Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология томск 2011 icon

Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология томск 2011



Смотрите также:
Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности...
Отчет о проведении государственного экзамена по педагогике и психологии выпускников 2010/2011 уч...
Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности...
1. На второй и последующие курсы для обучения по программам бакалавриата и программам подготовки...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующие курсы по...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующие курсы по...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующий курсы на очную и...
Программа аттестационных испытаний при приеме на второй и последующие курсы факультета...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующие курсы по...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующие курсы по...
Файл содержит программы аттестационных испытаний по специальностям факультета воздушных...
Программа аттестационных испытаний для поступающих на второй и последующие курсы по...



скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДЕНО

Ректор ТГПУ _______________

«31» января 2011 г.


ПРОГРАММА

АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ

на второй и последующие курсы обучения


по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология


ТОМСК 2011


Пояснительная записка


Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология представляет собой перечень вопросов для собеседования и рекомендуемой литературы. Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 031300 Социальная педагогика, одобренного учебно-методическим советом по общей и социальной педагогике и психологии и утвержденного Минобразования РФ 14.04.2000 г. (номер государственной регистрации 389 пед/сп).

Настоящая программа включает перечень обязательных вопросов дисциплин предметной подготовки по специальности: «Дошкольная педагогика», «Детская психология». Вопросы для собеседования формируются из представленного перечня в зависимости от курса обучения, на который претендует абитуриент.

Перечень вопросов настоящей программы соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки социального педагога на первых курсах обучения.


^ Перечень вопросов собеседования для аттестационных испытаний

на второй и последующие курсы обучения

по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология



  1. Предмет изучения дошкольной педагогики и основные функции.

  2. Основные этапы становления дошкольной педагогики как науки.

  3. Современная система дошкольного образования в России. Типы детских образовательных учреждений, специфика их деятельности.

  4. Различие подходов к современному дошкольному образованию.

  5. Сущность понятий «образование», «воспитание», «развитие», задачи и содержание современного дошкольного образования.

  6. Требования, предъявляемые к личности педагога дошкольного образования.

  7. Сотрудничество и взаимодействие специалистов детского образовательного учреждения.

  8. Развитие и воспитание детей 1-го года жизни.

  9. Развитие и воспитание детей 2-го года жизни.

  10. Развитие и воспитание детей 3-го года жизни.

  11. Особенности адаптации детей к ДОУ.

  12. Организация контроля за развитием детей в раннем возрасте.

  13. Сущность понятия «педагогический процесс». Основные этапы педагогического процесса. Основные принципы построения педагогического процесса в ДОУ.

  14. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Виды планирования, требования к планированию.

  15. Сущность понятия «умственное воспитание» и «умственное развитие». Задачи, средства умственного воспитания дошкольников.

  16. Условия формирования умственной активности дошкольников. Методы и приемы формирования умственной активности детей раннего возраста.

  17. Сущность понятия «сенсорная культура», «сенсорный эталон». Значение сенсорного воспитания в развитии ребенка.

  18. Основные задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Организация работы по сенсорному воспитанию в ДОУ.

  19. Понятие и сущность предметно-развивающей среды в ДОУ. Основные принципы построения предметно-развивающей среды.

  20. Понятие «дошкольная дидактика». Основные принципы обучения детей дошкольного возраста. Типы обучения дошкольников.

  21. Методы и приемы (словесные, наглядные, практические) и формы обучения дошкольников.

  22. Понятие «физическое воспитание», вклад отечественных ученых в создание системы физического воспитания. Задачи физического воспитания дошкольников.

  23. Формы, средства решения задач физического воспитания.

  24. Функционирование системы физического воспитания в ДОУ.

  25. Условия организации физического воспитания и развития детей в ДОУ. Требования, предъявляемые к организации физического воспитания дошкольников.

  26. Понятие и значение трудового воспитания. Особенности детского труда.

  27. Цель и задачи детского труда. Основные формы организации труда дошкольников.

  28. Условия осуществления трудового воспитания дошкольников. Становление социальной мотивации в трудовой деятельности.

  29. Содержание и организация детского труда в младшем дошкольном возрасте.

  30. Содержание и организация детского труда в среднем дошкольном возрасте.

  31. Содержание и организация детского труда в старшем дошкольном возрасте.

  32. Теоретические основы воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

  33. Понятие «эстетическое воспитание» дошкольников, основные его задачи.




  1. Основные принципы и средства организации эстетического воспитания.

  2. Условия осуществления эстетического воспитания дошкольников. Программы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.

  3. Понятие «нравственное воспитание» дошкольников, его значение в развитии ребенка.

  4. Задачи и механизм нравственного воспитания дошкольников. Основные средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Программы по нравственному воспитанию дошкольников.

  5. Содержание нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

  6. Содержание нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

  7. Содержание нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

  8. Значение игровой деятельности в развитии дошкольников. Особенности игровой деятельности дошкольников.

  9. Детство как социокультурный феномен.

  10. Предмет и задачи детской психологии

  11. Роль пренатального периода в психическом развитии ребенка.

  12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.

  13. Развитие моторной сферы на 1-м году жизни.

  14. Развитие когнитивной сферы в младенческом возрасте.

  15. Предпосылки развития речи на 1-м году жизни.

  16. Психофизиологические особенности детей раннего возраста.

  17. Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста.

  18. Закономерности развития речи в раннем детстве.

  19. Виды задержки речевого развития психогенного происхождения.

  20. Особенности формирования игровой и продуктивных видов деятельности в раннем детстве.

  21. Предпосылки развития личности в раннем возрасте.

  22. Причины и основные симптомы кризиса 3-х лет.

  23. Динамика игровой деятельности в дошкольном детстве.

  24. Значение игры для психического развития ребенка. Классификации детских игр.

  25. Творческие игры дошкольников. Место театрализованных игр и игр со строительным материалом в современном образовательном процессе. Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольников.

  26. Особенности формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном детстве. Условия формирования предпосылок учебной деятельности.

  27. Многообразие позиций на предмет изобразительной деятельности дошкольника. Возрастная динамика детского рисунка. Содержание детского рисунка.

  28. Особенности развития внимания в младенческом и раннем детстве. Соотношение видов внимания в дошкольном возрасте. Специфика свойств внимания у дошкольника.

  29. Сенсорное развитие в раннем и дошкольном возрасте. Сложные виды восприятия в дошкольном детстве.

  30. Развитие памяти в младенческом и раннем возрасте. Закономерности развития произвольной памяти в дошкольном возрасте. Соотношение видов памяти на протяжении дошкольного детства.

  31. Закономерности развития наглядно – действенного мышления у ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Условия формирования наглядно – образного мышления в дошкольном детстве.

  32. Становление элементов логического мышления у дошкольника.

  33. Исследования воображения ребенка в отечественной и зарубежной психологии.

Генезис воображения дошкольника.

  1. Основные направления эмоционального развития дошкольника. Генезис основных эмоций в дошкольном возрасте.

  2. Становление высших чувств (социальных) в дошкольном возрасте.




  1. Динамика полоролевой идентичности в раннем и дошкольном детстве.

  2. Специфика потребностно – мотивационной сферы, иерархия мотивов у дошкольника.

  3. Стили детско – родительских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника.

  4. Формы общения со взрослыми и сверстниками у ребенка до 7 лет.

  5. Потребности и мотивы общения со сверстниками в дошкольном детстве.

  6. Особенности темперамента ребенка дошкольного возраста.

  7. Индивидуальный подход в работе с детьми, имеющими разные формально – динамические характеристики.

  8. Влияние стиля общения воспитателя на формирование личности ребенка – дошкольника.

  9. Формирование воли и произвольного поведения в раннем и дошкольном возрасте.

  10. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

  11. Характеристика сторон психологической готовности ребенка к школе.

  12. Сотрудничество семьи и ДОУ.



^ РЕКОМЕНДУМАЯ ЛИТЕРАТУРА

а) Основная:

  1. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М. : Академия, 2007.

  2. Смирнова, Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. – М. : Школа - Пресс, 2008.

  3. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М., 2006.


б) Дополнительная:

  1. Абраменкова, В. В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / В. В. Абраменкова и [др.] ; под ред. С. Ю. Циркина. - СПб. : Питер, 1999.

  2. Аверин, В. А. Психология раннего детства / В. А. Аверин. - СПб.: Изд –во Михайлова В.А., 2000.

  3. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. - М. : ТЦ Сфера, 2007.

  4. Белая, К. Ю. Дошкольное образование в России / К. Ю. Белая. - М., 1995.

  5. Берк, Л. Развитие ребенка / Л. Берк. – СПб. : Питер, 2006.

  6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов. – М. : Владос, 2005.

  7. Болотина, Л. Р. Обеспечение преемственности в работе детского образовательного учреждения и школы / Л. Р. Болотина. – М. : Айрис-пресс, 2006.

  8. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Н. Н. Кожуховой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.

  9. Вульфов, Б. З. Основы педагогики / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. – М., 1997.

  10. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1999.

  11. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М. : Владос, 2007.

  12. Детство // Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева [и др.]. – СПб., 1995.

  13. Доман, Г. Дошкольное обучение ребенка / Г. Доман, О. Доман. - М. : Аквариум, 1995.

  14. Ильина, М. Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет / М. Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2001.

  15. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2003.

  16. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. - М. : Владос, 2000.

  17. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - М. : Тривола, 1995.


Критерии оценки ответа абитуриента

Ответ абитуриента оценивается по стобалльной шкале.


^ 81 — 100 баллов:

Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах социально-педагогической теории и практики.

В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.

Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.


^ 61 — 80 баллов:

Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.


^ 41 — 60 баллов:

Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических


положений примерами, но может справиться с данными трудностями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.


до 40 баллов:

Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы преподавателей.


Программа аттестационных испытаний на второй и последующие курсы обучения по специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология составлена преподавателями кафедры социальной педагогики:


__________________ Яркина Т.Н., к.пед.н., доцент

__________________ Вершинина Л.В., к.псих.н., доцент


Программа аттестационных испытаний утверждена на заседании кафедры дошкольного образования и логопедии

Протокол № ____ «___» ___________ 200__ г.


Зав. кафедрой дошкольного образования и логопедии _____________ О.И. Киселева


Программа аттестационных испытаний одобрена учебно-методической комиссией Педагогического факультета

Председатель учебно-методической комиссии ___________ Т.Н. Яркина


Программа аттестационных испытаний утверждена на заседании Ученого Совета Педагогического факультета

Протокол №_____ от «___» ________ 200__ г.


Председатель Ученого совета, декан ПФ ___________ Г.Ю. Титова




Скачать 119,7 Kb.
оставить комментарий
Дата03.10.2011
Размер119,7 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх