Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология Цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология Цели и задачи дисциплины


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология: Общая психология Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 05 Бухгалтерский учет...
Программа дисциплины опд. Р. 02 Страноведение и лингвострановедение...
Программа дисциплины опд. Ф. 10 Психология физической культуры и спорта цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 07. Статистика Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Р. 01. Экономика предприятий Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 05. Мировая экономика Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Финансы и кредит Цели и задачи дисциплины...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Декан ПФ

___________ Г.Ю. Титова

«___» __________ 2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф.01 — Психология




1.Цели и задачи дисциплины


Настоящая программа ориентирована на углубленное ознакомление студентов с новейшими достижениями современной отечественной и зарубежной психологии.

Программа направлена на решение конкретных задач теоретической и практической подготовки студентов к профессиональной деятельности:

- по «Общей психологии» - овладение системой теоретических знаний по курсу,

- по «Возрастной и педагогической психологии» - целостное изложение психического развития человека, раскрытие закономерностей психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека

- по «Истории психологии» - изучение закономерностей смены строя мышления, преобразование одних понятий в другие; изучение деятельности людей, занятых познанием психического мира; выяснение зависимости знаний от социокультурного контекста, от идеологических влияний; изучение взаимоотношений между общественными запросами и научным творчеством.


^ 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины


В результате изучения курса «Психология» студенты должны:

- овладеть теоретическими знаниями по предмету,

- овладеть умениями психологической диагностики;

- овладеть навыками психологической саморегуляции, психологического самообразования.


^ 3.Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

1

2

3

Общая трудоемкость дисциплины

400

236

117

47

Аудиторные занятия

53

36

17

-

Лекции

53

36

17

-

Практические занятия

-

-

-

-

Семинары

-

-

-

-

Лабораторные работы

-

-

-

-

И (или) другие виды аудиторных занятий

-

-

-

-

Самостоятельная работа

347

200

100

47

Курсовой проект (работа)

-

-

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

-

-

Реферат

+

+

+

-

И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

экзамен - 1 сем.,

экзамен - 2 сем.

экзамен

экзамен

экзамен



^ 4.Содержание дисциплины

4.1.Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Раздел дисциплины

Лекции

Практич. занятия

Самост. работа

^ Раздел 1. Общая психология

1

Психология как наука. Проблема человека в психологии.

-

-

-

1 1

Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии.

2

-

-

1 2

Проблема человека в психологии. Человек-индивид-личность-индивидуальность-субъект. Психика человека как субъект системного исследования. Проблема и природа психического.

-

-

14

2

Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы развития личности. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности.

2

-

14

2 1

Направленность и ее психологические проявления. Потребность. Мотивация.

-

-

-

3

Общее понятие о деятельности.

2

-

14

4

Познавательная сфера личности.

2

-

15

4 1

Сенсорно-перцептивные процессы.

-

-

-

4 2

Психология памяти и внимания.

-

-

-

4 3

Психология мышления. Мышление и речь.

-

-

-

4 4

Психология воображения.

-

-

-

5

Эмоционально-волевая сфера личности.

2

-

14

5 1

Общая характеристика эмоций и чувств.

-

-

-

5 2

Волевое поведение личности.

-

-

-

6

Темперамент.

2

-

14

7

Характер. Мотивация и характер.

2

-

14

8

Способности.

2

-

14

^ Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология

1

Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы.

2

-

6

2

Проблема возраста и возрастная периодизация.

-

-

6

3

Дошкольный возраст: кризисы и ведущие деятельности.

2

-

12

4

Психологическая готовность ребёнка к обучению.

2

-

-

5

Младший школьный возраст.

4

-

12

5 1

Познавательные процессы младшего школьника.

-

-

-

5 2

Личность младшего школьника

-

-

-

6

Подростковый возраст

2

-

12

7

Период юности.

-

-

12

8

Этапы взрослости.

2

-

12

9

Пожилой возраст.

-

-

12

10

Обучение: сущность, методы.

2

-

12

11

Психологическая сущность воспитания, её критерии.

2

-

12

12

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.

2

-

12

^ Раздел 3. История психологии

1

История психологии - как особая отрасль знания. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи истории психологии.

2

-

10

2

Античная психология. Мифологический период и философский период. Взгляды и заслуги Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Анаксагора. Заслуги философов-софистов, Сократа, Платона, Аристотеля.

2

-

14

3

Развитие психологии с эпохи феодализма до начала 19 в. Эпоха феодализма. Взгляды и заслуги Авиценны. Средневековье. Заслуги Ф.Аквинского. Эпоха Возрождения. Взгляды Л.да Винчи. Новое время. Заслуги Р.Декарта, Б.Спинозы, Т.Гоббса. Эпоха Просвещения. Возникновение материализма и идеализма. Взгляды Гартли и И Канта.

2

-

14

4

Зарождение психологии как науки. Основные имена и учения: Д.Милль, В,Вебер, Ч.Дарвин, Г.Спенсер, В.Вундт.

2

-

20

5

Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология.

3

-

20

6

Психология в России (середина 19 в. – 30-е годы 20 в.). Основные имена и заслуги: И.М.Сеченов, В.Соловьёва. Направления развития психологии в России: экспериментальная психология, учение о поведении. Рефлексология. Реактология. Взгляды П.П.Блонского, Л.С.Выготского, М.Я Басова. С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

2

-

14

7

Российская психология в советский период. «Особый путь» российской психологии и тактика её выживания. Первая волна репрессирования психологии. Разгром педологии. Вторая волна репрессирования психологии.

2

-

14

8

Российская психология в новых социально-экономических условиях.

2

-

14




ИТОГО

53

-

347


^ 4.2.Содержание разделов дисциплины


Раздел 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Психология как наука. Проблема человека в психологии.

1.1.Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии.

1.2. Проблема человека в психологии. Человек-индивид-личность-индивидуальность-субъект. Психика человека как субъект системного исследования. Проблема и природа психического.

^ 2. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы развития личности. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности. Бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология. Когнитивная психология, гуманистическая психология. Теории личности в отечественной психологии.

2.1. Направленность и ее психологические проявления. Потребность. Мотивации. Структура направленности личности: мотивы, потребности, убеждения, мировоззрение, идеалы, склонности, интересы, желания. Потребности. Классификация потребностей, базовые потребности. Общее строение мотивационной сферы человека. Основные параметры, по которым оценивается степень развитости мотивационной сферы. Интересы, задачи, желания, намерения как мотивационные диспозиции. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессе.

^ 3.Общее понятие о деятельности.

Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Системогенез деятельности.

Понятие и строение деятельности. Специфика человеческой деятельности. Структура деятельности: действия, операции и средства осуществления деятельности. Виды деятельности: труд, учение, общение, игра. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Опыт личности: знания, умения, навыки, привычки. Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики. Побудительная, познавательная, эмоциональная функция общения. Вербальные и невербальные средства общения. структура общения: коммуникатор, сообщение. канал, аудитория, эффективность. Условия эффективного общения.

^ 4. Познавательная сфера личности.

4.1. Сенсорно-перцептивные процессы.

Понятие об ощущениях. Виды ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Понятие чувствительности. абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Восприятие, его виды и свойства. Отличия восприятия от ощущений. Основные свойства восприятия: предметность, константность, целостность, осмысленность, избирательность. Восприятие человеком лица другого человека. Иллюзии восприятия. Восприятие пространства. времени и движения. Законы восприятия. Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия. Значение умозаключений и жизненного опыта в восприятии. Этапы восприятия. Восприятие, научение и мышление. Развитие восприятия у детей.

^ 4.2. Психология памяти и внимания. Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость. Переключаемость, объем, сосредоточенность, распределение. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов, контроль деятельности. Виды внимания: природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредованное, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное, чувственное и интеллектуальное внимание, связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Развитие внимания у школьников. Память. Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми, процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Виды памяти. Мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, генетическая. Образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая память, индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти. Ассоциативная теория памяти, гештальттеория, смысловая концепция, психоаналитическая теория памяти. Законы памяти, явление реминисценции, приемы улучшения памяти.

^ 4.3. Психология мышления. Мышление и речь.

Понятие о мышлении. Его отличие от других психических процессов. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Виды мышления. Теоретическое и практическое мышление. Наглядно-действенное. наглядно-образное. словесно-логическое мышление. Репродуктивное и творческое мышление. Одинаковая ценность и сочетание разных видов мышления в практической деятельности человека. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация. Формы мышления: понятие, суждения, умозаключения. Индукция и дедукция. Свойства мышления: глубина-поверхность, широта-узость, самостоятельность, критичность, пытливость, сообразительность. Мышление как рефлексия, созерцание и решение задач. индивидуальные различия в мышлении: ригидное и гибкое, левополушарное и правополушарное, интуитивный тип и мыслительный тип, развитие мышления. Групповые формы работы, стимулирующие развитие мышления. Мозговой штурм. Речь. Речь и ее функции. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения и обобщения (мышления). Виды речи, их функции. Соотношение мышления и речи. Значение слова как единицы мышления и речи. Мышление как процесс решения задач.

^ 4.4. Психология воображения. Понятие о воображении, его отличие от образов памяти и восприятия. Виды воображения: активное, пассивное, репродуктивное и творческое. Сновидения, галлюцинации и грезы. Функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоциями и потребностями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Природа воображения. Способы создания образов воображения: агглютинация, акцентирование, типизация.

^ 5. Эмоционально-волевая сфера личности.

5.1.Общая характеристика эмоций и чувств. Фундаментальные эмоции. Значение эмоций в жизни человека. Функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. классификация эмоций. Эмоциональные состояния: настроение, аффект, страсть. стресс, фрустрация. Психологические теории эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция эмоций Джеймса-Ланге. Активационная теория Линдслея-Хебба. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Информационная теория эмоций П.В. Симонова. Виды чувств. Нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Управление эмоциями.

^ 5.2. Волевое поведение личности.

Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Первичные волевые качества: сила воли, настойчивость, выдержка. Вторичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание, уверенность. Третичные волевые качества: ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность, Природа волевого действия. Воля, сознание и речь. Структура волевого действия: наличие цели, препятствий к ее достижению, борьба мотивов, принятие и исполнение волевого решения. Развитие воли у человека.

^ 6. Характер. Мотивация и характер.

Определение характера. Характер как система устойчивых черт личности. Характер и темперамент. Характер и другие черты личности. Типологии характеров. Акцентуации характеров по А.Е. Личко, социальные типы характеров по Э. Фромму, типы характеров в зависимости от строения тела и блокирования энергии А. Лоуэна. Формирование характера. Факторы формирования характера: подражание и обращение взрослых с ребенком в раннем детстве. Возраст от 2-3 до 9-10 лет как сензитивный для становления основных черт характера. Проблема перевоспитания характера. Место характера в общей структуре личности. Черты характера и другие черты личности. Характер и защитные механизмы. Относительная независимость особенностей характера человека от недостаточно устойчивых черт его личности. Характер и воля человека. Характер и мотивация поведения.

8. Темперамент. Понятие о темпераменте. Типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента. Диагностика темперамента. Свойства темперамента: активность, темп, продуктивность, возбудимость, тормозимость, переключаемость, проявление этих свойств применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. Общее и различное в темпераменте и в индивидуальном стиле деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо-физиологических способностей организма к требованиям той или иной деятельности. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Темперамент и поступки. Темперамент и характер. Темперамент и способности.

7. Способности.

Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Ведущие и вспомогательные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Понятие одаренности. Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. природа человеческих способностей. Отсутствие или невыявленность природных задатков к развитию социальных способностей человека. Условия и предпосылки для развития таких способностей. Понятие функционального органа как анатомо-физиологической основы прижизненно складывающихся человеческих способностей. Развитие способностей. Условия развития способностей: занятия разными видами творчества, разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения, наличие волевых качеств. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: ее творческий характер, оптимальный уровень трудности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя; учет сензитивных периодов для развития специальных способностей, закона компенсации одних способностей другими; применение авторских методик.

Раздел 2. ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

^ 1.Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Методы педагогической психологии. Методы исследования, консультирования и психолого-педагогической коррекции. Эксперимент в педагогической психологии.

Цели, задачи и пути образования. Особенности и парадигмы образовательного процесса. Возрастные, эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психологии детей.

^ 2. Проблема возраста и возрастная периодизация.. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития.

^ 3. Дошкольный возраст: кризисы и ведущие деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника.

4. Психологическая готовность ребёнка к обучению. Типы детей, поступающих в школу.: учебный, предучебный, псевдоучебный, коммуникативный и игровой. Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития ребёнка, поступающего в школу.

^ 5. Младший школьный возраст. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.

6. Познавательные процессы младшего школьника. Проблема интеллектуализации психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения её эффективности. Особенности воображения и внимания. Приемы учителя, развивающие познавательные процессы детей.

^ 7. Личность младшего школьника

Особенности развития самосознания. Развитие чувств. Особенности воли. Психологические различия по полу в младшем школьном возрасте.

^ 8. Подростковый возраст

Кризис 13 лет. Социальная ситуация в жизни подростка. Познавательные процессы в подростковом возрасте.

Личность подростка. Половое самосознание подростка. Чувство взрослости. Потребности в самоутверждении, в признании. Проблемы общения. Трудный подросток.

^ 9. Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.

10. Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни.

^ 11. Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема.

12. Обучение: сущность, методы. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и её компонентов. Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Психологические причины школьной неуспеваемости.

. Психологические условия умения учиться самостоятельно у младших школьников. Структура учебной деятельности педагога: уровень поведения, уровень психических состояний, уровень познавательной деятельности, уровень отношений.

^ 13. Психологическая сущность воспитания, её критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.

Цели, функции и методы воспитания. Специфические цели воспитания, определяемые текущим моментом развития общества: инициативность, предприимчивость, стремление к достижению жизненных успехов. Функции воспитания: развитие и совершенствование психологических качеств, коррекция неправильно сформированных качеств. Методы воспитания: прямые, косвенные, осознаваемые-неосознаваемые, эмоциональные -когнитивные-поведенческие. Особенности, достоинства и недостатки каждого из методов воспитания.

^ 14. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Психология педагогической оценки.

Педагогическая оценка как средство стимулирования. Необходимость стимулирования учебной деятельности и воспитания детей.

Условия эффективности педагогической оценки. Понятие об эффективности педагогической оценки. Способы повышения эффективности педагогической оценки. Переход от внешних стимулов к внутренним, от оценки педагога к самооценке.

Возрастные особенности ребёнка и педагогическая оценка. Способы оценивания детей в младенческом и раннем возрасте, в дошкольном и младшем школьном возрасте. Оценка деятельности и поведения подростков и старшеклассников.

Цели, ценности и принципы педагогического общения. Цели педагогического общения: передача общественного и профессионального опыта учащимся и обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Принципы педагогического общения. Этапы личностно-группового общения. Индивидуальные стили деятельности педагога: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационнный, рассуждающе-методический.

Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации: избегание, приспособление, сотрудничество, соперничество, компромисс.

Раздел 3. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

^ 1.История психологии - как особая отрасль знания. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи истории психологии.

2. Античная психология. Мифологический период и философский период. Взгляды и заслуги Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Анаксагора. Заслуги философов-софистов, Сократа, Платона, Аристотеля..

^ 3. Развитие психологии с эпохи феодализма до начала 19 в. Эпоха феодализма. Взгляды и заслуги Авиценны. Средневековье. Заслуги Ф.Аквинского. Эпоха Возрождения. Взгляды Л.да Винчи. Новое время. Заслуги Р.Декарта, Б.Спинозы, Т.Гоббса. Эпоха Просвещения. Возникновение материализма и идеализма. Взгляды Гартли и И Канта.

^ 4. Зарождение психологии как науки. Основные имена и учения: Д.Милль, В,Вебер, Ч.Дарвин, Г.Спенсер, В.Вундт.

5. Психологические теории и направления: психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, генетическая психология, гуманистическая психология. 4ч.

^ 6. Психология в России (середина 19 в. – 30-е годы 20 в.). Основные имена и заслуги: И.М.Сеченов, В.Соловьёва. Направления развития психологии в России: экспериментальная психология, учение о поведении. Рефлексология. Реактология. Взгляды П.П.Блонского, Л.С.Выготского, М.Я Басова. С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

^ 7. Российская психология в советский период. «Особый путь» российской психологии и тактика её выживания. Первая волна репрессирования психологии. Разгром педологии. Вторая волна репрессирования психологии.

^ 8. Российская психология в новых социально-экономических условиях.


5.Лабораторный практикум


Не предусмотрен.


6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1.Рекомендуемая литература


а) основная литература:

  1. Ждан, А. А. История психологии / А. А. Ждан. - М., 2007. - 572 с.

  2. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М., 2003 (2007). - 637 c.

  3. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - В 3-х кн. - Кн. 1, 2. - 4-е изд. - М., 2007. - 600 с.

  4. Петровский, А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. В. Ярошевский. - М., 2000. - 413 с.

  5. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии : учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2002. - 189 с.

б) дополнительная литература:

  1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений : люди, которые играют в игры : психология человеческой судьбы / Э. Берн. - М., 1988.

  2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М., 1986.

  3. Василюк, Ф.С. Психология переживания / Ф. С. Василюк. - М., 1984.

  4. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М., 2000.

  5. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - В 2-х томах. - 1997.

  6. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - М., 1988.

  7. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. - М., 1987.

  8. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М., 1997.

  9. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. - М., 1997.

  10. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский. - М., 1994.

  11. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлова. - М., 1991.

  12. Популярная психология : хрестоматия. - М., 1990.

  13. Психология личности : хрестоматия. - В 2-х томах. - Самара, 1999.

  14. Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. - М., 1990.

  15. Русалов, В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В. М. Русалов // Вопросы психологии. 1985. № 11.

  16. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1999.

  17. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М., 1991.


^ 6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины


Рабочие программы дисциплины, разработанные преподавателями кафедры ПиМНО. Дидактические материалы.


^ 7.Материально-техническое обеспечение дисциплины


Библиотечный фонд ТГПУ, учебные аудитории ТГПУ.


8.Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины


8.1.Методические рекомендации преподавателю


Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций с использованием деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

^ Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы по всем разделам психологии, проектирование, знакомство с психологическими журналами,выполнение тематических творческих заданий, использование элементов тренинга, самотестирования и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2.Методические указания для студентов


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы


Темы

Виды самостоятельной работы

1.Условия эффективного общения

семинар-тренинг

2.Методы общей психологии

проведение тестирования, анкеты, беседы.

3.Психологические теории личности

доклады

4.Опыт личности.

тренинг хороших привычек

5.Диагностика и развитие памяти и внимания.

семинар- исследование себя

6.Развитие творческого воображения

тренинг

7.Использование воображения в психотерапевтических целях.

информация+тренинг

8.Индивидуальные различия в мышлении.

семинар- исследование себя

9. Развитие эмоциональной сферы у человека

доклад

10.Нужно ли учиться любви?

семинар-дискуссия

11.Управление эмоциями

тренинг

12.Развитие воли у человека.

тренинг

13.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности человека

семинар-исследование себя+доклад

14.Типологии характера

семинар-исследование себя+доклад

15.Способности

семинар-диагностика


Примерная тематика рефератов, курсовых работ


  1. Развитие восприятия (перцептивных действий) у детей.

  2. Факторы, влияющие на формирование образов.

  3. Психологический анализ привычек людей.

  4. Развитие внимания.

  5. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

  6. Развитие воображения.

  7. Использование воображения в психотерапевтических целях.

  8. Пути развития творческого мышления.

  9. Средства развития мышления.

  10. Развитие эмоциональной сферы у человека.

  11. Основные направления и пути развития воли.

  12. Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие достижению успехов.

  13. Понятие и механизмы действия обратной связи в общении.

  14. Общение и развитие человека как личности.

  15. Зависимость индивидуального стиля деятельности от особенностей темперамента.

  16. Сопоставительный анализ различных в способностях, их научное объяснение.

  17. Условия ускоренного развития человеческих способностей.


Примерный перечень вопросов к экзаменам


Примерный перечень вопросов к экзамену — 1 семестр

  1. Условия эффективного общения.

  2. Структуры личности в отечественной и зарубежной психологии (З. Фрейд, Э. Берн, К. Платонов).

  3. Индивидуальные различия людей в восприятии окружающего мира.

  4. Мышление как процесс решения задач.

  5. Эмоции, их функции и классификации.

  6. Способы управления эмоциями.

  7. Индивидуальные различия в мышлении людей.

  8. Развитие воли.

  9. Типологии характера.

  10. Условия развития способностей.

  11. Готовность к школе. Типы детей, поступающих в школу.

  12. Кризис 7 лет. Социальная ситуация развития младшего школьника.

  13. Приемы педагога, развивающие познавательные процессы у младшего школьника.

  14. Эмоциональные состояния учащихся младших классов и их учет в работе учителя.

  15. Психологические особенности мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

  16. Влияние физического и физиологического развития подростка. Какой в связи с этим должна быть работа учителя?

  17. Основные новообразования личности подростка, примеры их проявления.

  18. Качественные изменения в познавательной сфере подростка.

  19. Опишите уровень поведения в структуре учебной деятельности и уровень, обеспечивающий общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся.

  20. Опишите уровни учебной деятельности, непосредственно зависящие от биологических особенностей человека.

  21. Опишите высший уровень в структуре учебной деятельности. Как каждый его компонент влияет на эмоциональное состояние учащихся?

  22. Опишите цели, функции и методы воспитания.

  23. Опишите педагогическую оценку как средство стимулирования учебной деятельности.

  24. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

  25. Условия эффективности педагогической оценки.

  26. Опишите индивидуальные стили деятельности педагога.

  27. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Назовите методы коррекции личностных проблем педагогов.

  28. Предмет возрастной психологии. Особенности применения методов исследования в возрастной психологии.

  29. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии.

  30. Предмет общей психологии. Опишите методы психологического исследования.

  31. Понятие о темпераменте. Типы темпераментов, их учет в вальдорфской школе.

  32. Опишите структуру волевого действия на конкретном примере.

  33. Особенности восприятия младшего школьника.

  34. Особенности внимания и памяти младшего школьника.

  35. Особенности мышления и воображения в младшем школьном возрасте.

  36. Компоненты творческих способностей педагога.


Примерный перечень вопросов к экзамену — 2 семестр

1. Опишите основные этапы развития психологии. Что изучает история психологии? Опишите задачи истории психологии.

2. Опишите изменения, которые происходят в российской психологии в новых социально-экономических условиях.

3. Назовите античных философов и учёных, которые ориентировались на природу. Опишите их заслуги.

4. Назовите античных философов и учёных, которые ориентировались на культуру. Опишите их заслуги.

5. Опишите основные заслуги Аристотеля.

6. Опишите развитие психологии в эллинистический период.

7.Опишите деятельность учёных эпохи феодализма и средневековья.

8.Опишите деятельность учёных эпохи.

9. Опишите развитие психологии в эпоху Просвещения.

10. Как физиология стимулировала рост психологического знания в начале 19 века?

11. Опишите основные заслуги в развитии психологии Г.Гельмгольца и Э. Порлюгера.

12. Когда психология стала самостоятельной наукой? Назовите учёных, составивших программы построения психологии и опишите их программы.

13. Как назывались направления в психологии, созданные У.Джеймсом и Дж.Уотсоном? Опишите их.

14. Как называлось направление в психологии. созданное Фрейдом. Опишите основные заслуги З.Фрейда и К.Юнга.

14. Сторонником какого направления в психологии являлся А.Адлер? Опишите его заслуги в развитии психологии.

15. Какой учёный считал сотрудничество между людьми генератором сознания? Опишите его научную деятельность.

16. Опишите открытия. сделанные учёными - гештальтистами.

17. Назовите учёных, сторонников бихевиоризма и опишите их заслуги в развитии психологии.

18. Назовите имя учёного, преобразовавшего основные понятия бихевиоризма, гештальтизма и П.Жане. Опишите его научную деятельность.

19. Какое направление в психологии решающую роль в развитии придавало влияниям социокультурной среды? Опишите основные заслуги К.Хорни.

20. Как называется направление в психологии, изучавшее зависимость поведения человека, от внутренних информационных вопросов, схем, сценариев. Опишите его.

21. Как называется направление в психологии считающее, что в человеке есть позитивное начало, стремление к творчеству. к самостоятельному принятию решений?. Назовите учёных этого направления и опишите их заслуги.

22. Назовите имя ученого, создавшего логотерапию. Чем отличается его концепция от взглядов других ученых-гуманистов?

23. Опишите структуру личности в трансактном анализе Э. Берна. Приведите примеры взаимодействия этих структур.

24. Опишите обстановку в российском обществе в середине XIX века и два основных подхода к проблеме человека.

25. Опишите основные заслуги И.М. Сеченова в разработке проблем психологии.

26. Опишите новую социальную ситуацию в России в конце XIX века. Каковы заслуги В. Соловьева в отечественной психологии?

27. Опишите основные направления в развитии психологии в России в начале XX века.

28. Основные заслуги П.П. Блонского в психологии развития ребенка.

29. Опишите теорию высших психических функций выдающего российского психолога Л.С. Выготского.

30. Опишите основные заслуги отечественного психолога М.Я. Басова.

31. Вклад С. Рубинштейна и А. Леонтьева в психологическую теорию деятельности.

32. «Особый путь» советской психологии и тактика ее выживания.

33. Марксизм в советской психологии Л.С. Выготский и проблема марксизма психологии.

34. Возникновение педологии в России. Заслуги педологии и ее недостатки.

35. Основные моменты разгрома педологии, его прямые и косвенные последствия.

36. Вторая волна репрессированный отечественной психологии.

37. Опишите изменения, происшедшие в российской психологии в новых социально-экономических условиях.

38. Что изучает история психологии? Опишите задачи истории психологии.

39. Опишите заслуги Дж. Милля, Гербарта и Ф. Дондерса.

40. Опишите основные заслуги в развитии психологии Ч. Дарвина и Г. Сенсера.


Примерный перечень вопросов к экзамену — 3 семестр

  1. Механизмы развития личности. Возрастная периодизация Д. Фельдштейна.

  2. Психология младенчества.

  3. Психология дошкольника.

  4. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Особенности общения младших школьников.

  5. Особенности общения подростков. Личность подростка.

  6. Психология взрослого человека. Семейные сценарии.

  7. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.

  8. Психология педагогической оценки.

  9. Психология воспитания. Этапы нравственного развития (Л.Кольберг). Методы воспитания.

  10. Особенности педагогической деятельности. Этапы педагогического общения.

  11. Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации.

  12. Индивидуальные стили деятельности педагога.

  13. Личностные проблемы педагогов начальной школы. Методы их коррекции.

  14. Творческие способности педагогов. Компоненты творческих способностей. Условия развития творческих способностей.



Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования.


Программу составили:


К.п.н., доцент кафедры

педагогики и методики

начального образования О.Л. Никольская


Вед. методист кафедры

педагогики и методики

начального образования Л.Э. Хазиахметова


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования


Протокол № ______ от «___» __________ 200 __ г.


Зав. кафедрой

педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ


Председатель методической

комиссии педагогического

факультета Т.Н. Яркина


Согласовано:


Декан педагогического

факультета Г.Ю. Титова




Скачать 349.28 Kb.
оставить комментарий
Дата03.10.2011
Размер349.28 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх