Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих в магистратуру по направлению «050400 Психолого-педагогическое образование»
| скачать Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Институт психологии Кафедра педагогической психологии Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих в магистратуру по направлению «050400 - Психолого-педагогическое образование» Магистерские программы «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическое консультирование», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования» (программа составлена с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлениям «050700 - Педагогика» и «030300 – Психология») Екатеринбург 2011 Программа вступительных испытаний по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (Магистерские программы «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическое консультирование», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования») - Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2011. - 12с. Составитель: кандидат психологических наук, доцент Н. Н. Васягина Программа вступительных испытаний по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (Магистерские программы «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическое консультирование», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования») обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии протокол № 9 от 19 мая 2011г. Зав. кафедрой _________Васягина Н.Н. Программа предназначена для подготовки и проведения вступительных испытаний абитуриентов, поступающих на направление 050400 Психолого-педагогическое образование (Магистерские программы «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическое консультирование», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования»). УрГПУ, Институт психологии, 2011. Содержание
^ Вступительные испытания для абитуриентов, поступающих на магистерскую программу «050400 Психолого-педагогическое образование» (Магистерские программы «Педагогическая психология», «Психолого-педагогическое консультирование», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования») проводятся в форме собеседования. Вопросы для собеседования составлены с учетом государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлениям «050700 – Педагогика» и «030300 Психология» и позволяют оценить качество знаний, необходимых для освоения программы подготовки магистра по данному направлению. Опрос одного поступающего продолжается 20 минут. Все вопросы, задаваемые абитуриенту во время собеседования, фиксируются экзаменаторами в листе собеседования. Отвечая на вопросы собеседования, абитуриенту важно отразить основные современные концепции и теории по заданному вопросу, провести их критический анализ и сопоставление, проиллюстрировать практическими примерами и экспериментальными данными, описанные теоретические положения, обосновывать собственную точку зрения на заявленные проблемы, Оценка ответа абитуриента осуществляется по следующим критериям: содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа (использование профессионального языка и системы понятий) в стобалльной шкале: 100 баллов – в ответе отражены основные современные концепции и теории по данному вопросу, проведен их критический анализ и сопоставление, описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами и экспериментальными данными, абитуриентом формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. 80 баллов – в ответе описываются и сравниваются основные современные концепции и теории по данному вопросу, описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами, абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако он испытывает затруднения в ее аргументации, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. 60 баллов – в ответе отражены лишь некоторые современные концепции и теории по данному вопросу, анализ и сопоставление этих теорий не проводится, абитуриент испытывает значительнее затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами, у абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. 40 баллов – ответ не отражает современные концепции и теории по данному вопросу, абитуриент не может привести практических примеров, материал излагается «житейским» языком, не используются психологические термины и понятия. 20 баллов – ответ отражает системы «житейских» представлений абитуриента на заявленную проблему, абитуриент не может назвать ни одной научной теории, не дает определения базовым понятиям. ^ РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИКА 1. Педагогика как наука. Общее представление о педагогике и педагогической деятельности. Педагогика как наука и искусство. Признаки педагогики как науки. Объект и предмет педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человека. Связь педагогики с другими науками, интеграция и дифференциация научного познания. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики, разделы педагогики. ^ Основные категории современной педагогики: личность и индивидуальность, образование, социализация, развитие, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие, педагогические системы. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методическое обеспечение педагогического процесса, его функции. ^ Образование как многоаспектный феномен. Общеметодологический смысл понятия «образование», образование как социальный институт. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации современного образования. Современная система отечественного образования. Цели образования. ^ Социокультурная ситуация в современном образовании. Культурно-историческая роль педагога. Основные этапы развития образования, педагогики и психологии. Перспективы развития педагогической деятельности в современном обществе. Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования и воспитания. ^ Российское законодательство о правах, обязанностях и ответственности работников образовательных учреждений и обучающихся. Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Государственные стандарты профессионального образования. Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования. Конвенция о правах ребенка, Декларация прав и свобод человека. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, социальной защиты педагога. ^ Гуманистическая природа педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание. Основные виды профессиональной деятельности педагога: научно-исследовательская, организационно-воспитательная, коррекционно-развивающая, преподавательская, культурно-просветительская, консультативная. Функции педагогической деятельности: диагностическая, организаторская, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная и др. ^ Педагогический процесс как система. Система, системообразующий фактор, принципы функционирования системы. Цель как системообразующий фактор педагогической системы. Педагогические системы макро-, мезо- и микроуровней. Компоненты педагогических систем. Критерии оптимальности функционирования педагогической системы. Педагогический процесс, его движущая сила. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный. Педагогический процесс как система, законы, закономерности, этапы педагогического процесса. Теории целостного педагогического процесса. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. ^ Понятие и содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Педагогические теории отбора содержания образования. Научные основы содержания образования. Стандарты образования. Базисный учебный план, инвариантная и вариативная части. Компоненты учебного плана. Характеристики учебного плана: гибкость, интеграция, дифференциация, унификация, гуманизация. Учебная программа, ее структура. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ. Основные направления совершенствования содержания школьного образования. ^ Дидактика как наука, ее объект, предмет и функции. Категорииально-понятийный аппарат дидактики. Связь дидактики с другими науками. Методы дидактических исследований. Актуальные проблемы современной дидактики. Развитие основных дидактических концепций. Характеристика традиционной, педацентрической и современной дидактических концепций. Основные характеристики дидактических систем, ее элементы. Цели образования. ^ Функции процесса обучения. Целостность процесса обучения. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Логика учебного процесса и его структура. Закономерности и принципы обучения, методы, средства, формы обучения. Система контроля и оценка результатов обучения. Виды обучения и их характеристика: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, алгоритмизированное обучение, дистанционное обучение, проблемное обучение. ^ Воспитание как общественное явление. Воспитание в педагогическом процессе. Цели воспитания. Социализация. Общие закономерности и принципы воспитания. Содержание воспитания в педагогическом процессе. Система методов воспитания. Формы воспитания. Критерии оценки результата воспитательного процесса. Формирование личности в воспитательном процессе. Воспитание и самовоспитание в педагогическом процессе. Воспитательные системы. ^ Методология и логика практической педагогической деятельности. Системный подход к педагогической деятельности. Стратегии, цели и тактика педагогической деятельности. Типы педагогических задач в практической педагогической деятельности. Технологии решения педагогических задач. Моделирование педагогических ситуаций как подготовка решению учебных и воспитательных задач. Педагогическое проектирование. ^ Педагогическая технология, понятие. Уровни педагогических технологий. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности. Научные основы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Описание и анализ педагогических технологий. Технологии обучения, их виды.. Технологии проектирования воспитательной системы. Технологии индивидуального и коллективного творчества в педагогическом процессе. Технологии оценки достижений учащихся. Технологии решения педагогических задач. ^ . Понятие о педагогическаой инновации. Виды инновации. Причины, способствующие и препятствующие инновационным процессам. Этапы нововведений. Практическая инноватика. Авторская школа, понятие. Описание и анализ авторских школ. ^ Профессия «педагог», педагогические специальности. Квалификационные требования к педагогу. Функциональные и должностные обязанности педагога. Профессионально-значимые качества личности, понятие. Необходимые и ценные качества личности в педагогической деятельности: чуткость, объективность, выдержка, самообладание, требовательность, общительность, оптимизм, обаяние, любовь к детям и другое; возможность их развития. Качества личности, мешающие достичь высокого уровня результативности педагогической деятельности: раздражительность, равнодушие, пессимизм и другое; способы их преодоления. ^ Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь. Компоненты профессиональной культуры педагога-психолога. Понятие «такт», «тактичность», «профессиональный такт», «педагогический такт». Педагогическая этика, ее предмет и содержание. Основные категории педагогической этики: педагогическая справедливость, педагогический долг, профессиональная честь и др. Принципы профессиональной этики педагога. ^ 1. Психология как научная система знаний. Соотношение житейской и научной психологии. Предмет психологической науки. Принципы психологии. Классификация психических явлений и процессов. Структура современной психологии. Методы психологической науки. характеристика основных методов психологической науки. Эксперимент как базовый метод психологической науки. Возможности и ограничения наблюдения. Тестирование как психодиагностический метод и его разновидности. ^ Личность как объект психологического исследования. Иерархия человеческой организации: индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь биологического и социального в личности. Структура личности. Современные теории личности: фрейдизм и неофрейдизм (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни), гуманистическая теория личности (К. Роджерс, А. Маслоу), теория социального научения (Толмен), концепция личности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) ^ Мотив как основной источник поведения. Соотношение понятий «мотив» и «потребность». Виды потребностей. Понятие о мотивации и направленности личности.Психологические теории мотивации: теория поля К. Левина, гуманистическая психология (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), теория социальных потребностей (Д. Маккелланд, Д. Аткинсон, Ю. Роттер и др.), когнитивный подход (Фестингер). Представления отечественных психологов о мотивации. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека (А.Н. Леонтьев). ^ Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Задатки и способности. Способности и знания, умения и навыки. Общие и специальные способности. Педагогические способности. Структура педагогических способностей. Классификации педагогических способностей. Характеристика дидактических, академических, перцептивных, речевых, организационных, коммуникативных и других видов профессиональных способностей педагога. Уровни развития способностей. Развитие способностей. ^ Понятие о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента и характера. Типологические концепции темперамента (Гиппократ, Кречмер, Шелдон) и характера (А.Е.Личко, К.Леонгард, Э.Фромм). Исследование свойств темперамента и их проявлений (Б. М. Теплов, В. М. Русалов, С Мерлин, Я. Стреляу). Понятие о чертах характера. Классификация черт характера. ^ Сущность ощущений и восприятия, их физиологические основы. Основные характеристики ощущений (качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация). Закономерности ощущений: чувствительность и пороги, адаптация, взаимодействие ощущений. Закономерности восприятия: объем, предметность целостность и структурность, обобщенность, апперцепция. ^ Значение памяти для человека. Определение и общая характеристика памяти. Виды, процессы и механизмы памяти. Теории памяти. Произвольное и непроизвольное запоминание и воспроизведение, условия их эффективности. Приемы организации запоминания и воспроизведения. ^ Мышление как процесс обобщеного и опосредованного познания действительности. Основные виды мышления (предметно-действеннное, наглядно-образное, абстрактно- логическое)и их характеристика. Формы абстрактно – логического мышления. Виды мыслительных операций, их психологическая характеристика. ^ Общая характеристика воображения, его роль в психической деятельности. Виды воображения: пассивное и активное, творческое и воссоздающее. Способы создания образов воображения: агглютинация, гиперболизация, типизация, заострение, подчеркивание. Воображение и творчество. ^ Определение, виды, функции педагогической деятельности. Психологическое содержание и структура педдеятельности. Мотивация педагогической деятельности. Стили и уровни продуктивности педагогической деятельности. Понятие профессиональной компетентности педагога, компетенция и компетентность. Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиограмма как критерий оценки профессиональной компетентности. ^ Понятие об обученности и обучаемости. Психологические параметры обученности. Психологические параметры обучаемости. Диагностика обучаемости: принципы, цели, задачи, методы. ^ Новорожденность как период приспособления ребенка к новым условиям жизни. Развитие компетентности младенца: возможности и способности. Основные компоненты языкового развития: подражание, подкрепление, врожденные языковые структуры, когнитивное развитие. Психосоциальное развитие младенца. Комплекс оживления как возрастное новообразование. Эмоциональное общение со взрослым как ведущий вид деятельности младенца (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Физическое и моторное развитие ребенка раннего возраста. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем детстве (Д.Б. Эльконин). Развитие соотносящих и орудийных действий. Когнитивное развитие. Особенности дооперационного мышления: конкретность, необратимость, центрация (Ж. Пиаже). Развитие способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков. Языковое развитие.. Социальное развитие ребенка раннего детства. Формирование основ самосознания, Я-концепции. ^ Игра как ведущий вид деятельности (Д.Б. Эльконин). Когнитивное развитие дошкольника. Аффективное развитие дошкольника. Механизмы защиты. Эмоциональная регуляция. Психосоциальное развитие дошкольника. Конфликты развития (Э. Эриксон). Расширение репертуара социальных навыков. Научение агрессии и просоциальному поведению. Детское общество: отношения со сверстниками. Отношения с родителями, чужими взрослыми. Понимание себя и других. Социальные нормы. ^ Среднее детство. Психологическая готовность к обучению в школе. Методы изучения психологической готовности ребенка к школе (тесты, опросники, шкалы, проективные методики). Проблема возрастных особенностей и возрастных возможностей младшего щкольника. Кризис семи лет. Новообразования возраста: развитие рефлексии, произвольности, формирование внутреннего плана действий. Физическое развитие: созревание скелета; развитие мышечных тканей, развитие головного мозга. Развитие познавательных процессов. Учение как ведущий вид деятельности (Д.Б. Эльконин). Развитие социального познания. Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы. Становление самооценки. ^ Подростковый возраст как социально-историческое явление: теории, концепции. Основные факторы современной культуры, влияющие на развитие подростка. Физическое развитие. Морфо-функциональные изменения: пубертат, гормональное созревание. Адаптация подростка к изменению внешности. Развитие сексуальных установок и половой идентичности. Когнитивное развитие. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий вид деятельности (Д.Б. Эльконин). Основные новообразования возраста: формирование «Мы-концепции», формирование референтных групп, чувство взрослости. Личностное развитие. ^ Кризис юношеского возраста как кризис саморегуляции. Когнитивное развитие. Рефлексия мыслительных процессов. Информационный подход к когнитивному развитию в юношеском возрасте. Потребность ориентации в смыслах жизни как базовая потребность возраста. Ценностные ориентации. Философская интоксикация сознания. Ценностный релятивизм. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности (Д.Б. Эльконин). Профессиональная ориентация. Методы изучения способностей и склонностей с целью первичной профориентации. Личностное развитие. Задачи развития в юности. Чувство одиночества. Категории психологического прошлого, настоящего, будущего. ^ РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИКА 1. Педагогика как наука. 2. Категориально-понятийный аппарат педагогики. 3. Система образования России. 4. Социокультурный аспект педагогической деятельности. 5. Нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности. 6. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. 7. Образование как педагогический процесс. 8. Содержание образования. 9. Дидактика как наука. 10. Сущность процесса обучения. 11. Теории воспитания. 12. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. 13. Современные педагогические технологии. 14. Педагогическая инновация. 15. Профессионально-личностное становление педагога. 16. Профессиональная культура и педагогическая этика педагога. РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ 1. Психология как научная система знаний. 2. Понятие о личности в системе человекознания. ^ 4. Проблема способностей. 5. Темперамент и характер в структуре личности. 6. Общая характеристика перцептивных процессов. 7. Общая характеристика памяти. 8. Мышление как высший психический познавательный процесс. 9. Воображение и творчество. 10. Психологическая характеристика педагогической деятельности. 11. Обученность и обучаемость как результативные характеристики труда учителя. 12. Психическое развитие в младенчестве и раннем возрасте. 13. Психическое развитие в дошкольном возрасте. 14. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. 15. Психическое развитие в подростковом возрасте. 16. Психическое развитие в юношеском возрасте. ^ Основная
Дополнительная
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: