Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки» icon

Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки»



Смотрите также:
«Философия»
Магистерская программа отечетвенная история аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Аннотация рабочей программы дисциплины психология и педагогика наименование дисциплины для...
Аннотации к программам дисциплин (модулей) Общенаучный цикл Базовая часть...
Рабочая программа дисциплины Общая психология (Раздел «Познавательные психические процессы»)...
Рабочей учебной программы дисциплины...
Рабочая программа дисциплины «Философия культуры» од. А. 04; цикл од. А...
Рабочая программа дисциплины Научные и социально-экономические проблемы рыболовства и...
Аннотация рабочей программы дисциплины история государства и права России Место дисциплины в...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать

6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


^ 7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Прокопова Дина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология образовательной среды»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология образовательной среды», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курса «Психология детства», а также ряда курсов, изученных на предыдущей ступени образования.

Дисциплина «Психология образовательной среды» является основой для последующего изучения других дисциплин базовой и вариативной частей общенаучного и профессионального циклов: «Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы», «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве», «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психология развития личности», «Психология педагогического общения», «Психология индивидуальности».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения курса «Психология образовательной среды» является формирование междисциплинарных знаний об особенностях влияния психологических факторов образовательной среды на развитие личности; об их значении для участников образовательного процесса; обеспечение условий для формирования у обучающихся исследовательских умений в области диагностики, моделирования и проектирования психодидактического компонента образовательной среды.


^ 3. Структура дисциплины

Феномен образовательной среды в психологической науке. Психологическое проектирование как способ организации образовательной среды. Психология образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. Психологическая специфика образовательной среды школы. Методы активного психолого-педагогического обучения в решении задач организации образовательной среды.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, проблемные лекции, лекции-полилоги, практические занятия, самостоятельная работа, консультации, диспуты, решение ситуативных задач, научные дискуссии и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

- способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);

- способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать специфику проявления психологических факторов образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, школы, особенности психологического проектирования как способа организации образовательной среды;

- уметь выявлять психологические несовершенства образовательной среды, осуществлять ценностное самоопределение в психологическом проблемном поле организации образовательной среды;

- владеть пониманием значения средового подхода в реализации целей воспитания; способами организации образовательного учреждения, работающего в режиме развития и имеющего своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часов)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Алисов Евгений Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология педагогического творчества»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология педагогического творчества», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин предыдущей образовательной ступени: «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)», а также следующих курсов магистратуры: «Психология образовательной среды», «Психология педагогического общения», «Психология индивидуальности».

Дисциплина «Психология педагогического творчества» является основой для изучения следующих курсов: «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной деятельности», «Барьеры в учебно-педагогическом взаимодействии», «Психология и педагогика сплочения детских групп и коллективов».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология педагогического творчества» является подготовка магистра к творческой педагогической деятельности, что является необходимым условием развития творческого потенциала детей, самого педагога, а также непременным условием работы с творчески одарёнными детьми.


^ 3. Структура дисциплины

Теоретические основы исследования творчества. Влияние социокультурных факторов на творческую деятельность учителя. Творческий стиль педагогической деятельности. Диагностика творческого стиля педагогической деятельности. Развитие творческого стиля деятельности учителя.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, лекции, практические занятия, семинарские занятия, самостоятельная работа, решение ситуационных задач, мини-исследования, контрольные работы и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

- способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12);

- готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать основные понятия: творчество, креативность, творческие способности, творческая деятельность, творческий стиль педагогической деятельности, условия развития креативности, творческие технологии, основные принципы работы с творческими личностями, особенности диагностики творческих способностей;

- уметь анализировать и интерпретировать эмпирические данные, полученные на практике; моделировать условия, необходимые для развития креативности детей;

- владеть навыками анализа специальной литературы; навыками проведения беседы, составления протокола наблюдения, использования других эмпирических методов для диагностики уровня развития творческих способностей.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетных единицы (144 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Юрченко Ирина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология и педагогика детской игры»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология и педагогика детской игры», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Психология детства», «Психология педагогического общения», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения производственной практики.

Дисциплина «Психология и педагогика детской игры» является основой для изучения дисциплин: «Психология педагогического творчества», «Психология и педагогика сплочения детских групп и коллективов», «Психология личностно-ориентированного образования», а также для последующего изучения других дисциплин вариативной части профессионального цикла.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика детской игры» является углубление и расширение психолого-педагогической компетентности обучающихся в области игровой деятельности: психологии развития игры ребенка, современных технологий использования игры как средства воспитания и обучения, научных методов изучения феномена игры.


^ 3. Структура дисциплины

Игра как социокультурный феномен. История игры. Теории происхождения игры. Виды игр, их классификации. Психологическая природа игры. Воспитательные и развивающие функции игры. Педагогические основы развития детской игровой деятельности. Детское игровое общество. Игра как предмет психолого-педагогического исследования.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология объяснительно-иллюстративного обучения, технология игрового обучения, технология поиска и накопления информации, лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, практические занятия, самостоятельная работа, решение ситуативных задач, деловая игра, ролевая игра, кейс-метод и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-З);

- готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

- способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать теории и методологии игры: философских, социокультурных, исторических и психолого-педагогических подходов к изучению игры как явления культуры; природу и психолого-педагогические механизмы становления и развития игрового опыта детей; особенности применения игр в педагогическом процессе; современные технологии использования игры в воспитании и развитии детей;

- уметь анализировать и оценивать современные научные подходы к педагогике игры и вариативным технологиям использования игры в образовании; применять на практике различные виды игр с целью педагогического воздействия как на отдельного ребёнка, так и на детский коллектив в целом;

- владеть навыками проектирования и моделирования различных игровых ситуаций; управления и организации детской игрой, внесения необходимых корректив; техникой организации и проведения различных видов игр.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетных единицы (144 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Ларина Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательной деятельности»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательной деятельности», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Социальная психология образования», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Психология развития личности», «Психология индивидуальности», «Психология личностно-ориентированного образования», «Информационные технологии в образовательной среде», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования».

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательной деятельности» является основой для изучения следующих дисциплин: «Проектирование инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья», ««Баръеры» в учебно-педагогическом взаимодействии» и др.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательной деятельности»» является формирование общепрофессиональной компетентности будущих педагогов в вопросах профессиональной деятельности с одарёнными детьми.


^ 3. Структура дисциплины

Гуманистическая направленность рабочей концепции одарённости. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка. Особенности организации и проведения психолого-педагогических исследований по выявлению детей с признаками одарённости. Классификация видов одаренности. Особенности личности одаренного ребенка. Роль семьи в развитии одарённости детей. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Принципы выявления и пути развития одаренных детей. Принципы и методы выявления одаренных детей. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования. Принципы, цели, содержание и методы обучения. Проектирование содержания образования одаренных детей. Формы обучения одарённых детей. Типы образовательных структур для обучения одаренных. Помощь детям с признаками одарённости в условиях общеобразовательной школы. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в системе дополнительного образования.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, лекции-презентации, семинарские и практические занятия, коллоквиум, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем своей профессиональной деятельности (ОПК-6);

– способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

– способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

– способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

– способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

– способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки и их интерпретации (ОПК-2);

– способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

– готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);

– способность проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

– способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

– способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

– способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

– готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

– способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

– способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

– способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

знать отечественную психологическую концепцию работы с одаренными детьми; принципы построения психолого-педагогической теории, основные задачи психолого-педагогической науки и направления её развития в области образования детей с признаками одарённости: состояние, проблемы, перспективы; методы и приёмы диагностики одарённых детей, используемые в современной науке; иметь представление о состоянии развития науки и перспективных направлениях исследования в области педагогики и психологии одарённых детей, ведущихся в русле современной научной гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования;

уметь обобщать результаты научного познания и использовать их как средство приращения нового знания; правильно формулировать цели и задачи исследования детей с признаками одарённости; использовать наиболее эффективные методы и приёмы исследования одарённых детей;

владеть навыками проектирования общенаучной методологии и научно-теоретического аппарата исследования детей с признаками одарённости; приёмов и принципов профессиональной деятельности с одарёнными детьми.

^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Форма контроля

Промежуточная аттестация - зачёт.


8. Составитель

Мищенко Леонид Иванович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология учебной деятельности»

^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология учебной деятельности» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения научно-исследовательской и научно-педагогической практики.

Дисциплина «Психология учебной деятельности» является основой для изучения дисциплин: «Психология личностно-ориентированного образования», «Барьеры» в учебно-педагогическом взаимодействии», а также для прохождения производственной практики.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология учебной деятельности» является усвоение знаний и понимания сущности учения, его специфики в начальном звене школы, психологической структуры учебной деятельности и механизмов ее становления и формирования в младшем школьном возрасте; формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессионально-психологической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Проблема исследования учебной деятельности. Психическое развитие школьников в учебной деятельности. Психологическая концепция учебной деятельности. Формирование и развитие учебной деятельности. Учебная мотивация как психологическая категория. Учебная деятельность и становление личности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Проблема диагностики структурных компонентов учебной деятельности.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические и лабораторные занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работы, лекции с элементами проблемного изложения, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, тестирование, решение ситуационных задач, тренинги, дискуссии и др.


^ 5. Требования к результатам изложения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

– способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоной ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

– готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);

– способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

– готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

– способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать и понимать психологическую сущность учебной деятельности, условий ее становления, развития и формирования в младшем школьном возрасте, логику введения ребенка в учебную деятельность, условия принятия и овладения им ее структурными компонентами;

уметь разрабатывать урок (систему уроков), обеспечивающих каждому школьнику позицию субъекта учебной деятельности; осуществлять групповые формы работы на уроках, организовать учебное сотрудничество, распределенную деятельность учащихся;

владеть приемами введения учащихся в учебную задачу, принятия и удержания ими учебной цели разрабатывать и проводить учебные дискуссии, управлять учебным диалогом; навыками организации проектно-исследовательской деятельности школьников; оказывать помощь конкретному ученику (с проблемами в обучении) в овладении умениями учиться; принципами и технологиями диагностики развития и сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Лифинцева Нина Ивановна, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психологическая профилактика девиантного поведения детей и подростков»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психологическая профилактика девиантного поведения детей и подростков», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин предыдущей ступени образования.

Дисциплина «Психологическая профилактика девиантного поведения детей и подростков» необходима для прохождения научно-исследовательской практики.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целями изучения дисциплины «Психологическая профилактика девиантного поведения детей и подростков» являются:

– изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

– эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности учащимися, испытывающими трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

– осуществление психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в учреждениях различных видов и типов;

– разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиантного и асоциального поведения подростков.


^ 3. Структура дисциплины

Теории и концепции психологической профилактики девиантного поведения детей подростков. Психобиологические и социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков. Формы, методы, технологии профилактики и педагогической коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работы, лекции с элементами проблемного изложения, лекции-презентации, лекции-диалоги, анализ педагогических ситуаций (кейсы), деловые игры, тестирование, решение ситуационных задач и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социально-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способность проявить инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе ситуациях риска (ОК-9);

- способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем обучения, воспитания и развития детей (ПКОД-10).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде; способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

- уметь применять этические нормы в организации профессиональной деятельности; выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по снижению и профилактике их негативных последствий;

- владеть средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении; современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачётных единицы (108 академических часов)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачёт.





оставить комментарий
страница4/12
Дата03.10.2011
Размер2,69 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх