Концептуальная часть. Программы развития. icon

Концептуальная часть. Программы развития.


Смотрите также:
Реализация комплексной программы развития школы Является ли это направление частью программы...
Конспект проблемного урока Концептуальная цель преподавания литературы...
Конспект проблемного урока Концептуальная цель преподавания граждановедения...
Подходы к разработке пп (1, 12)...
Структура программы развития. Информационно-аналитическая часть...
Этапы реализации Программы развития Стратегия реализации целевых проектов Программы развития...
Приказ № «01» сентября 2009г...
Философия истории Г. П. Федотова: методологические основания и концептуальная реконструкция 09...
Образовательные программы и программы развития школ программа развития школы на период до 2011...
Краткая характеристика программы по профессиональной ориентации Часть Описание программы...
Рассказывает об истории развития клонирования...
Преподаватель: доцент Бурцева Елена Васильевна Вопросы к зачёту по дисциплине "Прикладные...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
^
Проблемный анализ исходного состояния системы

При выборе объектов проблемного анализа использовался принцип системного подхода. Основанием для сравнения стали: «модель выпускника», «Урок в Школе успеха», «Педагог в Школе успеха», «Родители Школы успеха».

Инструментами изучения стали наблюдения, анализ документов, результаты тестирования, опросов, бесед.

^ Поле проблем




Педагоги

Учащиеся

Управление

1. В системе используют новые образовательные технологии только30% педагогов

2. Педагоги не создают в системе ситуаций успеха

3. Педагогами не изучаются типы схем объяснения ученикам причин их неудач

4. Педагоги не делегируют учащимся посильные для них виды деятельности (самоконтроль, определение объема домашних заданий и т.д.)

5. Использование современных педагогических технологий не сопровождается изменениями новых контрольно-оценочных материалов.




6. У значительной части учителей быстрая обратная связь осуществляется эпизодически.

7. При устных ответах учащихся 62% учителей не стимулируют развитие речи, памяти, логического, критического, креативного мышления

8. Система критериев качества образовательных результатов у значительной части учителей не включает универсальные умения.

1. Значительное число учащихся выполняет домашнее задание не в системе.

2. Значительное число учащихся не знает достаточно полно критериев оценки.

3. В обязательные результаты обучения не включены универсальные умения.






1. Уровень развития универсальных умений не является объектом мониторинга.

2. Не разработана модель выпускника гимназии по ступеням обучения.

3. Не сложилась система мониторинга уровня успешности учащихся в учебном процессе.

4. Нет общешкольной программы развития универсальных умений (компетентностей)










^ Концептуальная часть Программы развития


Прежде чем определять условия развития успешного человека, необходимо определить те мета-знания и мета-умения, которые обеспечат ученику успех сначала в учебной деятельности, а затем в жизни.

«В условиях изменения мировой образовательной парадигмы стандарт образования, -отмечает В.В.Гузеев,- должен описать набор способов взаимодействия с миром (компетентностей). Всерьёз за такую задачу никто не брался- она представляется совершенно неподъёмной……самая продуктивная версия была разработана в Челябинске» (Д.Б. Татьянченко, С.Г. Воровщиков Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников \\Школьные технологии.-2002.-№5 –С.42-55).

При разработке модели выпускника были использованы источники:

-«модель конкурентоспособности специалиста» (Н.В.Борисова «Образовательные технологии как объект педагогического выбора». М. 2000г.)., которая включает следующие элементы: структура культуры специалиста; состав личностных качеств; требования к умениям, навыкам и способам деятельности.

личность выпускника гимназии» ( Г.К. Селевко. \\ Завуч №7, 2006.).

-«перечень универсальных умений» ( способов познания мира) компетентной личности (А.Н. Тубельский.): познавательные универсальные умения; деятельностные универсальные умения; коммуникативные универсальные умения.

-состав общеучебных умений и навыков учащихся первой, второй и третьей ступеней школы (Т.И. Шамова \\ Завуч, №2, 2006)., включающий три группы критериев: учебно-познавательная деятельность; информационно-коммуникативная деятельность; рефлексивная деятельность.

-программа развития общеучебных умений и навыков (С.Г. Воровщиков Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать,М.2007) , которая включает: учебно-управленческие умения ( понимать учебную задачу, последовательность действий; соблюдать последовательность и т.д.);учебно-информационные умения ( умения работать с письменным текстом, создавать письменные тексты и т д.; умения работать с устным текстом; уметь работать с реальным объектом как источником информации ( осуществлять наблюдения, составлять программу эксперимента и т.д.); учебно-логические ( владения операциями и формами мышления).

-рекомендации ЮНЕСКО, определяющие состав базовых компетентностей: умение работать с числовой информацией, коммуникативные умения, владение информационными технологиями, умения самостоятельно добывать, усваивать, обрабатывать, хранить информацию; умение работать в команде; умение принимать решения и нести за них ответственность.

- задания международного теста ПИЗА( \\ Директор школы , №5, 2005г)


Компетентностная модель личности выпускника


Инвариантное содержание разных подходов в определении универсальных умений: ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетентности многомерны и многофункциональны, человек, освоивший универсальные умения способен решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.

В отсутствии стандартов, признавая необходимость разработки такой модели ученика, коллектив педагогов , изучив предлагающийся в литературе «набор» умений , определил следующий состав универсальных умений.




1 ступень

2 ступень




3 ступень

^ Учебно-познавательная деятельность

  1. Владеет элементарными навыками наблюдения за объектами окружающего мира.

  2. Умеет выделять основные признаки изучаемого объекта.

  3. Умеет составлять план наблюдения за обетом ( разного уровня сложности).

  4. Умеет делать выводы об объекте на основе наблюдений.

  5. Организует деятельность на основе внутреннего плана действий.

  6. Умеет поддерживать высокий уровень работоспособности в течение урока, дня, недели.

  1. Знает о методах познания мира ( наблюдения, опыт, измерения, эксперимент, моделирование, мышление).

  2. Умеет работать по образцу при решении учебной задачи.

  3. Умеет работать в нестандартной ситуации ( без алгоритма и без образца) в отдельных видах деятельности.

  4. Умеет различать факт, суждение о нем ( мнение), доказательство, гипотезу, аксиому.

  5. Умеет проводить исследование простых практических ситуаций, Умеет сравнивать, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким основаниям.

  6. Владеет навыками самоконтроля, самооценки.

  7. Умеет строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном цикле: цель, анализ ситуации, проектирование и

  8. планирование, практическая реализация, получение продукта,

  9. анализ результата, рефлексия и самооценка.

10. Участвует в проектной деятельности ( по выбираемому самостоятельно направлению)

  1. Знает о различных методах познания, о связях между явлениями и процессами.

  2. Использует на практике необходимые и достаточные методы познания и описания явлений.

  3. Умеет выделять сущность в явлениях, процессах, связях; соотносить результаты наблюдений и анализа со своим прежним опытом.

  4. Умеет осознанно использовать методы познания ( моделирование, реальный и мысленный эксперимент, наблюдения).

  5. Умеет самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность в её структурной полноте( от постановки цели до оценки результата).

  6. Умеет осуществить самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

  7. Владеет приёмами исследовательской деятельности, элементарными

  8. умениями прогноза, выдвижения гипотез, осуществления их проверки.

  9. Умеет самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности.

  10. Владеет умением интерпретации полученных в ходе исследования результатов.













Информационно-коммуникативная деятельность

  1. Умеет работать по предлагаемому алгоритму.

  2. Умеет самостоятельно установить последовательность действий при решении отдельных познавательных задач.

  3. Владеет приёмами самооценки процесса и результата деятельности.

  4. Умеет работать в группе.

  5. Умеет оценивать свой вклад в работу группы.




  1. Адекватно воспринимает устную речь.

  2. Умеет передавать содержание текста в форме, соответствующей учебной задаче.

  3. Владеет монологической и диалогической речью в отдельных ситуациях интерактивного взаимодействия .

  4. Умеет получать информацию из разных источников (энциклопедия, справочник, интернет и т.д.) нужного объема и содержания

  5. Умеет составить план, тезисы, конспект и т.д.

  6. Умеет отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности.

  7. Умеет перекодировать информацию.

  8. Умеет работать в группе: вести диалог, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать для получения результата.

  9. Владеет языком как средством коммуникации, понимает сходство и различие языков науки, искусства, математики, иностранных языков.

  10. Понимает, сохраняет, создаёт, изменяет уклад жизни малой группы, класса, школы.

  11. Занимает в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимает позиции и роли других людей.




  1. Умеет осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках разного типа.

  2. Умеет переводить информацию из одной знаковой системы в другую, на основе выбора.

  3. Объясняет изученные положения, теории на самостоятельно подобранных примерах.

  4. Умеет вести дискуссию, отстаивая и обосновывая независимые суждения,

  5. Владеет умениями

  6. редактирования текста, создания собственного текста.

  7. Свободно работает с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимает их спецификацию.

  8. Использует компьтерную базу данныхс презентацией результатов познавательной и практической деятельности.

  9. Использует мультимедийный ресурс и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. Разрабатывает собственные мультимедийные программы.

  10. Умеет осуществлять самооценку и самоконтроль в ходе выполнения учебной работы и по её окончании.




Рефлексивная деятельность

  1. Умеет работать по предлагаемому алгоритму.

  2. Умеет самостоятельно установить последовательность действий при решении отдельных

  3. познавательных задач.

  4. Владеет приёмами самооценки процесса и результата деятельности.

  5. Умеет работать в группе.

  6. Умеет оценивать свой вклад в работу группы

  1. Способен осознавать сферу своих интересов, мотивов, учебных возможностей.

  2. Способен к оценке своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

  3. Способен к оценке своих учебных

  4. достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и психического здоровья.

  5. Способен к объективной оценке своего вклада в коллективное решение задачи.

  6. Использует продуктивные «причинные схемы» объяснения своих успехов и неудач.




  1. Понимает ценности образования как средство развития личности.

  2. Знает экологические требования к организации жизни общества.

  3. Осознаёт свою национальную, социальную и т.д. принадлежности.

  4. Конструктивно воспринимает иные мнения и идеи.

  5. Осуществляет осознанное проектирование своего будущего на основе объективной оценки своих достижений, черт личности и т.д.

  6. Умеет соотносить приложенные усилия с полученным результатом своей деятельности.

  7. Умеет оценить и откорректировать своё поведение в окружающей среде.

8. умеет отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.

Концептуальная модель «Школы успеха»


Основой при разработке модели Школы успеха стали:

  1. ^ Компетентностный подход. Под компетентностью понимается целостная система личностно осмысленных и освоенных знаний, умений, принятых ценностей, направленных на выполнение компетенций, т.е. той области деятельности, в которой индивид хорошо осведомлён, в которой он проявляет готовность продуктивно действовать. Как отмечает М.В. Холодная «Знающий»- знает и пытается делать (врач-лечить, учитель-учить, ученик-учиться) Компетентный - знает и добивается успеха ( врач вылечивает, учитель выучивает, ученик успешно учится и т.д.) Компетентность-это опыт успешного осуществления деятельности (по выполнению определенной компетенции). Компетентность индивидуальна, личностна, в компетентности очень важен «драйв» (П.Г. Щедровицкий).

^ 2. Гуманистический, человекоцентрированный подход в обучении и воспитании суть которого состоит в следующем: при организации педагогического процесса важнейшими условиями его эффективности являются: наличие психологического климата доверия между педагогом и ребенком; обеспечение сотрудничества в принятии решений всеми участниками, актуализация мотивационных ресурсов учения, развитие у педагогов особых личностных установок, адекватных гуманистическим принципам обучения, оказание помощи учителям, учащимся в личностном развитии. Процесс обучения и воспитания при таком подходе- это педагогическое взаимодействие, построенное на принципах: проблематизации, т.е. стимулирования личностного роста ребенка, его исследовательской активности, создания условий для совершения ребенком нравственного поступка, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных задач и проблем; персонификации - отказ от ролевых масок и фасадов, «включение» чувств, переживаний, эмоций; индивидуализации - выявление и культивирование в каждом ребенке специфических элементов общей и специальной одаренности, использование методов, форм, технологий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям.

^ 3.Деятельностный подход. Основной механизм развития личности - особым образом организованная деятельность ученика (С.Л. Рубинштейн,Л. С. Выготский, А.Н, Леонтьев, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов). «Субъект,- как отмечал С.Л. Рубинштейн,- в своих

деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется. Он в них созидается…Тем, что он делает, можно определить, что он есть».

Поэтому в ^ Школе успеха понятие деятельности (деятельности педагога, ребенка, руководителя) – базовое понятие.

Целостная деятельность (А. Н. Леонтьев) включает следующие элементы (составляющие, компоненты): потребности-мотивы - цели-условия достижения цели и соотносимые с ними деятельность - действия- операции.

Успех любой деятельности определяется уровнем развития необходимых умений и навыков (« универсальных умений» в частности).

В ^ Школе успеха все участники образовательного процесса, родители, руководители школы должны иметь представление как о структуре деятельности, (её компонентах, закономерностях и т.д.) так и о понятиях «умение» и «навык», способах и особенностях их развития. Навык-это автоматизированное (без участия сознания) выполнение простейших действий (операций). Умение- владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для выполнения деятельности. В развитии умения важна процедура «конкретизации цели», перевод умения в действия и операции.

Каждое из универсальных умений включает несколько действий, которые, в свою очередь, подлежит «обнаружению» и развитию.

^ 4. Субъектный подход. «Человек – субъект основных социальных деятельностей - труда, общения, познания» - Б.Г. Ананьев Стать субъектом деятельности - значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию; оценивать способы деятельности (рефлексия), контролировать её ход и результаты, изменять приемы. Достижение человеком уровня субъектности предполагает овладение им совокупностью родовых психологических способностей: мышления, сознания, желаний, воли, чувств и т.д. Человек как субъект - высшая системная целостность всех его сложнейших и противоречивых качеств» А.Б. Брушлинский. Психическая деятельность позволяет человеку сориентироваться в проблемной ситуации предусмотреть результаты своих и чужих действий, изменить свои действия так, чтобы приспособить их к особенностям обстановки, избежать неудачи обеспечить успех действительного поведения (П.Я Гальперин)

Чтобы стать успешным завтра, надо быть успешным в настоящем. Важнейшим фактором успешности познавательной деятельности является познавательный мотив. В «Школе успеха» - это один из показателей качества образовательного процесса.

В психологической литературе представлены различные подходы к определению такого сложного феномена, как потребности человека к деятельности, к активности. Авторы (А.Маслоу, А. Альдерфер, МакКлелланд и др.) единодушны в том, что следует говорить о множестве мотивов их разнообразии; о доминировании тех или иных мотивов человека на данный момент; о возможности развития мотивов.

^ 5. Мотивационная сфера личности обучаемого рассмотрена в работах отечественных авторов: А.К. Маркова, В.Г. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.

Особенностью мотивационной сферы является ее сложность, взаимосвязанность входящих в нее компонентов: познавательный мотив, социальные мотивы, мотив достижения успеха и т.д. Мотив достижения успеха - это способность ставить позитивные цели и находить средства её достижения или мотив избегания наказания (неудачи), связанный с неуверенностью в себе низкой самооценкой, неверием в возможности успеха. Мотив достижения связан со способностью к целеполаганию, т.е. направленности ученика на выполнение отдельных действий и проявляющейся в способности «переопределить» или «доопределить» поставленную кем-то цель, т.е. сделать её целью «для себя».

С социально-психологической точки зрения успехэто оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания значимых «других», можно говорить об успехе. С психологической точки зрения успех- это переживание состояния радости, удовольствия оттого, что результат совпал или превзошел ожидания. В случае устойчивого успеха может начаться «цепная реакция», высвобождающая огромные скрытые резервы личности, несущие неисчерпаемый заряд духовной энергии» (А.С. Белкин). Для «запуска» этой цепной реакции необходим успех в одном из значимых для ребенка видах деятельности (ситуация успеха).

Ситуация успеха – это субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие личности глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаются возможности достичь значительных результатов в деятельности, как отдельной личности, так и группы Создание ситуации успеха - это результат продуманной, подготовленной стратегии и тактики педагога (А.С. Белкин).

Таким образом, при разработке инструментов диагностики, мониторинга, а также при проектировании способов развития учебных мотивов необходимо учитывать:

- мотивационную сферу ученика, а не отдельные его побуждения к деятельности;

- возрастные особенности уровня развития отдельных компонентов структуры мотивов;

- роль мотива достижения успеха в развитии личности;

- индивидуальные различия в характере учебной мотивации;

- роль семейного воспитания в развитии мотивации достижений.

Процесс развития мотивационной сферы ученика, как любого психического новообразования - это особым образом организованная деятельность (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А. Леонтьев, А.К. Маркова и др.).

«Субъект, - как отмечал С.Л. Рубинштейн, - в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется. Он в них созидается…Тем, что он делает, можно определить, что он есть»


^ Педагог «Школы успеха»

Занимает субъектную позицию в организации своей профессиональной деятельности, стремится к эффективному взаимодействию с окружающей действительностью, использует для объяснения своего поведения «позитивные причинные схемы».

Заинтересован в развитии ребенка; принимает множественность точек зрения; способен создавать ситуацию успеха, ситуации выбора (целей, способов деятельности и т.д.);

Способен к личностной и деятельностной рефлексии, постоянно совершенствует свое профессиональное мастерство;

Верит в потенциальные возможности детей, коллег, родителей; заинтересован в успехе школы, команды, коллектива.

Знает

Умеет

Делает

1. Психологические основы организации успешной деятельности.

2. Закономерности процессов усвоения знаний и навыков: дидактические, психологические, кибернетические и т.д. ; фазы усвоения информации; операции и формы понятийного мышления, этапы развития навыка и т.д.

3. Знает теоретическую основу развития мотивации достижения, варианты причинных схем объяснения человеком успеха ( неуспеха) своей и чужой деятельности.

4. Психологические особенности процессов контроля и оценивания, влияния отметки на отношение ученика к себе (Я-концепцию), механизмы формирования «выученной беспомощности» и т.д.

5. Способы организации педагогической поддержки (памятки, алгоритмы, похвала и т.д.)

6. Требования к контрольно-оценочной деятельности в Школе успеха. Современные технологии контроля и оценивания.

7.Психологические механизмы развития мотивации достижения (преобладание стремления к успеху над стремлением избегания неуспеха).

1.Формировать у учащихся средства учебной деятельности, развивать универсальные умения

2.Организовать обучение на основе учета этих закономерностей.

3.Формировать позитивную схему успешной и неуспешной деятельности. Организовать групповую работу учащихся.

4. Реализовать в ходе контроля и оценивания диагностическую, развивающую, воспитывающую, функцию оценивания.

5.Разработать (адаптировать к предмету, возрасту и т.д.) необходимую и достаточную (по объему и содержанию) для данной группы и данного вида деятельности ориентировочную основу деятельности (ООД).

6. Владеет операционными моделями нескольких технологий.

7. Владеет приемами тренинга мотивации достижения в различных (учебных и неучебных видах деятельности)

1.Систематически использует в процессе обучения

2.Проектирует учебные занятия как технологично организованную деятельность учащихся: цель конкретна, ясна и диагностична, учтены закономерности поведения в проектируемой ситуации.

Использует технологические карты совместной деятельности .

3.Систематически создает ситуацию успеха в зоне ближайшего развития ребенка.

Организует самоконтроль по процессу и по результату. Фиксирует личностную динамику развития мотивации достижения .

4.Использует технологические карты, максимально учитывающие психологические механизмы процесса. Смещает при анализе деятельности акцент с недостатков на успех.

5.Обеспечивает учащихся необходимым набором инструкций, памяток, алгоритмов. Использует «безотметочные» способы реагирования на успешные решения («Молодец!», «Я была в тебе уверена!», «Замечательно!» и т.д. ).







^ Урок в «Школе успеха»

Учебное занятие в Школе успеха – это фрагмент напряженной, интересной, разнообразной по форме и содержанию жизни . Занятие организуется таким образом, что в активную деятельность вовлечены все ученики в течение всего урока, они готовы отвечать на вопросы, задавать вопросы, искать необходимую информацию, давать оценки и т.д. У учащихся при этом создается ощущение постоянной заинтересованной и не навязчивой включенности учителя в процессы, происходящие на уроке.

Другая особенность урока в Школе успеха- четкая, постоянная, определенная « обратная» связь, позволяющая оперативно оценить результаты деятельности. Зная и понимая цель деятельности, владея средствами деятельности, имея возможность получить помощь (по запросу), владея инструментами пооперационного контроля, ученик поглощен процессом деятельности, уверен в её успехе, , постоянно эмоционально переживает этот успех.

Учебная деятельность на этапе «объяснение» организуется как решение познавательных задач. Цели учебной деятельности конкретны, ясны, диагностичны, выполнимы.

Учебная деятельность включает рефлексию, самооценку успешности действий, других проявлений личностного опыта в содержание урока.

Проектируются затруднения, побуждающие к волевым усилиям, и создаются «ситуации успеха « в коллективной, групповой и индивидуальной учебной деятельности.

Помощь учащимся носит дозированный характер по «запросам».

Используются различные формы посильной самостоятельной учебной деятельности, как естественное продолжение индивидуальной успешной внеурочной деятельности.

Стимулируется инициатива в решении познавательных задач, в стремлении достичь результата собственными усилиями.

Учащимся передаются функции контроля: самоконтроль, поиск и исправление ошибок.

Используются разнообразные контрольно-измерительные технологии, позволяющие вести систематическую «всеобщую» обратную связь.

Реализуется принципа «выбора».Учитываются интересы и жизненные планы учащихся при определении содержания, объема, форм, сроков домашних заданий.

В образовательном процессе выделяются педагогические ситуации, проектирование которых предполагает знании, учет и использование разных групп закономерностей, разрабатываются « свои» технологические карты совместной деятельности учителя и учащихся.

Ведущими должны стать проектный, исследовательский и др.методы, реализующие идеи личностно- деятельностного и личностно ориентированного подходов.


^ Родители учащихся «Школы успеха»

1. .Разделяют идеи Программы развития и способы ее реализации;

2. Понимают социальную и личностную значимость усилий школы, направленных на развитие мотивации достижений;

3. Активно участвуют в организуемых для них семинарах, курсах и т.д.

4. Стремятся к своему « профессиональному» и личностному развитию.

5. Активно участвуют в фестивальном движении «Мы вместе».


Воспитательная работа в «Школе успеха»

  1. Интеграция обучения и воспитания.

  2. Наличие системы воспитательной работы.

  3. Развитие потребности достижения как единая цель.

  4. Развитие самостоятельности детей начальной школы.

  5. Предоставление возможностей самопроявления.

  6. Отношение к ребенку как личности.

  7. Создание условий для раскрытия способностей учащихся.

  8. Создание условий для развития лидерских качеств.

  9. Рассматривать фестивальное движение для учащихся как одно из условий для развития стремления детей к собственным достижениям.




Управление в «Школе успеха»

Управленческие действия разрабатываются на основе:

  • принципов стратегического управления и идей ситуационного подходов;

  • требований системного подхода;

  • оптимального сочетания стратегического и оперативного управления.

Функции целеполагания, планирования, принятия управленческих решений, организации исполнения, мотивирования реализуются на основе требований партисипативного управления:

  • широкого привлечение педагогов к определению целей развития школы;

  • коллегиальный способ принятия решений;

  • гласность в оценке качества работы сотрудников;

  • делегирование полномочий и ответственности;

  • гибкое сочетание способов управления («по процессу» и «по результату»).самооценка;

  • смещение акцентов при анализе деятельности педагога на его профессиональные и личностные достижении;.

  • разработка ясных, понятных педагогу инструментов мониторинга, позволяющих фиксировать продвижение педагога к новому способу деятельности.




^ Принципы развития образовательной среды «Школы успеха»:

  • Принцип системности - проектирование образовательной среды путём включения необходимого и достаточного количества элементов и связей между ними.

  • Принцип успеха- смещение акцента при разработке критериев анализа деятельности на достижения и успех исполнителя.

  • Принцип целостности : ученик в педагогическом процессе выступает как целостность.

  • Принцип технологичности - проектирование педагогического и управленческого воздействия на объект (систему) на основе учета закономерностей его поведения.

  • Принцип открытости и сотрудничества - постоянное информационное, кадровое, материальное и т.д. взаимодействие с внешней средой.

  • ^ Принцип относительности - признание того факта, что нет лучшего метода (способа, средства) воздействия на систему, а эффективность любого из них определяется конкретными обстоятельствами и условиями.

  • Принцип интеграции - объединение культурно-образовательных ресурсов для достижения цели школы.

  • ^ Принцип субъектности - наделение участников взаимодействия полномочиями, которые каждый умело использует для построения деятельности, общения, отношений (Человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет преобразований, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности (рефлексия), контролировать её ход и результаты, изменять приемы. Принцип успеха - смещение акцента при разработке критериев анализа деятельности на достижения и успех исполнителя.

  • ^ Принцип соответствия - совпадение и равенство власти и ответственности при наделении участников взаимодействия полномочиями.

  • Принцип индивидуальности - признание индивидуального своеобразия личности, которое проявляется в темпе, способах деятельности, стиле мышления, направленности и т.д.

  • Принцип выбора- признание права субъекта на выбор целей, содержания способов, темпов деятельности.

  • Принцип творчества - создание условий для коллективного и индивидуального творческой деятельности.

  • Принцип успеха - смещение акцента при разработке критериев анализа на достижения и успех исполнителя.

^ Практическая часть

Проблемный анализ итогов реализации 1 этапа проекта и концептуальная модель Школы успеха стали основой для разработки содержания инновационных изменений. Они носят системный характер, поэтому выбранная форма – метапроект - включает четыре проекта. Каждый проект включает мотивационный блок, целевой, исполнительский, контрольно-рефлексивный. Такая структура организации инновационных изменений стала возможной благодаря потенциальным возможностям коллектива и опыта работы по Программе развития – первому этапу.

Метапроект

«Универсальные умения ученика как фактор его личностной успешности»

^ Цель метапроекта: привести в соответствие с концепцией Школы успеха профессиональную компетентность педагогов, качество учебного процесса, критерии качества образовательных результатов, содержание и формы контрольно-оценочной деятельности, изменить состав номинаций фестивалей в соответствии с новыми задачами.




Проект №1

«Развитие универсальных умений в Школе успеха»

Проект №2

«Контрольно-оценочная деятельность в Школе успеха»

Проект №3

«Развитие профессиональной компетентности педагогов»

Проект №4

«Развитие фестивального движения в Школе успеха»

ЦЕЛЬ: создание документа, регламентирующего деятельность всех участников ОП по развитию универсальных умений

ЦЕЛЬ: создание условий для освоения педагогами контрольно-оценочных процедур, способствующих развитию уч-ся

ЦЕЛЬ: создание условий для развития мотивации достижений

ЦЕЛЬ: разработка ориентировочной основы деятельности для уч-ся , осваивающего универсальные умения

Рук-ль: Директор

Рук-ль: зам. по УВР

Рук-ль: зам. по МР

Рук-ль: зам. по ВР

Творч. группа:

Учителя 2х классов

учителя биологии,

химии, английского языка, изо, МХК, истории, завучи,




Творч. группа:

Учителя 1,3 классов

учителя математики, физики, русского языка, информатики

Творч. группа: учителя Т.А. Судобина, И.А. Маршева, Л.Г. Малинкина, О.В. Кожина, И.В. Муругова, Г.Е. Лёвина, Г.В. Яшина

Творч. группа:

Учителя 4 классов,

классные руководители 5аб, 6а, 7аб, 9б, 10б,11б

классов

^ Проект №1 «Развитие универсальных умений в Школе успеха»

Концепция проекта:

Ведущими в Школе успеха должны стать проектный, исследовательский, интерактивный и другие и технологи и методы, реализующие идеи личностно- деятельностного и личностно ориентированного подходов. Активная включенность в решение учебных задач - единственный путь развития компетентной личности, но чтобы успешно справляться с задачей надо быть… компетентным. На это диалектическое противоречие обращал внимание ещё С.Л. Рубинштейн. Выход из противоречия –вначале развитее учебных умений должно быть целью образовательного процесса, а затем – средством развития.

Цели проекта:

Создание нормативно-правовых, организационных, методических условий для эффективного развития универсальных умений.

^ Задачи проекта:

Общешкольный проект развития универсальных умений- нормативный документ, способствующий эффективной реализации модели Школы успеха. Наряду с другими документами, регламентирующими осуществление компетентностного подхода ( проектной, исследовательской и т.д. технологии), является реальной основой для координации деятельности педагогов гимназии, консультантов, привлекаемых из УДО, высшей школы и т.д. Управление образовательным процессом в классе должно координировать деятельность учителей, педагогов ДО, классного руководителя, родителей, преемственность педагогов начальной, основной и средней школы. Реализация этих требований позволяет ускорить процесс развития навыков, обеспечить высокий уровень их сформированности; предупредить деформацию или «угасание» навыков.

Проект развития универсальных умений- публичный и легитимный документ, «общественный договор» коллектива педагогов ( учителей, воспитателей, руководителей и т.д.) и родителей, фиксирует единую коллективную точку зрения на цели, содержание,

процесс развития универсальных умений. В отличие от предметных умений, универсальные умения могут быть «перенесены» учеником из одной области (биологии) в другую ( историю). Поэтому в каждом классе достаточно найти одного «добровольца», который средствами своего предмета будет развивать универсальные умения, а другие педагоги поддерживают его усилия.

Ресурсное обеспечение проекта:

Кадровый ресурс:

  • опыт развития УУ у педагогов;

  • потребность педагогов в развитии навыков самостоятельной работы у учащихся (64%);

  • использование педагогами (55%) интерактивных методов и технологий ;

  • связь гимназии с кафедрой психологии НГПУ; связь с ВУЗами.

^ Мероприятия по организации обучения

учащихся универсальным умениям

п/п

Задачи-действия

Исполнители

Срок

Прогнозируемый результат



Диагностика готовности коллектива к участию в проекте

Психолог, Зам.д.Рук. МО, педагоги

2007г.

Информация для принятия упр. Решения



Разработка и утверждение компетентностной модели ученика ( по ступеням обучения)

Те же.

2007

Выработка единых подходов к определению состава УУ



Разработка общешкольной программы развития универсальных умений

Директор, психолог, зам. УВР, рук МО

2008

Нормативный документ, регламентирующий деятельность коллектива



Разработка :

- диагностических материалов для учащихся,

-программы элективного курса

-программы элективного предмета «Профессия-ученик»

-методик обучения универсальным умениям,

-методического обеспечения занятий

-рабочей тетради для ученика

Директор, Психолог, зам. директора, творческая группа педагогов.

2009

1.Пособие для педагогов.

2. Пособие для учащихся



Обучение преподавателей

Психолог, педагоги

2009

Развитие кадрового ресурса



Систематическое обучение учащихся универсальным умениям

Педагоги

2010

Воспитание компетентной личности



Проведение итоговой школьной конференции с участием родителей, выпускников гимназии, преподавателей ВУЗов

директор

2011

Принятие решения о результатах реализации программы




^ Проект №2 «Контрольно-оценочная деятельность в Школе успеха»

Нормативные основания: Письмо Мо и науки РФ « Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» от 21.05.2004 № 14-51-140\13, действует новая система оценивания результатов обучения. Отметка ставится дробью: числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно ( эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы ( все допущенные небрежности, исправления, которые прямого отношения е результату деятельности не имеют и выставляются только в тетрадь и в дневник).

^ Концепция проекта:

контрольно-оценочная деятельность выполняет не только функции диагностики, она при использовании соответствующих технологий является инструментом воспитания, развития, обучения, стимулирования, центром развития самостоятельности.

  • Процедура оценивания затрагивает личность ребенка , влияет на состояние ученика (угнетение, возбуждение, расстройство системы мышления);

  • его мотивацию;

  • самооценку личности, включающую:

  • «Я – концепцию»;

  • формирование отношения сверстников;

  • отношение родителей к ученику;

  • самоисполнение пророчеств учителя, его ожиданий; тип используемой «причинной схемы» объяснения успеха или неудачи (случайность, трудная задача, несправедливость и т.д.)

^ Цели проекта: создать условия для освоения педагогами контрольно- оценочных процедур, способствующих развитию социальной успешности ученика.


^ Задачи проекта:

  1. Изучить нормативно- правовые основы контрольно-оценочной деятельности в современной школе.

  2. Разработать программу обучения коллектива современным технологиям контроля и оценивания.

  3. Создать образцы новой деятельности.

  4. Разработать систему работы с родителями по информированию, обучению, привлечению к сотрудничеству.

  5. Внести изменения в Устав гимназии, регламентирующие котрольно-оценочную деятельность в Школе успеха.




^ Мероприятия по организации контрольно-оценочной деятельности

Задачи –действия

Сроки

Исполнители

Прогнозируемый результат

Изучить качество (степень удовлетворенности учащихся) контрольно-оценочной деятельности педагогов.

2007

Педагоги,

Зам. по УВР

Выявление проблем и противоречий

Изучить нормативно-правовые основы современной контрольно-оценочной деятельности в школе.

2007

Педагоги

Предс. МО

Изменение ценностных ориентаций педагогов

Изучить требования к знаниям выпускников базовых ВУЗов

2008

Педагоги

Зам. по УВР

Знание социального заказа.

Провести обучающий семинар для учителей «Функции оценивания в Школе успеха».

2008

Зам. по МР

психолог




Повышение профессиональной компетентности

Разработать метод. рекомендации « Инновационные технологии контроля и оценки результатов деятельности учащихся в учебном процессе».

2009

Зам. по МР

Предс. МО

создание единой ориентировочной основы проф. деятельности

Создать школьный банк контрольно-измерительных технологий

2010

Зам. по УВР

Создание информационной основы профразвития

Разработать систему оперативной обратной связи в ходе обучения уч-ся

2009

Педагоги

Предс. МО

Создание условий для повышения эффективности

Изучить требования к универсальным умениям уч-ся в заданиях ЕГЭ

2008

педагоги

Соответствие представлений педагогов современ. требованиям

Создать подпрограмму подготовка учащихся к новым содержанию итоговой госуд аттестации

2008

Зам. дир.

УВР

Развитие деятельностной составляющей универсальных ум-й

Педсовет «Содержание и формы контрольно-оценочной деятельности гимназии»

2009

директор

Выявление точек роста педагогов

Создать технологические карты новых образовательных технологий, инструментов мониторинга контрольно-оценочной деятельности учителя

2010

Зам. по МР

Предс. МО

Создание основы для проведения внешней и «внутренней» самооценки, тиражирование технологических карт, инструментов мониторинга

Пропаганда лучшего опыта учителей

ежегодно




Рост числа педагогов осваивающих новые технологии

^ Инновационные технологии оценивания

Текущий контроль

Тематический контроль

рейтинговая контрольная работа (используется две составляющих отметки-баллы и место; классу сообщается только наивысший балл, место определяет сам учение; частота проведения - конец изучения большой темы, конец четверти, конец года и т.д.; содержание и форма контрольной - набор заданий, тестовые задания, тесты и т.д.)

задания, «не требующие внешней оценки» (ответы сообщает учитель, а ребенок сам определяет качество выполнения заданий)

«подиум» (на доске, на стенде и т.д. ребенок может представить классу выполненную работу)

«содержательная оценка творческой работы (групповое обсуждение, участие в выставках, концертах; презентациях)

-«рефлексивная карта» ученика (лист плотной бумаги, который вклеивается в дневник, в нем отмечаются уровень владения

итоговый проект

листы самооценки (вначале темы, в конце темы)

«Письмо родителям»

«Ассамблея знаний»

олимпиады по предметам

«Защита» или презентация

предметными, интеллектуальными, коммуникативными умениями и навыками, перечень которых даёт учитель; в конце года карта дополняет Портфолио)

«тетрадь достижений»

«карта успеха в учебной деятельности»

презентация исследовательских проектов (в виде газет, сборников задач, сценариев праздников, контрольных работ, и т.д.)

диагностика навыков самоконтроля

«карта успешности» в различных видах деятельности

Портфолио (каждый ребенок сам выбирает содержание Портфолио, форму защиты)

Деятельность педагога: диагностика исходного уровня, формирование умения, разработка методики оценивания уровня сформированности умений учащихся, разработка памяток по формированию умения, по разработке алгоритмов работы, формирование умения выделять главное, разработка инструкций, памяток и т. д., обучение способам разработки диагностической карты оценки учебных и личных достижений учащихся.




оставить комментарий
страница2/4
Дата25.08.2011
Размер0,57 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх