Анализ Результаты государственной итоговой аттестации в форме егэ в 2010 году в городе. Ярославле по информатике. icon

Анализ Результаты государственной итоговой аттестации в форме егэ в 2010 году в городе. Ярославле по информатике.


Смотрите также:
План мероприятий по повышению качества сдачи итоговой аттестации уч ащихся в форме Единого...
Аналитические материалы 2009 год Содержание: Статистические данные государственной (итоговой)...
Аналитический отчет моу гимназии №6 о проведении государственной (итоговой) аттестации...
План подготовки моу «сош №18» к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников...
План график по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме гиа и егэ...
Методические рекомендации для учителей истории по сопровождению государственной (итоговой)...
План мероприятий по обеспечению и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в...
План работы педагогического коллектива по подготовке к проведению государственной (итоговой)...
Имеющих право на прохождение государственной (итоговой) аттестации в форме государственного...
Анализ итоговой аттестации...
Отчет о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме...
Коррекция образовательной программы гимназии...



Анализ

Результаты государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ

в 2010 году в городе Ярославле по информатике


(анализ проведён методистом ГЦРО Дженишаевой Т.В. по материалам данных Центра оценки и контроля качества образования в Ярославской области за 2009 и 2010 годы по информационно-аналитическим материалам по итогам 2009 – 2010 учебного года Департамента образования мэрии города Ярославля, по материалам анализа результатов ЕГЭ в профильных классах города Ярославля специалиста Департамента образования мэрии города Ярославля, Маслёниной Елены Владимировны)


В Ярославле в 2010 году сдавали единый государственный экзамен по информатике и ИКТ 397 учащихся (в 2009 году – 532 чел.). Уменьшение количества сдающих связано с уменьшением контингента обучающихся 11 классов. Таким образом, коэффициент участия в 2010 году стал ниже, чем в прошлом.


^ Количество обучающихся МОУ, выбравших информатику и ИКТ



год

Количество участников по области

Количество участников по городу

Коэффициент участия по области

Коэффициент участия по городу

2009

810

532

11,5

14,64

2010

682

397

11,1

16,05


Средний балл и справляемость по информатике и ИКТ в 2010 году по городу выше, чем по области (на 1,1 по среднему баллу, на 0,4 % по справляемости) и по России (на 4,7 по среднему баллу, на 4,9 % по справляемости). Положительная динамика в городе имеет место в сравнении с 2009 годом по среднему баллу (в 2010 году – выше на 5,7 балла), и по справляемости – на 1,5 % (хотя по области справляемость в 2010 году ниже на 0,7 %). Таким образом, улучшается качество подготовки обучающихся Ярославля к экзамену по информатике и ИКТ в форме ЕГЭ.


^ Средний балл и справляемость по городу в МОУ в сравнении с областью и Россией




год

по городу

по области

по России

Средний балл

Справля-емость

Средний балл

Справля-емость

Средний балл

Справля-емость

2009

61,7

94,7

60,8

96,5

56,3

88,6

2010

67,4

96,2

66,3

95,8

62,7

91,3




Порог минимального количества баллов ЕГЭ по информатике и ИКТ, которое подтверждает освоение выпускником программ среднего (полного) общего образования по предмету (в 2009 г. – 36 баллов, в 2010 г. - 41 балл), в 2010 году в Ярославле не смогли преодолеть 3,8 % выпускников от числа всех участников, что на 0,4 % меньше в сравнении с областью и на 4,9 % - с Россией. Эти данные свидетельствуют об успешном освоении основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, о стабильности показателей среднего процента выполнения заданий и тенденции улучшения результатов ЕГЭ по информатике и ИКТ.

В 2010 году в г. Ярославле 8 выпускников набрали от 95 до 99 баллов по информатике и ИКТ, 100 баллов - 1 человек.


Рассматривая данные результатов ЕГЭ по информатике и ИКТ 2010 года в районах города Ярославля в сравнении с результатами 2009 года, можно отметить в целом тенденцию положительной динамики по среднему баллу. В то же время показатели Красноперекопского, Ленинского, Фрунзенского районов не дотягивают по результатам ЕГЭ в 2010 году до среднего балла города (67,4): в Красноперекопском - на 4,41 балла, в Ленинском – на 3,62 балла, а во Фрунзенском - на 8,49 баллов и до среднего балла по области (66,3): в Красноперекопском - на 3,31 балла, в Ленинском – на 2,52 балла, а во Фрунзенском - на 7,39 баллов.


^ Количество обучающихся МОУ, выбравших информатику и ИКТ и средний балл по районам города Ярославля




Муниципальный район

Количество участников

2009

Количество участников

2010

Средний балл

2009

Средний балл 2010

Дзержинский район

129

116

63,3

67,32

Заволжский район

52

36

61,2

68,08

Кировский район

200

80

63,8

72,93

Красноперекопский район

96

46

59,0

62,99

Ленинский район

0

36

-

63,78

Фрунзенский район

55

83

55,0

58,91

Город

61,7

67,4

Область

60,8

66,3




Наивысший средний балл показали участники экзамена из гимназий, Провинциального колледжа и школ с классами, реализующими профильное обучение по информатике и ИКТ. В Провинциальном колледже и МОУ гимназии № 1 экзамен сдавали не только учащиеся профильных классов, но и универсальных. ЕГЭ по информатике и ИКТ выпускники как универсальных так и профильных классов этих ОУ сдали практически на одном уровне.


^ Образовательные учреждения города Ярославля, показавшие самый высокий средний балл по итогам ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2010 году




^ МОУ Ярославля

количество участников

средний балл

справляемость (%)

325

67,4

96,2

СОШ № 33

32

83,38

100,00

СОШ № 36

10

76,80

100,00

Гимназия № 2

15

75,87

100,00

СОШ № 58

25

75,36

100,00

СОШ № 90

11

73,18

100,00

Провинциальный колледж

26

72,65

100,00

Гимназия № 1

25

71,32

100,00

Лицей № 86

16

69,0

100,00




^ Результаты ЕГЭ по информатике и ИКТ выпускников профильного и базового уровня обучения (средний балл)




предмет

профильный уровень

базовый уровень

минимальный балловый порог

информатика и ИКТ

68,5

67,5

41




Выполнение заданий КИМов по информатике и ИКТ


Экзаменационная модель по информатике в 2010 году не изменилась. Структура варианта 2010 г. была полностью идентична структуре варианта 2009 г. Вместе с тем  кодификатор 2010 года полностью основан на государственном образовательном стандарте 2004 г. При этом содержание заданий работы 2010 года соответствует работе 2009 г., но коды содержания задания и требований к уровню подготовки определяются уже по кодификатору 2010 года. Все задания КИМ 2010 г. были кодированы по этому кодификатору. Каждое задание характеризовалось, по крайней мере, четырьмя признаками: кодом проверяемых элементов содержания, кодом требований к уровню подготовки выпускников (эти коды определяются по кодификатору), уровнем сложности и формой записи ответа.

Экзаменационная работа 2010 год содержит 32 задания и состоит из трёх частей. В каждой из частей сгруппированы задания одного типа. Первая часть работы (А) включает 18 заданий с выбором ответа из четырех предложенных; вторая часть (B) – 10 заданий с краткой формой ответа, предполагающих самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Третья часть (С) содержит 4 задания, требующие запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Разбиение заданий на группы определяется только формой записи ответа и вызвано технологической особенностью экзамена: использованием различных бланков для разных типов заданий.

В работе содержались задания по 10 темам курса информатики и ИКТ, составляющим основное содержание предмета. Наиболее полно представлены в работе задания по разделу «Элементы теории алгоритмов и программирование» (правильное выполнение заданий по этому разделу дает более трети первичных баллов), Вместе с тем некоторые разделы курса представлены в экзаменационной работе только одним заданием. Распределение заданий по разделам курса информатики приведено в таблице.


^ Распределение заданий по разделам курса информатики и ИКТ






Название раздела

Число заданий

Максимальный

первичный балл

Процент максимального

первичного балла за задания данного вида деятельности

от максимального первичного балла за всю работу (=40)

1

Информация и её кодирование

5

5

12,5%

2

Элементы теории алгоритмов и программирование

9

14

35%

3

Логика и алгоритмы

7

10

25%

4

Системы счисления

3

3

7,5%

5

Моделирование

1

1

2,5%

6

Программные средства информационных и коммуникационных технологий

1

1

2,5%

7

Технология обработки графической и

мультимедийной информации

1

1

2,5%

8

Обработка числовой информации

2

2

5%

9

Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных

1

1

2,5%

10

Телекоммуникационные технологии

2

2

5%




Итого:

32

40

100 %




Экзамен проверяет знания и умения выпускников с использованием заданий различного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. Задания базового уровня содержатся только в первых двух частях работы (среди заданий, предполагающих развернутый ответ, нет заданий базового уровня сложности), задания повышенного и высокого уровня содержатся во всех трех частях экзаменационной работы. При этом задания базового уровня ориентированы на проверку знаний и умений инвариантной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей. Таких заданий в работе было 17, то есть более половины, но их правильное решение позволяло получить только 42,5% первичных баллов (17 из 40), то есть давало недостаточно высокий для поступления в профильные вузы результат. Правильный ответ экзаменующегося более чем на половину заданий базового уровня позволяет получить балл ЕГЭ, минимально необходимый для участия в конкурсном отборе для поступления в вуз. В 2010 г. Рособнадзором было сохранено установленное в 2009 г. минимальное количество баллов ЕГЭ – 9 первичных баллов.

Задания повышенного уровня (их в работе 10 из 32, и содержатся они во всех трех частях работы) проверяют содержание профильного стандарта по информатике и ориентированы на оценку подготовки выпускников, изучавших предмет по углубленной программе. Правильное решение этих заданий позволяет экзаменуемому получить около трети от максимального первичного балла.

И, наконец, 5 заданий высокого уровня сложности призваны выделить выпускников, в наибольшей степени овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в областях, связанных с информатикой и компьютерной техникой, то есть абитуриентов ведущих технических вузов. Успешное выполнение этих заданий может дать до 27,5% от максимального первичного балла.


^ Часть 1 (А)


Часть 1 содержит задания из основных тематических блоков, кроме заданий по телекоммуникационным технологиям и технологии программирования. В этой части имеются задания всех уровней сложности, однако большинство заданий рассчитаны на небольшие временные затраты и базовый уровень знаний экзаменуемых.


^ Средний первичный балл по выполнению заданий части А по содержательным линиям




Задание

Проверяемые умения

^ Средний первичный балл




2009 г.

2010 г.

А1

Кодирование текстовой информации. Кодировка ASC II. Основные кодировки кириллицы

0,88

0,85

А2

Умение подсчитывать информационный объем сообщения

0,30

0,47

А3

Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера

0,76

0,68

А4

Умения выполнять арифметические операции в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления

0,73

0,74

А5

Использование переменных. Объявление переменной (тип, имя, значение). Локальные и глобальные переменные

0,72

0,81

А6

Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.)

0,29

0,74

А7

Знание основных понятий и законов математической логики

0,61

0,67

А8

Умения строить и преобразовывать логические выражения

0,78

0,86

А9

Умения строить таблицы истинности и логические схемы

0,79

0,81

А10

Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей

0,92

0,77

А11

Умение кодировать и декодировать информацию

0,83

0,85

А12

Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке

0,92

0,93

А13

Знания о файловой системе организации данных

0,82

0,91

А14

Знание технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных

0,71

0,76

А15

Знание технологии обработки графической информации

0,83

0,68

А16

Знание технологии обработки информации в электронных таблицах

0,58

0,75

А17

Знания о визуализации данных с помощью диаграмм и графиков

0,87

0,73

А18

Умение исполнять алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд

0,28

0,39




Эти результаты демонстрируют то, что в целом имеет место тенденция повышения уровня знаний по большинству разделов информатики и ИКТ. Но, вместе с тем, средний первичный балл снизился при выполнении заданий: умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей – на 0,15, знание технологии обработки графической информации - на 0,15, знания о визуализации данных с помощью диаграмм и графиков – на 0,14, и снизился незначительно при выполнении заданий: кодирование текстовой информации – на 0,03, знание о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера – на 0,08. По сравнению с 2009 г. ликвидированы пробелы по теме «Массивы», средний первичный балл повысился с 0,29 до 0,74. Существенно более высокую трудность по сравнению с остальными имеют задания А2, А18. Задание А2 (Умение подсчитывать информационный объем сообщения) имеет повышенный уровень сложности, а А18 (Умение исполнять алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд) высокий уровень сложности. Но в 2010 году средний первичный балл по этим заданиям выше, чем в 2009 году.

Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по части А позволяет сделать вывод, что при общей стабильности показателей среднего первичного балла выполнения заданий наметилась положительная динамика в 2010 году в сравнении с 2009 годом практически во всех разделах за исключением тем «Технология обработки графической информации» (А15), «Электронные таблицы» (А17), «Моделирование» (А10). Существенное снижение результатов может быть связано с небольшим усложнением заданий.


^ Часть 2 (В)


Часть 2 включает задания по темам: «Информация и её кодирование», «Логика и алгоритмы», «Элементы теории алгоритмов и программирование», «Телекоммуникационные технологии». В Части 2 большинство заданий относится к повышенному уровню, а также имеется одно задание высокого уровня, поэтому выполнение заданий Части 2 в целом потребует большего времени и более глубокой подготовки.


^ Средний первичный балл по выполнению заданий части В по содержательным линиям




Задание

Проверяемые умения

^ Средний первичный балл




2009 г.

2010 г.

В1

Знания о методах измерения количества информации

0,40

0,51

В2

Знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл

0,79

0,82

В3

Представление числовой информации в памяти компьютера. Перевод, сложение и умножение в разных системах счисления

0,67

0,77

В4

Умение строить и преобразовывать логические выражения

0,50

0,11

В5

Умение исполнять алгоритм в среде формального исполнителя

0,82

0,91

В6

Умение строить и преобразовывать логические выражения

0,74

0,81

В7

Умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала

0,61

0,38

В8

Умение исполнять алгоритм, записанный на естественном языке

0,51

0,63

В9

Знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, адресации в сети

0,71

0,82

В10

Умение осуществлять поиск информации в Интернет

0,59

0,23




Видно, что серьезные затруднения вызвали задания В4, В7, В10. Задание повышенного уровня В7, проверяющее умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала, имеет существенно более высокую трудность по сравнению с остальными заданиями. Низкий показатель выполнения этого задания связан с неумением выпускников вести расчеты с использованием двоичных логарифмов, хотя в 2010 г. исходные данные в задаче были заданы в явном виде (например, 211 вместо 2048). При этом если задание В4 прогнозируемо имело высокую сложность и было нацелено на отбор самых подготовленных выпускников, результат выполнения задания В10 огорчает. Возможно, это связано с новизной формулировки задания, т.к. при сохранении того же содержания, связанного с моделированием результатов поиска в Интернете, формулировка задания в вариантах 2010 г. отличалась от тех, которые использовались в экзаменационных работах прошлых лет. В целом можно считать, что низкий процент выполнения этого задания указывает на определенные пробелы в фундаментальной подготовке выпускников.


^ Часть 3 (С)


Задания Части 3 направлены на проверку сформированности важнейших умений записи и анализа алгоритмов, предусмотренных требованиями к профильному уровню подготовки по информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений. Эти умения проверяются на повышенном и высоком уровне сложности. Также на высоком уровне сложности проверяются умения использовать языки программирования для записи требуемых алгоритмов.


^ Количество выпускников, приступивших к выполнению заданий части С







2009

2010

Количество выпускников (%)

67,2

83,2




Количество выпускников, приступивших к выполнению заданий части С, в сравнении с прошлым годом повысилось – с 67,2 до 83,2 %/


^ Средний первичный балл по выполнению заданий части С по содержательным линиям




Задание

Проверяемые умения

^ Средний первичный балл




2009 г.

2010 г.

С1

Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки

1,24

1,25

С2

Умения написать короткую (10 – 15 строк) простую программу обработки массива на языке программирования или записать алгоритм на естественном языке

0,50

0,67

С3

Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию

1,07

0,90

С4

Умения создавать собственные программы (30 – 50 строк) для решения задач средней сложности

0,27

0,23




Задания с развернутым ответом (С1 – С4) по-прежнему по силам только выпускникам с хорошим уровнем подготовки.

Задания С2, С3 и С4 имеют высокий уровень сложности, процент их выполнения соответствует прогнозируемому. Задание С2 на безошибочное воспроизведение изученного алгоритма поиска в массиве в 2010 г. было выполнено лучше, чем в 2009 г. Предполагается, что экзаменующиеся в процессе изучения школьного курса информатики приобрели достаточный опыт в решении подобных задач. Это здание требует формальной записи изученного в школе алгоритма обработки массива на языке программирования либо на естественном языке и относится к высокому уровню сложности, т.к. комплексно проверяет владение выпускниками синтаксисом языка программирования, знание проверяемого алгоритма, умение пользоваться оператором присваивания и конструкциями цикла и ветвления. Реальные затруднения вызвало задание С4. Самый низкий средний первичный балл имеет место при выполнении этого задания. Остается справедливым вывод о том, что выпускники практически не могут выполнять задание на самостоятельное программирование.


Итоги экзамена в целом показали рост результатов у всех групп участников экзамена. Это свидетельствует о том, что стабилизация экзаменационной модели экзамена и планомерная работа по информированию педагогической общественности дали позитивный эффект.

На результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень общей математической подготовки выпускников: развитие теоретико-множественных представлений и умений использовать логарифмы для вычислений. Учителям следует обратить внимание не только на специализированную подготовку, но и на общее развитие учащихся.

Продолжает оставаться проблемой обучение программированию, требуемое от абитуриентов вузами в качестве обязательного умения и в недостаточном объеме реализуемое общеобразовательной школой. Задачи с развернутым ответом на программирование, а также на формализованную запись изученных алгоритмов на уровне, соответствующем запросам вузов, выполняет лишь незначительная группа участников экзамена.


Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций по подготовке учащихся к ЕГЭ 2011 г.

  1. Успешная подготовка к экзамену осуществима при выполнении требований действующего государственного стандарта общего образования и программ по информатике и ИКТ (в программах (и соответствующего им УМК) заложено содержание, при освоении которого у учащихся формируются/развиваются умения и навыки, входящие в перечень проверяемых на ЕГЭ).

  2. Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта. Для выполнения большой части заданий общеучебная подготовка экзаменующихся, развитие их математической культуры значат больше, чем натаскивание на конкретные формулировки вопросов.

  3. Следует обратить особое внимание на выявленные в 2010 г. слабые места в подготовке выпускников: знание теоретического материала по темам «Методы измерения количества информации»; «Поиск информации в Интернете», умение строить и преобразовывать логические выражения, умение проанализировать среду исполнения алгоритма исполнителем, умения создавать собственные программы для решения задач средней сложности.

  4. При преподавании профильного курса информатики с достаточным количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание на возможность получения учащимися опыта самостоятельного программирования. Для учителя в данном вопросе могут быть ориентиром задачи опубликованных вариантов ЕГЭ: они требуют знания алгоритмов чтения файлов последовательного доступа, сортировок массивов, функций работы со строками, умений правильно организовать данные, осуществить ветвление, определить условие завершения цикла и так далее. Без значительного объема тренировки подобные компетенции выработать невозможно. С другой стороны, не следует забывать о том, что речь идет о профильном курсе и о самых сложных заданиях экзаменационной работы.

  5. Важно научить учащихся пользоваться двоичной и производными системами, двоичными логарифмами для расчетов и определения объема информации.

  6. Для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы. В ЕГЭ по информатике и ИКТ только одно такое задание (С3), но его правильное выполнение может принести учащемуся до 3 первичных баллов.

  7. Полноценная подготовка к экзамену должна представлять собой комплексный характер работы.

  • Необходима дальнейшая плановая работа по подготовке учащихся к ЕГЭ, отслеживание выполнения учебных программ, контроль используемых УМК.

  • Необходимо грамотно распределить учебное время в рамках учебного плана, больше уделять внимания системе итогового повторения и индивидуальным формам работы с учащимися.

  • Необходимо шире использовать возможности элективных курсов и внеклассной работы по предметам (например, элективные курсы могут использоваться для углубления содержания базового уровня предмета, расширения и углубления содержания только одного из разделов, интеграции предметов, совершенствования практических умений и навыков, непосредственной дополнительной подготовки для сдачи итогового экзамена по истории, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков практикоориентированного характера).

  • Необходимо больше использовать технологии тестовых заданий, шире вводить в практику преподавания тестовые формы контроля знаний (больше внимания уделять проведению в течение года тренировочно-срезовых работ с целью корректировки знаний учащихся, ликвидации пробелов знаний, объективной оценки собственных знаний учащимися), формировать у учащихся умения работать с различными типами тестовых заданий. Включать в систему контроля письменные задания различного характера (по типу заданий ЕГЭ части С);

  • Необходимо увеличить долю самостоятельной, в том числе практической, работы учащихся.




Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

  • документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

  • открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

  • учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных

  • комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

  • аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

  • перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.



Т.В.Дженишаева, ст. методист ГЦРО

9







оставить комментарий
Дата25.08.2011
Размер151 Kb.
ТипАнализ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2015
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх
Разработка сайта — Веб студия Адаманов