Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск - 1999 icon

Учебное пособие Г. П. Синицына Воспитание современного школьника Омск - 1999


Смотрите также:
Учебное пособие Омск 2009 Рецензенты...
Учебное пособие омск 2007 Г. Г. левкин...
Учебное пособие Омск 2010 Рецензенты...
Учебное пособие на английском языке Омск...
Учебное пособие Омск 2005 удк 82(091+075)...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению...
Учебное пособие Омск Издательство Омгту 2008...
Учебное пособие, 2003 г...
Учебное пособие 2003 г...
Учебное пособие. В 2 т...
Учебное пособие для практических занятий Издание Омгу омск 2002...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало

3. Методы воспитания.

«Искусство воспитания есть не что иное,

как знание средств для образования более

крепких и сильных тел, более просвещенных

умов и более добровольных душ»

К.А. Гельвеций


В общем понимании методы воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Без методов воспитания невозможно осуществлять воспитательный процесс, реализовывать каждый из его компонентов. Достижения целей воспитания в практике осуществляется с помощью совокупности методов. Выбор такой совокупности методов и их применение на практике является свидетельством высокого уровня профессионализма воспитателя. В педагогике разрабатываются общие методы воспитания, но проблема их совершенствования, изменения, дополнения постоянно встает перед воспитателем в силу учета конкретных условий воспитательного процесса. Метод обогащается приемами воспитания. В связи с этим можно сказать, что метод – это совокупность приемов воспитания. Выбор конкретных, частных способов взаимодействия с ребенком и детским коллективом зависит от многих случайных факторов: состояние ребенка и коллектива, привычки и традиции, предмет общения, практическая задача, внешние обстоятельства и др. Применение педагогических приемов лишь частично поддается планированию, так как чаще всего прием обусловлен реакцией на возникающую конкретную ситуацию.

С методом воспитания педагог сталкивается тогда, когда перед ним возникает проблема принципиальной линии поведения в изменившейся воспитательной ситуации.

Выбор методов воспитания определяется существенными, закономерными факторами, такими, как достигнутый уровень коллектива, возрастными особенностями детей, уровнем их духовно-нравственного развития, необходимостью качественного изменения взаимоотношений между воспитателем и детьми.

Таким образом, выбор методов – не ежедневная, рутинная процедура, а изменение существенных параметров воспитательного процесса.

В повседневной практике педагог может не всегда осознавать, каким методом он пользуется. Лишь оказавшись перед проблемной ситуацией, требующей выхода, решения, педагог испытывает потребность в знании определенной совокупности принципиально возможных выходов из нее. Скорее всего, знание методов воспитания помогает педагогу ответить на вопрос «Что делать дальше?», а не на вопрос «Что делать в данной ситуации?».

Именно сейчас, в период смены парадигм и утверждения гуманистической парадигмы воспитания, проблема методов воспитания современного школьника приобретает свою особую значимость и актуальность.

Традиционно в педагогической науке под методами воспитания понимались способы воздействия на сознание, чувства, поведение школьников с целью формирования определенных качеств личности. Кстати, традиционное понимание метода воспитания мы найдем и в некоторых современных учебных пособиях по педагогике.

До середины 60-х годов было принято различать методы убеждения, приучения, наказания.

В 1968 – 1972 гг. в педагогике велась активная научная дискуссия по проблеме методов воспитания, в результате которой обнаружились значительные расхождения в содержательной характеристике методов. Результатом явилось достаточно большое количество классификаций методов воспитания. Знание классификаций методов помогает педагогу не только представить систему методов, но и понять их назначение, характерные признаки различных методов и их классификаций. Кратко перечислим известные в педагогике классификации методов воспитания.

Т.В. Конникова предложила следующую классификацию: методы, формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, методы формирования нравственного сознания, методы поощрения и наказания.

В.М. Королев, Б.Т. Лихачев и Л.Ю. Гордин ввели иную схему: методы организации детского коллектива, методы убеждения и методы стимулирования.

Я.С. Турбовский различает тактические и стратегические методы, выделяя внутри каждого класса несколько более конкретных.

И.С. Марьенко выделил шесть групп методов: репродуктивно-объяснительные; приучения и упражнения; проблемно-ситуационные; стимулирования; торможения; руководства самовоспитанием.

З.И. Васильева предложила различать следующие методы: выдвижение воспитательных целей, задач и путей их достижения, информационно-просветительский, ориентационно-деятельностный, обще-ние, оценки.

В педагогике известны и другие классификационные подходы.

В последние годы вызывает интерес классификация А.М. Сидоркина. Учитывая, что педагог не имеет непосредственного доступа к личности ребенка, а лишь участвует в практической, духовной деятельности и общении с ним, методы воспитания могут быть представлены как методы коррекции воспитательной системы, как системы условий развития личности.

Опираясь на структуру воспитательной системы, можно выделить три группы методов: методы изменения деятельности и общения; методы изменения отношений; методы изменения идеальных компонентов воспитательной системы.

Педагогическая классификация методов воспитания, предложенная Б.Т. Лихачевым, основывается на логике целостного педагогического процесса, необходимости организации разнообразной деятельности детей, их взаимоотношений, стимулирования самодеятельности и самовоспитания.

I группу методов воспитания составляют методы педагогической организации детского воспитательного коллектива: коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные требования и традиции, самоуправление, соревнование.

II группа методов представлена как методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия субъектов жизнедеятельности, отношений, самоорганизации: методы уважения личности ребенка, педагогическое требование, убеждение, обсуждение разных вопросов, понимание как прием убеждения, доверие, побуждение, сочувствие, предупреждение как прием убеждения, критика, конфликтные ситуации и способы их решения.

III группа – методы детской самодеятельности, включают в себя способы самоорганизации духа, чувства, разума, воли, поведения. Среди них самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение, самовоспитание, самообучение, самообладание, самоограничение, самоторможение, самонаказание.

IV группа представлена как методы педагогического влияния, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения, побуждения детей к саморегуляции, самовоспитанию, самостимулированию.

Эта группа методов представляет собой инструменты педагогического и психологического обращения воспитателя к детям в целях коррекции их сознания, чувств, воли, поведения, стимулирования или торможения деятельности, побуждения к саморегуляции.

Выделяется 3 подгруппы методов:

а) подгруппа методов обращения и самообращения к сознанию (пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения);

б) подгруппа методов обращения к чувству (обращение к совести, к самолюбию и чести, к любви, к стыду, к состраданию, к чувству справедливости).

в) подгруппа методов обращения к воле и поступку (внушение, требование, упражнение, поощрение, наказание и т.д.).

В последнее время высказывается мысль о том, что возможна разработка методов воспитания по таким направлениям, как методы организации воспитывающей среды, методы организации воспитательных дел; методы духовного взаимодействия с воспитанниками.

Если обратиться к западному опыту воспитания, базирующемуся в основном, на бихевиористской концепции, то психолого-педагогическая поддержка учеников осуществляется с помощью совокупности педагогических, психологических, психотерапевтических методов.

Во-первых, это лекции, объяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским вопросам, анализ жизненных ситуаций.

Во-вторых, групповые дискуссии и ролевые игры для 5 –20 человек, психотерапевтические методики, в которых инсценируются, проигрываются и обсуждаются разные модели поведения. Групповые дискуссии, в основном представляют собой обсуждения на нравственные темы.

В-третьих, индивидуальные беседы, индивидуальные занятия, консультации по результатам диагностики учащихся.

Для воспитания учащихся вводятся специальные учебные курсы, например, курс обучения разрешению конфликтов.

Используемые в западной педагогике методы воспитания способствуют в большей степени самопознанию, саморазвитию, управлению собой.

Если мы исходим из понимания воспитания как создания условий для саморазвития, самостановления, самовоспитания ребенка, которое происходит в процессе взаимодействия с воспитателем, то методами воспитания будут общие способы взаимодействия, способствующие самоизменению личности.

О.С. Гребенюк в книге «Педагогика индивидуальности (Калининград, 1995) выделяет следующие сущностные сферы человека: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, предметно-практическую, экзистенациональную.

Мы считаем возможным, вслед за Байбородовой Л.Л., Рожковым М.И. выделить приоритетные методы воспитания, в большей степени способствующие развитию той или иной сущностной сферы, хотя изначально следует сказать, что это выделение носит условный характер,так как личность развивается целостно, в тесной взаимосвязи всех ее компонентов.

Интеллектуальная сфера характеризуется мышлением человека, качествами ума, познавательными процессами, мыслительными операциями, его сознанием и самопознанием, смысловой оценкой своих субъективных возможностей, выступает в качестве основания целесообразных действий и поступков.

Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего, при этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность.

Для реализации метода убеждения важно знать мнение детей по обсуждаемому вопросу, факты, явления, которые их волнуют. Применяя метод убеждения педагог должен быть уверен, что у детей достаточно знаний для логических рассуждений о предмете убеждений. Убеждение предполагает опору на собственный опыт и его анализ, обсуждение опыта других людей.

Убеждение может строиться на рассказе-размышлении или включении воспитанников в беседу-размышление. Убеждение как общий метод воспитания включает в себя объяснение или разъяснение непонятных жизненных ситуаций, вопросов, с которыми учащиеся сталкиваются в жизни и в которых они не могут разобраться самостоятельно. Совместный анализ книг, фильмов, телепередач, статей может стать предметом обсуждения с детьми и способствовать их самоубеждению. Выбор и результативность методов убеждения определяется некоторыми правилами:

  • компетентность и убежденность самого педагога в предмете убеждения;

  • актуальность избранной темы для школьника;

  • опора на имеющийся у школьника опыт;

  • обеспечение активной позиции каждого школьника (дискуссионность, участие в ритуалах и действиях);

  • общий позитивный фон (обстановка, такт, тон, стиль);

  • учет возрастных и половых особенностей, ставка на индивидуальность и др.

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и выстраиваются в течение всей его жизни.

Традиционно в педагогике выделяется метод стимулирования, включающий в себя поощрение и наказание. В последнее время в педагогике разрабатываются способы психолого-педагогической поддержки ребенка, его ориентации на успех.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Поощрение вызывает позитивные эмоции, вселяет веру в свои силы. Поощрение проявляется в виде одобрения, похвалы, награждения, предоставления почетных прав. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, опираться на индивидуальные качества поощряемого.

В последнее время высказываются различные точки зрения по поводу метода наказания. Наказание должно предупреждать нежелательные поступки учащегося, тормозить, создавать условия для осознания самим ребенком их негативных последствий. Наказание выражается в виде наложения дополнительных обязанностей, лишения или ограничения определенных прав, выражения порицания, осуждении. Наказание требует тщательной продуманности, взвешенности, должно быть справедливым и оказывать позитивное влияние на поведение человека.

Наказание может быть применено в педагогической практике с учетом индивидуальности поступка.

Поощрение и наказание как считает, большинство педагогов способствуют, развитию самооценки своих действий. Следует обратиться к педагогическому наследию А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и др., которые разработали педагогические правила и требования к применению этих методов:

  • нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошо слаженном детском коллективе можно вообще длительное время обходиться без них;

  • использование поощрений и наказаний целесообразно только в сочетании с методами убеждения и организации жизни и деятельности детей;

  • поощрения и наказания должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные, половые особенности, сложившуюся ситуацию;

  • имеется большой перечень ситуаций, когда поощрения и наказания не могут быть применены;

  • наказывая, надо всегда иметь в виду латинскую пословицу: «Наказываю тебя не потому, что ненавижу, а потому, что люблю».

Эмоциональная сфера предполагает формирования у ребенка необходимых навыков в управлении своими эмоциями обучения его к управлению конкретными чувствами (гнев, беспокойство, обида, зависть, стыд, страх, жалость, гордость и т.д.), понимание своих эмоциональных состояний и приемы, их порождающих.

Доминирующее влияние на эту сферу оказывает метод внушения. Как правило, метод убеждения и внушения тесно связать. Внушать – значит влиять на чувства человека, а через них на ум м волю. Этот метод в практике используется широко, он способствует формированию чувств, эмоциональному переживанию.

При использовании метода большое значение имеет личность внушающего: его компетентность, вера, эмоциональность, привлекательность.

Волевая сфера характеризуется осознанием постановкой человеком цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодоление внутренних и внешних препятствий, самообладание, инициатива.

Для развития волевой сферы учитель предусматривает развития у детей инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости, умения достичь поставленную цель, спланировать деятельности. Доминирующее влияние на волевую сферу оказывает метод требований.

Требование как метод взаимодействия имеет косвенный характер, т.е. выражается в формах совета, просьбы, намека, доверия, напоминания, одобрение, предложения своей помощи и т.д.

Совет предполагает убеждение ребенка в целесообразности, полезности, необходимости действий, рекомендуемых педагогом. Совет может быть принят при условии уважения к педагогу.

Требование может быть осуществлено в игровом оформлении, в естественной ситуации игры и увлеченности ребенка.

Доверие предполагает естественное отношение взаимноуважающих сторон.

Просьба является формой проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения, она возникает на основе творческих отношений между педагогами и воспитанниками.

Намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками, предполагает недосказанность, понятную и принимаемую воспитанниками, способствующую осознанности действий.

Требование, предъявляемое воспитателем в косвенной форме, вызывает позитивную реакцию воспитанников. Сами требования должны носить позитивный характер.

Способом привлечения ребенка к деятельности является упражнение, один из классических методов воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении определенных действий. Результатом упражнения могут быть сформированные навыки, привычки.

Как утверждает К.Д. Ушинский, если бы человек не имел способности к образованию привычки, то он не смог бы ни на одну ступень продвинуться в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть привычкой, задерживали бы человека на каждом шагу. Привычка освобождает волю и разум для новых действий.

В практической деятельности допускается несколько механический подход к реализации метода упражнения. Часто этот метод применяется в очень больших пропорциях, когда в нем нет нужды.

Воспитание помогает человеку обрести необходимые, полезные навыки и привычки, поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями, и выполняются воспитанниками осознанно. Этот метод воспитания можно назвать одним из ведущих в начальной школе.

Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплинированность – вот качества, которые формируются в результате разумного применения метода упражнения.

Сфера саморегуляции характеризуется, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения, осознанностью их выбора: совестливостью, самокритичностью, осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей, добропорядочностью.

Доминирующее влияние на сферу саморегуляции оказывает метод коррекции поведения, который направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок вносит изменения в свои отношения с товарищами, педагогами, изменяет мотивы своего поступка.

По проблемам коррекции поведения в отечественной педагогике представляют интерес работы В.П. Кащенко и Э. Натанзона.

В.Л. Кащенко разделяет педагогическую коррекцию на общепедагогическую и психотерапевтическую. К общепедагогическим методам он относит метод культуры здорового смеха, оптимистического настроения, метод игнорирования, метод индивидуального общения с ребенком, метод коррекции через труд, метод рациональной организации жизни детского коллектива. Причем, автор данного подхода предлагает соответствующую корректируемым недостаткам характера совокупность методов.

Некоторые авторы считают, что метод примера можно считать наиболее коротким путем к коррекции поведения учащихся. «Долог путь наставлений, короток путь примера» (Сенека). Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно влияет на сознание, чувства, убеждения. Говоря о примерах, имеются в виду образцы поведения родителей, воспитателей, друзей, героев книг, фильмов, выдающихся личностей. Сила положительного примера воспитателя будет возрастать для воспитанников, если они убедятся, что он имеет и утверждает своими действиями в жизни систему нравственных ценностей.

Опираясь на идеал, пример, определенные нормы, ребенок стремится к изменению своего поведения.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении.

Метод организации деятельности и поведения воспитания в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций.

Успешное применение метода воспитывающих ситуаций зависит от рода условий:

  • ситуации не должны быть надуманными;

  • они носят актуально проблемный характер для ребенка (создают для него ситуацию выбора);

  • ситуации могут быть самые разные в процессе включения ребенка в деятельность, общение, игру.

Когда ситуацию создают проблему для ребенка, возникает возможность социальной пробы (испытания), которая способствует формированию определенной социальной позиции, социальная ответственность, которые являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Экзистекционная сфера характеризуется умениями человека управлять своими физическими и психическими состояниями, удерживать их, гармонией чувств и поступков, слова и дела.

Внимание учащихся в систему новых для них отношений способствует самопознанию детей, определению своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, стимулирует самоанализ и вариативное проектирование своего поведения.

Доминирующим методом является анализ деятельности и общение вместе с ребенком. Анализ можно проводить как одним учеником, так и с группой. В этом случае группа анализирует свое состояние и определяет возможные совместные действия.

Групповой анализ может состоять из следующих этапов, каждому из которых соответствуют вопросы.

  1. Кто мы?

  2. Какими мы видим друг друга?

  3. Почему мы такие?

  4. Что могло быть у нас по-другому?

  5. Что нам надо изменить?

  6. Что зависит от каждого?

Систематически проводимый анализ как индивидуальный так и групповой способствует развитию рефлексии, самоанализу, самопознанию, без которых невозможные осознанные действия и поступки воспитанников

Таким образом, представленные методы воспитания в тесной взаимосвязи, которая способствует развитию сущностных сил человека, то есть его самостановление, самореализации, самовоспитания.

В педагогике продолжаются попытки конструирования различных классификаций методов воспитания, это связано с тем, что трудно создать универсальную классификацию, идеальную для применения в практической деятельности, но поиски оснований такой классификации продолжаются.


Основные понятия.

Метод воспитания, классификации методов убеждения, поощрение и наказание, стимулирование, требование, упражнение, коррекция поведения, пример, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения.


Вопросы для самопроверки.

  1. Дайте современное понимание метода воспитания.

  2. Перечислите известные классификации методов воспитания.

  3. Дайте краткую характеристику известных методов воспитания.

  4. Что нужно учитывать педагогу при выборе методов воспитания?




Задания для самостоятельной работы.

  1. Подготовьте подобную характеристику классификации методов воспитания, предложенную Б.Т. Лихачевым. Можно ли, на ваш взгляд, считать ее полной и удобной для применения на практике.

  2. Познакомьтесь с педагогическими методами коррекции воспитания, предложенными В.П. Кащенко в книге «Педагогическая коррекция». – М., 1994. Подготовьте выступление, содержащее характеристику этих методов.

  3. Готовы ли вы помочь ребенку целенаправленно работать над собой, совершенствовать тело и дух. Какие методы вы будете использовать для развития и поддержания потребности в самовоспитании, самосовершенствовании?




Литература

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.

  2. Гудкина Л.Д. и др. Организация воспитательной работы в школе. – М., 1996.

  3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.

  4. Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. – М., 1972.

  5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999

  6. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995

  7. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996

  8. Психологические аспекты деятельности классного руководителя /Сост. В.Н. Петрушин. – М., 1996

  9. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. – Пермь, 1971




^ 4. Формы организации воспитательного процесса.

Всякая форма есть выражение

какого-то внутреннего содержания.

Р. Роллан


Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия.

Если исходить из сущностной характеристики воспитания как саморазвития, самостановления, самореализации человека, то вряд ли такое отождествление будет разумным. По всей вероятности, формами воспитания будут выступать формы естественного бытия человека, формы самой жизни. Например, Отто Больнов причислял к таким формам кризис, встречу, пробуждение и др. Действительно, момент самовыбора не заложен в мероприятии, он осуществляется в формах бытия. Но есть люди, для которых мероприятия являются в определенной степени формой их совместного бытия, они стремятся к активному участию в них, это является для них формой жизни. Из этого следует, что воспитателю необходимо учитывать отношение детей к организуемым делам, которые, в свою очередь, проводятся с учетом потребностей и интересов детей.

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений.

К первой группе относятся формы отношений творческого обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т.п.

Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.

К третье группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.

В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.

Поэтому говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.

Процесс воспитания, состоящий из набора мероприятий, кампаний, не может быть успешным. Появилось выражение «педагогика мероприятий».В связи с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД – необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов деятельности школьников: познавательный, трудовой, нравственный, ценностно-ориентировочный и свободного общения.

Второй подход содержит в себе органичное «слияние» всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.

Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей.

Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель-группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

  • организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

  • деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

  • инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

  • результатом является информационный обмен;

  • выработка общего решения;

  • общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть «открытыми» и «закрытыми». «Открытость» предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для кого-то, «закрытость» – для самих себя.

В основе организации и проведения любого воспитательного дела, на наш взгляд, должны лежать подходы, разработанные И.П. Ивановым. Воспитательное дело ценно тогда, когда оно носит характер коллективной творческой деятельности взрослых и детей и проходит три этапа:

I этап коллективной подготовки (включает в себя поиск дела, планирование и собственно подготовку);

II этап проведения дела;

III этап анализа дела.

Выбор вида воспитательного дела зависит от многих факторов. Но в основе этого выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.


Основные понятия.

Форма воспитания, форма организации воспитательного процесса, форма воспитательной работы, воспитательное дело, коллективное творческое дело.


Вопросы для самопроверки.

  1. Можно ли считать понятия «форма воспитания», «форма организации воспитательного процесса», «форма воспитательной работы» тождественными? Аргументируйте свой ответ.

  2. Выразите свое отношение к известным классификациям форм организации воспитательного процесса. Возможно ли создание универсальной классификации?

  3. Дайте характеристику воспитательного дела как основной формы организации воспитательного процесса.

  4. Что нужно учитывать при выборе воспитательного дела?




Задания для самостоятельной работы.

  1. В своих книгах Н.Е. Щуркова представляет новые формы организации воспитательного процесса в современной школе. Познакомьтесь с ними, выявите их особенности. Во время педагогической практики проведите с детьми одно из предлагаемых ею дел. Смотрите книги Н.Е. Щурковой в списке литературы.

  2. Разработайте программу воспитательных дел на год для учащихся определенного класса. Представьте и защитите ее перед однокурсниками.

  3. Составьте копилку творческих дел, которые, на ваш взгляд, вызовут интерес детей, желание участвовать в них. Для этого познакомьтесь с книгой И.П. Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел» - М., 1989.

  4. Разработайте и защитите перед однокурсниками свой проект коллективного творческого дела.




Возможные темы рефератов курсовых работ.

  1. Коллективное творческое дело в школьном классе.

  2. Классный час в современной школе.

  3. Формы организации воспитательного процесса в западной школе.

  4. Организация воспитательного процесса в школьном классе.




Литература.

  1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1998.

  2. Воспитание детей в школе // Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

  3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

  4. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, 1995.

  5. Педагогика общей заботы. – Спб., 1998.

  6. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

  7. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М., 1993.

  8. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994.

  9. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 1999






оставить комментарий
страница4/11
Дата01.09.2011
Размер0.8 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх