Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки» icon

Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки»



Смотрите также:
«Философия»
Магистерская программа отечетвенная история аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Аннотация рабочей программы дисциплины психология и педагогика наименование дисциплины для...
Аннотации к программам дисциплин (модулей) Общенаучный цикл Базовая часть...
Рабочая программа дисциплины Общая психология (Раздел «Познавательные психические процессы»)...
Рабочей учебной программы дисциплины...
Рабочая программа дисциплины «Философия культуры» од. А. 04; цикл од. А...
Рабочая программа дисциплины Научные и социально-экономические проблемы рыболовства и...
Аннотация рабочей программы дисциплины история государства и права России Место дисциплины в...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать

6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


^ 7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Антопольская Татьяна Аникеевна, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, доцент кафедры психологии КГУ.


Вариативная часть


Магистерская программа Психология и педагогика развития


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Деловой иностранный язык»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина «Деловой иностранный язык» включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины, относятся знания, умения, навыки в разных видах речевой деятельности, сформированные как в процессе изучения иностранного языка в школе, так и в рамках базового курса иностранного языка в вузе.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Деловой иностранный язык» является совершенствование коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенций, а также навыков и умений, необходимых для квалифицированной деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы, а также для эффективного делового профессионального общения на современном иностранном языке в устной и письменной форме.

^ 3. Структура дисциплины

Межкультурное общение в деловых целях. Английский язык делового профессионального общения.


4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: практические занятия, консультации, самостоятельная работа, деловые игры, коммуникативные ситуации, тренинги, ситуативно-ролевое обучение с широким применением Интернет-ресурсов и мультимедийных средств.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины «Деловой иностранный язык» направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

– способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

– способность планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: нормы межкультурного общения и этикет обмена информацией на профессиональном уровне; культуру и традиции страны изучаемого языка; лексику профессиональной сферы; лексико-грамматические явления, характерные для языка специальности; правила составления корреспонденции в рамках изучаемого материала; основы публичной речи; структуру сообщений, докладов, презентаций;

уметь: работать с моно- и билингвальными словарями по специальности; читать и переводить литературу по специальности; вести беседу на профессиональные темы; понимать диалогическую и монологическую речь в сфере профессиональной коммуникации; делать презентации (в т.ч. с использованием мультимедийных средств); вести деловую переписку; проводить переговоры по телефон; принимать участие в деловых встречах и дискуссиях; писать аннотации и реферировать статьи на профессиональные темы;

владеть: навыками чтения специальной литературы с целью получения информации; навыками монологической и диалогической речи в различных ситуациях делового общения; навыками перевода литературы по специальности; навыками реферирования, аннотирования, составления резюме, плана, тезирования и других приёмов смысловой компрессии прочитанных текстов; основными навыками письма, необходимыми для подготовки публикаций, тезисов и ведения переписки; понимания речи собеседника (ов) – участника (ов) общения.

^ 6. Общая трудоёмкость дисциплины

3 зачётных единицы (108 академических часов)

7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Кононова Татьяна Леонидовна, кандидат исторических наук, доцент кафедры профессиональной коммуникации и иностранных языков КГУ.

Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология развития личности»

^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология развития личности», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Психология детства», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения научно-исследовательской и научно-педагогической практики.

Дисциплина «Психология развития личности» является основой для изучения дисциплин: «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психология личностно-ориентированного образования», «Психологическая профилактика девиантного детей и подростков», а также для прохождения производственной практики.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология развития личности» является усвоение знаний и понимания психологии развивающегося человека, механизмов становления и развития его внутреннего мира, понимания общих закономерностей, принципов и условий личностного развития; формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессионально-психологической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Психология развития как особая область психологической науки. Проблема периодизации личностного развития в психологической науке и психологии личности. Объяснительные модели развития личности в зарубежной и отечественной психологии. Становление структуры и психологических образований личности. Формирование и развитие потребностно-мотивационной сферы личности. Становление и развитие ценностно-смысловой сферы личности. Формирование и развитие индивидуальности личности. Формирование самосознания личности. Факторы формирования и развития личности. Развитие социального поведения личности. Психическое здоровье. Проблема нормы личностного развития. Психопатология. Психокоррекция и психотерапия.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические и лабораторные занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работы, лекции с элементами проблемного изложения, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, тестирование, решение ситуационных задач, тренинги, дискуссии и др.


^ 5. Требования к результатам изложения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

– способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоной ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

– способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

– способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

– способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

– способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

– способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей и подростков (ПКНИ-2).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать сущность феномена «личность» как системного психологического качества, имеющего выраженный социальный характер; научные психологические школы и направления; факторы, закономерности, условия и механизмы развития личности;

уметь выявлять методологические различия в трактовке феномена «личность», механизмов и закономерностей ее развития с позиций различных научных школ; самостоятельного анализировать психологические факты, поведенческие паттерны, явления и ситуации, выступающие предметом рассмотрения психологов и актуальные для современной образовательной и педагогической практики;

владеть основными методами и конкретными методиками исследования психологии личности развивающегося человека, его психических процессов и состояний; приемами самопознания, способами обработки и презентации эмпирических фактов, их научной интерпретации.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часов)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Лифинцева Нина Ивановна, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология детства»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения следующих дисциплин: «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста».

Дисциплина «Психология детства» является основой для изучения курсов: «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной деятельности», «Психология индивидуальности», «Психология и педагогика детской игры».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология детства» является формирование системы представлений об общих закономерностях психического развития человека на протяжении онтогенеза от рождения до взрослости, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Комплексное изучение развития ребенка. Особенности перинатального развития. Физическое, перцептивное, когнитивное и языковое развитие в младенчестве. Особенности развития ребенка в раннем детстве. Специфика развития ребенка в среднем детстве. Развивающаяся личность в подростковом возрасте.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, лекции-презентации, семинарские и практические занятия, коллоквиум, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- умение использовать научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- способность проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать базовые законы психического развития в онтогенезе, возрастно-психологические особенности человека на различных стадиях онтогенеза;

- уметь адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении как широкого круга психологических задач в образовании, в организации и проведении психологических исследований, в психологическом консультировании, так и специальных задач контроля за ходом и динамикой психического развития человека при психологическом сопровождении, проектировании и реализации исследовательских и развивающих обучающих программ для детей разного возраста;

- владеть методами научного анализа теорий психического развития, методами исследования психического развития человека в онтогенезе на различных возрастных стадиях; приемами составления рекомендаций по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетных единицы (144 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Домырева Елена Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология педагогического общения»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс включен в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология педагогического общения», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Психология детства».

Дисциплина «Психология педагогического общения» является основой для изучения дисциплин: «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Психология педагогического творчества», «Психология и педагогика детской игры», «Психология и педагогика сплочения детских групп и коллективов», а также для последующего изучения других дисциплин вариативной части профессионального цикла.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология педагогического общения» является углубление и расширение психолого-педагогической компетентности обучающихся в области организации развивающего и воспитывающего обучения, овладения конкретной педагогической техникой воспитательного процесса, психологией педагогического взаимодействия с учащимися.


^ 3. Структура дисциплины

Педагогическое взаимодействие. Коммуникативная культура общения. Проблемная ситуация общения в процессе воспитания школьников. Проблема отношений в учебном процессе. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. Технология общения. Общение в структуре педагогической деятельности.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология объяснительно-иллюстративного обучения с элементами проблемного изложения, лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, практические занятия, ролевая игра, кейс-метод, решение ситуативных задач, элементы тренинга, самостоятельная работа и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-З);

- способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать стили общения и руководства; эффективные средства общения; стратегию и тактику моделирования преподавателем педагогического воздействия и взаимодействия; технологию общения; пути и способы формирования преподавателем своего мастерства и коммуникативной культуры общения;

- уметь определять цели и способы педагогического взаимодействия с учётом уровня развития ребёнка; адекватно целям осуществлять, контролировать, оценивать процесс и результат своей деятельности; использовать приёмы педагогической технологии в целях установления позитивных контактов с обучаемыми; моделировать творческую атмосферу учебного занятия; использовать полученные сведения для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- владеть навыками личностно-ориентированного взаимодействия с детьми; педагогической техникой; системой представлений об особенностях проявления педагогом его педагогической культуры и мастерства.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Ларина Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология индивидуальности»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология индивидуальности», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Методология и методы организации научного исследования».

Дисциплина «Психология индивидуальности» является основой для изучения курсов: «Психология развития личности», «Психология педагогического творчества», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной деятельности», «Психология личностно-ориентированного образования».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология индивидуальности» является овладение обучающимися современными знаниями об индивидуальных различиях в эмоциональной, волевой, интеллектуальной, мотивационной сферах человека, научно-обоснованными представлениями об индивидуальности как целостности, взаимосвязанности свойств человека, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Основные концепции индивидуальности. Научные обоснования структуры индивидуальности. Учение о темпераменте. Свойства нервной системы как природная основа индивидуальных различий. Индивидуальные различия в эмоциональных и волевых проявлениях. Мотивационные различия. Типы личности. Индивидуальность и деятельность. Способности и одаренность. Интегральная индивидуальность.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, консультации, самостоятельная и научно- исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК - 2);

- владение практическими способами поиска научной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК – 3);

- способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК – 7);

- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК – 11);

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК – 1);

- способность проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП – 1);

- способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП – 2);

- способность проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП – 3);

- способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД – 3);

- способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД – 5);

- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ – 1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать основные концепции индивидуальности, уровни индивидуальности, индивидуальные проявления поведения и деятельности людей, основные этапы развития индивидуальности;

- уметь объяснять общие механизмы функционирования и развития индивидуальности, учитывать индивидуальные психологические особенности детей и подростков в психологическом сопровождении и консультировании, проектировать индивидуальные программы коррекции и развития.

- владеть методами психолого-педагогической диагностики индивидуальных свойств детей и подростков, навыками организации индивидуальной коррекционно-разивающей работы.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.

8. Составитель

Сеина Светлана Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры методики начального образования КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология личностно-ориентированного образования»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология личностно-ориентированного образования», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления».

Дисциплина «Психология личностно-ориентированного образования» ориентирована не только на изложение теоретических основ, но и на решение конкретных задач практической подготовки обучающихся к педагогической деятельности; дисциплина является основой для прохождения производственной практики.

^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Психология личностно-ориентированного образования» является подготовка специалиста на уровне профессиональной компетентности в области использования психологического знания в практической организации личностно-ориентированного образования; знакомство с концептуальными положениями личностно-ориентированного образования, его психологическим содержанием, принципами личностно-ориентированного образования, проблемой личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися, основным характеристикам и тенденциям личностно-ориентированного образования.

^ 3. Структура дисциплины

Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного образования. Условия и источники личностно-ориентированного образования. Особенности учебно-педагогического взаимодействия в личностно-ориентированном образовании. Проблема общения и понимания в личностно-ориентированном образовании. Проектирование учебной деятельности в процессе осуществления личностно-ориентированного образования.

^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, практические занятия, самостоятельная работа, решение ситуативных задач, мини-исследования и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ -1);

- способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать концептуальные основы личностно-ориентированного образования; технологические сходства различия; основные характеристики личностно-ориентированного образования и их условия реализации; различные формы взаимодействия в процессе организации личностно-ориентированного образования;

- уметь использовать конкретно-методические и психологические принципы личностно-педагогического взаимодействия; самостоятельно анализировать и осмысливать психологические факты, явления актуальных для современной образовательной и педагогической практики; использовать существующие технологии личностно-ориентированного образования в практической деятельности; находить новые способы решения проблем в условиях личностно-ориентированного образования;

- владеть знанием и пониманием концептуальных положений психологии личностно-ориентированного образования; умением проектировать образовательную среду в соответствии с идеями личностно-ориентированного образования; способами решения жизненных и профессиональных задач.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Прокопова Дина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курсов «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Информационные технологии в начальной школе».

Дисциплина «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве» ориентирована не только на изложение теоретических основ защиты психологического здоровья в информационном пространстве, но и на решение конкретных задач практической подготовки обучающихся к педагогической деятельности; дисциплина является основой для прохождения производственной практики.

^ 2. Цель изучения дисциплины

Ознакомить обучающихся с новой отраслью психологической науки, изучающей процессы медиапроизводства, медиапотребления, формирования медиакомпетентности и медиаиммунитета (медиазащищенности); содействовать формированию профессиональной компетентности педагога в области психолого-педагогического сопровождения младшего школьника.


^ 3. Структура дисциплины

Личность и современное постиндустриальное общество. Компьютер в детском мире. Психолого-педагогические условия продуктивного взаимодействия младшего школьника с компьютером. Медиаобразование как проблема психологии безопасности ребенка в информационном пространстве Технологии, обеспечивающие безопасность детей в информационном пространстве.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, практические занятия, самостоятельная работа, решение ситуативных задач, мини-исследования и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению преодолению (ОПК -7);

- способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать основные проблемы психологии безопасности ребенка в информационном пространстве как составной части медиапсихологии; социальные установки современного общества к личности; изменение сознания личности под влиянием макрофакторов социализации, использования средств массовой информации и коммуникации; особенности воздействия компьютера на человека; становление и развитие отношения к компьютеру у детей на разных возрастных этапах; негативные стороны взаимодействия ребенка с компьютером; коммуникационные модели взаимодействия с компьютером в учебном процессе;

- уметь выявлять особенности и механизмы безопасного развития в информационном пространстве; оперировать знаниями о психологическом здоровье человека; его сущностных психологических характеристиках, о свойствах, состояниях; самостоятельно анализировать и осмысливать факты, явления, ситуации, влияющие на развитие ребенка и его психологическое развитие в информационном пространстве; объяснять положительные и отрицательные стороны влияния медиакультуры; умение использовать основные методы и конкретные методики исследования развития ребенка, его психологического здоровья в информационном пространстве;

- владеть научными положениями психологии безопасности развития ребенка в информационном пространстве; анализом медиатекстов; выстраиванием защиты от негативного влияния медиа; рефлексией и оценкой собственных умений.





оставить комментарий
страница3/12
Дата03.10.2011
Размер2,69 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх