2. Задачи педагогической (производственной) практики. icon

2. Задачи педагогической (производственной) практики.


Смотрите также:
Программа производственной практики студентов по специальности 080116...
Педагогическая практика функции...
Рабочая программа и методические указания по прохождению производственной практики для студентов...
Рабочая программа и методические указания по прохождению производственной практики для студентов...
Программа преддипломной производственной практики студентов выпускных курсов факультета «учет и...
Методические основы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогической...
Примерная программа научно-исследовательская ( научно-производственная) практика рекомендуется...
«Техносферная безопасность»...
План производственной педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях студентов...
Программа производственной преддипломной практики (по бухгалтерскому учету...
Задачи производственной практики задачами производственной практики бакалавров...
Программа практики направления 030300...



Загрузка...
скачать
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мордовский государственный педагогический институт

им. М.Е. Евсевьева» (МордГПИ)


Рабочая программа педагогической (производственной) практики


2011-2012 учебный год


Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: 050100.62 «Математика»

Квалификация выпускника: бакалавр математики

Срок обучения: 4 года


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (профиль 050100.62 «Математика»), утвержденного Ученым советом МордГПИ (от ________, протокол № __)


1. Цель производственной (педагогической) практики

Целью педагогической (производственной) практики является:

  • формирование и развитие практических навыков и компетенций бакалавра математики, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности;

  • закрепление и углубление полученных теоретических знаний по изученным дисциплинам;

  • овладение необходимыми методами обучения и воспитания в математической образовательной области;

  • подготовка необходимых материалов для написания выпускной квалификационной работы.

  • приобщение студента к социальной среде образовательного учреждения с целью приобретения социально-личностных компетенций, необходимых для работы в сфере образования.




^ 2. Задачи педагогической (производственной) практики

Задачами педагогической (производственной) практики бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки 050100.62 «Математика» являются:

– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области математического образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

– организация обучения математике и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику математики;

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, ученическими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества математического образования, в том числе с использованием информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.


^ 3. Место педагогической (производственной) практики в структуре ООП ВПО

Педагогическая (производственная) практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».

Педагогической (производственной) практике предшествует изучение дисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного, профессионального циклов ФГОС ВПО, а также курсов по выбору студентов, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая (производственная) практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.

Педагогическая (производственная) практика базируется на изучении всех дисциплин учебного плана.

Логическая взаимосвязь педагогической практики (производственной) с другими частями ООП прослеживается в наличии одинаковых терминов, в соответствующих тезаурусах, схожих компонентов понятийно терминологических систем, единых общенаучных подходов к решению возникающих проблем (деятельностный подход, системный анализ).

Основу содержательно-методической взаимосвязи педагогической практики (производственной) с другими частями ООП составляет формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных в задачах практики.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении педагогической (производственной) практики:

Студент приступая к освоению педагогической (производственной) практики должен

знать:

– научные основы курсов математики в общеобразовательных учреждениях;

– основные способы математической обработки информации;

– основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

– сущность и структуру образовательных процессов;

– методологию педагогических исследований проблем образования;

– теории и технологии обучения и воспитания ребенка;

– содержание преподаваемого предмета;

– закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

– способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь:

– системно анализировать и выбирать образовательные компетенции;

– использовать диагностические методы для решения различных профессиональных задач;

– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

– проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

– проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;

– использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

– организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

– использовать теоретические знания для генерации новых идей в области образования;

владеть:

– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.)

– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения;

– технологиями приобретения использования и обновления гуманитарных, социальных, экономических и профессиональных знаний;

– навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

– различными способами вербальной и невербальной коммуникации;

– основными методами математической обработки информации;

– навыками работы с программными средствами.


Педагогическая (производственная практика проводится на 4-5 курсах в 8 и 9 семестрах.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение производственной практики на 4 курсе является необходимой основой для написания курсовой работы, прохождения производственной практики на 5 курсе, а в совокупности с последней – для подготовки и написания выпускной квалификационной работы.




  1. ^ Место и время проведения производственной практики

Производственная практика бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки 050100.62 «Математика» проводится на базе муниципальных и государственных образовательных учреждений РМ.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

наличием в образовательном учреждении:

– высококвалифицированных специалистов;

– современной материально-технической базы;

– современных учебно-методических комплексов;

– современного программного обеспечения;

Производственная практика проводится в течение 8 недель на 4 курсе в 8 семестре и 8 недель на 5 курсе в 9 семестре Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.

  1. ^ Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической (производственной) практики:

В процессе производственной практики у студентов формируются:

^ Общекультурные компетенции:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

– способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

– способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

– готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

– способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

^ Профессиональные компетенции

общепрофессиональные:

– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

^ Специальные компетенции:

- владеет основными положениями современных концепций и теорий методической науки, ее базовыми идеями, системой основных методических категорий и понятий (СК - 11);

- способен понимать взаимосвязи между методической наукой и другими научными областями (СК - 12);

- способен системно представлять исследуемые объекты, их свойства и связи; использовать деятельностный подход (СК - 13);

-– готов разрабатывать и применять современные педагогические технологии для достижения высоких результатов обучения математике (СК-14);

– способен выявлять объективные трудности, испытываемые учащимися в процессе изучения математики, и разрабатывать средства их преодоления (СК - 15);

– способен проводить методический анализ учебных материалов и учебников (СК - 16);

-  способен структурировать учебные ситуации, вычленять методические отношения, создавать методические модели обучения математике, анализировать и преобразовывать их, интерпретировать полученные результаты (СК - 17);

– способен отбирать, методически обрабатывать и конструировать учебный материал в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, задачами развития, обучения и воспитания, собственными целевыми установками (СК - 18);

– способен понимать тексты научного и учебно-методического содержания (СК - 19),

- способен использовать информационные технологии для совершенствования своей методической деятельности (СК - 20);

В результате прохождения педагогической (производственной) практики студент должен демонстрировать следующие результаты:

1) Знать

– общенаучные подходы к решению методических проблем;

– психолого-педагогические особенности обучения математике;

– современные технологии обучения математике на уровнях учебного предмета, раздела, темы

2) Уметь

– организовывать образовательно-воспитательный процесс обучения математике на разных ступенях и профилях обучения и в разных типах образовательных учреждений;

– осуществлять планирование учебно-воспитательной работы по математике;

– осуществлять процесс обучения с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности обучаемого и с учетом специфики преподавания математики;

– рационально отбирать содержание любой организационной формы обучения математике, выделяя в нем главное, существенное и концентрируя на нем внимание обучаемых;

– оптимально отбирать приемы организации учебной деятельности, методы стимулирования и контроля, учитывая при этом особенности содержания темы и индивидуальные возможности каждого обучаемого;

– использовать информационные технологии при проведении учебной работы;

– анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

– использовать передовой педагогический опыт, сочетать традиционные и инновационные технологии обучения математике.

^ 3) Владеть

– навыками ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности, прогнозировать развитие и воспитание личности обучаемого;

– понятийно-категориальным аппаратом математической и методической науки;

– навыком профессиональной самооценки деятельности.

– методологией научной и практической профессиональной деятельности.


^ 6. Структура и содержание педагогической (производственной) практики

6.1. Структура и трудоемкость производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 18 зачетных единиц (9 из них на 4 курсе, 9 – на 5 курсе).

№ п/п

Разделы (этапы) практики

Недели

Общая трудоемкость

Формы текущего контроля

Кредиты

часы

4 курс

1.

Подготовительный

1

1

36

устный опрос

2.

Основной

2-5

7

252

дифференцированные зачеты

3.

Заключительный

6

1

36

письменный отчет

5 курс

1.

Подготовительный

1

1

36

устный опрос

2.

Основной

2-5

7

252

дифференцированные зачеты

3.

Заключительный

6

1

36

письменный отчет




6.2. Виды деятельности студентов на производственной практике

1 этап (подготовительный):

– проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом образовательного учреждения.

В образовательном учреждении студенты знакомятся с задачами учебно-воспитательной и методической работы конкретного учреждения, с администрацией, педагогическим коллективом, с обучаемыми.

На данном этапе педагогической практики студенты приступают к изучению учебно-воспитательного процесса, посещают занятия учителей и в заключении проводится устный опрос по темам, которые изучаются учащимися во время практики. Результаты опроса фиксируются отметкой «зачтено», «незачтено».

2 этап (основной):

На данном этапе студенты разрабатывают конспекты занятий и средства обучения, консультируются с учителями и методистом практики, проводят учебно-воспитательную работу с учащимися.

Кроме того, студенты посещают занятия учителей и своих товарищей с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа их деятельности.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий учителя и методисты помогают определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы.

При подготовке к проведению занятий каждый студент подробно изучает учащихся класса, выявляя их уровень обученности и потенциальные возможности, то есть «зону ближайшего развития».

При анализе открытого урока студент дает подробное обоснование структуре урока, целям урока, соответствию методов и средств обучения целям урока.

Каждый студент должен провести не менее 8 уроков различных типов. По каждому уроку выставляется дифференцированная оценка.

Кроме того на этом этапе студент выполняет индивидуальное учебно-исследовательское задание в форме реферата, который оценивается отметкой «зачтено», «не зачтено».

Каждый студент должен провести одно открытое зачетное внеклассное мероприятие по предмету, которое оценивается дифференцированной отметкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

На третьем (заключительном) этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в отчетах и докладах, участвуют в работе научно-методических объединений. Методисты и учителя анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие у них трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых уроков и воспитательных мероприятий, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.


^ 7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической (производственной) практике.

Обучающийся при выполнении различных видов работ на педагогической (производственной) практике обязан применить хотя бы одну из следующих технологий: модульную, интегральную, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, информационную.

Во время прохождения производственной практики проводятся разработка и опробование методик: проведения психолого-дидактических экспериментов, диагностики учебных достижений учащихся с обработкой и интерпретацией данных, с использованием вычислительной техники и программного обеспечения, составляются рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса.




  1. ^ Формы аттестации по итогам педагогической (производственной) практики

По окончании педагогической (производственной) практики студент составляет письменный отчет и сдает его групповому руководителю одновременно с дневником, подписанным непосредственным руководителем практики от учреждения, и другими отчетными документами, предусмотренными программой практики, в частности, тремя конспектами уроков по математике с самоанализами, планом внеклассного мероприятия по предмету с самоанализом, индивидуальным учебно-исследовательским заданием.

По итогам практики групповым руководителем выставляется оценка, которая складывается из предварительных оценок руководителей практики от учреждения (учителей, классных руководителей), оценки группового руководителя практики, преподавателей психологии и педагогики на основании наблюдений за самостоятельной работой практиканта, выполнения зачетных заданий, оценки защиты представленных материалов и отчета по практике.

Оценивание работы каждого студента осуществляется путем анализа предоставленной отчетной документации, качества оформления результатов работы. Итоговая оценка по педагогической практике учитывает эффективность проведенной студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе учреждения, общественную активность студента, трудовую дисциплину, его отношение к педагогической профессии, к учащимся, качество отчетной документации.

Результаты практики оцениваются дифференцированной отметкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«ОТЛИЧНО» ставится студенту, который выполнил на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики того или иного курса; обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять основную учебно-воспитательную задачу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; проявил в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, продемонстрировал высокий уровень общепедагогической методической и математической культуры и представил в срок все указанные документы.

«ХОРОШО» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики работу, показал умение определять основные учебно-воспитательные задачи и способы их решения; проявил инициативу в работе, но при этом не проявил творческого подхода к работе.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубоких знаний психолого-педагогических и методических теорий и умений применять их на практике; допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы; не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, который не выполнил намеченную учебную и внеучебную воспитательную работу; обнаружил слабое знание психолого-педагогических и методических теорий, неумение применять их для реализации дидактических и воспитательных задач; не установил правильные взаимоотношения с учащимися и не организовал их педагогически целесообразную деятельность. Отметка «неудовлетворительно» ставиться студенту, который не предоставил отчетную документацию в сроки, указанные в плане практики.

По результатам практики в институте проводится студенческая заключительная конференция. Итоги практики студентов обсуждаются на заседаниях кафедр, совете факультета.




  1. ^ Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на педагогической (производственной) практике

В ходе самостоятельной работы студенты выполняют индивидуальное учебно-исследовательское задание, изучают основную и дополнительную литературу, работают с Интернет ресурсами, осваивают программное обеспечение.

Примерная тематика работ исследовательского характера.

  1. Обобщение опыта работы лучших учителей математики в данной школе.

2. Особенности работы по предупреждению и исправлению математических ошибок учащихся.

3. Использование мультимедиа средств на уроках математики.

4. Проверка эффективности использования некоторых видов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

5. Роль домашних заданий по математике в активизации познавательной деятельности учащихся.

6. Организация олимпиад и конкурсов, недели (месячника) математики как средство углубления знаний учащихся, развития математического мышления и познавательной самостоятельности.

7. Постановка и проведение кружковых занятий с учащимися. Разработка одного из занятий кружка.

8. Роль занимательных заданий, упражнений, текстов в изучении теорем и правил.

9. Дифференцированные задания в обучении учащихся решению задач.

10. Дидактические игры в обучении математике. Их практическое применение на уроке или на внеклассном занятии по математике.

11. Тестовые задания как средство контроля качества математического образования учащихся.

12. Анализ заданий из учебников математики, способствующих формированию у школьников следующих логических умений:

• выделение существенных свойств математического объекта;

• классификация;

• построение определений;

• построение умозаключений.

13. Геометрические задачи, способствующие развитию пространственного мышления у старшеклассников.

14. Наглядные средства обучения математике и методика работы с ними на уроках алгебры и начал анализа.

15. Пути и средства создания и реализации проблемных ситуаций на уроке математики.

16. Дифференцированные задания по обучению учащихся решению текстовых задач и методика работы с ними.

17. Применение различных видов наглядных пособий:

• на разных этапах урока (актуализации знаний, постановке учебной проблемы, изучении нового материала, закрепление, обобщение);

• на уроках разных типов (изучение нового материала, комбинированный и т. д.).

18. Анализ роли тестирования в процессе обучения математике. Разработка урока с использованием тестовых заданий на разных его этапах:

Темы заданий корректируются групповыми руководителями с учетом специфики образовательного учреждения, ступени обучения, тематики исследований, проводимых базовым учреждением, познавательным интересом практиканта. Задание выполняется в форме реферата. Выставляется отметка «Зачтено», «незачтено».




  1. ^ Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической (производственной) практики




а) основная литература:

  1. Алгебра: учебник для 7 класса средней школы / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. – М. : Просвещение, 1992. – 180 с.

  2. Алгебра: учебник для 8 класса средней школы / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. – М. : Просвещение, 1991. – 208 с.

  3. Алгебра: учебник для 9 класса средней школы / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. – М. : Просвещение, 1992. – 198 с.

  4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Педагогика, 1995.

  5. Булычёв, В.А. Вероятность и статистика, 5-9 кл.: пособие для общеобразоват. учеб. заведений / В.А. Булычёв, Е.А. Бунимович. – М.: Дрофа, 2002. – 160 с.

  6. Виленкин, Н. Я. Математика : учебник для 5 класса / Н. Я. Виленкин, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург и др. – М. : Просвещение, 1990. – 410 с.

  7. Виленкин, Н. Я. Математика : учебник для 6 класса / Н. Я. Виленкин, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург и др. – М. : Просвещение, 1981 – 412 с.

  8. Григорьева Т.П., Иванова Т.А. и др. Основы технологии развивающего обучения математике: Учеб. пособие. -Н. Новгород: НГПУ, 1997.

  9. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики : кн. для учителя / Я. И. Груденов. – М. : Просвещение, 1990. – 224 с.

  10. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знание, 1992.

  11. Далингер, В. А. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения / А. В. Далингер // Математика в школе. – 1983. – № 1. – С. 10-14.

  12. Далингер В. А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучення//Математика в школе. - 1994. №6

  13. Дроздов, В. Б. Тождества сокращенного умножения как взаимосвязанная система формул / В. Б. Дроздов // Математика в школе. – 1999. – № 4. – С. 22-23.

  14. Епишева, О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности : кн. для учителя / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. – М. : Просвещение, 1990. – 128 с.

  15. Канин, Е. С. К формированию умений и навыков в вычислениях и тождественных преобразованиях / Е. С. Канин // Математика в школе. – 1984. – № 5. – С. 30-35.

  16. Капкаева, Л. С. Интеграция алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач : учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов / Л. С. Капкаева. – Саранск, 2001. – 134 с. : ил.

  17. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.

  18. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики -М.: Просвещение, 1990.

  19. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики : учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко и др. ; под ред. Е. И. Лященко. – М. : Просвещение, 1988. – 223 с.

  20. Максимовская М.А. Тесты. Математика 5-11 классы. М.: АСТ, 2003

  21. Малова И.Е., Руденкова Н.М. Как «увидеть» на уроке личностно-ориентированное обучение? // Математика в школе. -2004. - № 7. С. 6- 11

  22. Макарычев, Ю. М. Преподавание алгебры в 6-8 классах / Ю. М. Макарычев, Н. Г. Миндюк. – М. : Просвещение, 1980. – 207 с.

  23. Манвелов С.Г. Разработка и проведение урока математики: Кн. для учителя. -Армавир: АГПИ, 1996.

  24. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева; Под ред. Г.В. Дорофеева.-М.: Дрофа, 1999.

  25. Макарычев, Ю.Н. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей: учеб. пособие для учащихся 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 78 с.

  26. Математика: Арифметика, алгебра, анализ данных: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: Дрофа, 2003.

  27. Математика: Алгебра, функции, анализ данных: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: Дрофа, 2003.

  28. Математика: Алгебра, функции, анализ данных: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: Дрофа, 2003.

  29. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Дрофа, 2003.

  30. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Дрофа, 2003.

  31. Мельдианов Н.Г. Опорно-диагностические тесты // Математика в школе. — 2001. — № 1.

  32. Методика и технология обучения математике. Курс лекций : пособие для вузов / под науч. ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. – М. : Дрофа, 2005. – 416 с. : ил.

  33. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Блох А.Я., Канин Е.С. и др. / Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985.

  34. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец. А. Я. Блох, В. А. Гусев и др. ; сост. В. И. Мишин – М. : Просвещение, 1987. – 416 с.

  35. Мордкович А.Г. Алгебра 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.-3-е изд., доработ. - М.: Мнемозина, 2000.

  36. Мордкович А.Г. Алгебра 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.- М.: Мнемозина, 1999.

  37. Мордкович, А.Г. События. Вероятности. Статистическая обработка данных: дополнительные параграфы к курсу алгебры 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Мордкович, П.В. Семёнов. – М.: Мнемозина, 2003. – 112 с.

  38. Муравин, Г.К. Алгебра. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.К. Муравин, К.С. Муравин, О.В. Муравина. – 8-е изд. – М.: Дрофа, 2004.

  39. Муравин, Г.К. Алгебра. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.К. Муравин, К.С. Муравин, О.В. Муравина. – 8-е изд. – М.: Дрофа, 2005.

  40. Муравин, Г.К. Алгебра. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.К. Муравин, К.С. Муравин, О.В. Муравина. – 8-е изд. – М.: Дрофа, 2005.

  41. Нурк, Э. Р. Математика : учебник для 4 класса / Э. Р. Нурк, А. Э. Тельгмаа. – М. : Просвещение, 1988. – 238 с.

  42. Окунев А.А. Подготовка к уроку // Математика в школе. 1991. № 1.– С.12.

  43. Практикум по методике преподавания математики в средней школе/ Т.В. Автономова, С.Б. Верченко, В.А. Гусев и др.; Под ред. В.И. Мишина.- М.: Просвещение, 1993.

  44. Программы средней общеобразовательной школы: Математика. М.: Просвещение,2006

  45. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. – М. : Просвещение,2005– 240 с.

  46. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. -М.: Просвещение, 2002.

  47. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.

  48. Стандарт основного общего образования по математике. Стандарт среднего (полного) общего образования по математике // Математика в школе. – 2004. – № 4. – С. 4-16.

  49. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1974.

  50. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учебное пособие /Под ред. проф. Т.А. Ивановой. -Н. Новгород: НГПУ, 2003.

  51. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ. – Москва – Орел, 1997.

  52. Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц : кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. – 2 изд. испр. и доп. – М. : Столетие, 1996. – 254




б) дополнительная литература:

  1. Автайкина, А. К. Некоторые формы организации устного счета / А. К. Автайкина // Математика в школе. – 1991. – № 3. – С. 21-23.

  2. Азиев И.К. Релейный зачет с тестовыми заданиями по теме «Прогрессии» // Математика в школе. -2001. - № 3.

  3. Амосова, Н. В. Тождественные преобразования, уравнения и неравенства в V классе / Н. В. Амосова // Математика в школе. – 1996. – № 3. – С. 54-58.

  4. Андрусенко, А. М. К выводу правила деления обыкновенных дробей / А. М. Андрусенко // Математика в школе. – 1973. – № 4. – С. 43-44.

  5. Апанасевич, М. П. К изучению темы «Формулы сокращенного умножения» / М. П. Апанасевич // Математика в школе. – 1991. – № 3. – С. 15-17.

  6. Ахмедова Е.В. Применение интегральной технологии обучения при блочно-зачетной системе изучения математики // Математика в школе. -2008. - № 6. С. 31 - 38

  7. Белояров, Н. Е. Создание навыков решения квадратных уравнений / Н. Е. Белояров // Математика в школе. – 1978. – № 1. – С. 33.

  8. Борода, Л. Я. Некоторые формы контроля на уроке / Л. Я. Борода // Математика в школе. – 1988. – № 4. – С. 18-21.

  9. Валиев С. Индивидуальные задания по устранению ошибок // Математика в школе. – 1989. – № 5

  10. Власова, Е. В. Еще раз об изучении функции в средней школе / Е. В. Власова // Математика в школе. – 2002. – № 6. – С. 53-57.

  11. Волкова О.В., Григоричева Г.В. «Технология учебных циклов» // Математика в школе. -2008. - № 1.

  12. Вострикова Л.Н. О модульном преподавании алгебры в IX классе // Математика в школе. - 2001. -№ 2.

  13. Габышева, Л. Р. Вычислительные упражнения по теме «Десятичные дроби» / Л. Р. Габышева / Математика в школе. – 2000. – № 5 – С. 48-49.

  14. Канин Е. С. Канин Е. С. Алгебраические упражнения и развитие мышления учащихся // Математика в школе. – 1972. – № 4. – С. 43 - 46

  15. Мельдианов Н.Г. Опорно-диагностические тесты // Математика в школе. — 2001. — № 1.

  16. Михеева, Т. Ф. Работа с книгой / Т. Ф. Михеева // Математика в школе. – 1977. – № 5. – С. 42-44.

  17. Миндюк, Н. Г. Основные этапы формирования навыков тождественных преобразований алгебраических выражений / Н. Г. Миндюк // Математика в школе. – 1985. – № 5. – С. 17-21.

  18. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. №3. – С. 20.

  19. Новоселов, С. И. Изучение функции в средней школе / С. И. Новоселов // Математика в школе. – 2004. – № 9. – С. 47-53.

  20. Пироговская О.Н. Из опыта применения модульной технологии обучения // Математика в школе. -2008. - № 6 .С.38-41.

  21. Руденко В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала // Математика в школе. 1981. №4.-С.17.

  22. Цукарь, Ф. Я. Изучение функций в VII классе с помощью средств образного характера / Ф. Я. Цукарь // Математика в школе. – 2000. – № 4. – С. 20-27.

  23. Шевкин, А. В. О порядке изучения обыкновенных и десятичных дробей / А. В. Шевкин // Математика в школе. – 1995. – № 4. – С. 45-47.




в) программное обеспечение:

1. графический редактор CORELDRAW;

2. графические ресурсы матемтаического пакета Mathcad Professional;

3. графические ресурсы текстового редактора Micsrosoft Word;

4. программа презентаций Micsrosoft PowerPoint for Windows;

5. учебно0методический комплекс «Живая математика», «Живая геометрия»;

6. математическая система MAXIMA;

7. дистанционная система MOODLE.


г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  1. Стандарт «Педагогическое образование» : www.edu.ru

  2. Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию :www.ed.gov.ru

  3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru

  4. Интернет библиотека. Замечательные книги, бывшие в течение десятков лет настольными для многих школьных учителей математики, руководителей кружков, школьников, интересующихся точными науками
    http://www.mccme.ru

  5. Большая научная библиотека: математика. Всего 228 книг общим объемом более 986.5 MB
    http://sci-lib.com

  6. Сайт для учителей математики: тесты, занимательные задания, красочные иллюстрации. В разделе «Музей красивой математики» Вы можете скачать любую из предложенных программ. Все программки занимают не более 500 Kb. В них показаны различные узоры тригонометрии
    http://math.child.ru

  7. Методическая копилка (идеи, материалы)
    http://www.comp-science.narod.ru

  8. Разработки нетрадиционных уроков
    http://center.fio.ru

  9. Методический кабинет по математике. Коллекции и примеры сценариев уроков.

http://www.humanities.edu.ru

  1. Информационно-поисковая система «Задачи» Вы можете найти здесь любую задачу на ваш вкус. При этом ко всем задачам прилагаются решения и чертежи

http://school.holm.ru

  1. Интернет сообщества-учителей (уроки, методические разработки, презентации: http://pedsovet.su

  2. Поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников для проведения Первого звонка, Дня Учителя, Нового Года, Дня влюблённых, 23 февраля, 8 Марта, Последнего звонка, Выпускного вечера (бала), классные часы, методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные работы) http://www.uroki.net/index.htm

  3. УМК издательства «Просвещение» (УМК по математике Никольский, Шеврин; УМК по алгебре и геометрии Атанасян, Погорелов, Александров и др.) http://book.edu.ru

  4. Учительский портал (уроки, презентации, тесты, контрольные, планы; форум учителей).

http://www.uchportal.ru

  1. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества (цифровые образовательные ресурсы, планы – конспекты уроков): http://www.openclass.ru -

  2. словари и другая справочная информация:

http://www.iiorao.ru

http://www.gpntb.ru/win/book/ – новый систематизированный Толковый словарь государственной публичной научно-технической библиотеки России;


^ 11. Материально-техническое обеспечение педагогической (производственной) практики

Для проведения педагогической (производственной) практики необходимы специально оборудованные кабинеты математики и компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет, а также мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций на уроках.

Реализация программы практики должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – институтскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

Бытовые помещения базовых учреждений должны соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности.


Авторы: доцент кафедры методики преподавания математики Е.А. Молчанова, доцент кафедры методики преподавания математики Л.М. Наумова ­

Программа одобрена на заседании Ученого совета физико-математического факультета от ___________ года, протокол № ________.




Скачать 166,5 Kb.
оставить комментарий
Дата25.08.2011
Размер166,5 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх