Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение icon

Программы для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение


Смотрите также:
Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв...
Положение о краевом этапе открытого публичного Всероссийского конкурса на лучшее...
Программа является результатом анализа и обобщения моего опыта работы в качестве классного...
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Программы...
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение-письмо) умк «гармония» 1 класс...
Программы общеобразовательных учреждений 2-4 классы Для учителей общеобразовательных учреждений...
Пояснительная записка при составлении программы использована Программа Министерства образования...
Белгородская область...
Пояснительная записка 11 класс Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte»...
Всероссийский конкурс оу актуально до 15 октября 2012 года...
Приказ № от 20 г. Рабочая учебная программа по физике (наименование учебного предмета)...
Рабочая программа по «Новой истории»...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало

различать на слух твердые и мягкие согласные;

выделять слова из предложения;

ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты, бордюры в пределах тетрадной строки.

^ Букварный период1 (169 ч) Обучение чтению2

Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкие и твердые согласные.

^ Обучение приемам чтения3 прямых, обратных и за­крытых слогов.

Устный анализ, составление из букв разрезной аз­буки и плавное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги всех видов без стечения согласных.

^ Ознакомление с буквами ь (как показателем мяг­кости согласных) и ъ, обучение чтению слов простых слоговых структур с ь, слов с разделительными ь, ъ.

Обучение чтению слов, включающих слоги со сте­чением согласных.

Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2—3 слова), обучение чте­нию по слогам предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре, тетради, на доске — с использованием всего алфавита. Ответы на вопросы по содержанию прочитанных предложений.

1 В зависимости от усвоения детьми материала учитель может этот период сократить.

2 На внеклассное чтение в букварный период отводится пол-урока один раз в неделю.

3 Программа реализуется по действующим в настоящее время учебникам Азбука и Букварь для 1—4 классов на­чальной школы. Способ условно-графического обозначения звукового состава слов тот же, что и в добукварный период.

Слушание небольших сказок, загадок, стихотворе­ний, рассказов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстрациям. Устные высказыва­ния на основе прослушанных текстов, сюжетных кар­тинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т. п., практическое определение в текстах начала, окончания, основного содержания. Выделение непонятных по значению слов.

Обучение заучиванию и декламации стихотворе­ний.

Знакомство с особенностями устной речи: правиль­ное произношение, громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы.

Знакомство с доступными книгами (объемом 8— 12 страниц) в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чем рассказывается в этих книгах.

^ Обучение письму1

Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных букв. Обозначе­ние звуков соответствующими письменными (руко­писными) буквами.

Письмо элементов букв, связное и ритмичное напи­сание букв и их соединений, правильное расположе­ние" букв и слов на строке. Различение сходных по на­чертанию букв: д—б, п—т, гп, т — ш и др.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я, ь. Правильная постановка знака ударе­ния в написанных словах. Практические упражнения в формировании орфографической зоркости: наблю­дение за словами, написание которых расходится с произношением. Объяснение причин этого расхожде­ния: безударное положение гласного звука или слабая позиция согласного звука. Практические упражнения в написании сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1 Программа реализуется по действующим в настоящее время прописям для 1 класса четырехлетней начальной школы.

Большая буква в начале предложения, точка в его конце. Списывание слов и предложений из трех-четы-рех слов с рукописных и печатных образцов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из та­ких слов. Проверка написанного путем сличения с об­разцом и слогового орфографического чтения напи­санных слов.

Слова с непроверяемыми написаниями: адрес, во­робей, корова, Москва, ребята, ученик, учитель, учи­тельница.

^ Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу первого года обучения

Обучающиеся должны уметь:

проводить звуковой анализ слов, различать глас­ные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, правильно их произносить;

знать все буквы;

правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения;

различать сходные по начертанию буквы: о—о, и—у, д—б, п—т, гр, и—ш, г—к, гп, лм, н—к;

делить слова на слоги;

выделять ударный слог в слове, правильно ставить знак ударения;

вычленять слова из предложения;

употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

списывать с печатного и рукописного текста слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из таких слов;

писать под диктовку без пропусков букв, переста­новок и искажений слова, предложения из слов, на­писание которых не расходится с произношением, и слов с непроверяемыми написаниями;

читать по слогам небольшие предложения и связ­ные тексты, состоящие из слов несложной структуры;

слушать небольшую сказку, загадку, стихотворе­ние, рассказ;

отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начина­ется, чем заканчивается услышанный текст, переска­зывать услышанное по вопросам учителя или по ил­люстрациям;

соблюдать соответствующую громкость и темп вы­сказывания;

знать наизусть 3—5 стихотворений.


^ ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пояснительная записка

Задачи обучения русскому языку состоят в том, чтобы развивать у детей устную и письменную речь, формировать прочные орфографические и пунктуаци­онные навыки, подводить к осознанию грамматиче­ских явлений, воспитывать интерес к родному языку.

В начальный курс фонетики, грамматики и право­писания входит тот материал, который необходим для понимания состава и строя русской речи, форми­рования прочных умений и навыков по языку. Обуче­ние охватывает довольно широкий круг языковых яв­лений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и со­гласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корейь, окончание), части речи и их различие на ос­нове лексического значения (слова, которые обозна­чают предметы, действия, признаки) и вопросов.

Усвоение этого обширного материала детьми, ис­пытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грам­матических тем путем подготовительных упражне­ний, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка, практиче­ских языковых обобщений; ознакомления с соответ­ствующей терминологией. Программой предусмотре­но также развитие практических умений в образова­нии форм единственного и множественного числа существительных, подбора однокоренных слов с по­следующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В связи с темой «Родствен­ные слова» проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения сло­варного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица су­ществительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса обучаю­щиеся во 2 классе узнают о предложении, его основ­ных видах по интонации, о главных и второстепен­ных членах предложения, о связи между словами. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки, умения в области языково­го анализа: фонетического, орфографического и син­таксического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографи­ческой зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографиче-ские и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и про­чности орфографических навыков.

Формирование связной речи предполагает органи­зацию активной речевой деятельности обучающихся: усвоение правильного произношения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение граммати­ческим строем речи, умением строить связные выска­зывания и слушать чужую речь. Развитие речи связа­но также с широким кругом общения, в которое всту­пает ребенок не только в школе, но и вне ее. Для решения разнообразных задач, требующих полноцен­ного использования речи, необходима работа, направ­ленная на приобретение обучающимися общеречевых умений.

При обучении связной речи у младших школьни­ков обогащается содержательная сторона высказыва­ния и формируются умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того что­бы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предва­ряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформле­ния. Изложения, сочинения в начальных классах но­сят обучающий характер.

В процессе усвоения элементов грамматики и пра­вописания у детей развиваются умения анализиро­вать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т. е. осуществляется их умствен­ное и речевое развитие.

Чистописание

Составной частью обучения русскому языку явля­ется формирование и совершенствование графиче­ских навыков.

Задачами этого раздела являются: развитие глазо­мера обучающихся; письмо букв в порядке усложне­ния их начертаний, соединение букв; письмо слов, предложений и связных текстов; формирование дви­гательных навыков руки, умения располагать напи­санное на листе тетради, отработка правильного спо­соба удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме; развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и заканчивать ее; дифферен­цировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматиче­ские написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и с доски, напи­сать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.

Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В со­став заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и пра­вильным.


ПРОГРАММА

2 класс

(272 ч, 8 ч в неделю)

Послебукварный период (28 ч)2

Повторение пройденного в букварный период: звукобуквенный анализ; соотнесение количества звуков и букв в слове; письмо строчных и заглавных букв и их соединений; различение сходных по начертанию букв. Упражнения в связности, ритмичности написа­ния букв, слогов, слов и небольших предложений. Привлечение внимания обучающихся к словам, напи­сание которых расходится с произношением (безудар­ные гласные, сочетания жи—ши, на—ща, чу—щу)-Обозначение начала предложения заглавной буквой,

^ Указанное количество часов отводится на изучение русского языка (122 ч, 4 ч в неделю) и литературное чтение (122 ч, 4 ч в неделю) и на послебукварный период для повто­рения пройденного в период обучения грамоте (28 ч).

2 Указанное в программе количество часов на изучение каждой темы является ориентировочным и может быть скорректировано с учебным планом, по которому работает школа, а также зависеть от усвоения обучающимися учеб­ного материала.

а его конца — точкой. Большая буква в именах людей и кличках животных.

Слоговое чтение слов простых слоговых структур; чтение небольших предложений; пересказ услышан­ного в чтении учителя текста по вопросам или по ил­люстрациям.

Переход к чтению целыми словами слов простых слоговых структур. Обучение чтению связных текс­тов, формирование понимания об отличии их от набо­ра предложений. Подбор заглавия к тексту. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, правильные громкость, темп и тон высказывания. Нахождение в тексте слов и предложений для ответа на вопросы; вы­деление в предложениях слов, обозначающих пред­мет, его действие и признак.

Пересказ прочитанного. Устные высказывания по прочитанному, элементарная его оценка. Высказыва­ния на основе наблюдений во время экскурсий, впечат­лений от просмотренных мультфильмов, диафильмов и т. п., определение начала, окончания текста.

Речь и ее значение в жизни людей.

Составление предложений на определенную тему, по картине, небольших устных рассказов по сюжет­ным картинкам, по личным наблюдениям учеников (по вопросам учителя).

Культура общения. Слова, используемые для при­ветствия, извинения, благодарности, при прощании.

^ Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (122 ч)

Звуки и буквы (34 ч)

Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа.

Обозначение мягкости согласных гласными. Различе­ние кий. Мягкий знак для обозначения мягкости со­гласных в конце и в середине слова.

Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по сло­гам, перенос слов с буквами й, ь.

Ударение. Устные упражнения в выделении удар­ного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написан­ных словах. Выделение безударных слогов в словах с одной и несколькими безударными гласными (устно и письменно).

Гласные в ударных и безударных слогах. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положе­нии. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению пра­вила о правописании безударных гласных в корне слова.

^ Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно и в словах (устно и при письме). Со­поставление значения слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие соглас­ные (типа лук — луг). Звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов и перед гласными. Нахожде­ние в словах орфограмм, содержащих парные по звонкости — глухости согласные. Наблюдение за еди­нообразным написанием глухих и звонких согласных в конце слов, перед глухими согласными и перед глас­ными (грибы — гриб) как подготовка к изучению пра­вописания звонких и глухих согласных в корне слова. Двойные согласные в наиболее употребительных сло­вах. Разделительный мягкий знак (ь).

Письмо под диктовку слов и предложений, состоя­щих из слов с изученными орфограммами. Списыва­ние с рукописного и печатного текста. Различение способов чтения при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с содержанием текста (орфо­эпическое) — без называния терминов.

Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словарике, распределение под руководством учителя слов в алфа­витном порядке (по первой букве). Письмо заглавных и строчных букв в алфавитном порядке.

Слово (64 ч)

Подготовительные упражнения в использовании на­именований предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение сло­варного запаса путем употребления слов, обозначаю­щих растения, животных, природные явления, про­фессии людей, родственные отношения, предметы тру­да и быта и др.; свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления.

Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму.

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делает? что делал?

Признаки и их названия, их связь со словами, обо­значающими предметы. Слова, обозначающие при­знаки и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Родственные слова. Подбор родственных слов. Вы­деление их общей части. Общее понятие о корне сло­ва. Однокоренные слова. Наблюдение за единообраз­ным написанием гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств учителей, названия родного города (села, деревни), улицы, бли­жайшей реки (озера), кличек животных.

Большая буква в именах, фамилиях людей, в клич­ках животных, в названиях городов, деревень, рек.

Практическое употребление (устно и письмен­но) слов с наиболее распространенными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание пред­логов со словами.

Предложение (24 ч)

Членение речи на предложения, составление пред­ложений; выделение из предложений слов, обозна­чающих, о ком или о чем говорится в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и ска­зуемое. Употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки, в предложениях о широком кру­ге явлений окружающего мира. Устные упражнения в составлении предложений, выражающих вопрос, восклицание.

Большая буква в начале предложения. Точка, во­просительный и восклицательный знак в конце пред­ложения.

Составление предложений из заданных слов. Рас­пространение предложений.

^ Связная речь1

Умение давать устные и письменные ответы на во­просы, близкие интересам обучающихся (под руко­водством учителя). Составление предложений по сю­жетным картинкам.

Составление и запись (под руководством учителя) нескольких предложений, объединенных одной те­мой; умения озаглавить (под руководством учителя) части небольшого текста и текст в целом.

Изложение (под руководством учителя) небольшо­го (в 20—30 слов) текста по двум-трем вопросам.

Умение составить и записать (под руководством учителя) рассказ о своих играх, забавах, работе как первоначальный опыт овладения описанием, рассуж­дением, повествованием.

Речевой этикет: обращение на «ты», «Вы», привет­ствие, прощание, слова извинения, благодарности; особенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми. Написание поздравительной открытки.

Повторение изученного за год.

1 Занятия по развитию связной речи проводятся в про­цессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма.

Работа над правильным написанием букв и их соеди­нений по группам в порядке усложнения начертания.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетради в одну линейку.

Связное ритмичное письмо слов и предложений. Списывание с печатного текста. Различение способов чтения при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с его содержанием (орфоэпическое). Совпадение темпа самодиктовки и написания букв в словах.

Слова с непроверяемыми написаниями: берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, здравст­вуете), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посу­да, работа, Родина, русский, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, уче­ник, учитель, учительница, фамилия, хорошо, ягода, язык.

^ Основные требования к умениям и знаниям обучающихся к концу второго года обучения

Обучающиеся должны уметь:

различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и без­ударные гласные;

правильно произносить звуки и называть обозна­чающие их буквы, соотносить количество звуков и букв в словах;

выделять окончание предложения соответствую­щими знаками препинания;

1 Упражнения по чистописанию проводятся ежедневно (по 5—8 мин) на уроках грамматики и правописания.

писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчест­ва людей, клички животных, названия населенных пунктов;

списывать слова и предложения с печатного и ру­кописного текста;

писать под диктовку текст в 30—35 слов, прове­рять правильность написанного;

выделять слова, обозначающие предметы, дейст­вия, признаки; различать слова, отвечающие на во­прос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; со­ставлять предложения из отдельных слов и 3—4 пред­ложения на заданную учителем тему;

восстанавливать деформированный текст;

делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

выделять ударные и безударные гласные, звонкие и глухие согласные, писать слова с сочетаниями жи— ши, на—ща, чу—щу, чк—чк;

писать часто употребляемые слова с двойными со­гласными;

раздельно писать предлог со словом;

употреблять слова приветствия, прощания, изви­нения.


^ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Основными задачами уроков литературного чтения являются: формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя; формирование умений полноценно воспри­нимать художественное произведение, эмоционально откликаться на его содержание; развитие нравствен­ных и эстетических представлений и чувств, творче­ского и воссоздающего воображения; развитие сло­варного запаса и связной речи, сведений о родном языке; расширение первоначальных знаний и пред­ставлений детей об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и разви­тие познавательной активности; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к творчеству.

Разнообразные задачи обучения чтению решаются в результате классного и внеклассного чтения на ос­нове работы над текстами, содержащимися в учебных книгах для чтения, в привлекаемой дополнительно художественной и научно-популярной литературе. Используется традиционная тематика детского чте­ния: произведения устного народного творчества, произведения отечественных и зарубежных писате­лей и поэтов прошлого и современности. Привлекае­мые дополнительные тексты должны быть доступны детям по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.

Большое значение в процессе обучения чтению имеет работа над текстом. Дети учатся отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с прочитанным, сравнивать то, что они узнали в ре­зультате чтения, с собственным опытом, наблюдения­ми и ранее прочитанными текстами. От ответов на вопросы обучающиеся переходят к созданию связного высказывания, практически овладевают понятием «текст» с его основными признаками: тематическим единством и структурной целостностью. В результате систематической работы в данном направлении обу­чающиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему) произведения, находить в нем начало (вступление), среднюю (основную) часть, концовку (окончание), делить текст по вопросам на части и уча­ствовать в коллективной работе по озаглавливанию их для составления плана, а также передавать содер­жание прочитанного и иллюстраций к нему.

У детей формируются первоначальные представле­ния о различных типах текстов — повествовании, описании, рассуждении, которые усваиваются в ре­зультате анализа художественных произведений, а также в собственной речевой практике при выполне­нии различных заданий учителя.

Для преодоления трудностей в понимании текста, в установлении логических связей дети нуждаются в специальной подготовительной работе, которая долж­на быть направлена на создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текс­тах, на формирование собственного чувственного опы­та путем непосредственных наблюдений и экскурсий, проводимых в связи с читаемыми произведениями.

Постоянное внимание на уроках чтения уделяется культуре речи, развитию и активизации словаря. Де­тей обучают использованию в пересказе образцов ав­торской речи, применению пословиц, фразеологиче­ских оборотов, грамматически правильному постро­ению высказываний, литературному произношению. Ведется работа по подбору слов — синонимов и анто­нимов, слов — признаков предметов, образных выра­жений, а также формированию навыков речевого эти­кета, необходимого в повседневном общении между людьми.


ПРОГРАММА1

2 класс

(122 ч, 4 ч в неделю)

Традиционная тематика детского чтения: произве­дения устного народного творчества, современных детских писателей, классиков отечественной и зару­бежной литературы о картинах родной природы в раз­ные времена года, труде людей, жизни животных, бе­режном отношении к природе, о жизни и дружбе детей. Осознанное правильное чтение вслух целыми слова­ми текстов, несложных по сюжету, объемом 150— 180 слов (слоговое чтение трудных слов). Слушание чтения и рассказывания учителя.

Программа реализуется по действующим в настоящее время учебникам по литературному чтению для четырех­летней начальной школы.

Формирование умения контролировать чтение свое и одноклассников. Обучение соблюдению в устной ре­чи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания, громкости, тона и темпа как средств выразительности чтения и устного высказы­вания.

Деление текста на части по вопросам. Определение с помощью учителя основной мысли произведения и его частей. Коллективное составление плана по тексту и подбор заглавия. Формирование умения выборочно­го чтения по заданию учителя.

Подробный пересказ рассказа, сказки, басни. Оп­ределение своего отношения к поступку героя, к собы­тию. Составление рассказа по воображению на основе прочитанного, рассказа по собственным наблюдениям и впечатлениям. Первоначальные практические пред­ставления об описании, рассуждении, повествовании.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте, различение простейших случаев многозначнос­ти слов, сравнений, ярких образных выражений, под­бор синонимов, антонимов (без употребления терми­нов). Использование толкового словаря и обращение к взрослым для выяснения значения непонятных слов.

Формирование умения работать по заданиям и во­просам, помещенным в книге для чтения. Нахожде­ние произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги.

Заучивание в течение года 7—8 небольших стихо­творений.

Обучение самостоятельному рассматриванию и чтению книг детских писателей1. Формирование уме­ния ориентироваться в детской книге по названию, иллюстрациям, выбирать нужную книгу из группы книг, подобранных учителем. Знакомство с помощью учителя с книжной выставкой, рекомендательным плакатом.

1 Урок внеклассного чтения проводится один раз в не­делю.

^ Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу второго года обучения

Обучающиеся должны знать и уметь:

знать 3 основных внешних показателя содержания книги (фамилия автора, заглавие книги, иллюстра­ция);

подробно пересказать прочитанное и отвечать на вопросы по тексту с использованием необходимой громкости, темпа и тона речи;

сознательно и правильно читать незнакомый текст учебника вслух целыми словами (трудные по слогам); темп чтения — 30—40 слов в минуту;

самостоятельно знакомиться с детской книгой и читать ее под наблюдением учителя;

записывать название книги и фамилию автора в тетрадь или на карточку;

читать стихотворения наизусть.

Применение указанных знаний, умений и навыков по русскому языку обеспечивает обучение учеников в 3 классе (по программам 1—4) или во 2 классе (по программам 1—3) общеобразовательных учебных за­ведений Российской Федерации.


^ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Окружающий мир* рас­считано на два года (по 2 ч в неделю) на уроках озна­комления с окружающим миром и развития речи. Программа курса обеспечивает активизацию познава­тельной деятельности и развитие речи в единстве с не­посредственными наблюдениями предметов и явле­ний, близких жизненному опыту обучающихся.

Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи:

расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природ­ном окружении;

повышение адаптивных возможностей детей благо­даря улучшению их социальной ориентировки;

обогащение жизненного опыта путем организации предметно-практической и продуктивной деятель­ности;

систематизация знаний и представлений, способст­вующая лучшему усвоению учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;

уточнение, расширение и активизация лексическо­го запаса;

улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;

активизация мыслительной деятельности (навы­ков планомерного и соотносительного анализа, прак­тической группировки и классификация изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

развитие устной монологической речи;

систематизация знаний и навыков в междисципли­нарных областях (краеведение, экология, гигиена, технология).

Отбор учебного материала в программе осуществ­лен с целью создания условий для познания и понима­ния обучающимися предметов и явлений близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них.

Изучение программного материала позволит каж­дому ученику понять свое место в окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей дей­ствительности.

Уроки «Ознакомление с окружающим миром и раз­витие речи» должны развивать у детей способности:

вести непосредственные наблюдения за отдельны­ми предметами и явлениями окружающего мира;

задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;

проводить сравнение двух и более предметов с уста­новлением их общих и отличительных признаков;

рассказывать о признаках предметов из своего бли­жайшего окружения по определенному плану;

делать выводы и умозаключения на основе обсуж­дения (под руководством взрослого) наблюдаемых со­бытий, явлений, предметов;

составлять высказывания из четырех-, пятислов-ных предложений, уметь планировать и вести рас­сказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окру­жения.

Программа «Окружающий мир» включает на каж­дом году обучения два раздела:

1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предме­ты вокруг нас», «Наша улица, наш дом», «Наша шко­ла, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные измене­ния в природе», «Растения», «Животные»).

Каждая из учебных тем относительно самостоя­тельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о природе, обществе, человеке, о ма­териальной культуре и нравственных эталонах.

При изучении темы «Предметы вокруг нас» обу­чающиеся знакомятся с разнообразием свойств пред­метов, у них формируются пространственные пред­ставления. В этот период решаются следующие зада­чи: развитие ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины; ознакомление со свойствами мате­риалов и вариантами расположения предметов в про­странстве; расширение и активизация словаря на ос­нове изученных свойств; обучение умению составлять простые распространенные предложения о собствен­ной практической деятельности и о проведенных на­блюдениях.

На основе многократных действий с предметами обучающиеся овладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накладывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, приклады­вание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладыва­ние вплотную при распознавании цвета.

Кроме действий с предметами и их изображения­ми, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструиро­вание, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем: «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша стра­на» — направлено на уточнение и расширение конк­ретных представлений и знаний обучающихся о пред­метах быта и труда, наиболее распространенных об­щественных учреждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с не­которыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде.

Необходимо учить детей наблюдать поведение раз­ных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окружающих как «правиль­ное — неправильное», «хорошее — плохое», устанав­ливать связь между формой поведения человека и от­ветной реакцией окружающих людей, понимать при­чины негативных реакций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматри­вать анализ (с помощью учителя или воспитателя) си­туаций, включающих те или иные проблемы, подве­дение обучающихся к соответствующему выводу, за­ключению, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обра­щение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор примеров из художественной литературы с целью формирования нравственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей способствует игра, особенно сюжетно-ролевая. К при­меру, освоение учеником собственного домашнего ад­реса, пути следования от школы к дому осуществляет­ся в ходе игры «Едем к... в гости». Ученик, к которо­му «едут в гости», заранее выучивает необходимые сведения. Игра способствует также развитию творче­ского воображения обучающихся, ознакомлению с те­ми объектами (заводами, кинотеатрами, магазинами и т. п.), которые находятся на пути следования.

Накопление необходимого сенсорного опыта, запа­са разнообразных ярких отчетливых представлений — первоначальный этап ознакомления обучающихся с окружающей действительностью.

Образовавшиеся у детей представления воплоща­ются в слове. В начале каждого урока проводится ко­роткая беседа (8—10 мин) о результатах наблюдений обучающихся (по заданию учителя). Обязательной структурной единицей урока являются также пред­метно-практическая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах и явлениях окружающего мира.

Чередование различных видов деятельности спо­собствует нормализации внимания обучающихся и согласуется со структурой комбинированного урока.

Изучение раздела «Родная природа» предусматри­вает ознакомление детей с природой в процессе непо­средственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических ра­бот обучающихся. Наблюдения организуются по сле­дующим основным направлениям: погода, состояние других компонентов неживой природы по временам го­да (почва, продолжительность дня и т. д.); сезонные из­менения в жизни растений и животных; наблюдения в природе за отдельными растениями и животными.

В первый год обучения по данному разделу учени­ки должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, почва), должны уметь сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлени­ем в течение небольшого промежутка времени. Посте­пенно накапливается число объектов, за которыми ве­дется наблюдение, увеличивается полнота анализа каждого отдельного объекта или явления, повышает­ся доля самостоятельности обучающихся в проведе­нии наблюдений в природе. '

На основе наблюдений и экскурсий в природу уче­ники усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних и летних меся­цев, учатся рассказывать об отличительных призна­ках каждого времени года и сравнивать их, например осень и весну. Проводя длительные наблюдения за од­ними и теми же объектами, дети знакомятся с измене­ниями, происходящими в природе по сезонам, при­учаются выделять преимущественно последователь­ные связи и устанавливать с помощью учителя элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать простейшие выводы и обобщения1. Сначала при описании сезон­ных изменений в природе используются простые рас­пространенные предложения, на втором году обуче­ния для описания установленной закономерности все больше используют сложноподчиненные предложе­ния. В этот период дети уже делают самостоятельные обобщения в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники зна­комятся с некоторыми растениями и животными. Бо­лее глубокое изучение некоторых видов растений и животных, сравнение конкретных предметов с целью выделения их опознавательных признаков предус­матривается темами «Растения» и «Животные».

Обучающиеся знакомятся с основными, наиболее яркими отличительными признаками растений и на их основе учатся распознавать и правильно называть




оставить комментарий
страница6/9
Р. Д. Тригер
Дата31.10.2012
Размер2.92 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх