Методические рекомендации по организации подготовки старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по истории в общеобразовательных учреждениях в 20. icon

Методические рекомендации по организации подготовки старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по истории в общеобразовательных учреждениях в 20.


15 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации по подготовке заданий с развернутым ответом (блок «С») единого...
Ведении репетиционных экзаменов для подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к...
Методические рекомендации по подготовке Ульяновск...
Об организации подготовки выпускников к сдаче единого государственного экзамена по предметам по...
Об организации единого государственного экзамена (егэ) в общеобразовательных учреждениях...
Методические рекомендации по проведению...
Советы психолога по подготовке к сдаче егэ психологические рекомендации родителям...
Белгородской области...
Рекомендации совещания «О состоянии преподавания математики в общеобразовательных учреждениях...
Утвердить план подготовки и проведения единого государственного экзамена в Тихорецком районе в...
Приказ министерства образования нижегородской области 24. 11...
Методические рекомендации по подготовке к сдаче кандидатских экзаменов Кандидатский экзамен по...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Методические рекомендации по организации подготовки

старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по

истории в общеобразовательных учреждениях в 2009-2010 учебном году

Единый государственный экзамен проводится с целью создания системы объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов, поступающих в вузы и ссузы. Масштабы участия выпускников в ЕГЭ ежегодно увеличиваются, расширяется перечень предметов для участия в итоговой аттестации в форме ЕГЭ по выбору старшеклассников (их стало 11). В списке наиболее популярных предметов, предоставляемых для выбора сдачи экзамена в форме ЕГЭ, стоят и общеобразовательные предметы обществознание и история.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

- Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998г.)

- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.)

- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).

Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с древности до современности. В каждой части представлены задания, относящиеся к разным периодам истории и различающиеся по уровню сложности, по видам проверяемых знаний и умений.

В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и Требованиями к уровню подготовки выпускников, сформированными в государственном образовательном стандарте, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком. ЕГЭ по истории разрабатывается с соблюдением эквивалентности содержания вариантов КИМ. Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1(А) к

наиболее сложным в части 3 (С). Часть 1 (А) содержит все задания базового уровня. В части 2 (В) все задания – повышенного уровня, в части 3 (С) все задания – высокого уровня сложности.

Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.

Содержание материала по истории России представлено в работе по разделам, определенным с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов: 1) VIII – начало XVII века; 2) XVII – XVIII века; 3) XIX век; 4) 1900-1916 годы; 5) 1917- 1945 годы; 6) 1945-1991 годы; 7) 1992-2006 годы.

Многоплановый характер подготовки школьников по истории, комплекс входящих в нее содержательных и деятельностных компонентов предопределяет принципы отбора заданий по истории, проверяемые уровни владения историческим материалом, исходящие из таких дидактических категорий, как знание, понимание, умение. В экзаменационной работе

проверяются все виды элементов подготовки школьников, названные в образовательных стандартах по истории.

Отбор и расположение заданий в работе осуществляются в соответствии со следующими принципами: отражение разных аспектов истории – экономики, социальных отношений, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры (по основным

разделам курса); расположение заданий с учетом хронологии (от ранних эпох к современности), места той или иной темы в курсе истории, принципа возрастающей сложности.

Объем содержания, на проверку усвоения которого ориентированы контрольные измерительные материалы, соотнесены с объемом учебного времени, отводимого на изучение истории в средней (полной) школе Базисным учебным планом.

Структура экзаменационной работы в основном сохранялась все предыдущие годы с незначительными корректировками, направленными на совершенствование структуры и содержание КИМ. Познакомиться с документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по истории России 2007 г., можно на портале информационной поддержки проекта «Единый

государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.

Ежегодный анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать вывод


^ Результаты сдачи ЕГЭ по истории учащихся Адамовского района




Год

Колич. уч.

Успеваемость (по району) %

Качество (по району) %

2001/02

17

100

65

2002/03

34

88

32

2003/04

34

94

56

2004/05

35

93

42

2005/06

44

82

47

2006/07

24

96

54

2007/08

25

100

68




^ Результаты сдачи ЕГЭ по обществознанию учащихся Адамовского района




Год

Колич. уч.

Успеваемость (по району) %

Качество (по району) %

2004/05

8

100

100

2005/06

10

100

42

2006/07

20

100

85

2007/08

29

100

79



Из таблицы видно, что успеваемость и качество знаний по району выросло, однако ежегодный анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать ряд выводов об уровне овладения разными группами экзаменуемых основными приемами познавательной деятельности, предусмотренными требованиями образовательного стандарта. Данные выводы помогут учителям сориентироваться в организации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Задания части 1(А)

Общую динамику результатов экзамена следует признать положительной: средние показатели процента выпускников, овладевших требуемыми знаниями и познавательными умениями, выросли почти по всем элементам подготовки. Прежде всего, это относится к знанию понятий,

терминов и умению группировать, классифицировать события, явления. На прежнем уровне остались данные, характеризующие умение осуществлять поиск информации в источнике. Значительно улучшились показатели выполнения заданий на проверку хронологических знаний и умений.

Задания части 2(В)

Общие результаты выполнения заданий части 2 (В) изменились незначительно. Вырос процент выполнения заданий на установление соответствия двух рядов информации (дат, событий и др.). Значительно вырос процент выполнения заданий на поиск информации в источнике по

периоду с VIII века до первой половины XX века. Следует отметить и некоторое снижение результатов выполнения заданий данного типа по периоду второй половины XX в. Хуже всего экзаменуемые справились с типом задания, требующего группировки, систематизации фактов, понятий. Очевидно, необходимо уделять особое внимание формированию этих умений

в учебном процессе и особенно на уроках обобщающего повторения.

Задания части 3(С)

Более успешно были выполнены задания к документу (С1-С3).

Выпускники верно проводили его атрибуцию, определяли историческую проблему, характеризованную в документе, анализировали позицию автора и т.д.

Анализ результатов выполнения заданий С4-С7 показал, что лучше всего экзаменуемые смогли справиться с заданиями на обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала, а наибольшие сложности вызвало задание на анализ исторической ситуации (С6).

Наиболее высокие показатели характеризуют ответы по проблемам государственного развития и внутренней политики, ниже уровень ответов по вопросам истории общественных движений, деятельности российских партий, по ряду проблем экономики и внешней политики. Отмечается

некоторое улучшение в знаниях по проблеме духовно-культурного развития России, но в целом этот аспект исторического знания по-прежнему достаточно сложен для учащихся.

Наибольшие затруднения чаще всего вызывают вопросы внешней политики, социального развития, идейных течений, общественных движений, историко-культурная проблематика. Вызывают некоторую тревогу показатели выполнения заданий по истории ХХ в. Традиционно лучше ученики справляются с заданиями по истории Древней Руси, средневековой России, но проблемы развития страны в новейшее время представляют для них значительные сложности, особенно это касается первой половины ХХв.

В процессе преподавания истории крайне желательно акцентировать

внимание на указанных аспектах курса.

Содержание КИМ для ЕГЭ, отражая специфику базовой науки, представляет задания разного уровня сложности для работы с историческими источниками во всех трех частях контрольных измерительных материалов, однако, проблема анализа источника остается. При выполнении

экзаменационных работ многие выпускники проявляют недостаточную сформированность умения внимательно читать текст и соотносить его анализ с формулировками заданий к тексту, определять время и обстановку создания источника, находить краткие и точные ответы (вместо часто используемого в ответах пересказа, цитирования текста), применять в связи с его содержанием соответствующие знания по курсу истории, определять отношение исторических лиц, авторов к описываемым событиям. В целом результаты выполнения учащимися заданий разных типов позволяют говорить о том, что сложившаяся на данный момент структура и

отбор содержания КИМ соответствуют задачам, поставленным перед единым государственным экзаменом. Используемые типы заданий позволяют проверить широкий комплекс знаний и умений в соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по истории и большей части требований образовательного стандарта. Существующие на данный момент типы заданий и структура КИМ ЕГЭ могут и будут использованы как основа для разработки КИМ ЕГЭ по истории в ближайшие годы.

В этой связи актуальным является совершенствование методики преподавания истории школы в старших классах общеобразовательных учреждений. Эта цель достижима лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения истории в старших классах на той базе, которая закладывается в основной школе.

Эта задача связана не только с отбором содержания образования, соответствующего образовательному стандарту по истории, но и с реализацией компетентностного подхода, с использованием современных технологий обучения.

На уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.

Хороший уровень знаний и умений выпускников по истории может быть обеспечен при условии, что деятельностный подход при обучении станет доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам личностно-ориентированного обучения. Для этого необходимо развивать у старшеклассников различные виды познавательной деятельности на продуктивном и творческом уровне, ориентировать учебный процесс на развитие самостоятельности, ответственности ученика за результаты своего труда.

Учебная деятельность должна быть направлена на реализацию определенных стандартом исторического образования целей обучения истории – освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование исторического мышления, овладение умениями и навыками поиска, систематизации, анализа исторической информации, развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

Необходимы существенные изменения характера преподавания истории – развитие активной познавательной деятельности учащихся, включение всех видов учебной информации, расширение практики решения познавательных задач, реализация проблемного подхода к изучению истории.

Основа подобных подходов закладывается при тематическом планировании уроков. Одним из его способов является блочно-тематический принцип, при использовании которого на первом этапе предусматривается преподнесение материалов какой-либо темы лекционным методом с постановкой задач и определением актуальности ее изучения, выделением основных проблем темы. Затем организуется система семинарских, практических, лабораторных занятий, на которых учащиеся самостоятельно прорабатывают выделенные вопросы, ищут решения поставленных проблем. На заключительном этапе происходит обобщения результатов работы, проверка освоения знаний и умений в форме зачетов. Материал изучается крупными блоками, что позволяет сопоставлять

особенности, характерные черты каждого этапа исторического развития,

прослеживать изменения, происходящие в различных сферах жизни

общества.

Важно уделять внимание таким технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнения задания ЕГЭ:

- анализ исторической информации в разных знаковых системах

(текст, карта, таблица, схема);

- источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника, классификация источника исторической информации по определенным основаниям);

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

В ходе практических занятий по работе с историческими источниками учителю желательно обратить внимание на особенности выполнения заданий, на комплекс основных источниковедческих приемов анализа текста. Целесообразно при обращении к источнику рекомендовать учащимся:

- обращать внимание на формулировку заданий, на имеющиеся в них

ключевые слова, определяющие характер работы (слова «укажите»,

«назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности и,

как правило, четких кратких ответов);

- рекомендовать проведение первичного чтения документа для получения общего представления о времени его написания и происходящих событиях;

- организовывать более целесообразный поиск той информации в источнике, которая точно соответствует поставленному заданию;

- предлагать такого рода задания (как это предусмотрено в заданиях на экзамене), которые требуют применения контекстных знаний, т.е., тех, которые близки источнику по содержанию и получены при изучении курсов истории;

- не требовать при использовании контекстных знаний излишне

развернутых ответов; они должны быть краткими и точно соответствовать содержанию заданий;

- следить за тем, чтобы ответ учащегося не состоял из цитируемых фраз документа: задания, как правило, требуют обобщенного заключения на основе анализа текста. Важно знакомить учащихся с видами исторических источников и особенностями приемов их анализа.

Работа по подготовке к экзамену должна быть системной, с использованием новых технологий и УМК по предмету. Необходима грамотная мотивация к учебной деятельности: работа с родителями и учениками, психологический контакт и сотрудничество. Для повышения интереса к предмету важно использовать различные методические формы работы – лекции, семинары, игры, творческие мастерские, интегрированные уроки и др. приемы.

В среднем звене учащихся необходимо приучать вдумчиво читать учебный текст, выделять главное. В любом историческом тексте надо научить делить его на смысловые части, абзацы, составлять план, уметь задавать вопросы к тексту Подобного рода организация деятельности на уроках истории обеспечивает реализацию требований стандарта к развитию способностей

учащихся понимать «особенности исторического, историко-социологического, историко-политического, историко-культурологического анализа, уметь использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений».

При обсуждении важных тем в процессе работы желательна организация учебных дискуссий, формулирование собственной точки зрения, аргументация фактов, логичность рассуждений и формулировка мысли.

По вопросам истории культуры важно использование иллюстративного материала с целью формирования зрительных образов произведений культуры. По истории изобразительного искусства можно пользоваться электронным вернисажем (см. в приложении).

Важно обратить внимание на совершенствование системы контроля знаний уже с 5 класса: с игровой формы до решения познавательных задач и решения тестов. Самостоятельная работа с историческими источниками может быть организована как контрольная проверка умений.

Так создаются возможности для успешного выполнения многих заданий письменной экзаменационной работы, особенно представленных в частях 2 (В) и 3(С).


^ Особое место в реализации требований образовательного стандарта и

подготовке учащихся к сдаче экзамена в разных формах, включая ЕГЭ,

должны занимать уроки обобщающего повторения по темам, разделам

курса. Прямое использование заданий экзаменационной работы на текущих уроках может носить, как правило, обучающий характер. На итоговых занятиях их можно использовать как средство углубления знаний, обобщения конкретно-исторического материала, а также как способ проверки знаний.

Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно

предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми видами экзаменационной работы по истории, а также для выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса.

В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным затронуть весь объем материала, поэтому необходимо привлечь внимание выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, воспроизвести умения выполнять задания различных видов, выделить и

проработать наиболее сложные вопросы. Школьники также должны быть ознакомлены с планом экзаменационной работы, ее хронологическими рамками, принятой периодизацией.

Таким образом, в процессе обучения истории и предэкзаменационного повторения следует обратить внимание на следующие моменты:

1. Необходима тщательная проработка фактического материала. Текущее закрепление с использованием аргументации фактов, событий и мнений учащихся позволит увереннее выполнять задания части С.

2. Обратить внимание на работу с понятиями, словарные диктанты, использование при ответах учеников научной терминологии по теме.

3. Требуется наработка хронологических знаний, умений ориентировки во времени и историческом пространстве.

4. Уделить внимание на знания по персоналиям: умение определять историческое лицо по описанию действий и событиям, по личностным качествам.

5. Умения выделять причинно-следственные связи.

6. Выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей, фактов.

7. Для подготовки к ЕГЭ ученикам полезно завести тетрадь для записей. Научиться вести письменные работы четко и аккуратно – по содержанию при максимальной полноте, по форме - конспективно, вычерчивать схемы, опорные конспекты, таблицы сравнения.

8. При подготовке к ЕГЭ необходимо использовать несколько источников (см. список пособий ниже). В постоянной работе ученики должны овладеть навыком поиска дополнительной информации из разных книг, статей, пособий.

9. В выпускных классах необходима психологическая подготовка к сдаче экзамена: настрой на спокойную работу без паники, умение не допускать и исправлять технические ошибки при заполнении бланков, выработка почерка, хронометраж работы. Нужно знать, что на все задания ЕГЭ необходимо давать ответ, не пропускать вопросы. В части «С» есть шанс получить баллы даже за неполный ответ, что может отразиться на суммарном результате.

При работе с КИМами важно проанализировать метод исключения неправильных ответов.

10. Большую помощь в подготовке оказывают электронные ресурсы, например, диск «Подготовка к ЕГЭ».

11. Плюсом в работе является профильное обучение истории и обществознанию. Например, для обществознания важен курс «Основы правовой культуры» Е.Певцовой в 10-11 классах.

17. Для подготовки к ЕГЭ крайне необходимы дополнительные часы, т.к. в рамках БУПа трудно изучить историю 20 века в 11 классе, а подготовиться к ЕГЭ по всему курсу с древнейших времен до современности невозможно. Необходимо либо увеличение часов на историю, либо мотивация учащихся на внеклассные занятия.



В ходе подготовки к единому государственному экзамену по истории можно использовать следующие материалы:

1. ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы. 2004-2005. М., «Просвещение» 2005

2. ЕГЭ. Контрольно-измерительные материалы. 2005-2006. М., «Просвещение» 2006

3. Контрольно-измерительные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. История России. ЕГЭ 2005. Министерство образования России. 2004. М.; Центр тестирования МОРФ, 2004.

4. «История. Единый государственный экзамен. Методическое пособие для подготовки. Контрольные измерительные материалы 2005»/ Л.Н. Алексашкина. Издательство: М.; «Зкзамен» 2005

5. «Тесты по истории России XX века». Пособие для учащихся и учителей. /М.Н. Чернова. М.; Издательство АРКТИ, 2002

6. Единый государственный экзамен. Типовые тестовые задания. 2007. Издательство: М.; «Экзамен» 2007

7. Дидактические материалы. 300 задач по истории России с

древнейших времен до наших дней./ А.Т. Степанищев. М.; Издательство:

«Дрофа», 2001

8. «Готовимся к Единому Государственному Экзамену. История. Тренировочные задания повышенной сложности. Работа с историческими документами». Авт.-составители: Григорьева Н.А., Чеботарева Н.И. Издательство: «Учитель», 2004. Волгоград.

9. «Тестовый контроль на уроках истории в 10-11 классах» О.В.Кишенкова. М.; Издательство «Русское слово».

10. ст. «Материалы для подготовки к ЕГЭ» по темам всего курса отечественной истории / С.А. Фомин / ж. «Преподавание истории в школе»

№ 6, 7, 8, 9 10 – 2006г, № 1,2, 3, 4,4, 5, 6, 7,8,9, 10 – 2007г,№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9- 2008 г.

11. Артасов И.А. Проблемы, связанные с выполнением заданий на анализ исторической ситуации. ж. «Преподавание истории в школе», № 6. 2007г.

12.Артасов И.А.Работа с заданиями на анализ исторической ситуации в основной школе, ж. «Преподавание истории в школе» № 8, 2007.

13.Артасов И.А. Работа с заданиями, предполагающими атрибуцию исторического источника, ж. «Преподавание истории в школе» №9, 2007 г.

14.Артасов И.А. Подготовка учащихся к выполнению заданий на анализ исторических источников, ж. «Преподавание истории в школе» № 10, 2007 г.

15. Артасов И.А. Работа с заданиями на сравнение. ж. «Преподавание истории в школе» № 6, 2008г.

16. Артасов И.А.Работа с заданиями, предполагающими аргументацию теоретических положений, ж. «Преподавание истории в школе» № 2, 2008 г.

17. Артасов И.А. Работа с тестовыми заданиями закрытого типа, ж. «Преподавание истории в школе» № 2, 2009 г.

18. Костромцова В.В. Типичные технологические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ (история России), ж. «Преподавание истории в школе» № 1, 2008 г.

19. Лошков Д.Б. Тренировочные задания по истории России XX века для подготовки к ЕГЭ (С 5 – задания на анализ исторической ситуации) -№7, (С5- задания на сравнение) - ж. «Преподавание истории в школе» № 4, 2007 г.

20. Хлытина О.М. Задания ЕГЭ по истории России на анализ исторических версий и оценок, ж. «Преподавание истории в школе» №1, 2009 г.

21. Дмитриева Л.А. Единый государственный экзамен по обществознанию: содержательная линия «Экономическая сфера жизни общества», ж. «Преподавание истории в школе» №4.2008 г.

22. Иоффе А.Н. Работа с тестовыми заданиями при подготовке к ЕГЭ по обществознанию, ж. «Преподавание истории в школе» № 3, 2008 г.

21. Григоренко Т.Ф. Некоторые практические рекомендации при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию, ж. «Преподавание истории в школе» № 4, 2009 г.

22. Рекомендации по совершенствованию методики преподавания обществознания с учетом результатов ЕГЭ 2008 г., ж. «Преподавание истории в школе» №3. 2009 г.. стр. 10.

23. «Современные педагогические технологии в профильном обучении». Под ред. А.П.Тряпицыной. Издательство: «КАРО». Санкт- Петербург. 2006

При разработке методических рекомендаций по подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ по истории в общеобразовательных учреждениях использовались следующие документы:

1. Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года».

2. Методическое письмо «О преподавании истории в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2006 года».

3. Спецификация и Демонстрационный вариант КИМ 2007.

http://www.fipi.ru



Новые издания:

  1. ЕГЭ – 2009. История: Сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов /Авт. – сост. Е. А, Гевуркова, Л. И. Ларина, В. И. Егорова; ФИПИ. М, Эксмо, 2009

  2. ЕГЭ – 2009. История. Сборник заданий /Авт. – сост. Е. А, Гевуркова, Л. И. Ларина, В. И. Егорова; ФИПИ. М, Эксмо, 2008.

  3. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. История 2009 / Авт. –сост. А. В. Биберина,Е. А, Гевуркова, Л. И., Е. В. Пчелов, Д А. Фадеева; ФИПИ. М, Интеллект-Центр, 2009 г.

  4. ЕГЭ – 2009. Обществознание : Сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов. / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова и др. ФИПИ. М, Эксмо, 2008.

  5. ЕГЭ – 2009. Обществознание : Сборник экзаменационных материалов (в комплекте). Федеральный банк экзаменационных материалов. / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова , Т. Е. Лискова и др. ФИПИ. М, Эксмо, 2008.

  6. ЕГЭ – 2009. Обществознание: Сборник заданий / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова, Е. С. Королькова. ФИПИ. М, Эксмо, 2008.

  7. ЕГЭ – 2009. Обществознание: Тренировочные задания / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова, Е. С. Королькова. ФИПИ. М, Эксмо, 2009.

  8. Единый государственный экзамен. 2009. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся. / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова , Т. Е. Лискова и др. ФИПИ. М. Интеллект-Центр, 2009.

  9. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2009.. Обществознание / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова , Т. Е. Лискова и др. ФИПИ. М.: Астрель, 2009.

  10. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). 9 класс: Тематические тренировочные задания. Обществознание.. / Авт. – сост. Е. Л. Рутковская, О. А. Котова , Т. Е. Лискова и др. ФИПИ. М, Эксмо, 2008.

  11. Фортунатов В. Коды отечественной истории. Пособие для тестируемых выпускников, абитуриентов и студентов вузов. ПИТЕР Пресс, 2009.

Краюшкина С.В. Обществознание. Тренировочные задания. Уровень А,В, С. Экзамен, 2009.





оставить комментарий
страница1/3
Дата25.08.2011
Размер238 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  7
не очень плохо
  1
средне
  3
хорошо
  2
отлично
  17
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх