Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки» icon

Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки»



Смотрите также:
«Философия»
Магистерская программа отечетвенная история аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Аннотация рабочей программы дисциплины психология и педагогика наименование дисциплины для...
Аннотации к программам дисциплин (модулей) Общенаучный цикл Базовая часть...
Рабочая программа дисциплины Общая психология (Раздел «Познавательные психические процессы»)...
Рабочей учебной программы дисциплины...
Рабочая программа дисциплины «Философия культуры» од. А. 04; цикл од. А...
Рабочая программа дисциплины Научные и социально-экономические проблемы рыболовства и...
Аннотация рабочей программы дисциплины история государства и права России Место дисциплины в...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать

6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетные единицы (72 академических часа)


^ 7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Сеина Светлана Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры методики начального образования КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Историко-культурное краеведение»


  1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Историко-культурное краеведение», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов предыдущей ступени образования: «История», «История культуры Курского края», «Научные основы содержания естествознания в начальной школе», «Художественно-эстетическое образования младших школьников».

Дисциплина «Историко-культурное краеведение» является основой для прохождения производственной практики.


  1. ^ Цель изучения дисциплины

Целью изучения дисциплины является расширение культурных горизонтов обучающихся; приобретение теоретических и методических знаний по осуществлению краеведческой работы в начальной школе; определение взаимосвязей между географическим, историческим, литературным и другими видами краеведения; формирование общекультурных и профессиональных компетенций.


  1. ^ Структура дисциплины

Краеведение как наука и как деятельность. История развития краеведения. Краеведение как предмет педагогического исследования. Краеведение в начальной школе. Объекты и источники краеведения. Формы и методы изучения родного края.


  1. ^ Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные методы и формы проведения занятий: лекции с элементами проблемного и диалогового изложения, презентации, встречи со знаменитыми земляками и представителями общественных организаций.


  1. ^ Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- способность к изучению объектов и процессов с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способность к использованию инновационных технологий в практической деятельности (ОК-8);

- использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способность к восполнению информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

- способность применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать сущность и педагогическое значение краеведения; исторические этапы становления краеведения в России; объекты и источники краеведения; особенности организации и проведения краеведческой работы в начальной школе;

- уметь обрабатывать, анализировать картографические, литературные, статистические источники краеведческой тематики; разрабатывать содержание и методику краеведческих экскурсий по городу, в историко-архитектурные памятные места, в природу, на промышленные и сельскохозяйственное предприятие; разрабатывать план работы школьного краеведческого кружка; проводить массовые воспитательные мероприятия краеведческого характера;

- владеть навыком использования краеведческого материала при проектировании уроков окружающего мира; проектировочными, коммуникативными, организационными, исследовательскими умениями в ходе проведения различных видов краеведческой работы.


  1. Общая трудоёмкость дисциплины

3 зачётные единицы (108 академических часов)


  1. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


  1. Составитель

Зайковская Марина Павловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология и педагогика работы с одарёнными детьми»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология и педагогика работы с одарёнными детьми», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин:

«Социальная психология образования», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Психология развития личности», «Психология индивидуальности», «Психология личностно-ориентированного образования».

Дисциплина «Психология и педагогика работы с одарёнными детьми» является основой для изучения следующих дисциплин: «Психология формирования учебной деятельности младших школьников», «Организация проектной деятельности младших школьников во внеучебной деятельности».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика работы с одарёнными детьми» является формирование общепрофессиональной компетентности будущих педагогов в вопросах профессиональной деятельности с одарёнными детьми.


^ 3. Структура дисциплины

Одаренность как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. Гуманистическая направленность концепции одарённости. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка. Особенности организации и проведения психолого-педагогических исследований по выявлению детей с признаками одарённости. Классификация видов одаренности. Особенности личности одаренного ребенка. Роль семьи в развитии одарённости детей. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Принципы выявления и пути развития одаренных детей. Принципы и методы выявления одаренных детей. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования. Принципы, цели, содержание и методы обучения. Содержание образования одаренных детей. Формы обучения одарённых детей. Типы образовательных структур для обучения одаренных. Обучение детей в условиях общеобразовательной школы. Обучение одарённых детей в системе дополнительного образования.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, лекции-презентации, семинарские и практические занятия, коллоквиум, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем своей профессиональной деятельности (ОПК-6);

–способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

– способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

– способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

– способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

– способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки и их интерпретации (ОПК-2);

– способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

– готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

– способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

– готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

– способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

– способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

– способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

– способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

– способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

– способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

знать отечественную психологическую концепцию работы с одаренными детьми; принципы построения психолого-педагогической теории, основные задачи психолого-педагогической науки и направления её развития в области образования детей с признаками одарённости: состояние, проблемы, перспективы; методы и приёмы диагностики одарённых детей, используемые в современной науке; иметь представление о состоянии развития науки и перспективных направлениях исследования в области педагогики и психологии одарённых детей, ведущихся в русле современной научной гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования;

уметь обобщать результаты научного познания и использовать их как средство приращения нового знания; правильно формулировать цели и задачи исследования детей с признаками одарённости; использовать наиболее эффективные методы и приёмы исследования одарённых детей;

владеть навыками проектирования общенаучной методологии и научно-теоретического аппарата исследования детей с признаками одарённости; приёмов и принципов профессиональной деятельности с одарёнными детьми.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля.

Промежуточная аттестация - экзамен.


8. Составитель

Мищенко Леонид Иванович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Индивидуально - дифференцированный подход в проектировании образовательных траекторий учащихся начальной школы»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профильного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Индивидуально - дифференцированный подход в проектировании образовательных траекторий учащихся начальной школы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов предыдущей ступени образования: «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Психология детей младшего школьного возраста», «Теории и технологии организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников».

Дисциплина «Индивидуально – дифференцированный подход в проектировании образовательных траекторий учащихся начальной школы» является основой для изучения курсов: «Проектирование языкового и литературного образования в начальной школе», «Проектирование математического образования в начальной школе», «Психология педагогического творчества», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной деятельности», «Психология личностно-ориентированного образования».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Индивидуально - дифференцированный подход в проектировании образовательных траекторий учащихся начальной школы» является овладение обучающимися современными знаниями о личностно – ориентированном образовании младших школьников, обоснованными представлениями об индивидуальности ребенка как целостности, навыками проектирования образовательных траекторий учащихся на основе знаний индивидуально -типических различий, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Понятие дифференцированного обучения. Типы и виды дифференциации учащихся. Понятие индивидуальности, современные концепции индивидуальности. Технологии проектирования образовательных траекторий младших школьников.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, консультации, самостоятельная и научно- исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК - 2);

- способность использовать инновационные технологии в профессиональной деятельности (ОК –8);

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК – 1);

- способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК – 5);

- владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК – 6);

- способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном варианте (ПКПП –12);

- способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД – 1);

- готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД – 2);

- способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД – 5);

- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ – 1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать основные концепции индивидуальности, индивидуальные проявления поведения и деятельности младшего школьника, основные этапы развития индивидуальности, принципы и основания дифференциации учащихся, технологии проектирования личностно-ориентированного обучения;

- уметь объяснять общие механизмы функционирования и развития индивидуальности, учитывать индивидуально-типические особенности детей и подростков в проектировании индивидуальных программы обучения;

- владеть методами психолого-педагогической диагностики индивидуальных свойств младших школьников, навыками организации и осуществления проектной деятельности.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетные единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Сеина Светлана Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры методики начального образования КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Профессиональная этика

современного учителя начальной школы»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Профессиональная этика современного учителя начальной школы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов предыдущей ступени обучения: «Речевой этикет»; «Педагогическая психология»; «Конфликтология»; «Психология профессиональной деятельности»; «Психологические основы педагогического мастерства», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» является составной частью модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью курса является усвоение обучающимися этических норм и принципов профессиональной деятельности учителя начальной школы; духовно-нравственное воспитание будущего специалиста, выявление роли этических факторов разрешения педагогических ситуаций в контексте функционирования современного образовательного процесса начальной школы.


^ 3. Структура дисциплины

Специфика деятельности учителя начальной школы и нравственные основы его отношения к своему труду. Этика и культура межличностного общения педагога. Этика гражданственности и политическая культура учителя начальной школы. Этикет в профессиональной культуре современного педагога.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, проблемные лекции, лекции-полилоги, практические занятия, самостоятельная работа, консультации, деловые игры, диспуты, имитации принятия решения в искусственно созданных ситуациях, решение ситуативных задач и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать место профессиональной этики в системе прикладного этического знания; специфику нравственного отношения к профессиональному труду современного учителя начальной школы;

- уметь использовать этические нормы и правила для решения конкретных профессиональных задач в работе учителя начальных классов; пользоваться формулами речевого этикета в профессиональной культуре педагога;

- владеть механизмами накопления нравственного опыта в работе учителя начальной школы; реализации этических норм и принципов в профессиональной деятельности педагога.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Алисов Евгений Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Магистерская программа

Психология и педагогика воспитания


Общенаучный цикл


Вариативная часть


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Профессиональная культура педагога-воспитателя»


  1. ^ Место дисциплины в структуре основной образовательной программы в модульной структуре (ООП)

Дисциплина по выбору общенаучного цикла ООП.

К исходным требования, необходимым для изучения дисциплины «Профессиональная культура педагога-воспитателя» относятся знания, базирующиеся на психолого-педагогической компетентности магистров, сформированной в рамках дисциплины «Методология и методы организации научного исследования».

Дисциплина «Профессиональная культура педагога-воспитателя» является основой для изучения дисциплин: «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

^ 2.Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Профессиональная культура педагога-воспитателя» является углубление знания магистров по проблемам образовательных инноваций, проектов, критериев оценки их эффективности международным системам оценки качества образования, интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством, проектирования путей развития образования и др., а также практическое овладение умением формулировать и решать задачи, возникающие как в ходе научно-педагогической, так и педагогической деятельности, требующие углубленных профессиональных знании, выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования.

^ 3.Структура дисциплины

Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры. Модель профессионально-педагогической культуры, ее основные компоненты (аксиологический, технологический, личностно-творческий.) Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры Педагогические ценности как условие и результат соответствующей деятельности. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.Т Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.


^ 4. Основные образовательные технологии

Образовательные технологии (т.), в т.ч. инновационные: (т.) объяснительно-иллюстративного обучения (об.); т. объяснительно-иллюстративного об. с элементами проблемного изложения; т. развивающего об.; т. профессионально-ориентированного об.; т. ситуативно-ролевого об.; т. субъект-субъектного взаимодействия и т.д., а также методы и формы обучения, в т.ч. активные и интерактивные: лекция; лекция-визуализация; проблемная лекция; лекция-диалог; практическое занятие; семинарское занятие; самостоятельная работа; консультация; деловая игра; ролевая игра; круглый стол, имитация принятия решения в искусственно созданной ситуации; кейс-метод (разбор конкретных ситуаций); групповая динамика; решение ситуативных задач; тренинг; и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способность определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способность выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способность определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ -4);

6.В результате изучения дисциплины магистр должен:

  • знать: ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

  • уметь: системно использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

  • - владеть: способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.


^ 7. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетные единицы (72 академических часа).


8. Формы контроля

Текущий контроль (осуществляется с помощью разнообразных оценочных средств); промежуточная аттестация (зачет);


9. Составители:

Худина Марина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики.


^ Профессиональный цикл


Вариативная часть


Аннотация к рабочей программе дисциплины

«Современные психолого-педагогические концепции воспитания»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Современные психолого-педагогические концепции воспитания», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплины «Профессиональная культура педагога-воспитателя», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Научно-педагогические основы организации воспитательной работы в образовательном учреждении», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения учебной практики.

Дисциплина «Современные психолого-педагогические концепции воспитания» является основой для изучения дисциплины «Научно-методическое обеспечение воспитательной работы в школе» «Психолого-педагогическое обеспечение проектирования содержания воспитательной работы в ОУ», «Научно-методическое сопровождение внедрения инновационных воспитательных программ».

^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Современные психолого-педагогические концепции воспитания» является овладение знаниями о содержании современных психолого-педагогических концепций воспитания, об идеях, теориях и подходах, определяющих направленность концепций, о методологии концепций; овладение умениями теоретико-методологического анализа концепций и разработки рекомендаций по внедрению концепций в воспитательный процесс образовательного учреждения

^ 3. Структура дисциплины

Современные психологические теории и концепции воспитания. Современные педагогические теории и концепции воспитания. Методологические основы современных психолого-педагогических концепций воспитания. Теоретико-методологический анализ современных психолого-педагогических концепций воспитания.

^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются традиционные формы, технологии и методы обучения, инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, лекции-презентации, лекции-диалоги, деловые и ролевые игры, частично-поисковый и исследовательский методы, методический анализ и т. д.

^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социально-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

  • владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

  • способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной структуре (ОК-4);

  • способности к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

  • способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

  • владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению профессиональных проблем (ОПК-6);

  • способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

  • знать: содержание психолого-педагогических концепций воспитания;

  • уметь: конструировать деятельность субъектов в соответствии с концепциями воспитания;

  • владеть: методологией построения психолого-педагогических концепций воспитания.

^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетные единицы (108 академических часов).

7. Формы контроля

Итоговая аттестация – экзамен (9 семестр).

8. Составители:

Ходусов Александр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики


^ Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности педагога-воспитателя»





оставить комментарий
страница8/12
Дата03.10.2011
Размер2,69 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх