапах имеют не только характер познавательных потребностей окружающих ребенка взрослых, их умение и желание передать свои интересы, знания ребенку, но и отношение к нему и к самому себе.

Еще раз подчеркнем, что на развитие познавательной позиции существенно влияет тип образовательной среды. Можно сказать, что в настоящее время в определенной мере психологические условия развития познавательной активности реализуются лишь по отношению к учащимся школ и классов для детей «с повышенной мотивацией» и «одаренных». В так называемых «массовых школах» и ожидания родителей, и ожидания педагогов зачастую не создают условий для развития познавательной активности детей, не стимулируют их собственной деятельности в этом направлении.

Психологический климата школы, оказывает влияние на деятельность и эмоциональное самочувствие, как педагогов, так и учащихся. Не связанные непосредственно с учебной деятельностью положительные эмоции, обусловленные пребыванием в школе, сочетание деловых и личностных отношений, продуктивное решение возникающих в коллективе противоречий, составляя общий фон учебного процесса, способствуют проявлению профессионального творчества учителей и оказывают существенное влияние и на развитие познавательной активности учащихся.

Огромное значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, решением интеллектуальных задач, переживанием собственных возросших возможностей и преодолением своего неумения, незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге – своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности. В этих условиях переживания, связанные с оценкой занимают подчиненное положение и рассматриваются как элемент совместной деятельности с педагогом для лучшего продвижения в предмете.

Эмоциональными барьерами познавательной активности школьников, становится комплекс негативных переживаний, связанных со школой и процессом учения. Центральное место здесь занимают эмоции, связанные с неуверенностью в собственных силах, «школьная скука», переживание отношений с учителями и сверстниками.


^ Низкий уровень развития познавательной активности школьников также обусловлен:

- ранней дифференциацией обучения, разделением детей на учащихся классов так называемого «повышенного уровня», обычных классов и классов коррекции, характеризующихся изначально разными целями обучения и воспитания;

- ориентацией современной школы преимущественно на развитие познавательной активности учащихся в классах с «повышенной мотивацией» и «одаренных детей» и отсутствием такой задачи по отношению к «обычным школьникам»;

- деиндивидуализация учебного процесса при переходе детей из начальной школы в среднюю;

- недостаточная личностная зрелость и профессиональная компетентность педагогов;

- неблагоприятный психологический климат школы.

Таким образом, для развития познавательной активности следует уделять внимание созданию в школе не просто атмосферы общего эмоционального благополучия, а сложной системы переживании, снизанных с интеллектуальным поиском, преодолением внешних и внутренних трудностей. Такая система включает как позитивные, так и негативные эмоции. в частности когнитивные дискомфорт. Но доминируют в ней все же позитивные, стеничные переживания.

Обеспечение подобной системы переживаний возможно только при условии специальной работы педагогов и психологов.


^ 2.Практические пути развития познавательной активности.


Новые игровые приемы повторения на уроках в

начальной школе.


Обучение – сложный и многогранный процесс. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Всем известна крылатая фраза: «Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся». Если раньше основной задачей учителя была передача знаний, то сегодня – вовлечение ученика в процесс обучения, формирование у него навыков трудиться самостоятельно.

Учёба – труд, и труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелёгкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им всё интересно, они всегда хотят отвечать, руки их постоянно тянутся вверх, они даже обижаются на учителя, когда он не спрашивает их на уроке. Но проходит 3-4 года, и этот интерес к учёбе постепенно угасает, а в 6-7 классах некоторые ученики вообще не хотят учиться. Почему от класса к классу падает интерес к учёбе? Почему ребёнок учится не потому, что хочет, а потому, что надо? Что должны делать школа и учитель, чтобы интерес детей к учению не пропадал, а, наоборот, возрастал год от года.

Современной наукой установлено, что именно в первом классе дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов, А дальше – всё зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по-разному: как наполнение знаниями, умениями и навыками, либо как развитие понимания этих знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов. К сожалению, первый вариант, несмотря на противоречие новой цели образования, продолжает оставаться главным.

Конечно, это обстоятельство очень важно. Важно и то, что все учителя хотят, чтобы их уроки запомнились и пытаются использовать нетрадиционные формы и методы обучения. Чтобы они принесли пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога, саморефлексию достигнутого и действий детей, не нарушать единство логической структуры урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы, мажорный тон, субъект – субъектные отношения. Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:

  1. нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно не часто;

  2. не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме;

  3. данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;

  4. всё содержание предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы.

Становление познавательных учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы, и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические, иллюстративные материалы, технические средства обучения и вспомогательный материал к ним.

Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания, Одна из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребёнку на уроках предлагаются задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Нужно помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Развитием этих умений необходимо заняться как можно раньше: сравнивать и сопоставлять с детьми предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, составлять симметричные композиции, искать аналогии. Важно развивать у детей логическое мышление, устную и письменную речь, а также постоянно их интеллектуальный уровень. Помимо традиционных путей это можно делать, привлекая доступный энциклопедический материал, предлагая интересную дополнительную информацию, и, конечно, выстраивая систему определённых знаний и упражнений.

Принципиально важно, чтобы на каждом уроке реб1нок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество работы учителя.

Десять тысяч уроков – вот, сколько приходится на долю школьника за годы учёбы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, урок будет не результативен. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот задача учителя.

Как отойти от однотипной структуры урока, преодолеть однотипность в обучении, сделать урок интересным и радостным? Эти вопросы волнуют многих учителей, в том числе, и меня. Не всегда у меня уроки получаются такими интересными, но я пытаюсь искать нетрадиционные формы проведения уроков русского языка, математики, природоведения и внеклассных мероприятий по предметам. Многому стоит научиться, многое пересмотреть, но такие уроки ребята ждут, а звонок, который сообщает об окончании игры, конкурса, больше раздражает их, чем радует.

Конечно же, каждый учитель планирует, строит свой урок в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом. Интереснее проходят уроки соревновательного характера. Целесообразнее их проводить во время обобщения изученного материала, перед проверочными и контрольными работами.

Нетрадиционные формы помогают преодолевать трудности обучения. Они отвечают возрастным возможностям детей, полезны для развития. Элемент соревнования, игры оживляет уроки.

Формы уроков могут быть разнообразны: урок – экскурсия, игра по станциям, игра «Что? Где? Когда?», игра «Звёздный час», игра – сказка, урок – путешествие, урок – зачёт, урок – семинар, Наиболее интересны уроки – праздники (КВН, Клуб знатоков).

Учащиеся первого класса любят уроки – сказки. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребёнка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.п.), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

Симпатии детей на стороне положительных героев. Добро торжествует, зло наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают воспитывать детей.

Пусть герои сказок

дарят нам тепло,

Пусть добро навеки

побеждает зло!

Для примера приведу урок математики по русской народной сказке «Колобок» (1 класс).

Тема: Закрепление пройденного.

Цели: Закрепить умение находить результат вычитания в опоре на наглядность, на знание состава чисел; умение решать задачи изученных видов с опорой на схему, умение пользоваться сантиметровой шкалой при измерении длин предметов, закрепить знание последовательности чисел в пределах 20; воспитывать добрые чувства по отношению к друзьям.

Оборудование: Фигуры колобка, сказочных зверей, перфокарты, карточки с индивидуальными заданиями, цифры, наборное полотно.


3,4,5,6,7,8 9,8,7,6,5,4


Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Сообщение темы и целей урока.

  • Ребята, сегодня урок проведём в необычной форме. Героями его будут персонажи известной вам сказки (показываю колобка)

  • Какой?

III. Итак, ребята, слушайте сказку.

Жили-были дед да баба. Вот, однажды, и говорит старик: «Испекла бы ты, старуха, колобок». Старуха по амбару помела по сусекам поскребла и испекла колобок. Поставила его на окошко студить, а он прыг и убежал. Покатился колобок до калитки, а калитка хитрая – две створки, и на каждой примеры написаны. Кто их решит правильно, перед тем калитка и откроется. А колобок в школе не учился, математики не знает. Как тут быть? Поможем колобку?

^ 7+2= 5+4= Почему? 6+1= 8+1= Почему?

9-7= 9-5= Почему? 7-6= 9-8= Почему?

Молодцы, ребята! Помогли колобку. Отворилась калитка, и покатился колобок по дорожке. Катится – катится колобок, а навстречу ему заяц: «Колобок – колобок, помоги мне решить задачу, а не то я тебя съем». А задание вот такое (достаю из кармана зайца карточку с заданиями).

  1. Принёс я домой 6 морковок, а потом ещё 3. Сколько морковок у меня?

  2. Было у меня 9 морковок. 6 морковок съели. Сколько морковок осталось?

  3. У меня было 3 морковки, а у кролика на 5 больше. Сколько морковок у кролика?

  4. У кролика было 8 морковок, а у меня на 5 меньше. Сколько морковок было у меня?

Распрощался колобок с зайцем и покатился дальше. А навстречу ему медведь: «Колобок – колобок, помоги моему медвежонку задание выполнить, а не то я тебя съем». Загрустил колобок, боится, что съест его медведь. Давайте, ребята поможем колобку. А вот и задание (на доске):

10-9= 10-7= 10-5=

10-8= 10-6= 10-10=

  • Покажите ответы на круг – сигнале.

Помогли мы колобку, отпустил его медведь. Но вот на пути нашего друга новое испытание – болото. Всё болото в кочках, а на каждой кочке задание. Выполнишь их верно, пройдёшь через болото, а нет – утонешь. Запечалился колобок. Давайте его выручать, ребята. (Работают на карточках по сравнению чисел: <, >, =.)

- У кого всё так, поднимите руку! Молодцы!

- Проверьте задания друг у друга.

- Выполнили задание. Покатился колобок дальше с кочки на кочку и миновал болото.

- Но вот новая встреча. Рыжая плутовка на пути: «Колобок – колобок, я тебя съем, если не выполнишь мои задания». (Достаются полоски цветной бумаги.)

- Узнайте длину жёлтой (10 см.) и зелёной (9 см.) полосок.

- Какие это геометрические фигуры? (Показываю ∆, Ο, )

- Жаль лисичке отпускать колобка, да делать нечего. С вашей помощью, ребята, справился он и с последним препятствием.

- Давайте его оставим до конца урока с нами поучиться математике.

IV. Работа по учебнику, стр. 111,

№ 1 – Какие числа пропущены?

№ 2 – Решение в тетради: ^ 8 -6=2

№ 3 – Составление задач по рисунку:

10-3=7 5+5=10

V. Итог урока.

- Как вы думаете, ребята, научили мы колобка математике?

- Да, молодцы!

В благодарность за то, что вы научили его математике, он преподносит вам подарки (маленькие колобочки), чтобы вы его не забывали.

VI. Домашнее задание: № 4, № 5, стр. 111.


В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть, полноценного развития. Игра – это огромное, светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.

В журнале «Начальная школа» печатаются разнообразные игры – путешествия, в частности: «В цирке», «Весёлые старты», «Полёт в космос», «Почта» и другие. Эти игры в 1 классе повторяются, время от времени, но успешно используются даже во 2 – 3 классах. При проведении игры слежу, за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их всё-таки играли. Детям игры никогда не надоедают. В играх – путешествиях (продолжительность каждой игры не более 8 – 12 минут) ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, развивается интерес к предмету. Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания. В качестве примера приведу урок во 2 классе. Игра – путешествие «В цирке».

Цель: закрепление знания табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток.

Оборудование: рисунки артистов цирка, сделанные на картоне, которые вывешиваются во время игры. На доске записи примеров. У каждого ученика на столе билет в цирк. На первый ряд билеты голубого цвета, во втором ряду билеты зелёного цвета, на третьем ряду билеты жёлтого цвета с ответом 13.

Ход игры:

- Мы приглашены на цирковое представление. У каждого входной билет. Входим рядами. Первый ряд! Внимательно посмотрите на свои билеты (примеры) и дружно, хором назовите свои ответы (звучит один и тот же ответ – 11).

Аналогично входят дети второго ряда и третьего ряда.

- Рассаживайтесь удобнее! Представление началось!

- Встречайте зебру!

- Где вы могли её видеть?

- Пешеходную дорожку называют зеброй. Почему?

- Для чего нужна такая разметка?

- Итак, зебра предлагает вам перейти дорогу. Правильно сделает это тот, кто решит примеры:

12-5= 13-9= 6+3=

14-6= 6+7= 9+5=

- На арену цирка выезжает косолапый мишка. Говорят - «косолапый медведь». Помогите мишутке проехать по математическому лабиринту. Откуда он начнёт свой путь?

13-9=

13-7= 15-8=

14-5=

8+6= 14-7=

8+5=

Учитель называет ответы: 14, 16, 13, 9, 7, 4, 5.

Дети решают примеры и стрелками указывают путь.

- Поздравьте мишутку с успешным выступлением.

- На арене цирка выступает слонёнок. Он лопоухий, смешной, хочет подружиться с вами, ребята, если справитесь с его заданиями:

12-?=8 15-8=? 9+?=12

?+6= ?-5=7

- Молодцы! Вы правильно решили примеры, и теперь у вас есть новый друг – добрый, смешной слонёнок.

- А вот перед вами тюлень – жонглёр. Он считает себя самым ловким из всех. Скромно ли это? (Нет)

- А действительно ли он так ловок?

- Давайте проверим.

Дети решают примеры и проверяют ответы:

17-8=9 18-9=9 13-7=5

16-8=9 15-6=8 14-5=9

- Самый ли ловкий тюлень? (Нет.)

- Сколько раз он ронял мяч? (3 раза.)

- Кто не оказался ловким – он или вы?

- А это скромно? (Нет не скромно.)

(Скромность украшает человека.)

На арену выходит знаменитый маг.

- Я узнал, - говорит он, - что вы учитесь в школе уже второй год, и очень хорошо научились считать, думать, соображать. Так ли это? Я сейчас хочу проверить вашу сообразительность.

  1. Определите сколько мне лет. А мне столько, сколько изображено на рисунке (показывает иллюстрацию с изображением сороки), только без последнего знака. Сколько же мне лет?

  2. Масса моей дрессированной собаки, когда она стоит на двух ногах – 3 кг. Какова её масса, если она стоит на четырёх лапах?

- Молодцы, ребята!

- Артисты цирка прощаются с вами и ждут на следующее представление.

На уроках русского языка и математики использую игру «Что? Где? Когда?»

Тема: предложение как единица речи. 2 класс.

Цели: закрепить знание детей о предложении; развивать грамотную речь учащихся, воспитывать смекалку и наблюдательность.

На доске закреплён круг, разбитый на сектора. Около каждого сектора прикреплён сказочный герой с конвертом. В конверте очередное задание.




I.

Ребята, сегодня проведём игру: «Что? Где? Когда?».

II.

Конверт № 1. Отгадайте загадки:

а) Чёрный Ивашка, деревянная рубашка, где носом проведёт, там заметку кладёт (карандаш).

б) То я в клетку, то в линейку,

Написать по ним сумей-ка,

Можешь и нарисовать,

Называюсь я (тетрадь).

в) Как называется мальчик, который учится в школе? (ученик)

- Что скажете обо всех этих словах? (Они словарные)

- Где мы можем проверить правописание этих слов? (В словаре)

Конверт № 2.

Составить со словарными словами предложение (лучше записываем).

- Какие три правила написания предложения знаете?

Конверт № 3.

Ответьте на вопросы:

- Что такое речь? Какая бывает речь?

- Для чего нужна речь? Из чего она состоит? Что называется предложением?

Конверт № 4.

- Познакомьтесь с правилом (по учебнику).

Конверт № 5.

Спишите текст. Где надо поставьте точки. (У каждого ученика на парте карточка).


Пришла поздняя осень уныло моросит дождь дуют сильные ветры листья с деревьев опали птицы улетели в тёплые края. (Работа выполняется самостоятельно.)


Конверт №6.

Фонетический разбор слова (коллективная работа).

^ Осень – 5 букв, 4 звука, 2 слога.

О – [ о ], с – [ с’ ], е – [ э ], н – [ н’ ]

III.

Итог урока. Вспоминаем всё о предложении.

IV.

Домашнее задание: с.31, правило № 104.


Или урок русского языка в 3 классе.


Тема: упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

Цели: закрепить умения и знания учащихся о способах проверки безударных в корне слов, умение определять безударную гласную в корне, подбирая проверочные слова, развивать орфографическую зоркость.

Материалы: круг – сигналы, магнитофон, чёрный ящик, часы, словарики – матрёшки.

I.

Оргмомент.

II.

Сообщение задач урока.

- На уроке проведём игру: «Что? Где? Когда?».

- Как называют участников игры?

- Чтобы получить такое высокое звание, надо много знать, правильно давать ответы на вопросы. Ведущий этой передачи Борис Крюк не смог приехать, но он прислал нам задания. Вот они, все в конвертах. Сейчас мы проведём разминку и узнаем, чему будет посвящена наша игра. (Читаю записку.)


Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи вечером с мечом, сыграем!». Старшая сестра Димы, Оля, ходила в магазин, что расположен рядом с домом, где живёт Петя, и передала записку.

- Ну, как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.

- Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придёт.

^ В шестом часу вечера Дима собрал ребят во дворе.

- Мяч будет! Петька принесёт, я ему записку написал, он обещал.

Ровно в шесть пришёл Петя. Вместо мяча у него в руках было оружие фехтования – длинный деревянный меч. Все ребята засмеялись.


- Почему так получилось?

- Какое правило не знал Дима?

- Что же надо уметь? (Ставить ударение, найти безударную гласную, выделять корень слова, подбирать проверочные слова.)

III.

Каллиграфическая минутка.

Мяч.

- Какой частью речи является слово мяч? Что он обозначает? (Предмет.)

- В каком числе, какого рода?

IV.

«Установим соответствие» (на доске).

стр_на и К доске выходит Саша.

м_сты е А вы, ребята, откройте

ст_на а тетради и запишите

п_ сьмо о сегодняшнее число.

з_мля

- А теперь проверим, правильность выполнения задания, Саша!

- Молодец, Саша!

V.

Словарная работа. Письмо № 1.

Ребята, пишут вам ученики 3 класса Морозкинской начальной школы. Даны слова:

Р_бота, з_ма, гр_за, л_пата, п_суда, сн_говик.

Расположите их в 2 столбика. В первый столбик слова из словарика; во второй слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

- Прочитайте слова из второго столбика (зима, снеговик, гроза).

- Назовите ударный слог и безударную гласную.

- Почему слова из первого столбика называются «слова из словарика»?

- Почему в слове снеговик написано е?

- Каким способом проверим?

- Какой ещё способ проверки знаете?


  1. волна - волны

  2. зимовать - зимний


Итог на табло 1 : 0.

Письмо № 2. Его прислали ученики Микряковской средней школы. Внимание на доску.

Задание: вставь безударную гласную, напиши проверочное слово в скобках.

I-вариант: ^ Дом л_сника (…) ст_ял (…) на б_регу (…) оз_ра (…).

II-вариант: З_лёная (…) лужайка зап_стрела (…) цв_тами (…).

- Внимание правильные ответы.

- Назовите родственные слова: (лесной – лес, запестрила – пёстрый).

- Докажите, что вы назвали родственные слова.

VI.

Письмо № 3.

- Внимание чёрный ящик! (Под музыку вношу чёрный ящик.)

^ Не сердятся, а усами ворочают.

Не молчат, а слова не скажут.

Идут, а с места не сдвинутся.

(Часы.)

- Что же такое в чёрном ящике?

- Молодцы! Часы.

- Какая орфограмма в этом слове?

- Как проверяли? (Часы – час, ча – ща)

Итог.

VII.

Письмо № 4.

- Его прислали из 1 класса. На доске картинка с изображением песочных часов с буквами:


ккккк Требуется пересыпать песок так , чтобы получилось слово

ррррр (кормушка).

мммм - Молодцы! Подберите проверочные слова, родственные.


Запись под диктовку: ^ Коля повесил свою кормушку на дерево. уууу Разберите по членам предложения.

ооооо

шшш

ааааа


Итог на табло.

VIII.

Письмо № 5.

Музыкальная пауза. Под музыку делаем физкультминутку.


IX.

Письмо № 6. (Работа через кальку.)

- Ребята в классе мы написали диктант. Вам надо его проверить. Вы заработаете очко, если исправите все ошибки. Желаю удачи.

1 в. ^ Пришла зема. Паля покрыты пушистым кавром. Марос сковал реки и азёра.

2 в. Голадно птицам земой. Литают они по дварам, ищют корм.

Итог на табло.

X.

Оперативный контроль (на карточках- матрёшках с помощью круг сигналов).

Кр_ты, л_жит, г_лодный, вр_дитель, м_рской, п_лянка, л_сной, гн_здо.

XI.

Работа по учебнику: №275, №276.

(Воспитание любви к животным.)

XII.

Итог урока.

- Чему учились на уроке?

- Что помогло правильно писать безударные гласные в корне слова?

- А сейчас вы награждаетесь медалью «Знаток».


Практика показывает, что младших школьников необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции, ответить на волнующие детей вопросы. Именно поэтому в начальных классах необходимы игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивая их воображение. Иногда слово учителя, объяснение учителя может стать игрой, сказкой с таинственными превращениями. Игры развивают память, внимание, наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры-соревнования, например, «Аукцион». Этой игре может быть посвящён урок, либо она будет являться лишь элементом урока. Перед началом занятия учащиеся предупреждены о том, что на уроке будет проведена игра-аукцион. Аукцион – особый вид продажи товаров. Предмет сначала выставляется для осмотра, называется его первоначальная цена. Тот, кто хочет его купить, эту цену повышает. Товар продаётся тому, кто даёт на него наивысшую цену. На уроке учитель стоит за столом и показывает. При продаже того или иного товара все желающие приобрести эту вещь по очереди рассказывают о ней то, что сумели узнать, готовясь к аукциону. Тот, кто покажет лучшее знание предмета, становиться владельцем этого товара и получает оценку «отлично». Всем принявшим участие выставляются оценки в зависимости от качества знаний.

На уроках природоведения можно выставить на продажу открытки, картинки с изображением животных, птиц, растений, силуэтов материков и т.д.

На уроках русского языка можно дать такие задания:

Подобрать как можно больше слов по схеме: под а, по к.

Активность очень большая: в отведённое время (2 мин.) они подбирают много слов.

Повышению интереса к урокам русского языка способствуют уроки-путешествия в страну Грамматику по станциям Фонетитск, Словотворск, Частиречинск, Глаголию, Прилагандию.

Урок-игру в стиле брейн-ринга можно проводить вместо обобщающих уроков по чтению, природоведению, русскому языку, математике.

Класс разбит на команды, в каждой свой капитан. У капитана колокольчик, которым он оповещает о готовности команды к ответу. Команда, первая ответившая на вопрос, получает жетон. Можно предложить командам записывать ответы. Капитаны зачитывают по очереди, и жетон получают все, ответившие правильно. По количеству жетонов определяется победитель.

Я провела урок по чтению по произведениям Александра Сергеевича Пушкина. Содержание конвертов с вопросами:


I. Если бы мы вдруг попали в сказку и встретились с её героями, смогли бы вы их узнать?

1. «Живёт он в поповом доме,

Спит себе на соломе,

Ест за четверых,

Работает за семерых.»

(Балда, «Сказка о попе и работнике его Балде.»)

2. «Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица.

Высока, стройна, бела

И умом , и всем взяла.

(Мачеха, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.»)

3. «Говорят царевна есть,

Что не можно глаз отвесть.

Днём свет божий затмевает.

Ночью землю освещает.»

(Царевна-Лебедь, «Сказка о царе Салтане.»)

4. «Чуть опасность где видна,

Верный сторож как во сне,

Шевельнётся, встрепенётся,

К той сторонке обернётся.»

(Золотой Петушок, «Сказка о золотом петушке.»)

5. «Все красавцы молодые,

Великаны удалые,

Все равны как на подбор,

С ними дядька Черномор.»

(33 богатыря, «Сказка о царе Салтане.»)

6. «Парчовая на маковке кичка.

Жемчуги огрузили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки.»

(Старуха, «Сказка о рыбаке и рыбке.»)


II. У всякой сказки есть своё начало. Сможете ли вы узнать сказку по её началу?

1. «Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Пошёл поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.»

2. «Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.»

3. «Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.»

4. «Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился.

И царица у окна

Села ждать его одна.»


5. «Негде в тридевятом царстве,

В тридесятом государстве,

Жил был славный царь Додон,

Смолоду был грозен он.»

6. «Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

Кабы я была царица,

Молвит старшая сестрица»


III. Внимание – «Чёрный ящик!».

В ящике находится предмет, имеющий отношение к сказкам А.С.Пушкина. (Для одной команды зеркало; для другой яблоко.)

1. С помощью этого предмета, который находится в ящике, можно было увидеть, «что там за рожа». Что это за предмет?

2. С помощью этого предмета можно набраться сил и жить очень долго, но можно жизнь потерять.


IV. Вопрос учёного кота.

Одним из самых мудрых пушкинских персонажей является учёный кот. Сколько сказок он знает, сколько песен! Но сегодня он приготовил для вас несколько вопросов.

1. Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана? (Буян)

2. За какую плату нанял поп работника? (В год за три щелчка по лбу.)

3. Назовите любимую песенку белочки из сказки о царе Салтане.

4. Как звали бабушку князя Гвидона? (Бабариха)

5. Какая природная сила знала ответ на вопрос королевича Елисея? (Ветер)

6. Назовите кличку собаки семи богатырей. (Соколко)

7. В кого превращался князь Гвидон? (В муху, комара, шмеля.)

8. Кто был наказан за то, что не выполнил обещание, данное мудрецу? (Царь Додон)


V. Бывает так: услышишь где нибудь слово или предложение, а в мыслях уже мелькнёт знакомая песня или стихотворение. Вашим заданием будет продолжить стихотворение по нескольким строчкам.

  1. «Буря мглою небо кроет…»

  2. «Мороз и солнце: день чудесный!…»

  3. «У лукоморья дуб зелёный,
^

Златая цепь на дубе том…»


  1. «Уж небо осенью дышало…»

  2. «Зима! Крестьянин торжествуя,

На дровнях обновляет путь…»

  1. «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась…»


VI. «За морем житьё не худо,
^

В свете ж вот какое чудо…»


- Именно так начинали свой рассказ купцы, приплывшие к царю Салтану. Далее шло описание «заморских чудес». Что это, как не хорошая реклама? В этом конкурсе придумайте свой вариант рекламы «чуда», привезённого из-за моря. (В это время звучит музыка. Одна команда должна описать сеть/невод), другая – золотого петушка.


VII. Итог. Под звуки музыки происходит награждение победителей медалями.


На каждом уроке детям необходимо отдохнуть. Но как прервать игру? А если, например, отправиться на улицу Частей речи и во время эстафеты «расселить» слова по их домам? А если нужно добежать до доски и соотнести слова со схемой? А если быстрее решить примеры и отправить телеграммы в соответствующие дома с номерами. А если расположить числа по степени возрастания или убывания, да так, чтобы команда быстрее закончила эстафету. Это и увлекательное спортивное соревнование, и зарядка для ума. Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогают им жить в атмосфере творческого поиска, постоянно развивают их речь мышление.

Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов урока. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме. Учителю всегда приходиться искать, думать, пробовать, чтобы сделать уроки интересными.


Литература.

1. Сухомлинский В.А. «Сердце отдано детям» М. Просвещение. 1978.

2. З.А. Абасов «Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация»//Инновации в образовании//-2004. №3 с. 118-130.

3. В.И. Андреев, Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс- Казань, 1998. - Кн. 2.

4. Г. Ягодин, Какое же все-таки у нас образование?// Учительская газета.- 1989.- 23 дек.

5. Козятинская С. Е. «Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе». «Начальная школа», 1999 №1 с. 88 - 90.

6. Савина Т. А. «Элементы игры на уроках». «Начальная школа», 1995 №10 с. 34-35.

7. А.Я. Данилюк, Теория интеграции образования.-Ростов н/Д, 2000.

8. Г.Л. Ильин, Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контекстепсихологии образования//Вопросы психологии.- 1992.-№3-4.- С. 19-23.

9. Лупарева Т. Г. «Игра - путешествие». «Начальная школа», 1991 № 6 с. 41-42.

10. А.Прихожан «Познавательная активность»//Школьный психолог// -2003 №43 с.4-5.

11. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Педагогика нового времени. Нетрадиционные уроки в начальной школе», Т. Ц. «Учитель» 2002.

12.И. Я. Лернер. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981, с. 185.

13. Л.А. Венгер, О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. П. - М., 1981.

14. П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Опрос как средство обучения. -М.: Пед. общество России. 1999 - 155 с.

15. Технические средства на уроках русского языка /Л.П. Прессман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Просвещение», 1976 С. - 222 с; 22 см. - (пособие для учителей).




оставить комментарий
учительница
Дата25.10.2013
Размер0.5 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх