Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск - 1999 icon

Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск - 1999


Смотрите также:
Учебное пособие Омск 2009 Рецензенты...
Учебное пособие омск 2007 Г. Г. левкин...
Учебное пособие на английском языке Омск...
Учебное пособие Омск 2010 Рецензенты...
Учебное пособие Омск 2005 удк 82(091+075)...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебное пособие Омск Издательство Омгту 2008...
Учебное пособие, 2003 г...
Учебное пособие 2003 г...
Учебное пособие. В 2 т...
Учебное пособие для практических занятий Издание Омгу омск 2002...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать

Сводный лист

К ориентировочной минимальной диагностической программе изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников




Показатели и уровни































Ф.И.

учащихся

Любовь к Отечеству

Политическая культура

Правовая культура

Интернационализм

Бережливость к общественному достоянию и уважение чужой собственности

Экономность и бережливость в отношении к личной собственности

Успешность в учении и самообразовании

Деловитость и организованность

Общительность

Готовность прийти на помощь

Тактичность, культура поведения

Здоровый образ жизни

Целеустремленность в самоопределении

Чувство собственного достоинства

Итого

1.














































2.














































3.














































4.














































5.





























































































На 3 уровне














































На 2 уровне














































На 0 уровне

































































































В реальной воспитательной практике также ведутся поиски наиболее значимых критериев воспитанности школьников.

Для нас представляет интерес экспериментальная работа, организованная в школе им. М.В. Ломоносова (г. Жуковский, Московской области, науч. руков. Л.М. Фридман). В ходе ее отрабатывается технология изучения воспитанности школьника. Уровень воспитанности выражает степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейшие качества личности, каждое из которых оценивается по уровню сформированности соответствующего качества: высокий, средний или низкий.

Общая оценка воспитанности школьника выводится на основе оценок отдельных показателей воспитанности. Показателями воспитанности школьника являются.

^ Поведение в семье: проявляет интерес к делам семьи, ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее неврозы и радости, выражает ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении, полностью себя обслуживает.

^ Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к удачам и неудачам в учении, проявляет чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение, к школьному имуществу, дисциплинированное поведение на переменах.

^ Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим.

Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделится своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.

^ Поведение на улице и в общественных местах: соблюдения правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.

^ Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость, соблюдение правил личной гигиены, самокритичность в оценке своего поведения и поступков, правдивость, честность, принципиальность.

Эти показатели уточнены и конкретизированы для каждой возрастной группы.

Процедура оценивания состоит из следующих этапов:

1.Анкетирование родителей.

2.Каждый ученик пишет самохарактеристику по особой форме (в подростковых и старших классах развернутая самохарактеристика по всем показателям воспитанности).

3.Взаимохарактеристика учеников.

4.Педагогические консилиумы, на котором обсуждаются все полученные материалы, они сопоставляются с результатам психолого-диагностических обследований, выносится общая оценка воспитанности каждого ученика.

5.Сообщение общей оценки воспитанности школьникам и их родителям в индивидуальной форме, совместный поиск путей коррекции.

По мнению участников опытно-экспериментальной работы оценка воспитанности школьника является эффективным средством развития самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого школьника, формирования у него адекватной самооценки.

Следует сказать, что диагностические методы изучения воспитанности школьников могут быть разнообразными (наблюдение, сочинение, анкетирование и опросы, тестирование и т.д.). В психолого-педагогической литературе вы найдете немало отработанных методик изучения воспитанности школьников.


Основные понятия.

Результативность воспитательного процесса, воспитанность, воспитуемость, критерии, показатели, диагностическая программа.


Вопросы для самопроверки.

  1. С чем связана сложность изучения воспитанности школьников?

  2. Какие подходы к изучению воспитанности школьников вам известны?

  3. Почему проблему изучения воспитанности школьников нельзя считать разработанной в педагогике?

  4. На какой из предложенных подходов вы бы опирались в реальной практике? Обоснуйте свой ответ.

  5. Почему многие исследователи понятие воспитанности идентифицируют с понятием нравственной воспитанности?

Задания для самостоятельной работы.

  1. Внимательно ознакомьтесь с методикой изучения воспитанности школьников, предложенной М.И. Шиловой. Какие диагностические методы должен использовать учитель, чтобы воспользоваться данной методикой? Обоснуйте свой ответ.

  2. Познакомьтесь с программой психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьников. Дополните эту программу конкретными методиками изучения воспитанности школьников.

  3. Разработайте свою диагностическую программу изучения воспитанности школьников.

  4. Познакомьтесь с предложенной литературой, выберите из нее методики, с помощью которых вы могли бы получить более объективной результат от уровня воспитанности школьников. Выявите с их помощью их уровень воспитанности школьников. Выступите на семинаре с анализом полученных результатов.




Возможные темы рефератов, курсовых работ.

  1. Какого школьника можно считать воспитанным?

  2. Диагностическая и корректирующая деятельность классного руководителя.

  3. Диагностика воспитанности как средство саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования школьника.

  4. Технологические подходы к изучению воспитанности школьников.



Литература.

  1. Аплетаев М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности в процессе обучения. – Омск, 1989

  2. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. Учебное пособие. – 1995

  3. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика, № 11-12, с. 22-26

  4. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1991

  5. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой. – М., 1991

  6. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991

  7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993, с. 70-75

  8. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. – Л., 1991

  9. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987

  10. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – с. 457-465

  11. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – М., 1998

  12. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика. – Омск, 1998

  13. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащигося и ученических коллективов. – М., 1988

  14. Щуркова Н.Е. Диагностики воспитанности: пед. методики / МПГУ, 1992




6. Воспитательные технологии: проблемы и решения.

Любая деятельность может быть

либо технологией, либо искусством.

Искусство.


Проблема технологического обеспечения педагогического процесса одна из актуальных проблем в современной педагогике. Следует сказать, что предпочтение в педагогической науке отдается рассмотрению технологий обучения (дидактических технологий), это и объяснимо, так как дидактический процесс более регламентирован, упорядочен, ориентирован на конкретный результат, следовательно, это управляемый и технологический процесс. Что касается технологий воспитания то, в первую очередь, многих практиков и теоретиков смущает правомерность такого словосочетания как технология воспитания, так как воспитание предполагает творческое решение воспитательных задач. Несомненно, воспитания по природе свой процесс творческий, созидающий каждый раз и в каждом отдельном случае нечто новое, не имеющееся ранее в опыте педагога. Ежедневно, педагог вынужден решать новую задачу, сталкиваясь с новой ситуацией или с ее новой модификацией. Он творит, общаясь с растущей и развивающейся личностью ребенка. Но это не означает, что педагогу достаточно хорошо развитого педагогического мышления и только. Не учитывать сложившиеся закономерности и механизмы взаимодействия с человеком и миром значит обрекать это взаимодействие на непродуктивность. Учет их предполагает наличие определенных действий умений педагога для организации взаимодействия, иначе говоря, речь идет технологических умениях педагога.

Как считает Н.Е. Щуркова, перед педагогом практиком есть два пути. Первый – непосредственная работа с детьми, путь проб и ошибок, горьких неудач и счастливых открытий. Он дорог и связан с некоторым риском для детей, которым повезло или не повезло с педагогом. Второй – целенаправленное формирование ремесла, сознательное культивирование профессиональных умений, то есть путь овладения технологиями.

Интересное суждение о взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства высказывает В.А. Сластенин. По его мнению, совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство, с другой стороны, педагогическое мастерство есть высший уровень владения педагогической технологией. Очевидно то, что любая педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любой другой, не только опосредуется, но и определяется личностными особенностями педагога.

Такое понимание взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства снимает проблему их противоречия.

Следующий вопрос, возникающий при обсуждении проблемы технологического обеспечения процесса воспитания, это вопрос о том, что понимать под воспитательными технологиями? Существуют разнообразные точки зрения по поводу этого. Представим их следующим образом.

^ Понимание термина «воспитательные технологии»

Фамилия, имя ученого, название работы

Смысловое значение понятия «воспитательные технологии»

Еремкина О.В. Воспита-тельные технологии // Классный руководитель, 1998, № 5













Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997
















Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – Краснодар, 1993

Это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитательных к общечеловеческим культурным ценностям.




Это научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношения к этому миру, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социокультурную норму.




Это сумма и система научно-обоснованных приемов и методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу людей.




Все приведенные определения позволяют говорить о том, что их авторы не разводят понятия «педагогическая» и «воспитательная» технология, считая их идентичными. Во всех определениях дано понимание технологии как научно обоснованного явления. А дальнейшее содержание представленных понятий вызывает больше вопросов, чем дает ответов. В частности, почему воспитательная технология понимается как воспитательные воздействия? Что вкладывают авторы в понятие «воздействие»?

Если следовать вслед за такими авторами, как В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова, А.П. Савченко, Е.А. Осипова, то педагогическая технология объединяет, сосредоточивает в себе три блока педагогических аспектов: теоретические основы воспитания, раскрывающие закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений, методику воспитания как организацию многообразных видов, форм жизнедеятельности воспитанников и технологические основы как операционный аспект педагогической деятельности, означающий сам момент, акт педагогического воздействия педагога на личность отдельного воспитанника или группу.

^ Схема воспитательного процесса.

I блок

II блок

III блок

^ Теория воспитания.

Сущность, цели, задачи, принципы воспитания, закономерности.

Методика воспитательного процесса.

Методика организации жизнедеятельности воспитанников (КТД).

Виды деятельности: познавательная трудовая

досуговая

спортивная

ценностно-ориентационная

художественно-творческая

игровая.

^ Педагогическая технология (приемы, методы воздействия).

Педагогическая техника (речь, мимика, жесты, позы, пантомимика)

Технология педагогического общения

Технология педагогического требования

Технология разрешения педагогического конфликта

Педагогическая рефлексия, анализ

Педагогическая оценка

Технология и информационного воздействия

Практическая реализация данной педагогической технологии выстраивается как воплощение ее слагаемых: педагогическое общение, педагогическая техника, педагогическая оценка. Воспитательный процесс нельзя представить без предъявления воспитанникам педагогического требования, разрешения педагогического конфликта, реализации информационного воздействия, творческого решения педагогических ситуаций.

Основу данной педагогической (воспитательной) технологии составляет определенная концепция воспитания, представленная в работах Н.Е. Щурковой.

Если исходить из понимания воспитательной технологии, данного в статье О.В. Еремкиной «Воспитательные технологии», то воспитательная технология связана с совокупностью приемов и методик, с помощью которых достигается основная цель - приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям.

Хотя далее автор выделяет следующие системнообразующие компоненты:

  • диагностирование;

  • целеполагание;

  • проектирование;

  • конструирование;

  • организационно-деятельностный (содержательный);

  • контрольно-управленческий.

Воспитательная технология, по мнению автора, позволяет организовать воспитательный процесс, состоящий из определенных взаимосвязанных этапов и пошаговых действий.

Мы считаем, что основу понятия воспитательная технология может составить следующее определение педагогической технологии, данное В.П. Беспалько, это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующего успех педагогического процесса (воспитательного процесса).

Наиболее существенными признаками технологии являются:

  • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методическая, философская позиция автора;

  • технологическая цепочка педагогических действий, операции, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

  • технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и воспитанника с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диагностического общения;

  • элементы воспитательной технологии должны быть воспроизводимы любым педагогом и гарантировать достижение планируемых результатов;

  • органической частью воспитательной технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов воспитательного процесса.

Для нас представляет интерес точка зрения В.А. Сластенина, который считает, что соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования процесса обучения и воспитания. Частные – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование, поддержка, анализ и оценка и других более конкретных задач типа организации начала урока.

На основании этого можно предложить следующую классификацию воспитательных технологий.

Технология конструирования воспитательного процесса. Конструирование включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Действия педагога направлены на конструирование целей, содержания, методов, форм и программ действий своих и воспитанников.

Соответственно технологию конструирования воспитательного процесса можно представить как единство технологии конструирования цели и содержания в воспитании, технологии конструирования средств (методов, приемов, форм и др.) и технологию конструирования деятельности. Результатом конструктивной деятельности является планирование (планирование работы классного руководителя).

Технология организации воспитательного процесса. Она представляет собой единство технологии организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, технологии стимулирования активности воспитанников, их поддержки, ориентации на успех, технологии регулирования и корригирования воспитательного процесса, технологии получения обратной связи. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования воспитательного процесса.

Технологии педагогического общения. Общение в воспитательной деятельности педагога – это средство решения воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей; обусловливающих успешность воспитания.

Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение в умении доступно передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве убедить партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.

Кратко описанные воспитательные технологии являются общими, они представлены как единство частных технологий.

Такое понимание воспитательной технологии позволяет упорядочить известные в педагогике взгляды и успешно овладевать технологическими умениями и навыками.

В данной главе не ставилась цель дать подробное описание различных конкретных воспитательных технологий, это задача другого учебного курса, но студенты могут познакомиться со многими воспитательными технологиями, самостоятельно овладеть ими, успешно применять на практике, изучив предложенную в списке литературу и выполнив задания для самостоятельной работы.

Основные понятия

Технологическое обеспечения, педагогическая технология, общие и частные педагогические технологии, технологические компоненты, технология конструирования, технология организации воспитательного процесса, технология педагогического общения.

Вопросы для самопроверки

  1. В чем сущность воспитательной технологии?

  2. Каковы основные признаки педагогической технологии?

  3. Что общего и отличного в понимании воспитательных технологий разными авторами?

  4. В чем особенности технологии конструирования и организации воспитательного процесса?

Задания для самостоятельной работы

  1. Опишите технологию организации воспитательного дела. Подготовьте проект воспитательного дела, проведение которого возможно в период педагогической практики.

  2. Познакомьтесь с технологией организации коллективного творческого дела. Организуйте коллективное творческое дело со своими однокурсниками.

  3. Подготовьте выступление по теме: «Технология планирования воспитательного процесса». Предложите однокурсникам конкретные процедуры планирования.

  4. В книгах Н.Е. Щурковой разработана и описана технология ценностного взаимодействия педагогов и воспитанников. Выпишите этапы и особенности ее реализации.

  5. Познакомьтесь с воспитательными технологиями, представленными в книгах Н.Е. Щурковой. Какие из них вы могли без труда реализовать в практической деятельности? Какие из них вызывают затруднение, почему? Апробируйте отдельные технологии в студенческой группе?

  6. Составьте справочник-путеводитель «Воспитательные технологии».

  7. Составьте технологический словарь для педагогов-воспитателей.

  8. Разработайте проект авторской частной воспитательной технологии.




Возможные темы рефератов, курсовых работ

  1. Теоретические основы воспитательной (педагогической) технологии.

  2. Технология организации групповой деятельности детей.

  3. Технология самовоспитания и самосовершенствования человека.

  4. Технология деятельности классного руководителя в современной школе.

  5. Целеполагание в воспитательном процессе.

  6. Педагогическая технология и педагогическое мастерство.




Литература

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

  2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

  3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?. – М., 1997

  4. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994

  5. Краткий справочник по педагогической технологии. – М., 1997.

  6. Монахов В.М Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. 1997, № 6, с 27-29.

  7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.

  8. Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. – М., 1997.

  9. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

  10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

  11. Сластенин В.А., Исаев И.Р., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1997.

  12. Собранье пестрых дел: методические материалы для работы с детьми / Сост. Н.Е. Щуркова. – М., 1984.

  13. Щуркова Н.Е., Питюков Л.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

  14. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.

  15. Шмачилина С.В. Технологии? Технологии…Технологии! – Омск, 1999.







оставить комментарий
страница6/11
Дата01.09.2011
Размер0.8 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх