Примерная структура публичного доклада образовательного учреждения. icon

Примерная структура публичного доклада образовательного учреждения.


Смотрите также:
Публичного доклада...
Опыт публичного доклада...
Впрактику школьной жизни входит слушание публичного доклада руководителя образовательного...
Решение о подготовке Публичного доклада принимается руководителем дошкольного образовательного...
Рекомендации по структуре и составу показателей публичного отчета образовательного учреждения...
План публичного доклада. 1 Общая характеристика общеобразовательного учреждения...
Методические рекомендации по составлению публичного отчета образовательного учреждения перед...
Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения...
Образовательного учреждения (по уставу)...
Публичный доклад...
Публичный доклад...
Методические рекомендации об организации подготовки публичного доклада образовательного...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать
Примерная структура

публичного доклада образовательного учреждения

2010-2011 учебный год




  1. Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения.

1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения.

- точный адрес: 452580 с. Новобелокатай, ул. Школьная 8

- лицензия (номер, сроки) А №117576 от 16.04.2007г. по 22.06.2011г.

- свидетельство об аккредитации (номер, сроки) АА 175701 от 16.04.2007г.

- сменность (классы, количество учащихся) 2 смены, 33 классов, 523 уч-ся

- мощность 600 учащихся

В настоящее время практически каждое учебное заведение, каждая школа ищет свои пути решения проблемы управления качеством образования. Наш педагогический коллектив, также занимаясь решением этого вопроса, стремится определить основные направления деятельности, необходимые для того, чтобы сделать образование высококачественным. Как и многие наши коллеги, мы считаем, что качество образования должно определяться качеством всех его составляющих, влияющих на конечный результат, поэтому оценка качества не должна сводиться только к тестированию знаний учащихся. Мы пришли к выводу, что следует брать во внимание еще и такие направления, как профессиональная деятельность учителя, управленческая деятельность администрации школы, направленная на изучение качества образования.

Для отслеживания и своевременной корректировки образовательного процесса в школе внедряется мониторинг качества образования, который осуществляется по нескольким направлениям: состояние, эффективность и деятельность инновационной работы в школе, состояние качества преподавания и организация процесса обучения, эффективность и действенность внутришкольного управления, уровень развития учащихся, их успеваемость по различным предметам, качество знаний, умений и навыков. Все направления педагогического мониторинга взаимосвязаны и являются одним из основных составляющих внутришкольного контроля. Администрация нашей школы составляет план-график внутришкольного контроля объектов инспектирования на весь учебный год, между представителями администрации распределяются обязанности и объекты контроля. При этом мы осознаем, что главное заключается не в самих проверках (хотя без них контроль не возможен), а в планировании коррекционной деятельности на основе обработки полученной в ходе них информации. В нашей школе мы стараемся придерживаться четкой последовательности в посещении уроков, своевременной реакции на данные административного контроля, проверки исполнения предложений, советов, рекомендаций, данных учителям при анализе посещенных уроков, добиваемся постоянного контроля за исполнением решений педсоветов, собраний, совещаний, заседаний МО. В составляемых нами планах внутришкольного контроля мы отражаем такие виды контроля: предварительный, персональный, тематический, оперативный, класснообобщающий, предметно обобщающий и заключительный. Заключительный контроль дает возможность лучше оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы и предотвратить в будущем возможные ошибки.

Как уже отмечалось, оценка качества образования не должна, сводится только к тестированию знаний учащихся, но, безусловно, это направление работы остается одним из важных показателей качества образования.

В течение учебного года в школе проводится четыре контрольных среза знаний (октябрь, декабрь, февраль, май), по итогам каждой контрольной работы учитель знает о показателях качества знаний и об уровне обученности учащихся по своему предмету по классу в целом. Завучами проводится анализ результатов по классам по отдельным предметам по параллелям, составляются соответствующие графики, аналитические справки, в которых отражены такие данные: общее количество учащихся выполняющих контрольные работы, выполнившие на «5», «4», «3», «2», подсчитывается процент успеваемости и качества знаний учащихся, составляется итоговая сводная ведомость успеваемости по классам, по сменам.

Учитывая полученные данные, делаются выводы и рекомендации по классам, такие, например, как: успеваемость по девятым классам составила – 84%, качество знаний – 36,32%, причинами низкой успеваемости и качества знаний являются: пропуски учащихся без уважительных причин (указываются фамилии учащихся), низкое качество знаний объясняется ослабленной индивидуальной работой с сильными учащимися.

Эта информация анализируется учителями, методическими объединениями, руководителями школы. Информация, полученная в ходе мониторинга, обсуждается на педагогических советах, итогом работы которой является корректировка планов деятельности педагогического коллектива, намечаются меры, направленные на развитие позитивных и устранение негативных явлений. Для учителя подобная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, приемов, организованных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретными учащимися.

Ежегодно в школе проводятся тематические педсоветы, на которых такие рассматриваются вопросы оценки качества образования.

Показатели мониторинга мы дополняем данными о деятельности учителя, оценивая уровень профессиональной подготовленности педагогического коллектива, при этом берутся во внимание такие стороны его деятельности как: инновационная деятельность в учебно-воспитательном процессе, участие в работе методических объединений, в проведении открытых уроков, самообразование учителя, участие в профессиональных конкурсах. Мы понимаем, что, несомненно, существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников.

Учитывая роль учителя при оценке качества образования, мы в то же время понимаем, что преподаватели являются элементом образовательной системы среди множества других, от которых зависят учебные достижения школьника.

Одной из самых больших трудностей при оценке качества образования является то, что многие результаты образования и оценка его качества отдалены во времени и тем не менее мы стараемся отслеживать и выяснять то, как сложилась дальнейшая судьба выпускников нашей школы, что дает нам материал для анализа образовательной деятельности, для ее корректировки и развития.

^ Результаты образовательной деятельности школы:

^ Ступени обучения

2008-2009 учебный год

2009- 2010 учебный год

2010-2011 учебный год

Успевае -

мость

качество

Успевае-мость

качество

Успевае-мость

качество

^ I ступень

100

71

100

71

100

78

^ II ступень

99

55

100

52

100

51

IIIступень

100

42

100

52

100

55

^ 2010-2011 учебный год:




Количество

учащихся на

начало года

Количество

учащихся на

конец года

Успеваемость

(%)

Качество

(%)

Отличников

Ударников

Оставлено

на второй

год

1-4 кл.

181

183

100

78

32

69




5-9 кл.

268

260

100

51

31

101




10-11кл.

89

88

100

55

10

37




Итого по

школе

538

531

100

53

73

207







^ Научно-методическая работа педагогического коллектива.

Методическая тема, над которой работает педагогический коллектив «Дифференцированный подход в подготовке школьников к итоговой аттестации в рамках профильного и предпрофильного обучения»

Основными направлениями научно-методической работы являются:

1. Определение актуальных стратегических и тактических направлений и задач инновационной деятельности педагогического коллектива.

2. Экспертиза и оценивание инноваций, разрабатываемых коллективом или предлагаемых извне.

3. Организация системной и систематической деятельности по образованию и самообразованию педагогического коллектива по наиболее актуальным направлениям педагогической теории и практики, используя для этого разнообразные формы:

- научно-практические конференции и семинары.

- разработка отдельных программ в рамках методических объединений.

- осмысление, описание и презентация собственного педагогического опыта или опыта коллег.

- участие в школьных, районных и республиканских семинарах, конкурсах и т.д.

Основными структурными подразделениями школы, обеспечивающими научно-методическое обеспечение инновационных процессов, является:

- научно-методический совет школы.

- методические объединения.

- временные творческие группы.

- совет по разработке стратегии развития школы.

Научно-методический совет школы является коллегиальным общественно-административным органом, организующим и управляющим процессом моделирования и реализации обновленного содержания и форм образовательного процесса школы.

Целями, задачами и полномочиями НМС являются:

- разработка и реализация программы развития образовательного учреждения, в т.ч. характеристика стартового состояния школы, исследование и проработка проблемы развития, выделение приоритетных направлений ее решения, оценка качества реализации программы.

- разработка и экспертиза различной документации, касающейся образовательной деятельности школы.

- анализ эффективности работы методических объединений, НОУ, ШМП, а также совершенствование их работы.

- координация инновационной деятельности школы.

- содействие развитию творческой инициативы членов педагогического коллектива и мотивации к самообразованию, оказание всесторонней помощи педагогам, ведущим научно-методическую и опытно-экспериментальную работу.

- организация внедрения и анализ эффективности образовательных новшеств.

- организация работы по совершенствованию профессионального мастерства педагогов.

Нормативной базой НМС являются: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Закон Республики Башкортостан об образовании». Типовое положение об общеобразовательном учреждении, нормативные акты, регламентирующие инновационную деятельность учреждения. Руководство работой НМС осуществляет председатель НМС - зам. директора по научно-методической работе школы.

Одной из форм научно-методической работы школы являются предметные методические объединения.

Основными направлениями деятельности МО является:

- анализ результатов образовательной деятельности по предметам.

- участие в разработке вариативной части учебного плана.

- подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики преподавания учебных предметов, повышение квалификации и квалификационного разряда учителей.

- обсуждение методики проведения отдельных видов учебных занятий, содержание дидактических материалов к ним.

- организация и проведение педагогических экспериментов по поиску и внедрению новых информационных технологий обучения.

- рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской работы учащихся.

- разработка и совершенствование средств повышения наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе.

- выбор и организация работы наставников с молодыми специалистами.

- разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам.

В школе созданы и успешно функционируют следующие методические объединения:

= учителей начальных классов.

= учителей математики и физики.

= учителей предметов естественнонаучного цикла.

= учителей истории и ИКБ.

= учителей русского языка и литературы.

= учителей иностранного языка.

= учителей башкирского языка

= учителей физкультуры и ОБЖ.

= учителей трудового обучения.

Научно- методические разработки учителей школы апробируются на научно-практических конференциях, публикуются в виде тезисов, докладов и статей. Школа сотрудничает с БИРО, Месягутовским УМЦ, центром образовательных технологий Поволжского отделения РАО.

^ Тема работы: «Дифференцированный подход в подготовке школьников к итоговой аттестации в рамках профильного и предпрофильного обучения».


Перед современной школой в настоящее время с одной стороны стоит задача гибко реагировать на изменения образовательного запроса учащихся и удовлетворять их познавательные интересы, с другой стороны – инициировать у учащихся перспективные образовательные потребности и побуждать у них устойчивую учебную мотивацию. Обновление старшей ступени общего образования должно стать более индивидуализированным и эффективным. Многолетняя практика показала, что начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших после школьных жизненных планов. Социологические исследования показали, что большинство старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». В настоящее время большинство старшеклассников считают, что существующее общее образование не дает возможностей для успешного обучения в ВУЗе и построение дальнейшей профессиональной карьеры. В связи с этим сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования.

Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных школах привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом. Таким образом, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников т.к. к 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Предпрофильное и профильное обучение учащихся – это требование времени, общества. Оно становится промежуточным звеном между общеобразовательным уровнем и профессиональным образованием. Основная задача предпрофильного и профильного обучения – как можно раньше научить взрослеющего человека ориентироваться в своих интересах, способностях, создать условия для обучения в соответствии с намерениями учащихся в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

^ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проводимой исследовательской работы в том, что она создает базу для модернизации действующих систем обучения в аналогичных образовательных учреждениях, а разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования экспериментальные методики найдут внедрение в практику работы аналогичных образовательных учреждений.

^ ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ в том, что на его базе могут быть пересмотрены отдельные подходы к организации образовательного процесса учреждениями данного типа на старшей ступени обучения.

^ ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ исследования обусловлена разносторонностью анализа утверждаемых в гипотезе зависимостей, длительностью эксперимента и многократной повторяемостью полученных результатов, количеством экспериментальных апробаций.

^ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ в том, что в ходе работы предполагается экспериментально выявить характер влияния предложенного способа модернизации образовательного процесса на результативность деятельности педагогического коллектива в обучении учащихся.

^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Создание инновационной программы профильного и предпрофильного обучения

2. Подготовка и апробация учебных программ, элективных курсов, методических пособий

3. Более высокий уровень подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования

^ БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТА:

= учащиеся 5 – 8 классов (курсы по выбору)

= учащиеся 9-х классов (предпрофильные и элективные курсы)

= учащиеся 10-11 классов (профильные и элективные курсы)

= педагоги-предметники, работающие в этих классах

= администрация школы

= руководители учащихся

^ РУКОВОДИТЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: ДИРЕКТОР ШКОЛЫ Зверев В В

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: зав. кафедрой дошкольного и предшкольного образования, к.п.н. Рафиков Р.Х.

^ ВОЗМОЖНЫЕ ПОТРЕБИТЕЛИ: материалы эксперимента (авторские программы курсов, спецкурсов, элективных курсов, методические разработки, рекомендации и др.) могут быть использованы в практике работы любым средним общеобразовательным учреждением.

^ ПРОГРАММНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА:

ЦЕЛЬ:

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА СЧЕТ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


^ РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ ТРЕБУЕТ РЕШЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:

  1. Расширить использование спектра современных педагогических технологий как средства активизации познавательной деятельности и самореализации учащихся профильных и предпрофильных классах в рамках урочной деятельности

  2. создать условия для обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся

  3. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы основного и полного общего образования

  4. обеспечить равный доступ к полноценному образованию разными категориями обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями

  5. обеспечить преемственность между основным и полным, общим и профессиональным образованием

  6. подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования

  7. обеспечить психолого-педагогическую поддержку в условиях адаптации учащихся к обучению в профильных классах.




^ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: триединый процесс обучения, воспитания и развития учащихся старших классов в условиях профильной и предпрофильной подготовки

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: специфика организации учебного процесса и качества образования учащихся профильных классов

^ ГИПОТЕЗА ЭКСПЕРИМЕНТА: качество образования в общеобразовательной школе будет более продуктивным, если будут созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и жизненных установок в рамках профильного и предпрофильного обучения

^ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ: учебная, координационная, научно-исследовательская, организационно-педагогическая и внедренческая деятельность

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

= СИСТЕМНАЯ ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ

= ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

= АНКЕТИРОВАНИЕ И ТЕСТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ, УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ

= ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

= НАБЛЮДЕНИЕ

= ВАРИАТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

^ СРОКИ И ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Начало эксперимента: сентябрь 2008 года

Время предполагаемого завершения эксперимента – июнь 2011 года


^ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ


I ЭТАП (2008 - 2009Г.) - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

  1. обсуждение на педагогическом совете вопроса о целесообразности создания экспериментальной площадки

  2. создание Совета экспериментальной работы и его деятельность по подготовке концепции и программы эксперимента

  3. сформировать нормативно-правовую базу инновационного проекта

  4. осуществить переподготовку кадров для работы в экспериментальных классах

  5. модернизировать учебно-материальную базу для внедрения инноваций

  6. разработать учебные программы для экспериментальных классов, элективных курсов и спецкурсов по теме эксперимента

  7. организовать консультации для родителей учащихся о целях, содержании и предполагаемых результатах ОЭР

^ II ЭТАП (2009 – 2010Г.) – ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

  1. отработка механизма освоения инноваций в параллелях

  2. подготовка кадров для освоения образовательной модели

  3. анализ реализации обучения по профильной и предпрофильной системе обучения

  4. анализ и коррекция созданных учебных программ, элективных курсов

  5. проведение «круглых столов», семинаров по теме эксперимента

^ III ЭТАП (2010 – 2011Г.) – ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП

  1. анализ и экспертное заключение о результатах экспериментальной работы

  2. мониторинг эксперимента

  3. описание результатов эксперимента

  4. распространение опытно-экспериментальных разработок

Воспитательная работа в МБОУ СОШ №1 с. Новобелокатай

Вся деятельность школы строится в соответствии с законами Российской Федерации: «Закона об образовании», «Государственной программой патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы»», « Республиканской программой Формирование Гражданина нового Башкортостана на 2002 – 2010 года », «Школьной концепцией и программой воспитания» .

На основе анализа диагностических показателей за прошлый учебный год, социального паспорта классов, уровней воспитанности, потребностей, социальной удовлетворенности учеников нашей школы планируются соответствующая система мероприятий.

^ Цель воспитательной работы школы в 2010 – 2011 учебном году: Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию на основе дифференцированного подхода.

Цель воспитания определяется в соответствии с экспериментальной работой школы.

^ В течение учебного года коллектив школы работал над решением следующих воспитательных задач:

- воспитание на основе общечеловеческих и научных ценностей, усиление внимания к патриотическому, гражданственному и нравственному воспитанию;

- формирование устойчивого интереса к знаниям, способности к самообразованию;

- создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья учащихся школы, формирование ЗОЖ;

- координация деятельности и взаимодействия всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи;

- активизация деятельности методического объединения классных руководителей. Работа над методической проблемой: «Система воспитательной работы в классах».

- формирование у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных ценностей гражданина России и Республики Башкортостан.

- поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности, активизация работы ученического самоуправления.

- совершенствование системы семейного воспитания, способствовать повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

Задачи воспитательной работы школы отражали общие подходы и были направлены на: создание и отработку структуры взаимодействия самоуправления, детской организации как основы межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося, укрепление и развитие традиций школы, создание условий для формирования здорового образа жизни учащихся, полноценного физического развития ребенка, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе культуры своего Отечества, народа, родного края, развитие творческого потенциала педагогов и учащихся, развитие форм внеурочной работы и системы дополнительного образования.

К организационно-педагогическим условиям, в которых была организована деятельность, можно отнести:


классные руководители – 33 человека;

социальный педагог Башкирцева Н.В..;

педагог-психолог Останина Н.В..;

заведующая библиотекой Крылова И.Б.;

вожатые Гарфутдинова Р.Р., Булатова А.Г.


Процессуальной основой в решении поставленных задач стала идея «деятельностного» подхода к организации образования, суть которой состоит во включении школьников в различные виды деятельности, согласованные с теми социально-значимыми ролями, исполнение которых обеспечит их социализацию и личностное развитие.


Эффективным источником воспитательной работы школы является освоенная среда (социум):

- Районный историко-краеведческий музей

- Районная библиотека

- Дом пионеров и школьников

- ДСЮШ

- Дворец культуры

-Школа искусств

Освоение среды позволило значительно расширить воспитательный потенциал педагогического коллектива, включить каждого учащегося в разнообразную деятельность, повысить ее качество и результативность.

В течение учебного года воспитательная работа проводилась по следующим направлениям: художественно-творческое, общественно-патриотическое, интеллектуально-познавательное, физкультурно-оздоровительное, трудовое, работа с родителями, профилактическая работа.






оставить комментарий
страница1/10
Дата25.08.2011
Размер0,98 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх