Программа курса подготовки специалистов высшей квалификации «Теория и практика управления школой» icon

Программа курса подготовки специалистов высшей квалификации «Теория и практика управления школой»


Смотрите также:
«методология, теория и практика внутришкольного управления»...
Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований»...
Программа курса повышения квалификации по специализации «Метрологическое обеспечение...
Заместитель начальника Главного управления...
Образовательная программа повышения квалификации имеет модульное построение и в её содержание...
Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические...
Программа Курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Приказ от 03. 02. 2012г. №61-ад 2...
Программа учебной дисциплинЫ «теория автоматического управления» Направление подготовки...
Э. В. Васильев способ жизни в эру водолея теория и практика самопознания и самооздоровления...
Рабочая программа дисциплины...
Конференции 2012 года «Вопросы питания: теория и практика»...



Загрузка...
скачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «АССОЦИАЦИЯ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ»


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»


НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ 14.5.2.3.

ПРОГРАММА


курса подготовки специалистов высшей квалификации

«Теория и практика управления школой»


Состав научно-образовательного коллектива:

1. Шамова Татьяна Ивановна, доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корр. Российской академии образования.

2. ^ Воровщиков Сергей Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами, декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета.


Москва

2010


Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Объем работ, час
^

Общая трудоемкость


144 ч

Аудиторные занятия, в том числе:

лекции

семинары

защита рефератов

72 ч

28 ч

42 ч

2 ч

Самостоятельная работа, в том числе:

рефераты

контрольные задания


72 ч

-

Вид отчетности по дисциплине:

реферат

зачет

экзамен


2 ч

-

-


Требования к уровню освоения содержания дисциплины


^ Ожидаемые образовательные результаты:

- знание современных течений и подходов в теории и технологии внутришкольного управления;

- знание содержания терминов: «социальное управление», «внутришкольное управление», «менеджмент», «управленческий цикл», «функция управления», «педагогический анализ», «планирование», «организация», «внутришкольный контроль», «регулирование», «управление качеством образования» и т.д.;

- знание технологических особенностей основных управленческих функций (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная функции) и процедур управления качеством образования: стандартизация (проектирование ка­чества образования), контроль (определение реального состояния образовательного процесса), анализ собранной информации (определение соответствия реального положения дел стандарту), подготовка и принятие управленческого решения по устранению выявленных проблем качество образования;

- знание состава и структуры целевой программы развития, образовательной программы школы, программы экспериментальной деятельности, управленческого потенциала данных форм планирования управленческой и научно-методической работы;

- умения по формированию «дерева проблем» и «дерева целей» как эффективных способов декомпозиции;

- умения по осуществлению информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функций внутришкольного управления;

- умения по обеспечению продуктивного общения в условиях коллективной мыследеятельности, владение основными приемами конструктивной критики и выбора оптимальной тактики поведения.

В результате освоения содержания данного курса аспирант формирует индивидуальный управленческо-методический портфолио, включающий нормативные документы, методические материалы, конспекты, «интеллектуальные продукты» самостоятельной работы. Материалы, включаемые в портфолио, могут быть на электронных носителях, рукописной и печатной формы.


^
Содержание дисциплины




  1. Разделы дисциплины и виды занятий




п\п

Разделы дисциплины

Всего часов

^ Количество часов

Лекции


Семинары

1

Проблемно-функциональный подход к управлению образовательным учреждением

8 ч







1.1

Управленческий цикл в аспекте проблемно-функционального подхода




4 ч




1.2

Формирование целезадающей части проблемно-функционального управления







4 ч

2.

Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения

16 ч







2.1

Аналитическая деятельность: теория и технология




4 ч




2.2

Разработка системы информационного обеспечения внутришкольного управления







4 ч

2.3

Анализ конечных результатов деятельности школы







4 ч

2.4

Ознакомление с опытом реализации информационно-аналитической деятельности в практике школы







4 ч

3.

Планирование работы школы: разработка программы развития, годового плана

16 ч







3.1

Программно-целевое управление: стратегия и тактика




4 ч




3.2

Технология разработки целевой программы







4 ч

3.3

Формирование образовательной программы школы, учебного плана и учебно-методического комплекса




4 ч




3.4

Технология разработки образовательной программы







4 ч

4.

Организация деятельности образовательного учреждения

8 ч







4.1

Организационная структура и организационные механизмы управления образовательным учреждением




2 ч




4.2

Технология проведения педсовета с элементами коллективной мыследеятельности







6 ч

5.

Внутришкольный контроль: объекты, виды, формы, методы, инструментарий

8 ч







5.1

Внутришкольный контроль как функции управления




2 ч




5.2

Основные направления совершенствования целостной системы внутришкольного контроля







6 ч

6.

Управление инновационными процессами в образовательном учреждении

12 ч







6.1.

Тип образовательных и управленческих инноваций




4 ч




6.2

Разработка программы эксперимента







8 ч

Защита рефератов

2 ч







Всего

72 ч

26 ч

44 ч



2. Содержание разделов дисциплины


Тема № 1. ПРОБЛЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

1.1. Лекция. Управленческий цикл в аспекте проблемно-функционального подхода

Цель: Представить и прокомментировать ведущие подходы к определению сущности управленческого цикла, составу функций его составляющих, назначение управления в аспекте проблемно-функционального подхода.

Содержание. Условное различение в теории управления управление функционированием и управление развитием школы. ^ Управление функционированием способствует стабильному протеканию образовательного процесса и обеспечивающих его процессов таких, как управленческое, программно-методическое, материально-техническое, кадровое, финансовое и другое обеспечение. Управление развитием направлено на решение актуальных и потенциальных проблем школьной жизни, повышение уровня образовательного потенциала школы за счет внедрения нововведений. Управление образовательным учреждением как целесообразная деятельность, направленная на стабильное функционирование и устойчивое развитие.

Трактовка управленческого цикла как целостной совокупности сориентирован­ных на достижение одной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности, ограниченных оп­ределенными предметно-пространственными и времен­ными рамками. При этом функции управления рассматриваются как различные виды управленческой деятельности, отличающиеся своеобразным содержанием, специфической целенаправленностью, индивидуальной структурой и функциональной интегративностью.

^ Три подхода к определению состава и сущности управленческого цикла, получившие наибольшее признание в отечественной теории внутришкольного управления:

- Управленческий цикл, состоящий из пяти уп­равленческих функций: педагогического анализа, подго­товки и принятия управленческого решения, организа­ции коллектива на выполнение этого решения, контроля, регулирования (Т.И. Шамова и Ю.А. Конаржевский).

- Управленческий цикл, состоящий из шести уп­равленческих функций: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную (Т.И. Шамова и П.И. Третьяков).

- Управленческий цикл, состоящий из четырех уп­равленческих функций: пла­нирование, организация, руководство и контроль (В.С. Лазарев и М.М. Поташник).

Данных исследователей объединяет понимание того, что функции управления, носящие определенный замкнутый цикличный характер, включают в себя более мелкие управленческие действия.

Управление, с точки зрения проблемно-функционального подхода, осуществляется путем реализации взаимодействия управленческих функций, нацеленных на решение конкретных проблем образовательного процесса, что приводит последний к развитию. Пятнадцать принципов управления, положенные в основу концепции проблемно-функционального подхода: уважения и доверия к человеку, целостного взгляда на человека, сотрудничества, социальной справедливости, индивидуального подхода во внутришкольном управлении, обогащения работы учителя, личного стимулирования, единого статуса, перманентного повышения квалификации, консенсуса, коллективного принятия решения, участия в управлении учителей и делегирование полномочий, целевой гармонизации, горизонтальных связей, автономизации управления, постоянного обновления.

Знать: 1. Основные понятия теории управленческого цикла.

2. Ведущие подходы к определению состава и сущности управленческого цикла.

3. Особенности ориентации проблемно-функционального подхода на решение актуальных проблем школьной жизни.

Уметь: Различать содержательные особенности ведущих подходов к определению состава и сущности управленческого цикла.


1.2. Семинар. Формирование целезадающей части проблемно-функционального управления

^ Цель: Сформировать состав и определить структуру стратегических целей проблемно-функционального управления.

Задания. Определить наиболее актуальные проблемы образовательного процесса и сформулировать картеж целей по их разрешению.

Знать: 1. Основные понятия теории проблемно-функционального управления.

2. Условия и требования проблемы как две стороны осознанной проблемной ситуации.

3. Трактовку цели как предполагаемого результата, охарактеризованного качественно и желательно количественно, который школа реально может достичь к определенному моменту времени

4. Характеристики цели: полнота содержания, т.е. фиксация существенных качественных и количественных характеристик предполагаемого результата; временная определенность, т.е. указание времени, к которому должен быть получен ожидаемый результат; реальность, т.е. соответствие возможностям организации

Уметь: Устанавливать зависимость формулировки проблемы и цели по ее разрешению.

Формулировать целевые установки стратегического и тактического характера.


Тема № 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Лекция. Аналитическая деятельность: теория и технология

Цель: Представить и прокомментировать сущность, цель, принципы, содержание и методы информационно-аналитической деятельности.

Содержание. Система информационно-аналитического обеспечения управления школой. Характеристика информационных потоков. Виды и содержание педагогической информации, ее выход на уровень принятия решений. Требования, предъявляемые к информации. Способы накопления, систематизации и хранения информации. Педагогический анализ, его сущность. Роль аналитического компонента в струк­туре управленческой деятельности. Цель, принципы, содержание, методы, виды и этапы осуществления педагогического анализа. Системный подход к осуществлению анализа. Проблемно-ориентированный анализ. Анализ конечных результатов работы школы. Анализ управления школой по результатам. Типичные затруднения руководителя при осуществлении анализа. Направления совершенствования информационно-аналитической деятельности.

^ Знать: Сущность информационно-аналитической деятельности и ее роль в целостном управленческом цикле.

Уметь: Создавать информационные и аналитические системы, анализировать работу образовательного учреждения по конечным результатам.


2.2. ЛПЗ № 1. Разработка системы информационного обеспечения внутришкольного управления

Цель: Способствовать формированию умения формировать содержание информационных блоков.

Задания. Отобрать содержание одного из информационных блоков: состояния здоровья и здорового образа жизни школьника; уровня воспитанности учащихся и воспитательной работы школы; уровня образовательной подготовки и преподавания и т.д.

Знать: Особенности основных блоков информационной системы внутришкольного управления.

Уметь: Создавать ведущие блоки информационной системы внутришкольного управления.


2.3. ЛПЗ № 2. Анализ конечных результатов деятельности школы

Цель: Способствовать формированию умения осуществлять системный анализ итогов деятельности школы.

Задание. Провести системный анализ: состояния здоровья и здорового образа жизни школьника; уровня воспитанности учащихся и воспитательной работы школы; уровня образовательной подготовки и преподавания и т.д.

Знать: Основные этапы, процедуры и операции анализа итогов учебного года.

Уметь: Осуществлять ключевые процедуры технологии проблемно-ориентированного анализа итогов учебного года.


2.4. ЛПЗ № 3. Ознакомление с опытом реализации информационно-аналитической деятельности в практике школы

Цель: Способствовать изучению положительного опыта информационно-аналитической деятельности.

Задания.

  1. Ознакомиться с системой сбора, хранения и использования информации в школе.

  2. Ознакомиться с системой аналитической деятельности руководителя данной школы.

  3. Выявить положительный опыт в реализации информационно-аналитической деятельности.

  4. Совместно с руководителями школы обсудить возможные пути развития информационно-аналитической деятельности.

^ Знать: Веер информационных и аналитических систем, применяемых в школе.

Уметь: Определять достоинства и недостатки информационных и аналитических систем, применяемых в школе.


Тема № 3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ: РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ, ГОДОВОГО ПЛАНА

3.1. Лекция. Программно-целевое управление: стратегия и тактика

Цели: 1. Рассмотреть ключевые понятия теории программно-целевого планирования.

2. Рассмотреть возможную структуру и состав программы развития.

3. Рассмотреть возможную структуру и состав годового плана работы школы.

Содержание: В научном управлении планирование признается важнейшей изначальной функ­цией, т.к. связь между планированием и успехом организации очевидна. Планы служат основным средством управления деятельностью педагогического коллектива. В ходе планирования даются ответы на следующие вопросы. Каких стратегических и тактических позиций должно достичь образовательное учреждение? Как они проявляются на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Цели и способы их достижения фиксируются прежде всего в программах развития, годовых и месячных планах работы.

Наличие в учебном учреждении образовательной программы, стандартизирующей содержание основного и дополнительного образования, локальных актов, стандартизирующих функциональное управление образовательным процессом, и «Программы развития», определяющей решение приоритетных проблем образовательного процесса, заставляет пересмотреть назначение и содержание годового плана работы. Сегодня годовой план подчас выполняет функции и образовательной программы, описывая содержание воспитательной работы и дополнительного образования; и локальных актов, включающих описание структуры управления, список функциональных обязанностей и перечень повторяющихся из года в год управленческих мероприятий; и «Программу развития», дублируя тот или иной этап ее осуществления. Все это превращает годовой план в некоторых образовательных учреждениях в конгломерат нормативных документов, различных циклограмм, графиков контроля, планов воспитательной и методической работы, описывающих не только управление функционированием и управление развитием, но и содержание обучения и воспитания. По сути дела из года в год многие разделы плана объективно дублируются в связи с цикличным характером работы. Такая полифоничность плана не позволяет четко определить основные и обеспечивающие процессы, отделить деятельность, направленную на стабилизацию образовательного процесса, от деятельности, способствующей его развитию. Помимо этого ограниченность годового плана состоит в масштабе планирования – один учебный год, что не позволяет целостно охватить образовательный цикл детского сада, школы, вместить в его границы логику, механизм реальных изменений образовательного процесса.

Исходя из сказанного, становится актуальным достаточно четко разделить планирование управления функционированием и управление развитием образовательного учреждения. Поэтому в годовом плане должен быть отдельный раздел, конкретизирующий технологии и время реализации того или иного этапа «Программы развития». Кроме того, необходимо отграничить объект управления – образовательный процесс – от процесса управления им. В связи с этим не включать в годовой план образовательные акции, а ежегодно вносить соответствующие коррективы в образовательную программу. Основываясь на вышеизложенном, годовой план работы должен прежде всего описывать управление методической работой, совершенствование учебно-методических комплексов, графики контроля, которые порой невозможно стандартизировать.

Такой состав годового плана позволяет сделать его менее громоздким, прозрачным для понимания, достаточно оперативным управленческим документом. Время и интеллектуальные ресурсы, затраченные на разработку образовательной программы и локальных актов, будут компенсироваться в процессе формирования годового плана.

Знать: 1. Основные понятия теории программно-целевого планирования.

2. Возможную структуру и состав годового плана работы школы.

Уметь: Определять управленческий потенциал основных частей программы развития и годового плана работы школы.


3.2. Семинар. Технология разработки целевой программы

Цель: Представить и прокомментировать процедуры и составляющие их операции формирования целевой программы.

^ Содержание: Программа развития как разновидность целевой программы, которую можно определить как интегративное представление исходных проблем, целей, ресурсов, а также действий по достижению целей. Программа развития направлена на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих изменения, совершенствования жизнедеятельности образовательного учреждения. Программа развития является формой стратегического проектирования и планирования и в силу своей сущности не дает детальной картины будущего. Таким образом, при проектировании Программы как бы осуществляется взгляд из будущего в настоящее, при этом учитывается, что социокультурные, управленческо-педагогические условия будут изменяться. Программа должна стать нормативной моделью совместной деятельности педагогов, определяющей: исходное состояние образовательного учреждения; образ желаемого будущего этого образовательного учреждения в виде концепции; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

В соответствии с этим, программа развития состоит из трех частей: информационно-аналитической (достижения и проблемы), концептуально-целезадающей (ценности и цели) и целереализующей (средства и ресурсы).

Первая часть информационно-аналитическая часть программы развития включает информационную справку о школе и итоговый анализ работы за пять лет.

^ Вторая концептуально-целезадающеая часть содержит систему идеологических положений, определяющих предназначение нашего образовательного учреждения, «философию» педагогической деятельности.

^ Третья целереализующая часть содержит стратегический плана работы педагогического коллектива на пять лет. Описание каждого направления программы развития состоит из указания названия направления, целей его реализации, нормативного основания, особенностей организации и ресурсного обеспечения реализации цели.

Задание. Разработать абрис целевой программы, направленной на решение актуальных проблем школьной жизни.

Знать: 1. Содержание ключевых понятий теории программно-целевого планирования: «проблема», «цель», «дерево целей», «событие», «путь» и т.д.

2. Возможную структуру и состав программы развития, управленческий потенциала данной формы плана.

Уметь: 1. На уровне первоначального применения знаний владеть некоторыми приемами коллективной мыследеятельности при разработке абриса целевой программы.

2. Разрабатывать «дерево цели», самостоятельно выбирая основания для декомпозиции целевых формулировок.


3.3. Лекция. Формирование образовательной программы школы, учебного плана и учебно-методического комплекса

Цели: 1. Рассмотреть возможную структуру и состав образовательной программы школы.

2. Определить социально-педагогический и управленческий потенциал образовательной программы как внутришкольного документа, стандартизирующего содержание образования школы.

3. Рассмотреть структуру и состав учебного плана и учебно-методического комплекса школы.

Содержание: В статье № 14 Закона «Об образовании» указано: «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно». Это положение, а также существующий опыт работы и сложившиеся традиции в муниципальной системе образования послужили основанием для формулирования следующего определения: Образовательная программа образовательного учреждения – это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, кадрового и программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Назначение образовательной программы образовательного учреждения определяется тем, что это внутренний образовательный стандарт, обусловленный федеральными образовательными стандартами, региональной, муниципальной образовательной политикой и логикой развития районной системы образования, образовательным запросом детей и их родителей, а также особенностями и возможностями конкретного учебного заведения.

Необходимо прокомментировать основные позиции данного определения.

^ Во-первых, приоритетные ценности и цели образовательного процесса. В этом случае данные ценности – это убеждения педагогического коллектива о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать. Принятая ценность обуславливает деятельность педагогов и управленцев, определяет понимание того, какое решение следует считать допустимым и недопустимым. Приоритетные стратегические цели образовательного процесса, как и любые другие цели, – это желаемый результат, на достижение которого направлена деятельность, и они должны обладать: полнотой содержания, т.е. фиксацией существенных качественных и количественных характеристик предполагаемого результата; временной определенностью, т.е. указанием времени, к которому должен быть получен ожидаемый результат; реальностью, т.е. соответствием возможностям организации. Однако в данном случае конкретность формулирования целей во многом ограничена их стратегическим (обобщенным, долговременным) характером. Именно ценности и цели обучения, воспитания и развития детей обуславливают назначение и смысл образовательного учреждения. Ценности и цели отражают на высоком уровне абстракции содержание образования, предопределяют его развертывание, а подчас особенности организации и методического оснащения образовательного процесса.

^ Во-вторых, особенности содержания, организации, кадрового и программно-методического обеспечения образовательного процесса. Особенности содержания образования и организации образовательного процесса проявляются в первую очередь через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей. В школе это, прежде всего, программы учебных курсов, которые по вертикали объединены в учебные программы дисциплин, а по горизонтали – в программу учебного года. Далее эти программы объединяются в образовательную программу начального, основного и полного общего образования. Следует отметить, что особенности организации образовательного процесса в школе определяются помимо вышеизложенного особенностями учебного плана и модификациями классно-урочной системы. Программно-методическое обеспечение входит в образовательную программу, ибо еще больше конкретизирует содержание и организацию образовательного процесса посредством определения совокупности учебных программ, учебников, учебных и наглядных пособий, методических рекомендаций. Кроме этого, в образовательной программе школы указывается квалификационная категория педагогов, реализующих ту или иную учебную программу, что по сути дела является одним из гарантов качества образования.

Для того чтобы содержательная суть и формальные границы образовательной программы стали ясны, целесообразно в качестве примера сравнить образовательную программу школы с другими школьными нормативными документами.

Образовательная программа и устав. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» каждое образовательное учреждение должно иметь свой Устав, отражающий правовой статус, отношения с учредителем и направленность деятельности образовательного учреждения. Устав регламентирует финансовые, хозяйственные, управленческие аспекты жизнедеятельности школы. Таким образом, в фокусе Устава находится вся жизнедеятельность школы, а образовательная программа особое внимание уделяет образовательному процессу, достаточно подробно стандартизируя его компоненты.

Образовательная программа и учебный план. Учебный план школы в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» регламентирует, прежде всего, организацию образовательного процесса, являясь несущей конструкцией образовательной программы, ее внутренней формой. Образовательная программа наращивает учебный план конкретным содержанием, описывает программно-методическое обеспечение его выполнения.

Образовательная программа и программа развития. Программа развития – это разновидность целевой программы, которую можно определить как интегративное представление исходных проблем, целей, ресурсов, сроков, а также действий руководителей и исполнителей. Программа развития школы направлена на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих изменения, совершенствования жизнедеятельности образовательного учреждения. Образовательная программа, также имея характеристики целевой программы, направлена не на решение проблем, не на изменение жизнедеятельности учреждения, а на реализацию целей обучения, воспитания и развития детей.

Образовательная программа и концепция школы. Концепция, как правило, является составной частью программы развития школы. Она как система идеологических позиций дает обобщенный ответ на выявленные проблемы школьной жизни и направляет поиск их решений. В результате реализации программы развития формируется новая образовательная программа, а концепция, претерпев необходимые уточнения и изменения, входит в нее в качестве миссии школы, т.е. системы положений, определяющих предназначение данного образовательного учреждения.

Образовательная программа и программа экспериментальной работы. Программа экспериментальной работы содержит всестороннее обоснование проблемы и гипотезы педагогического исследования, определение объекта и предмета работы, теоретический анализ основных понятий, а также методическую часть, включающую логическую структуру процедур и характеристику используемых методов исследования. Таким образом, программа экспериментальной работы направлена на определение эффективности тех или иных нововведений школьной жизни, которые в частности могут находиться в плоскости образовательной программы.

Знать: 1. Социально-педагогический и управленческий потенциал образовательной программы как внутришкольного документа, стабилизирующего содержание образования школы.

2. Структуру и состав учебного плана и учебно-методического сопровождения образовательного процесса школы.

Уметь: Определить основные этапы формирования образовательной программы школы.


3.4. ЛПЗ. Технология разработки образовательной программы

^ Цель: Способствовать формированию умения разрабатывать образовательную программу школы.

Содержание: Образовательная программа, учебный план, учебно-методический комплекс (учебная программа, календарно-тематическое планирование, учебник, дидактические материалы для учащихся, методическое пособие для учителя) являются важными внутришкольными документами, определяющими деятельность педагогического коллектива. В практике работы школ можно наблюдать, что образовательная программа подчас превращается в программу развития, а план работы школы содержит элементы образовательной программы. Данное обстоятельство, а также мощный управленческий потенциал программно-целевого планирования обусловили содержание данной темы.

Кроме того, при формировании учебного плана необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какие предметы будут преподаваться в рамках инвариантной части базисного учебного плана? Какие предметы, кроме традиционных, будут входить в состав инвариантной части образовательной области? Как они отражают специфику образовательного учреждения?

2. Сколько часов необходимо выделить в соответствии требованиями на предметы инвариантной части, чтобы их содержание было усвоено?

3. Каковы цели курсов школьного компонента образования? Отражает ли данный компонент специфику конкретного образовательного учреждения?

4. Сколько часов предусмотрено на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия, направленные на изучение курсов школьного компонента образования?

Задание. Разработать некоторые компоненты образовательной программы школы.

^ Знать: Возможную структуру и состав образовательной программы, управленческий потенциала данного документа.

Уметь: Устанавливать связи между компонентами образовательной программы, между образовательной программой и другими внутришкольными документами.


Тема № 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

4.1. Лекция. Организационная структура и организационные механизмы управления образовательным учреждением

Цель: Представить и прокомментировать сущность, цель, принципы, содержание, методы и формы организационно-исполнительской деятельности.

Содержание. Понятие «организация» (функция управления, процесс, структура). Типы организационных структур: линейная, функциональная, проектная, матричная. Организационные формы управления (конференция, совет школы, педсовет, методсовет, совещание и т.п.). Формирование должностных инструкций по принципу распределения полномочий в полном функциональном составе. Делегирование полномочий. Разделение и кооперация труда в школе. Организационная культура. Содержание и организация работы с педагогическими кадрами. Реализация личностно-ориентированного подхода в работе с педкадрами. Направления совершенствования организационно-исполнительской деятельности.

Основными составляющими системы управления являются структура и процесс управления. ^ Структура управления – это способ взаимодействия управленцев, специализированных подразделений, обеспечивающих управление реализацией образовательной программы. Элементы структуры управления - это органы управления, специализированные подразделения и управленцы. Связи между элементами структуры управления могут быть двух видов: Горизонтальные связи - связи кооперации и координации равноправных элементов. Вертикальные связи – это связи подчинения, субординации, которые могут быть линейными, т.е. обязательное подчинение по всем производственным вопросам, либо функциональными, т.е. подчинение по определенной группе вопросов. Уровень управления – это совокупность подразделений и управленцев, объединенных горизонтальными связями. Иерархия управления представляет собой совокупность подразделений и управленцев, объединенных вертикальных связями. Иерархия уровней управления составляет структуру управления образовательного учреждения.

Данная структура является формой разделения и интеграции управленческой деятельности, закрепляющей, прежде всего, соотношение функциональных обязанностей. По сути дела, функциональные обязанности руководителей образовательных учреждений - это содержательная конкретизация функций управления, направленных на достижение целей образовательного процесса. Распределение функциональных обязанностей руководителей зависит прежде всего от традиционно сложившегося разделения управленческого труда, от актуальности той или иной функциональной обязанности; от специфики образовательного процесса; от личностных особенностей управленцев. Обязанности руководителей складываются из двух взаимосвязанных компонентов: ответственности, т.е. обязательств выполнения конкретной задачи; полномочий, т.е. прав использовать ресурсы организации и направлять усилия сотрудников на выполнение определенной задачи.

Знать: 1. Сущность организационно-исполнительской деятельности как функции управления, ее роль в целостном управленческом цикле.

2. Правила делегирования полномочий, формы и методы работы с педагогическими кадрами, показатели эффективности организационной культуры.

Уметь: 1. Обосновывать выбранную организационную структуру.

2. Осуществлять делегирование полномочий, выбор форм и методов организации работы с педагогическими кадрами.


4.2. Семинар. Технология проведения педсовета с элементами коллективной мыследеятельности

Цель: Представить и прокомментировать процедуры и составляющие их операции подготовки и проведения педагогического совета с использованием некоторых приемов коллективной мыследеятельности.

Содержание: Потребность в новых управленческих методах, направленных на выявление актуальных проблем образовательного процесса и коллективный по­иск эффективных мер их разрешения, определено рядом причин:

Во-первых, коллективной сущностью педагогической деятельности, которая нуждается в адекватной управленческой технологии, позволяющей выяснить точку зрения большинства педагогов, объединить педагогический талант и усилия всех учителей на решение общих проблем;

Во-вторых, повышением самостоятельности образовательных учреждений, которая императивно предполагает использо­вание методов управления, способствующих «выращиванию» и развитию педагогических инноваций в самом школьном коллективе, исходя из специфики проблем конкретной школы;

В-третьих, сложностью и определенной новизной решения проблем современной школы, требующих активизации и интеграции творческого потенциала всего педагогического коллектива, что в бо­льшей степени возможно при партисипативном управлении;

В-четвертых, направленностью традиционных методов управления, прежде всего, на стабилизацию образовательного процесса, их неспособностью превратить педагогический коллектив в подлинный субъект внутришкольного управления.

Одним из перспективных оснований разработки новых методов управления школой, с нашей точки зрения, может стать адаптация к школьным условиям продуктивных игр, ориентированных не на репродукцию, а на творчество, направленных не на учебное имитирование известных выходов из проблем, а на поиск решения реальных проблем, которые традиционными методами разрешить невозможно. К данному разряду игр необходимо отнести прежде всего организационно-деятельностные игры Г.П. Щедровицкого, инновационные игры В.С. Дудченко, практические деловые игры А.И. Пригожина, проблемно-деловые игры. Следует подчеркнуть условность термина «игра», под которым подразумевается особый игровой режим организации социального пространства и времени, в которых происходит коллективная мыслительная деятельность по поиску решения конкретных актуальных проблем.

Знать: 1. Основные организационные формы проведения заседаний педсоветов.

2. Основные теоретико-технологические позиции коллективной мыследеятельности как эффективного средства внутришкольного управления.

Уметь: На уровне первоначального применения знаний владеть некоторыми приемами коллективной мыследеятельности при подготовке и проведении заседания педагогического совета.


Тема № 5. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ: ОБЪЕКТЫ, ВИДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ

5.1. Лекция. Внутришкольный контроль как функции управления

Цель: Раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, методы и формы контрольно-диагностической деятельности.

Содержание. Сущность внутришкольного контроля как функции управления, роль и место в целостной системе управления. Цель, принципы, требования и содержание внутришкольного контроля. Методы и формы его осуществления. Целостная система внутришкольного контроля. Рефлексивная основа внутришкольного контроля и гуманистический подход в его осуществлении. Подходы к планированию внутришкольного контроля.

Понятие педагогической диагностики. Сущность и содержание педагогической диагностики и ее объекты. Требования к проведению педагогической диагностики. Постановка педагогического диагноза.

Школьный педагогический мониторинг как составная часть внутришкольного контроля, его основные объекты. Влияние педагогического мониторинга на повышение научного уровня управления.

Направления совершенствования контрольно-диагностической деятельности.

Знать: Сущность, цель, принципы, содержание, методы, виды и формы контрольно-диагностической деятельности и ее роль в целостном управленческом цикле.

^ Уметь: Формировать целостную систему внутришкольного контроля и разрабатывать ее программу.


5.2. Семинар. Основные направления совершенствования целостной системы внутришкольного контроля

Цель: выявить положительный опыт в практике работы конкретной школы и предложить возможные пути усовершенствования и развития контрольно-диагностической функции управления.

Задание.

  1. Ознакомиться с системой организации внутришкольного контроля в общеобразовательном учреждении.

  2. Выявить положительный опыт и пути дальнейшего совершенствования данной функции управления.


Тема № 6. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ШКОЛЕ

6.1. Лекция. Тип образовательных и управленческих инноваций

Цели: 1. Раскрыть сущность инновационных процессов в школе и управление ими.

2. Раскрыть особенности локальных, модульных и системных нововведений в деятельность образовательного учреждения.

Содержание: Трактовка педагогиче­ского нововведения как целенаправленного изменения об­разовательного процесса посредством внедрения новых, относи­тельно стабильных изменений, способствующих пере­ходу некой системы из одного состояния в другое. Учитывая постоянно инновационный характер развертывания вариативного образования, организация экспериментальной работы является атрибутивным признаков внутришкольного управления. Под культурно-образовательной инициативой, в соответствии с приказом «Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования, понимается деятельность образовательного учреждения» (Приказ Министерства образования РФ от 9.03. 2004 г. № 1123), порождающая новое содержание, методы, формы орга­низации образовательного процесса и адекватные им системы управ­ления, способствующие развитию социокультурной среды.

Знать: Основные понятия научного обоснования исследования (актуальность и проблема исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, основные методы исследования, научная новизна).

Уметь: Определять уровни новизны, характеризующие место полученных в результате эксперимента знаний: уровень конкретизации, уровень дополнения, уровень преобразования.


6.2. Семинар. Разработка программы эксперимента

Цели: 1. Представить и прокомментировать технологию формирования программы эксперимента.

2. Актуализировать и прокомментировать основные понятия научного обоснования исследования (актуальность и проблема исследования, объект и предмет исследования, гипотеза, основные методы исследования, научная новизна).

Содержание: В основе программы образовательного эксперимента лежат следующие общенаучные позиции:

- ^ Актуальность исследования. Актуальность исследования – это обоснование необходимости решения той или иной психолого-педагогической, управленческой проблемы. Актуальность научно-педагогических исследований характеризуется степенью расхождения между спросом на научные идеи, технологии, методические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

- ^ Проблема исследования. В основе проблемы исследования лежит противоречие, которое необходимо разрешить в ходе эксперимента и которое обосновывалось при определении актуальности исследования.

- ^ Объект и предмет исследования. Объект исследования – это область изучения; предмет – это аспект изучения объекта.

- Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение о разрешении проблемы.

- ^ Цели и задачи исследования. Цель исследования – это предполагаемая деятельность, промежуточные и конечные результаты проверки гипотезы. Задачи – конкретизация цели исследования, ее декомпозиция (расчленение).

- ^ Научная новизна исследования. Новизна отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования. Критерий новизна отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и т.д.), практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и т.д.) или оба вида одновременно.

^ Знать: Особенности локальных, модульных и системных нововведений в деятельность образовательного учреждения.

Уметь: Формировать программу проведения внутришкольной научно-исследовательской работы.
^
Рекомендуемая литература

Основная литература

  1. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения – средства управления образованием// Мир образования. – 1996. – № 2 – С.31-36.

  2. Воробьева, С.В.Основы управления образовательными системами. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

  3. Воровщиков, С.Г и др. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладик и др. – М.: 5 за знания, 2008. – 288 с.

  4. Воровщиков, С.Г и др. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова, А.Б. Шихирева, Т.Г. Филатова и др. – М.: ЮОУО, 2006. – 258 с.

  5. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов: 2-е изд. (Рекомендовано УМО МПГУ). – М.: 5 за знания, 2007. – 352 с.

  6. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: 2-е изд., перераб. (Рекомендовано УМО МПГУ). – М.: 5 за знания, 2007. – 304 с.

  7. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПКи ППРО, 2006. – 232 с.

  8. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с.

  9. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: 4-е изд. (Рекомендовано УМО МПГУ)/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. – М.: 5 за знания, 2008. – 352 с.

  10. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.

  11. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.

  12. Дудченко, В.С. Программа инновационной игры/ В.С.Дудченко, В.В.Бовичев и др. – Ярославль: ИПК Нефтехим, 1987. – 107 с.

  13. Заир-Бек, Е.С.Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса)/ Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. – С.-Петербург: Изд-во «Петраградский и К», 1995. – 64 с.

  14. Кабанова-Миллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.: Знание, 1981. – 90 с.

  15. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления. – Алма-Ата, 1991. – 205 с.

  16. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1999 – 224 с.

  17. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

  18. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.

  19. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 135 с.

  20. Концепции, образовательные программы, учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов; Сб. образцов школьной документации/ Общ. ред. Д.С.Савельева. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. – 68 с.

  21. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. – М.: Новая школа, 1997. – 144 с.

  22. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с.

  23. Лазарев,. В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 304 с.

  24. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.

  25. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. – М.: МГПИ, 1981. – 88 с.

  26. Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель: 3-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 160 с.

  27. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 76 с.

  28. Общий курс менеджмента в таблицах и графиках/ Под ред. Б.В. Прыкина. – М.: Банки и биржм, ЮНИТИ, 1998. – 415 с.

  29. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.

  30. Поташник, М.М. Управление современной школы (В вопросах и ответах)/ М.М. Поташника, А.М. Моисеев. – М.: Новая школа, 1997. – 352 с.

  31. Пригожин, А.И. Дезорганизация: Причины, виды, преодоление. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 402 с.

  32. Программа развития общих умений и навыков школьников// Народное образование. – 1982. – № 10. – С.106-111.

  33. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филиппова. – М.: Центр образовательной политики, 2003. – 303 с.

  34. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.

  35. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

  36. Субмуниципальная образовательная программа: управление качеством/ Под ред. Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова. – Челябинск, 2001. – 296 с.

  37. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной активности деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

  38. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной активности деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

  39. Татьянченко, Д.В. Консалтинговая служба в образовании/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – М.: Новая школа, 1997. – 80 с.

  40. Татьянченко, Д.В. Культура познания – познание культуры/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск, 1998. – 193 с.

  41. Татьянченко, Д.В. Образовательная программа: человек, организация, управление/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск, 1999. – 160 с.

  42. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск: Челябинский ЦНТИ, 1996. – 86 с.

  43. Татьянченко, Д.В. Управление качеством образования: вхождение в проблему/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. – Челябинск: ПО «Книга», 1995. – 105 с.

  44. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

  45. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения/ Под ред. А.М. Моисеева, А.А. Хвана. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с.

  46. Управление школой: Теоретические основы и методы/ Под ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.

  47. Фишман, И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. – Самара: Изд-во ЦПО, 2005. – 63 с.

  48. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Калугина. – Мн.: ИПК «Образование», 1995. – 33 с.

  49. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

  50. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

  51. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

  52. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова и др.. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.

  53. Шамова, Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления/ Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский. – М.: МГПИ, 1983. – 100 с.

  54. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода/ Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006 . – 160 с.

  55. Шамова, Т.И. Воспитательная система: сущность, содержание, управление/ Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2003. – 200 с.

  56. Шамова, Т.И.Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.

  57. Шамова, Т.И.Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.

  58. Шестернинов, Е.Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы). – М.: Центр «Педагогический поиск», Тверь: Лилия Принт, 2003. – 336 с.


Дополнительная литература

Азарьева, В.В. К качеству управления через анализ лучших практик и разработку моделей совершенства/ В.В. Азарьева, С.А. Степанов// университетское управление. 2005.  № 4(37). С. 48-55. 


  1. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения – средство управления образо­ванием// Мир образования. – 1996. – № 2. – С. 31-36.

  2. Габдуллин, Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой. – Алма-Ата, 1988. – 151 с.

  3. Гартунг, Ю.А. Программно-целевой метод управления качеством учебного процесса/ Ю.А. Гартунг, К.К. Кайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1989. – 144 с.

  4. Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления. – М.: Наука, 1980. – 376 с.

  5. Научно-техническое прогнозирование и программно-целевое планирование в машиностроении/ С.А.Саркисян, П.Л.Акопов, Г.В.Мельникова. – М.: Машиностроение, 1987. – 304 с.

  6. Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы. – М.: АПК и ПРО, 2001. – 80 с.

  7. Об утверждении Положения о проведении единого государственного экзамена. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 645 от 27.02. 2001

  8. Положение о порядке проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 2093 от 21.05. 2001

  9. Поспелов, Г.С. Программно-целевое планирование и управление/ Г.С. Поспелов, В.А. Ириков. – М.: Советское радио, 1976. – 440 с.

  10. Примерного положения о попечительском совете образовательного учреждения. Постановление Правительства Российской Федерации № 1379 от 10.12.1999

Ромашкина, Г.Ф. Оценка качества образования: опыт эмпирического исследования// Университетское управление. 2005.  № 5(38). С. 83-88. 



Содержание и формы контрольных мероприятий


Тематика рефератов


Учитывая практическую направленность курса, основной единицей проектирования содержания индивидуальной работы слушателей является практикоориентированное рассмотрение перспективных решений актуальных проблем внутришкольного управления:


1. Целевая программа как основное средство системного управления развитием школы: от замысла и разработки до управления реализацией.

2. Образовательная программа как внутришкольный документ, стандартизирующий содержание образования школы: от формирования до управления реализацией.

3. Методы коллективной мыследеятельности во внутришкольном управлении: от игровых форм проведения педсоветов до коллективной разработки абриса целевой программы.

4. Управление разработкой и реализацией экспериментальной деятельности: от научно-исследовательского проекта до программы реализации.


5. Внутришкольное управление формированием и развитием учебно-познавательной компетентности учащихся: теория и технология.

5.1. Общеучебные умения как деятельностный компонент учебно-познавательной компетентности учащихся: содержательный, методический и управленческий аспекты.

5.2. Внутришкольная система формирования и развития учебно-познавательной компетентности учащихся: состав, структура, технология проектирования.

5.3. Научно-методическая работа по обеспечению развития логического мышления учащихся начальной школы: деятельностный подход к профессиональной компетентности педагогов.

5.4. Роль элективного курса в развитии учебно-познавательной компетентности старшеклассников: научно-методическое сопровождение проектирования учебно-методического комплекса.

5.5. Проектная и исследовательская деятельность как средство развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников: дидактическое и управленческое обеспечение.

5.6. Мониторинговый инструментарий и организационная система изучения приоритетных компонентов учебно-познавательной компетенции учащихся.

5.7. Технология управления формированием и развитием учебно-познавательной компетенции учащихся.

Кроме того, учитывая доминирование оргдеятельностной технологии при осуществлении программы курса, список тем индивидуальной работы является открытым и может быть дополнен, уточнен в ходе коллективной мыследеятельности.




Скачать 404,08 Kb.
оставить комментарий
Дата10.11.2012
Размер404,08 Kb.
ТипПрограмма курса, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх