Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки» icon

Магистерская программа «Психология и педагогика развития» Общенаучный цикл Базовая часть Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки»



Смотрите также:
«Философия»
Магистерская программа отечетвенная история аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Основная образовательная программа: направление 022000. 68...
Аннотация рабочей программы дисциплины психология и педагогика наименование дисциплины для...
Аннотации к программам дисциплин (модулей) Общенаучный цикл Базовая часть...
Рабочая программа дисциплины Общая психология (Раздел «Познавательные психические процессы»)...
Рабочей учебной программы дисциплины...
Рабочая программа дисциплины «Философия культуры» од. А. 04; цикл од. А...
Рабочая программа дисциплины Научные и социально-экономические проблемы рыболовства и...
Аннотация рабочей программы дисциплины история государства и права России Место дисциплины в...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать

6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетные единицы (72 академических часа)


^ 7. Формы контроля

Текущая аттестация: собеседование, тестирование, письменные домашние задания, проверка домашних заданий, электронный практикум, контрольные работы, проверка разделов курсового проекта.

^ Промежуточная аттестация: контрольная работа, коллоквиум, эссе, тестирование, защита учебного проекта, реферат.

Итоговая аттестация: зачет.


8. Составитель

Подушкина Ирина Михайловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры непрерывного профессионального образования КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Курс относится к дисциплинам по выбору общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Психология образовательной среды», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения курса «Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы» является обеспечение научно-методологической и практико-методической основы профессиональной педагогической деятельности по организации развивающей среды образовательного учреждения за счет становления элементов организационной культуры будущих педагогов в сфере средового педагогического проектирования.


^ 3. Структура дисциплины

Общая характеристика развивающей среды образовательного учреждения. Педагогическое проектирование развивающей среды. Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Специфика организации развивающей среды школы. Вариативный подход к организации развивающей среды образовательного учреждения. Многообразие методологических установок конструирования развивающей среды.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, проблемные лекции, лекции-полилоги, практические занятия, самостоятельная работа, консультации, диспуты, решение ситуативных задач, научные дискуссии и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

- способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);

- способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать специфику организации развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы; многообразие методологических подходов к организации развивающей среды;

- уметь осуществлять психолого-педагогическое, методическое, организационное, материально-техническое обеспечение организации развивающей среды образовательного учреждения; конструировать общую мотивационную, ценностно-смысловую и целевую платформы организационных действий;

- владеть методами, приемами и средствами совершенствования образовательного процесса за счет усиления развивающего эффекта взаимодействия его субъектов.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Алисов Евгений Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


^ Профессиональный цикл

Базовая часть


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Методология и методы организации научного исследования», «Информационные технологии в образовательной среде», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования.

Дисциплина «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» является курсом прямой профессиональной направленности и является основой для изучения следующих дисциплин: «Социальная психология образования», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Психология развития личности», «Психология индивидуальности», «Психология личностно-ориентированного образования».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» является знакомство обучающихся с основными направлениями научных исследований профессиональной психолого-педагогической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Теоретические и эмпирические исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Особенности организации и проведения психолого-педагогических исследований. Этапы исследования психолого-педагогического направления. Этические принципы профессионального психолого-педагогического исследования. Общая характеристика методов исследования. Специфика экспериментального психолого-педагогического исследования. Характеристика основных направлений исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: феноменологии и закономерностей развития человека в разные возрастные периоды; закономерностей психической регуляции поведения; способов определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе; показателей становления гражданской и профессиональной зрелости человека; способов исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребёнка; методология и методы оценки особенностей и степени социальной напряжённости в отношениях ребёнка с окружающей социальной и образовательной средой; признаки и показатели уровня психологического стресса и способы их интерпретации.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции с элементами диалогового и проблемного изложения, лекции-презентации, семинарские и практические занятия, коллоквиум, тестирование, решение ситуационных задач и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– способность организовать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

– владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем своей профессиональной деятельности (ОПК-6);

– способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

– способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

– способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

– способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки и их интерпретации (ОПК-2);

– способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

– готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать структуру, формы и методы научного познания, их эволюцию; общие принципы построения психолого-педагогической теории; основные задачи психолого-педагогической науки и направления её развития: состояние, проблемы, перспективы; методы и приёмы научных исследований, используемые в современной науке, и их возможности; систему фундаментальных наук, соответствующих направлению подготовки; иметь представление о состоянии развития науки и перспективных направлениях исследования в области педагогики и психологии, ведущихся в русле современной научной гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования;

уметь обобщать результаты научного познания и использовать их как средство приращения нового знания; правильно формулировать цели и задачи исследования, концепцию научного поиска; использовать наиболее эффективные методы и приёмы исследования; выбирать методы статистической обработки, адекватные задачам исследования; работать в системе Интернет и пользоваться её службами; использовать концептуальный и методический аппараты смежных наук;

владеть навыками проектирования общенаучной методологии и научно-теоретического аппарата психолого-педагогических наук, приёмов и принципов профессиональной деятельности; культуры системного мышления, инновационно-познавательной, инициативной, самостоятельной творческой деятельности.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часов)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – экзамен.


8. Составитель

Мищенко Леонид Иванович, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Философия образования и науки», «Социальная психология образования», а также навыки, приобретенные в процессе прохождения научно-педагогической практики.

Дисциплина «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» является основой для изучения дисциплин: «Психология развития личности», «Психология детства», а также для прохождения научно-исследовательской и научно-педагогической практики.


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» является овладение методологией познания и проектирования образования, понимание психологических особенностей и закономерностей развития высших психических функций в онтогенезе, психологических закономерностей и принципов построения образовательного процесса; формирование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессионально-психологической деятельности.


^ 3. Структура дисциплины

Культурно-историческая психология как направление и этап развития отечественной культуры и науки ХХ столетия. Деятельностный подход в психологии и образовании. Методы исследования развития психики ребенка. Проблемы развития психики в культурно-исторической психологии. Сознание как проблема психологии поведения. Мышление и речь как проблема культурно-исторической психологии. Проблема развития высших психических функций. Механизмы и закономерности психического развития в детском возрасте. Развитие произвольности действий и поведения человека. Культурно-историческая теория эмоций. Проблема обучения и развития, формирования сознания и личности. Культурно-историческая психология и проблема духовности человека. Принципы развивающего образования.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические и лабораторные занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работы, лекции с элементами проблемного изложения, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, тестирование, решение ситуационных задач, тренинги, дискуссии и др.


^ 5. Требования к результатам изложения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

– способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

– способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоной ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

– способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

– способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

– способность использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать механизмы и закономерности развития высших психических функций в онтогенезе; механизмы и закономерности освоения обучающимся социокультурного опыта; принципы развивающего обучения;

- уметь организовать учебную деятельность обучаемых, реализовать активные формы учебного взаимодействия, учебное сотрудничество; объективно оценивать собственные личностные и профессиональные возможности;

- владеть языком психологической науки, психологической культурой, методами управления собственным поведением, саморегуляции, способами саморазвития и самовоспитания.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

3 зачетных единицы (108 академических часов)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Лифинцева Нина Ивановна, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Социальная психология образования»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Социальная психология», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Психология детства», «Психология образовательной среды».

Дисциплина «Социальная психология образования» является основой для последующего изучения других дисциплин базовой и вариативной части профессионального цикла, таких как: «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Психология личностно ориентированного образования», «Психологическая безопасность ребенка в информационном пространстве», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательной деятельности», «Проектирование инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психология и педагогика сплочения детских групп и коллективов», «“Барьеры” в учебно-педагогическом взаимодействии».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Социальная психология образования» яв­ля­ет­ся соз­да­ние ус­ло­вий для фор­ми­ро­ва­ния у обучающихся тео­ре­ти­че­ских и прак­ти­че­ских зна­ний по ос­но­вам социальной пси­хо­ло­гии образования, а так­же при­об­ре­те­ния ими уме­ний и на­вы­ков, вклю­чая фор­ми­ро­ва­ние общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации эффективной работы и осу­ще­ст­в­ле­нии ис­сле­до­ва­тель­ской дея­тель­но­сти педагога-психолога в сфере образования.


^ 3. Структура дисциплины

Общие проблемы социальной психологии образования. Характеристика социально-психологических явлений в сфере образования. Социальная психология субъектов образования. Социально-психологическая диагностика и психологическое сопровождение субъектов образования.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: интерактивные лекции с использованием современных информационных средств, семинары в диалоговом режиме, практические занятия, самостоятельная работа, анализ результатов работы студенческих исследовательских групп, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, решение ситуационных задач, мини-дискуссии, участие в вузовских и межвузовских научных конференциях и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

– способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

– способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

– способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

– использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, овладение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

– умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

– умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

– способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

– готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать предмет, структуру, историю развития социальной психологии образования; характеристику и методы диагностики социально-психологических явлений в сфере образования, социально-психологические особенности индивидуальных и групповых субъектов в сфере образования; активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности;

уметь анализировать и сопоставлять социально-психологические теории в области социальной психологии образования; апробировать и применять научно-обоснованные методы и техники социально-психологических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседы, комплексные и проективные тесты); исследовать и оптимизировать социально-психологические явления в сфере образования (межличностные контакты, педагогическое общение, организационную культуру, социально-психологическую компетентность педагогического персонала); организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса; организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области социально-психологических проблем в сфере образования; рефлексировать свою деятельность; использовать компьютерные технологии для решения профессиональных задач в области социальной психологии образования;

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации в области социальной психологии образования с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний; социально-психологическими способами сопровождения и поддержки индивидуальных и групповых субъектов образовательных учреждений; технологиями создания социально-психологических тренинговых программ, интерактивных игр, активных методов обучения; средствами оценки и формирования системы межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении; современными методами и технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Антопольская Татьяна Аникеевна, кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, доцент кафедры психологии КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.

Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является основой для изучения дисциплины «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения курса «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является обеспечение научно-методологической и практико-методической основы профессиональной педагогической деятельности по формированию психологически комфортной и безопасной среды образовательного учреждения.


^ 3. Структура дисциплины

Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена. Психологический комфорт и безопасность как состояния образовательной среды. Факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды. Общая характеристика процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Методическое обеспечение процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, проблемные лекции, лекции-полилоги, практические занятия, самостоятельная работа, консультации, диспуты, решение ситуативных задач, научные дискуссии и т.д.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

- способность разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);

- способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать показатели и критерии психологического комфорта и безопасности образовательной среды, факторы, дестабилизирующие психологический комфорт и безопасность;

- уметь организовывать и управлять процессом целенаправленного формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

- владеть методическим инструментарием процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, способами предупреждения и преодоления угроз и рисков образовательной среды.


^ 6. Общая трудоемкость дисциплины

2 зачетных единицы (72 академических часа)


7. Формы контроля

Промежуточная аттестация – зачет.


8. Составитель

Алисов Евгений Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии развития КГУ.


Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»


^ 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Философия образования и науки», «Методология и методы организации научного исследования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психология развития личности», «Психология детства», «Психология педагогического общения», «Психология индивидуальности», «Психология образовательной среды».

Дисциплина «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» является основой для последующего изучения других дисциплин базовой и вариативной частей общенаучного и профессионального циклов: «Менеджмент в образовании», «Организация развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и школы», «Психология безопасности ребенка в информационном пространстве».


^ 2. Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» яв­ля­ет­ся соз­да­ние ус­ло­вий для фор­ми­ро­ва­ния у сту­ден­тов тео­ре­ти­че­ских и прак­ти­че­ских зна­ний по организации профессиональной деятельности педагога-психолога, а так­же при­об­ре­те­ния ими уме­ний и на­вы­ков, вклю­чая фор­ми­ро­ва­ние общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации эффективной работы и осу­ще­ст­в­ле­ния ис­сле­до­ва­тель­ской дея­тель­но­сти педагога-психолога в сфере образования.


^ 3. Структура дисциплины

Основы психологии организации профессиональной деятельности. Организация взаимодействия субъектов образовательного учреждения в профессиональной деятельности педагога-психолога. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности учителя. Становление профессионализма педагога-психолога (профессиональный стресс, технология успеха, профессиональное саморазвитие и карьера).


^ 4. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: интерактивные лекции с использованием современных информационных средств, семинары в диалоговом режиме, практические занятия, самостоятельная работа, анализ результатов работы студенческих исследовательских групп, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, решение ситуационных задач, мини-дискуссии, участие в вузовских и межвузовских научных конференциях и др.


^ 5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

– способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

– способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

– способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

– использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, овладение современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

– умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

– способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

– владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

– готовность к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

– готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

– способность превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

– способность организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать основные проблемы организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления; основы организации взаимодействия субъектов образовательного учреждения в профессиональной деятельности педагога-психолога; технологии психологического сопровождения профессиональной деятельности учителя; показатели профессиональной зрелости педагога-психолога; характеристики и особенности профессионального стресса, технологии успеха и профессионального саморазвития педагога-психолога;

уметь организовывать и осуществлять эффективное профессиональное, междисциплинарное и межведомственное взаимодействие по проблемам психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса; организовывать коллективную деятельность участников образовательного процесса; давать учебно-методические рекомендации на основе результатов анализа и экспертизы профессиональной деятельности; рефлексировать свою деятельность и успешно выстраивать стратегию профессиональной карьеры;

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний; методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации; принципами и навыками проектирования и организации обследования в профессиональной области; современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности; методами и техникой психологических и педагогических обследований, исследований и разработок; современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.





оставить комментарий
страница2/12
Дата03.10.2011
Размер2,69 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх