Вопросы к экзамену по философии Философия как наука и мировоззрение. Предмет, функции и основной вопрос философии

Загрузка...

скачать
Вопросы к экзамену по философии

Философия как наука и мировоззрение. Предмет, функции и основной вопрос философии.
Мировоззрение. Структура и исторические типы.
Категория бытия. Формы бытия и основное содержание.
Соотношение материального и духовного бытия.
Исторические типы философии.
Методы философии.
Закон единства и борьбы противоположностей.
Закон отрицания отрицанием.
Закон перехода количественных изменений в качественные.
Сознание. Его сущность и происхождение.
Философия и мифология.
Философия и религия.
Проблема гуманизма в философии.
Познание как предмет философского анализа.
Чувственное и рациональное познание.
Рациональное и иррациональное в познании.
Истина и заблуждение. Абсолютность и относительность истины.
Проблема человека в философии.
Смысл жизни человека в философии.
Проблема соотношения человека и природы в философии.
Общественное бытие и общественное сознание.
Основные направления в философии.
Ценности и их осмысление в философии.
Основные принципы диалектики.
Теория детерминизма в философии.
Формационный и цивилизационный подходы к анализу общества.
Знание, теоретическое и эмпирическое в нем. Индукция и дедукция.
Наука и специфика научного познания, его методы и формы.
Научное и вненаучное знание. Критерии научности.
Философия и научно-технический прогресс.
Материя, структура и основное содержание.
Философские и естественнонаучные представления о материи.
Проблема идеального в философии.
Сознательное и бессознательное, подсознательное в философском осмыслении.
Диалектика и синергетика: единство и различие.
Глобальные проблемы современности в философском осмыслении.

Контрольная работа

для студентов заочного отделения специальностей «ПиМДО», «ПиМНО»

Задание 1. Дать определение и характеристику основным историческим типам философствования: космоцентризм (натуроцентризм), теоцентризм, антропоцентризм, социоцентризм (культуроцентризм).

Задание 2. Охарактеризовать категории бытия (бытие, небытие, становление, сущее, сущность, существование).

Задание 3. Представить в табличной форме основные исторически сложившиеся направления и течения в философии.

Направление Критерии
Период становления
Представители и их основные работы
Общая характеристика направления

Задание 4. Дать развернутую характеристику законам диалектики (единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицанием, перехода количественных изменений в качественные).

Задание 5. Определить основной вопрос философии и значение философского знания.

Задание 6. Назвать основные формы общественного сознания и дать характеристику общественного бытия.

Задание 7. Охарактеризовать цивилизационный подход к изучению общества в философии.

Задание 8. Охарактеризовать рациональное и иррациональное в познавательной деятельности.

Задание 9. Дать характеристику синергетике как философского направления.

Задание 10. Дать определения следующим понятиям: онтология, гносеология, аксиология, позитивизм, волюнтаризм, релятивизм, экзистенциализм, смысл, феноменология, интуиция, дедукция, индукция, герменевтика, эмпирическое, теоретическое, гипотеза, теория, культура, цивилизация, формация, личность, историзм.

Задание 11. Представить основные вехи жизни и деятельности одного из философов: Демокрит, Платон, Сократ, Парменид, Аристотель, Зенон, Фома Аквинский, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Р. Декарт, Дж. Локк, Г. Лейбниц, И. Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель, Фейербах, М. Хайдеггер, Шпенглер, А. Шопенгауэр, И. Ф. Федоров, М. А. Бакунин, В. В. Соловьев, П. А. Флоренский.

Литература

Введение в философию: учебник. В 2 ч. / Под ред. И. Т. Фролова. – М., 1989.
Философия / Под. Ред. А. Ф. Зотова, В. В. Миронова, А. В. Разина. – М., 2003.
Костецкий В. В. Вводный курс философии. – Тюмень, 2000.
Современная философия: словарь и хрестоматия. – Любое издание.
Философский энциклопедический словарь. – Любое издание.
Радугин А. А. Философия. – Любое издание.

Темы рефератов по курсу «Культурология»

1. Культурология как наука. Предмет, задачи и методы исследования.

2. Историческое развитие представлений о культуре.

3. Современные культурологические теории.

4. Сущность и основные функции культуры.

5. Культурогенез как исходная проблема культурологи.

6. Культура и цивилизация.

7. Наука, религия и искусство как специализированные области культуры.

8. Глобальные проблемы современности как проблема культурологии.

9. Культура и природа. Экологическая культура.

10. Элитарная культура.

11. Массовая культура.

12. Восточный и западный типы культуры.

13. Основные черты архаичной культуры. Первобытный синкретизм.

14. Основные черты и ценности античной культуры.

15. Основные черты европейской средневековой культуры.

16. Основные черты культуры Возрождения.

17. Конфуцианско-даосистский тип культуры.

18. Индо-буддийский тип культуры.

19. Мир исламской культуры.

20. Христианский тип культуры.

21. Основные черты древнерусской культуры.

22. Русская культура конца ХУ-ХУI вв. Основные черты развития.

23. Русская культура ХУII в. Обмиршение культуры.

24. Основные черты в развитии культуры России в ХУIII в.

25. ХIХ в. — «золотой век русской культуры».

26. Русская культура начала ХХ в.

27. Советский тип культуры.

28. Основные черты в развитии современной российской культуры.

Вопросы к экзамену по психологии (социальная психология)

для студентов ОЗО 3 ДО 5,5

Предмет, объект и взаимосвязь социальной психологии с другими отраслями науки.
Функции и задачи социальной психологии.
Методология и методы социальной психологии.
Психологическое содержание понятий «социальные убеждения» и «социальные суждения».
Социальные стереотипы, их типы и свойства.
Социальные предрассудки и суеверия. Причины предрассудков.
Сущность понятия «общение». Функции, виды и формы.
Содержание структуры взаимодействия в общении.
Социально-психологическая общность как результат общения.
Социально-психологические механизмы общения.
Структура социального общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения).
Практические проблемы оптимизации общения (обратная связь, коммуникативные барьеры, эффективное слушание).
Теории межличностного взаимодействия и типы межличностного общения.
Понятие социальной перцепции. Особенности социального восприятия и источники перцептивных ошибок.
Понятие этнической группы. Психология этносов.
Характеристика социально-психологического конфликта.
Понимание личности в социальной психологии.
Сущность понятия социализации.
Социальная дифференциация и стратификация.
Социальный статус. Социальная роль. Ролевые отношения и ролевое поведение личности.
Поведение лидера в группах. Психологические типы лидеров.
Понятие «малая группа». Классификация малых групп.
Понятие «большая социальная группа». Условия их возникновения.
Характеристика содержания понятия «групповая динамика». Элементы групповой динамики.
Социальная напряжённость и её психологическая характеристика.
Социально-психологический климат и условия его формирования.
Толпа. Виды и условия образования толпы.
Масса и её психологические характеристики.

Вопросы к зачету по ИСИКТ (ОЗО)

Понятие «информационная технология».
Современные информационные технологии.
Принципы и свойства информационных технологий.
История развития информационных технологий.
Аппаратные средства локальных сетей.
Конфигурации локальных сетей.
Организация обмена информацией в локальной сети.
Понятие «ИНТЕРНЕТ». Технологии доступа в Интернет.
История развития сети Интернет.
Основные службы и сервисы Интернет (конференции, образовательные и досуговые ресурсы, ICQ, IP – телефония).
Назначение электронной почты.
^
Основные понятия электронной почты.
Протоколы электронной почты.
Использование электронной почты в учебном процессе.
Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий.
Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.
Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в образование.
Зарубежный опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Электронные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение. Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения.
Ограничения в использовании ИКТ в основной школе.

Вопросы к зачету по дошкольной педагогике

Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, источники.
Методы исследования.
Методологические основы дошкольной педагогики.
Становление и развитие дошкольной педагогики.
Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.
Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.
Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста.
Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста.
Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.
Система дошкольного образования: структура, содержание, принципы.
История развития и становления общественного воспитания в России.
Перспективы развития системы дошкольного образования.
Психолого-педагогические особенности мальчиков и девочек. Раздельное воспитание.
Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
Факторы развития личности ребенка.
Зарубежные и отечественные теории развития личности.
Характеристика любой современной образовательной программы ДОУ.
Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Вопросы к зачету по ТиМРРД

Теория и методика развития речи детей как научная и учебная дисциплина.
Функциональные характеристики родного языка в развитии ребенка.
К.Д. Ушинский – основоположник родного языка в развитии ребенка.
Вклад Е.И. Тихеевой в развитие методики обучения родному языку.
Анализ методических подходов к развитию речи в зарубежной педагогике.
Методы исследования в методике развития речи дошкольников.
Научные основы методики развития речи.
Особенности освоения детьми грамматического строя речи.
Сущность словарной работы, ее задачи.
Особенности овладения детьми звуковой стороны языка.
Средства развития речи дошкольного возраста.
Методы и приемы развития речи.
Особенности овладения дошкольниками диалогической речи.
Особенности овладения монологической речью дошкольниками.
Особенности восприятия детьми литературных произведений.
Роль художественной литературы в воспитании и развитии детей.
Задачи и содержание работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.
Сущность подготовки к обучению грамоте. Задачи и содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Планирование работы по развитию речи детей.
Современные программы развития речи.
Виды занятий по родному языку.
Принципы отбора литературных произведений для рассказывания, чтения, пересказывания и заучивания наизусть.
Методика проведения экскурсий, осмотров в ДОУ в разных возрастных группах.

Вопросы к экзамену по дисциплине «Психодиагностика»

для студентов 3 курса ДО ОЗО 5,5

Принципы и предмет психодиагностики.
Области практического применения знаний по психодиагностике.
Научная и практическая психодиагностика.
Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности диагноста.
Профессионально-этические принципы психодиагностики.
Классификация методов психодиагностики. Основания классификации.
Метод тестов, их виды, применение в психодиагностике, сфера их исследования.
Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
Тесты и тестирование.
Проективные тесты: понятие, сущность, основные методики, проблемы использования и анализа.
Анкеты и опросники. Определение методик этого типа, их специфика. Область применения.
Принцип комплексной диагностики.
Понятие индивидуальной и групповой диагностики. Принципы проведения.
Методы обработки результатов психодиагностических методик.
Понятие метода, методики, методологии.
Исторический аспект развития психодиагностики.
Требования, предъявляемые к методам исследования: Валидность, надежность, достоверность.
Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.
Психодиагностика готовности к школе: цели и задачи.
Планирование психодиагностической работы.
Особенности психодиагностики младшего школьного возраста.
Основные этапы обработки результатов диагностики.
Психологический прогноз и организация психокоррекции.
Критерий эффективности практической работы психодиагноста.
Развитие ПД на современном этапе.
Взаимосвязь психодиагностики и коррекции.
Методы математической статистики.
Психодиагностика способностей интеллекта.

Темы контрольных работ по дисциплине «Психодиагностика»

для студентов 3 куса (5,5) ОЗО ДО

Исторический аспект развития психодиагностики как науки.

2.Тестирование как процесс.

3.Вклад А.Бине и А.Симона в развитие психодиагностики.

4.Личностные качества психолога и этический кодекс.

5. Изучение способностей в младшем школьном возрасте.

6.Особенности психодиагностики детей в дошкольном возрасте.

7.Классификация методов исследования.

8.Проективный рисунок как метод исследования.

9.Использование методов диагностики при поступлении ребенка в школу.

10.Особенности диагностического процесса ребенка дошкольного возраста.

11.Проблемы развития психодиагностики как науки.

12.Теоретические аспекты готовности к школе и методы исследования.

13.Специальные способности и их психодиагностика.

14.Изучение креативности и методы исследования в практике образования.

15.Проблемы отклоняющегося поведения подростков и особенности изучения.

16.Межличностные отношения в отношения в детском коллективе и методы исследования их.

17.Виды конфликтов и особенности формирования позитивного общения на основе психодиагностики.

18. Коррекционно – развивающая работа в ДОУ (школе).

19. Вклад в развитие Л.С.Выготского.

20. Особенности развития современной психодиагностики.

21. Психодиагностика в деятельности практического психолога образования

22. Методология науки психодиагностики: цели, задачи и принципы.

23.Общая характеристика методов исследования.

24.Требования, предъявляемые к методам исследования: валидность, надежность, точность, достоверность.

25. Особенности исследования ребенка в дошкольном возрасте.

26.Психологическая готовность как итог дошкольного детства.

27. Использование результатов готовности к школе в выборе индивидуально – дифференцированного подхода.

28. Особенности психодиагностики учащихся в младшем школьном возрасте.

29.Особенности психодиагностики учащихся в подростковом возрасте.

30.Креативность и методы ее исследования

31.Изучение личности ребенка в дошкольном возрасте..

32.Тесты и тестирование.

33.Характеристика методов исследования.

34. Психодиагностика в образовании.

35. Методика проведения диагностического процесса.

36.Исторический аспект развития психодиагностики за рубежом и в России.

37. Диагностика умственного развития и общих способностей.

38.Основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе.

39. Креативные способности и методы диагностики.

40.Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).

41.Малоформализованные методы: наблюдение, беседа.

42. Типы диагностических методик: малоформализованные и строго формализованные.

43. Особенности изучения личности ребенка.

44.Ребенок с проблемами в развитии как объект исследования

Литература

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М. 1997

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. Питер. 2002.- с.- 410- 415.

3. Вестник психокоррекционной и реабилитационной работы.- 2003.- №3.- с.3-5.

4. Психологическая диагностика \ Под ред. М.К.Акимовой «Питер».2005.

5.Этический кодекс психолога \\ Школьный психолог.- 2003.-№36.- с.8-9.

6.Практическая психология образования \ Под ред. И..В. Дубровиной М. 2005.

7. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2000.

8. Немов Р.С. Психология в 3-х кн., кн., 3 М., Владос, 2000

9. Психологическая диагностика /Под ред. М.К. Акимовой «Питер» 2005.

10. Райгородский Д..Я. Практическая психодиагностика. — Самара, 2000.

11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика М. 2000.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т. - М., 2000.

13. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - М., 1995.

14. Айзенк X., Сарджент К. Проверьте свои экстрасенсорные способности. - М., 1997.

15. Битянова М.. Организация психологической службы в школе, М. 1998

16.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.., 2002.

17.Введение в психодиагностику/Под ред. К.М. Гуревич, Е.М.Борисовой М.Академия 1998

18.Гильяшева И.Н, Межличностные отношения ребенка. - М., 1994.

19. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1997.

20. Методы исследования самосознания. / Сост. В.В. Леман. - Омск, 1997.

21. Психолог в начальной школе / Г.С. Абрамова. - Волгоград, 1995.

22. Шелби Б. Тесты для детей. - М., 1996.

23. Савина Е.К., Колакоглоу К. Проективный сказочный тест и его возможности в исследовании личности ребенка // Вопросы психологии.- 2004.- №6.-с.-34 – 44.

24.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Мн., 2003.

25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.

26.Основы психодиагностики. / Под ред. А.Г. Шмелева. — Ростов-на-Дону, 1996.

27. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.-М., 1997.

28. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т. - М., 2000.

29. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика Питер 2008.

30. Введение в психодиагностику. \Под ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисовой. М.Академия.1997.

31. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 3. М. Владос. 2000.

32. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности теория и практика М.Владос.2001

33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М. Владос 1998.

34.Психологическая диагностика /Под ред. М.К. Акимовой «Питер» 2005.

35. Райгородский Д..Я. Практическая психодиагностика. — Самара, 2000.

36. Введение в психодиагностику \ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой М. 1998.

37.Гильбух Ю.З.Психодиагностика в школе. М. 1989.\Серия «педагогика и психология».

38.Практическая психология образования. \ Под ред. И.В. Дубровиной М.Академия 2003.

39.Психодиагностика: теория и практика.\ Под ред. Н.Ф.Талызиной. М. «Прогресс» 1986.

40. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – М., Ростов – на – Дону, 1996.

41.Овчарова Р.В. Практическая психология М. 2008.

Учебно-воспитательная в ДОУ

Задачи:

1 . Углубить, закрепить теоретические знания, научить творчески применять их в воспитательно-образовательной работе с детьми.

2. Формировать профессионально-педагогическую направленность студентов: воспитание устойчивого интереса к профессии и любви к детям, развитие потребности в углублении и совершенствовании навыков и умений.

3. Формировать профессионально значимые качества личности: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и др.

4. Сформировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиям к воспитателю дошкольного учреждения.

^

Организация практики

Практика проводится в группах детей 3-7 лет дошкольных учреждений в 5-6 семестрах. Продолжительность - 6 недель.

До начала практики каждый студент проходит медосмотр.

В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч посменно, в соответствии с графиком, утвержденным групповым руководителем: 1-я смена - с 8.00 до 14.00, 2-я смена-с 13.00 до 19.00.

Дни, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть подтверждены документально и отработаны в другое время.

Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп. 1-3 раза в неделю педагогическую деятельность практикантов изучают групповой руководитель, старший воспитатель, заведующий дошкольным учреждением. Результаты отражаются в «Дневнике наблюдений за студентами». В конце практики составляется таблица динамики развития профессионально- педагогических умений студентов, для чего используется «Лист самооценки педагогической деятельности практиканта».

Конспекты зачетных видов деятельности должны быть подготовлены вовремя и заверены старшим воспитателем. Без утверждения конспекта студент к зачетному занятию не допускается.

^

Содержание практики

Содержание практики заключается в проведении студентами психолого-педагогической диагностики детей, составлении проекта собственной педагогической деятельности с детьми. Основное время практики посвящено освоению студентами всех форм воспитательно-образовательной работы с детьми, выполнению функциональных обязанностей воспитателя детского сада.

С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией студенты

ведут дневник, отражая в нем свои профессиональные успехи и неудачи. Форма дневника

может иметь следующий вид:

Дата Анализ педагогической деятельности Комментарии руководителя

Весь период практики условно делится на несколько этапов: ознакомительно-адаптационный, диагностико-прогностический, конструктивно-исполнительский, итоговый.

^ ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Он длится приблизительно от 3 до 5 дней в зависимости от готовности студента к профессионально-педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей. В течение недели студенты знакомятся с содержанием и методами работы воспитателей, изучают уровень обученности и развития детей, их психологические особенности. Углубленно анализируют освоение детьми одного из разделов программы воспитания и обучения.

К концу первой недели студенты составляют индивидуальный план практики. Он может выглядеть следующим образом:

Виды деятельности ________________________________________________

Сроки_____________________ Отметка о выполнении__________________________

Наблюдение за детьми и педагогом__________________________________

Психолого-педагогическая диагностика детей______________________________

Предоставление результатов диагностики и психолого-педагогических наблюдений

Составление плана воспитательно-образовательной работы ________________________

Утверждение плана воспитательно-образовательной работы ________________________

Зачетное занятие________________________

Зачетный вид внеучебной деятельности_________________________

Зачетная форма работы с родителями_________________________

Итоговая диагностика детей________________________

Изготовление пособий для группы_______________________________________

Итоговое совещание в дошкольном учреждении______________________________

^ ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Этот период начинается со 2-ой недели практики. Студенты завершают психолого-педагогическую диагностику, анализируют ее результаты и в соответствии с ним проектируют свою будущую педагогическую деятельность с детьми на последующие 4 недели. В плане учитываются стратегические направления (программы) и определяются тактические задачи педагогической деятельности, разрабатывается методика их реализации. Затем студенты составляют календарный план на каждую неделю отдельно, в котором они конкретизируют, уточняют общий проект с учетом результатов работы с детьми, развития ситуации, возникающих оперативных задач и др. Утверждают его у старшего воспитателя.

Перспективный план воспитательно-образовательной работы может быть таким: ^ Перспективный план

Задачи: ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

1 -я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

Понедельник________________________________________

Вторник ________________________________________

Среда____________________________________________

Четверг ________________________________________

Пятница________________________________________

^ КОНСТРУКТИВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ПЕРИОД

Он начинается с 3-й недели и длится по 6-ю неделю практики. В это время студенты работают в качестве воспитателя по своему проекту педагогической деятельности, реализуют поставленные задачи, выполняют все профессиональные функции воспитателя. На последней неделе студенты проводят зачетные виды деятельности: организация по одному виду учебной и внеучебной деятельности.
^

Примерная схема анализа занятия

1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи.

2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя, его качества; психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной работе.

3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное использование времени.

4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие знания, умения и навыки формируются. Информационная насыщенность занятия. Полнота и последовательность ознакомления детей с материалом. Научный уровень материала, его изложение, связь с жизнью.

5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания. Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются. Какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.

^ ИТОГОВЫЙ ПЕРИОД

Эта часть охватывает последние три дня практики. В это время студенты осуществляют итоговую диагностику детей, цель которой выявить эффективность разработанного ими педагогического проекта. Анализируют результаты практики. Составляют отчетную документацию. Выводят самооценку профессионально-педагогической деятельности.

В последний день практики в дошкольном учреждении устраивается итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента. Составляются характеристики на практикантов. Устраивается выставка пособий и игр, изготовленных студентами.

Обсуждаются следующие проблемы:

характеристика педагогической деятельности базового дошкольного учреждения и материально-техническая оснащенность воспитательно-образовательного процесса;
учет методов работы воспитателя, уровень развития и особенностей детей при реализации собственного проекта педагогической деятельности; результативность запланированных мероприятий;

самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности дошкольников;
реализация работы с родителями;
самооценка профессионально-педагогических умений;
участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в оснащении педпроцесса;
успехи и трудности при прохождении педпрактики.

^ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ

• индивидуальный план с отметкой о его выполнении;

• дневник педагогического анализа;

• план воспитательно-образовательной работы на 4 недели;

• конспекты зачетных видов деятельности;

• материалы по работе с родителями;

• отчет по оказанию помощи дошкольному учреждению (в изготовлении пособий, игрушек, у атрибутов к играм, в составлении конспектов, сценариев, оформлении помещений, участков и др. );

• отчет о прохождении практики (анализ профессионального становления, реализация задач практики, самооценка выполнения различных видов деятельности, положительные и отрицательные стороны практики, предложения по совершенствованию организации практики).

^

Вопросы к написанию характеристики

Кто из воспитателей руководил практикой?
Кто из учащихся проводил практику в вашем детском саду?
Как учащиеся справляются с организацией детского коллектива? (Привести отдельные примеры).
Организация занятий и их проведение. Описать интересные занятия.
Организация игровой деятельности. (Описать характер игровой деятельности. Содержание игр и руководство ими. Оборудование игр).
Организация трудовой деятельности.
Индивидуальная работа с детьми и ее результаты.
Какая работа проводилась по воспитанию культурно-гигиенических навыков?
Проведение прогулок: наблюдение природных явлений, оборудование прогулок, спортивные развлечения на прогулках, труд.
Проведение второй половины дня: игры, развлечения вечером (описать наиболее интересные).
Планирование воспитательной работы, какие трудности учащиеся встречали при планировании. У кого из учащихся хороший план и наоборот.
Интересные экскурсии (описать).
Культура поведения учащихся в детском саду.
Общие недостатки в проведении практики.