I. пояснительная записка icon

I. пояснительная записка


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Пояснительная записка по выполнению плана нир кафедры «Прикладная математика»...
Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка 4 стр...
Пояснительная записка к основной...
Пояснительная записка Учебно-тематический план...
Пояснительная записка пояснительная записка...
Пояснительная записка к учебному плану школы I ступени...
Пояснительная записка Пояснительная записка...
Пояснительная записка. Тематический план. Содержание курса. Контрольные вопросы...
Пояснительная записка пояснительная записка...
Генеральный план пояснительная записка муниципальное образование городское поселение излучинск...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать





(ДЛЯ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ)


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


«Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для неполной средней школы» разработана в рамках Государственной экспериментальной площадки Департамента Образования г. Москвы «Инновационное поле языкового образования» по теме «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования». Программа может быть использована в школах гуманитарного профиля и других профилей с углубленным изучением английского языка.

В основу данной программы положены Государственный Образовательный стандарт РФ по иностранным языкам, требования Единого Государственного Экзамена к выпускным экзаменам по иностранным языкам в средней школе Российской Федерации, а также рекомендации Совета Европы по изучению, преподаванию и оценке качества владения иностранными языками.

«Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы» (далее Программа) состоит из следующих частей:


  1. Пояснительная записка;

  2. Основное содержание;

  3. Требования к уровню развития образовательной компетентности в области предмета «Английский язык»;

  4. РЕКОМЕНДУЕМОЕ Учебно-методическое обеспечение издатЕльства OUP К ПРОГРАММЕ ДЛЯ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ;

  5. ^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В Пояснительной записке излагаются подходы к определению содержания целей обучения и воспитания учащихся в области предмета «Английский язык» и общее содержание компетенций. Во второй части, Основном содержании, описывается содержание компетенций на этапе средней школы, а также технологии их развития и контроля. Требования к уровню развития образовательной компетентности в области предмета «Английский язык» представлены в рамках содержания компонентов образовательной компетенции в соответствующей главе и в кодификаторах элементов содержания Программы (см. ПРИЛОЖЕНИЯ НА CD-ROM: ДИСК A: кодификаторы к программе «оксфордское качество»). В приложения также вынесены терминологические глоссарии, портфели преподавателя и учащегося и т.д. В конце книги помещен список литературы, использованной при подготовке данной работы.


Основные материалы, использованные при разработке Программы:


^ Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, 2004. – 379 с.;

Об образовании: Закон Российской Федерации №12 - Ф3 от 13 января 1996 г. // Вестник образования. – 1996. – №7. – С.3-57.;

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: МГЛУ, 2003. – 256 с.;

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с.;

Ek J.A. van. Threshold 1990 / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 1998. 190 p.;

Ek J.A. van. Vantage/ Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2000. 192 p.;

Ek J.A. van. Waystage 1990 / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim – Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 1999. 116 p.;

Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языковA handbook of English-Russian terminology for language teaching / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. – СПб.: Рус.-Балт. информ. центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. – 223 с.;

Учебно-методические материалы издательства Oxford University Press.

Целеполагающей основой Программы является формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Такая компетентность достигается путем обеспечения деятельностного характера образования в области английского языка, направленности содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, а также на получение учащимися опыта этой деятельности.

Содержание Программы включает федеральный компонент государственного стандарта общего образования. При этом:

      • расширен, конкретизирован и детализирован перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой учащихся для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля;

      • соблюдена преемственность с обязательным минимумом сопредельных ступеней образования;

      • определен логически связный и педагогически обоснованный порядок изучения материала.


Программа разработана на следующих принципах:

  • Содержание образования на этапе средней школы соответствует возрастным закономерностям развития младших подростков (11-15 лет), их особенностям и возможностям;

  • Содержание образования обеспечивает усиление воспитательного потенциала и его социально-гуманитарной направленности, способствующей утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

  • Программа предусматривает возможность обеспечения вариативности и свободы выбора в области образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

  • Для содействия успешной социализации учащихся, оказания им помощи в будущем выборе профессии, обучение иностранному языку проходит с использованием образовательных технологий, обеспечивающих связи с другими предметами: экономикой, историей, правом, литературой и родным языком;

  • Одна из задач воспитания школьников предусматривает развитие у них понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание у учащихся качеств гражданина и патриота, развитие у них национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Основу Программы составляет обязательный минимум содержания по иностранному языку для неполной средней школы. В Программе используются уровневые материалы, которые были разработаны в рамках образовательных проектов Совета Европы и переработаны для Программы с учетом целей обучения в рамках Государственного стандарта, возрастных особенностей учащихся и содержания компонентов образовательной компетенции.


^ Место предмета «Английский язык» в учебном плане школы


Программа предназначена для школ гуманитарного профиля и школ других профилей с углубленным изучением АЯ.

Целевые уровни обучения могут распределяться следующим образом:

  • для школ гуманитарного профиля с углубленным изучением английского языка в рамках основной школьной программы:

к концу 7 класса достигается уровень А2; к концу 9 класса достигается уровень В1;

  • для школ других профилей с углубленным изучением английского языка в рамках основной и дополнительной школьной программы:

к 7 классу достигается уровень А1; к концу 8 – середине 9 класса достигается уровень А2.


В зависимости от планируемого уровня обученности школьников на прохождение Программы требуется следующее количество учебных часов:


  • Для достижения уровня В2 в 11 классе:

неполная средняя школа (5-9 классы) – 5-6 часов в неделю (1 час из них может быть выделен на предпрофильные курсы или спецкурсы).


  • ^ Для достижения уровня В1 в 11 классе (в зависимости от особенностей учебной программы каждой школы):

неполная средняя школа (5-9 классы) – 4-5 часов в неделю.


^ Содержание образовательной компетенции в области предмета «Английский язык»

Программа предлагает инновационный подход к определению содержания образования в области предмета «Английский язык», основанный на компетентностном подходе.

Компоненты образовательной компетенции описаны с точки зрения содержания обучения и воспитания учащихся на этапе неполной средней школы, а также технологий развития соответствующего вида компетентности и контроля качества ее развития. Содержание компетенций представлено в Основном содержании Программы, а также в кодификаторах элементов ее содержания (см. ПРИЛОЖЕНИЯ НА CD-ROM: ДИСК A: кодификаторы к программе «оксфордское качество»), в которых дается подробное перечисление дидактических единиц, предлагаемых для изучения на этапе неполной средней школы.

Содержание дидактических единиц и технологий обучения и воспитания изложено в Программе в соответствии с основными психологическими характеристиками младших подростков (11-15 лет), описанными в разделе «Экзистенциальный компонент образовательной компетенции». В Программе дан психологический портрет учащихся неполной средней школы. Задачи воспитательного процесса на уроках английского языка соотнесены с общими задачами образования и воспитания учащихся неполной средней школы.

Программа реализует компетентностный подход к обучению и воспитанию в области предмета «Английский язык». Понятие ключевой компетентности выступает в Программе в качестве узлового. В этом понятии заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата». Названное понятие включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений и навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

В рамках компетентностного подхода основной задачей образования в области изучения английского языка является развитие ключевой компетентности учащихся – образовательной. Образовательная компетентность рассматривается в Программе как интегративный личностный комплекс, представляющий собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности. ЗУН, полученные учащимися в рамках образовательной компетенции, переносятся на собственную деятельность учащихся посредством различных технологий, особенно проектной технологии.

Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.

Учитывая то, что решающим признаком при определении понятия «компетентность» является личностное отношение обучаемых к той или иной компетенции и изучаемому предмету в целом, а также предмету собственной образовательной деятельности, в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции в Программе выделяется экзистенциальный компонент. Основными характеристиками этого компонента образовательной компетенции выступают: ценностное отношение к предмету и процессу образования в целом, а также к овладению определенными компетенциями в той или иной предметной области; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Развитие данного компонента образовательной компетентности обеспечивает формирование мотивации учащихся и развитие их креативности. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляются следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности».

Введение второго компонента образовательной компетенции – объектного – обусловлено необходимостью представить в ней деятельностную составляющую обучения иностранному языку. Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета, с одной стороны, и задаче развития общеучебных знаний и умений, а также переноса их на другие виды деятельности, с другой. Этот компонент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату, выраженному в определенном виде компетентности. Содержание объектного компонента в области предмета «Английский язык» включает коммуникативную и учебно-познавательную компетенцию.

Коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. Коммуникативная компетентность человека зависит от его умения оценить ситуацию с учетом темы, задач и коммуникативных установок, возникающих у участников коммуникации до начала и во время общения. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций и, прежде всего, лингвистическую, речевую и компенсаторную. Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Под речевой (дискурсивной) компетенцией понимается способность конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. Компенсаторная компетенция позволяет компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность приемов и видов учебной деятельности, овладение которыми обеспечивает способность учащихся к автономному обучению. Учебно-познавательная компетентность включает как специальные, так и общеучебные приемы и виды учебной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием его коммуникативной компетентности, важнейшей задачей формирования объектного компонента образовательной компетентности.

Третий компонент – социальный – обусловлен необходимостью представить в структуре образовательной компетенции способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и других сферах общения. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляется следующая важнейшая задача воспитания, определенная в Концепции модернизации образования: «способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Развитие социальной компетентности обеспечивает как социальную адаптацию школьника в процессе его деятельности в школе, так и развитие умений и навыков социализации для его деятельности в других сферах общения. В области предмета «Английский язык» эти задачи могут успешно решаться в рамках социального компонента образовательной компетентности, который, в свою очередь, включает:

социальную компетентность, которая проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми;

социолингвистическую компетентность, которая заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.;

социокультурную компетентность, которая подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка (обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями и т.д.).


Выделение в структуре образовательной компетенции оценочного компонента связано с необходимостью выражения в ней способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизма саморазвития.

Внедрение образовательной программы, основанной на компетентностном подходе, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, который должен быть способен работать в неполной средней школе (5-9 класс) с учетом специфики этого этапа обучения.

^ II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ


Компоненты образовательной компетенции в области предмета «Английский язык». Содержание образовательной компетенции, технологии развития и технологии контроля качества развития образовательной компетентности.


Как было сказано выше, структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.


  1. Экзистенциальный компонент образовательной компетенции

(См. ^ ПРИЛОЖЕНИЯ НА CD-ROM: ДИСК А: КОДИФИКАТОРЫ К ПРОГРАММЕ «ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО»: Кодификаторы к экзистенциальному компоненту образовательной компетенции:

1.b. Экзистенциальная компетенция. Средняя и старшая школа)


1.1 Содержание экзистенциальной компетенции


Содержание экзистенциального компонента в области предмета «Английский язык» направлено, с одной стороны, на развитие ценностного отношения учащегося к овладению коммуникативной компетенцией в области изучения английского языка, к содержанию и процессу учебной деятельности, а с другой – на обеспечение коммуникативного овладения учащимся средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Повышение экзистенциальной компетентности ребенка способствует процессам его индивидуализации – приобретению самостоятельности и относительной автономии в процессе образования, что и является целью воспитательного процесса в школе. В процессе развития экзистенциальной компетентности стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Экзистенциальный компонент обеспечивает развитие «способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний»1.

Экзистенциальная компетенция в области предмета «Английский язык» включает следующие ЗУН:

  • умение мотивировать себя к учебной деятельности в области изучения АЯ;

  • осознание значения АЯ в современном мире, развитие и формирование у себя устойчивого интереса к познавательной деятельности в области изучения АЯ;

  • формирование собственной воли как системы произвольной регуляции своих действий в области изучения АЯ.

  • знание целей и содержания обучения, осознание сущности учебного процесса и предлагаемых целей обучения;

  • способность учащегося понять, насколько предлагаемые ему цели обучения соответствуют его собственным жизненным потребностям;

  • умение учащегося определить свои собственные потребности и поставить собственные цели в изучении АЯ;

  • осознание учащимся своих коммуникативных потребностей;

  • (в области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения) способность учащегося отобрать, выучить и использовать лексику, специфическую для его собственных потребностей и интересов;

  • способность учащегося описать в общих словах дополнительные к вышеперечисленным цели и/или определить соответствие предлагаемых ему дополнительных целей его собственным целям.

Содержание экзистенциального компонента образовательной компетенции на этапе неполной средней школы зависит прежде всего от ситуации развития учащихся на этом этапе и определяется их познавательными и эмоциональными потребностями.


1.1.1 Содержание развития экзистенциальной компетентности в младшем подростковом возрасте (11-15 лет)


Ситуация развития учащегося средней школы (5-9 класс):

  • Познавательная потребность. Интересующие темы общения: мировоззрение, религия, мораль, эстетика, психологические переживания других людей и свои собственные.

  • Способность и потребность познать самого себя как личность, стремление к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию.

  • Стремление представить свое будущее (актуально для одного из пяти младших подростков).

  • Эмоциональная потребность – желание заслужить уважение и авторитет товарищей.

  • Престижные мотивы. Мотивация учебной деятельности – оценки важны, если дают возможность занять более высокое положение в классе.


Развитие экзистенциальной компетентности младшего подростка направлено на:

    • поддержание мотивов, связанных с познавательной потребностью подростка, формирование интереса к учебе на основе познавательной потребности;

    • развитие уважения подростка к себе, к своим интересам, к своей деятельности;

    • развитие индивидуальности подростка на основе его познавательных интересов;

    • предотвращение и преодоление нарушений учебной деятельности подростка, состояний психогенной школьной дезадаптации;

    • создание устойчивой мотивации к достижению успеха на базе достаточно высокой, но адекватной самооценки;

    • помощь в формировании основных элементов волевого действия: подросток должен быть способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при необходимости преодоления препятствий, оценить результат своего действия.


Для полноценного развития экзистенциальной компетентности учащимся требуется коммуникативное владение средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Предметное содержание речи как содержания обучения в области английского языка является важным средством мотивирования учащихся и их воспитания. Темы, предлагаемые школьникам для изучения, должны не только представлять для них интерес, но и обеспечивать воспитательный аспект образования, а также реализовывать межпредметные связи в обучении. Предметное содержание речи и сфер общения представлено в кодификаторе к Социальному компоненту (см. ^ ПРИЛОЖЕНИЯ НА CD-ROM: ДИСК А: КОДИФИКАТОРЫ К ПРОГРАММЕ «ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО»: Кодификаторы к социальному компоненту образовательной компетенции: Кодификатор 3.1.b Социокультурная компетенция. Средняя и старшая школа) и включает следующие темы:


  • Знания общего характера о странах изучаемого языка и России (повседневная жизнь, отношения между людьми, основные ценности и отношение к ним);

  • Социокультурные традиции и обычаи стран изучаемого языка и России;

  • Гражданско-общественная сфера в странах изучаемого языка и России;

  • Технический прогресс;

  • Выдающиеся люди стран изучаемого языка и России, их вклад в науку и мировую культуру;

  • Глобальные проблемы современности;

  • Природа и проблемы экологии;

  • Литература и искусство стран изучаемого языка и России. Культурное наследие стран изучаемого языка и России.


1.2 Технологии развития экзистенциального компонента образовательной компетентности


Развитие мотивации к изучению английского языка и ценностного отношения к нему обеспечивается прежде всего через привлечение эмоциональной сферы учащегося. Это особенно важно при обучении младших школьников и в начале обучения в целом. Ребенок, не заинтересованный в содержании, форме и видах заданий, не усваивает материал, испытывает значительные эмоциональные перегрузки, связанные с эмоциональным внутренним отторжением предмета и, в результате, вырабатывает стойкое сопротивление к его изучению. С другой стороны, на фоне эмоционального подъема, который вызывается интересным и посильным для ученика содержанием изучаемых материалов, разнообразными и увлекательными видами работ, ребенок успешно учится. Технологии развития экзистенциональной компетентности основаны на следующих принципах:

  • Необходимо понять обучаемого как особую индивидуальность, а также структуру его естественных жизненных потребностей и на основании этого развивать его интерес к изучению английского языка, тем самым способствуя росту степени удовлетворенности ребенка учебным процессом и своими результатами в нем;

  • Необходимо обеспечивать эмоциональное насыщение учащегося в процессе его учебной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать росту его заинтересованности в результатах этой деятельности;

  • Необходимо способствовать формированию и развитию системы саморегуляции учащегося как условия воспитания его волевых качеств.


Технологии развития экзистенциальной компетентности включают:

  1. Технологии, направленные на обеспечение эмоционального насыщения учащегося во время занятий:

  • использование наглядности;

  • соответствие содержания обучения возрастным интересам учащегося;

  • смена видов деятельности на уроке в соответствии с возрастной способностью

учащегося к произвольному вниманию;

  • удовлетворение потребности в свободе, основанной на праве выбора.




  1. Технологии, направленные на развитие интереса к познавательной деятельности:

  • использование положительных и отрицательных эмоций как стимула развития познавательной деятельности;

  • развитие умений в области мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, умозаключение);

  • формирование произвольного внимания;

  • целенаправленное развитие памяти;

  • развитие воображения;

  • развитие творческих способностей.




  1. Технологии, направленные на развитие мотивации к изучению АЯ:

  • обеспечение возникновения у ребенка ощущения успешности своей учебной деятельности;

  • формирование ценностного отношения к предмету «Английский язык»;

  • мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с содержанием обучения;

  • мотивирование учебной деятельности через формирование мотивов, связанных с процессом обучения;

  • мотивирование через положительные и отрицательные эмоции;

  • мотивирование через оценки;




  1. Технологии, направленные на формирование воли как системы произвольной регуляции своих действий:

  • формирование жизненных ценностей посредством содержания предмета АЯ на основе базовых потребностей учащегося;

  • формирование устойчивой потребности в достижении успеха в области изучения АЯ;

  • формирование потребности в учебно-познавательной деятельности:

  • помощь учащимся в постановке собственных целей в изучении АЯ;

  • помощь в выбор способов действий и их последовательная реализация;

  • помощь в оценке промежуточных и конечных результатов своей деятельности;

  • содействие учащимся в осознании их коммуникативных потребностей;

  • объяснение учащимся предлагаемых им целей обучения;

  • оказание учащимся содействия в осознании того, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям;

  • (в области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения) оказание учащимся содействия в отборе лексики, специфической для их индивидуальных потребностей и интересов;

  • предложение учащимся описать в общих словах дополнительные к вышеперечисленным целям и/или определить соответствие предлагаемых им дополнительных целей их собственным целям;

  • объяснение учащимся разницы между продуктивной способностью и рецептивной способностью и разницы в качестве требуемых навыков и умений для каждой из способности;

  • объяснение учащимся, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия и оказание им помощи в определении их собственных целей.


1.2.1 Технологии развития экзистенциальной компетентности учащихся неполной средней школы


Для младших подростков (11-15 лет) важным становится применение английского языка на практике. Такой деятельностью может быть: разработка учебных проектов, подготовка к сдаче экзаменов по английскому языку, работа в сети Интернет, чтение литературы по интересующим их темам, слушание музыки, просмотр кинофильмов на английском языке, общение с носителями английского языка, практика в стране изучаемого языка и так далее.

Предпрофильные программы обучения в средней школе обеспечивают сознательное и ответственное отношение к предмету со стороны школьников. Для подростков очень важна эмоциональная заинтересованность в темах, предложенных к изучению.

Важным аспектом формирования экзистенциального компонента образовательной компетентности учащегося средней школы является понимание им целей и задач обучения, а также возможность адекватно оценить свои возможности в их достижении и построить собственную траекторию движения к намеченной цели. Индивидуальные учебные планы обеспечивают вовлеченность учащегося в формирование целей и задач обучения.


1.3 Технологии контроля качества развития экзистенциальной компетентности


Контроль качества развития экзистенциальной компетентности учащегося осуществляется преподавателем английского языка совместно со школьным психологом путем проведения психодиагностики и анализа ее результатов, на основании которых разрабатываются планы коррекционной работы.

Контроль качества развития коммуникативной компетентности в отношении владения экзистенциальной лексикой и выражения эмоциональных и волевых интенций и действий осуществляется в рамках объектного компонента образовательной компетентности.


2. Объектный компонент образовательной компетенции


Содержание объектного компонента обеспечивает развитие лингвистической и речевой компетентности и овладение учащимися специальными учебными стратегиями и приемами.

В структуру объектного компонента образовательной компетенции в рамках предмета «Английский язык» входят:


  • коммуникативная компетенция;

  • учебно-познавательная компетенция.


2.1 Коммуникативная компетенция


2.1.1 Содержание коммуникативной компетенции


Как уже говорилось выше, коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. Коммуникативная компетентность учащегося в области английского языка определяется его уровнем владения иностранным языком и его общей компетентностью в рамках общения на родном языке, а также уровнем его общего развития.


В данной Программе в рамках коммуникативной компетенции рассматриваются:

    • лингвистическая компетенция;

    • речевая (дискурсивная) компетенция;

    • компенсаторная компетенция.


\

2.1.1.1 Лингвистическая компетенция


Лингвистическую (языковую) компетенцию можно определить как знание и способность практически использовать формальные средства для создания лексически, грамматически и фонетически правильных и значимых высказываний. В содержание лингвистической компетенции входят:


  • лексическая компетенция;

  • грамматическая компетенция;

  • фонологическая компетенция.



2.1.1.1.1 Лексическая компетенция


(См. ^ ПРИЛОЖЕНИЯ НА CD-ROM: ДИСК А: КОДИФИКАТОРЫ К ПРОГРАММЕ «ОКСФОРДСКОЕ КАЧЕСТВО»: Кодификаторы к объектному компоненту образовательной компетенции: Лексическая компетенция:

2.1.1.1.1.b Общие понятия и языковые средства их выражения. Средняя и старшая школа;

2.1.1.1.2.b




оставить комментарий
страница1/6
Дата03.10.2011
Размер1,33 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх