Автореферат диссертации на соискание ученой степени
скачатьНа правах рукописи_________________ МЫШЕВА Татьяна ПетровнаМУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2007 Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института ^ – доктор педагогических наук, профессор Фёдоров Александр Викторович; Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ^ Ведущая организация - Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО) Защита состоится 27 октября 2007 года в 11.30 час. на заседании диссертационного совета Д-212. 208. 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу: 3440038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148. Автореферат разослан 27 сентября 2007 года ^ диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ^ Модернизация отечественного образования и усиление роли музея в жизни современного общества обусловили необходимость по-новому осмыслить и оценить огромное культурное наследие, накопленное человечеством, сформировать потребность в общении с ним. XXI век обещает быть веком расцвета музейного дела. Сегодня трудно представить себе образование или социокультурную досуговую деятельность без музейного компонента, а значит, и без грамотного учащегося и компетентного специалиста, хорошо знающего специфику музейного дела, особенности социокультурной образовательной деятельности музея. Следует отметить, что эта непростая задача успешно решается в рамках нового педагогического направления – музейной педагогики, предусматривающей как обучение и воспитание учащихся на музейном материале, так и их теоретическое осмысление, а также подготовку специалистов, способных решать педагогические задачи в условиях музейной среды и образовательного учреждения. Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствованно из немецкой терминологии [Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю., 1997]. За столь короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в нашу отечественную педагогическую практику, о чем свидетельствуют разнообразные музейно-образовательные программы для учащихся «Предметный мир культуры» для начальной школы [Макарова М.Ю., Медведева Е.Б., Минина С.Б., Юхневич М.Ю., 1997]; «Музей и культура в начальной школе» [Ванслова Е.Г., 1995], главная задача которых – развитие эмоционально-познавательной сферы учащихся, их творческой деятельности. Проблемы музейной педагогики отражены в трудах ученых, которые формулируют идею об образовательном назначении музея в его художественно-эстетическом аспекте и предлагают новый подход к посетителю как участнику диалога [Кершенштайнер Г., 1926; Лихтварк А., 1914; Рейхвейн А., 1931; Фолль К., 1916; Бакушинский А.Б., 1981; Гревс И.В., 1922; Закс А.Я., 1991; Каптерев П.Ф., 1985; Разгон М.А., 1983; Райков Б.Е., 1922; Романов Н.И., 1916; Столяров Б.А., 1996]. Включение музеев в школьный образовательно-воспитательный процесс помогает полноценно воспринимать экспозиционную информацию. Это возможно при максимальной подготовленности учащегося к восприятию сложного символического языка музея, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей. В 80-е годы XX столетия заметно усиливается интерес исследователей к области профессиональной и музейно-педагогической подготовки специалистов [Андреев А.А., 2004; Антонов И.А., 1999; Днепров Э.Д., 2002; Зязюн И.А., 2001; Сластенин В.А., 2002], появляются работы, отражающие вопросы методики преподавания основ музейного дела в школе и педвузе [Круглов Ю.Г., 1996; Левыкин К.Г., 2002;. Мастеница Е.Н., 2000; Столяров Б.А., 1998]. Все эти проблемы рассматриваются в тесной связи с основами социокультурной образовательной деятельности отечественных музеев, нашедших свое отражение в трудах Гнедовского М.Б. [1990], Пархоменко Т.А. [2003], Юхневич М.Ю. [1990]. Анализ современного состояния художественно-эстетического образования учащихся на музейном материале позволил выявить ряд противоречий между:
Выявленные противоречия и потребность в их научном осмыслении определили следующую проблему исследования: каковы условия использования музейной педагогики, если ориентироваться на современное социокультурное образовательное музейное пространство, способствующие повышению музейно-эстетической культуры учащихся и выявлению роли учителя в этом пространстве. ^ : разработка концептуальной модели музейного образования и воспитания учащихся средствами музейной педагогики. Объект исследования: музейная педагогика в социокультурном образовательно-воспитательном контексте. ^ : условия успешной реализации музейной педагогики в образовании и воспитании учащихся. Гипотеза исследования: музейная педагогика может стать эффективным средством развития личностного потенциала и музейно-образовательной компетентности учащихся, при условии:
Исходя из цели, предмета и гипотезы были определены задачи исследования: 1. Рассмотреть историко-педагогические аспекты музейной педагогики. 2. Разработать и обосновать модель образования и воспитания учащихся средствами музейной педагогики. 3. Определить педагогические условия, обеспечивающие личностное развитие и формирование музейно-образовательной компетентности учащихся. 4. Разработать программу подготовки студентов педагогических вузов к использованию музейной педагогики в социокультурной образовательной деятельности с учащимися. Теоретико-методологическую основу исследования составили:
^ Первый этап [1998-2001 гг.] – поисково-аналитический, состоявший в теоретическом изучении проблемы музейных артефактов зарубежными и отечественными учеными-исследователями. На этом этапе были разработаны теоретические основы занятий с учащимися по музейному делу на материале регионального компонента. Второй этап [2002-2005 гг.] – опытно-экспериментальный, содержанием которого стали диагностические исследования, разработка и апробация программы занятий с учащимися средствами музейной педагогики; формирующий эксперимент по развитию музейно-образовательной компетентности учащихся. Третий этап [2006 – 2007 гг.] – завершающий, в процессе которого изучались и оценивались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы: анализ научно-теоретической, философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, культурологической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение отечественного и зарубежного опыта, педагогический эксперимент (на базе многолетнего личного преподавания в педагогическом лицее и вузе), математическая обработка результатов исследования. ^ состоят в следующем: 1) выявлены тенденции развития музеев и музейной педагогики в контексте «диалога культур»; 2) разработана и обоснована модель образования и воспитания учащихся с использованием регионального музейного компонента в условиях современной социокультурной ситуации; 3) определены педагогические условия, способствующие развитию личностного и творческого потенциала, музейно-образовательной компетентности учащихся; 4) разработана программа подготовки студентов к использованию музейной педагогики в деятельности с учащимися. ^ состоит в том, что разработана система средств обучения, направленная на повышение уровня музейной культуры учащихся на материале регионального компонента (творческие задания по формам культурно-образовательной деятельности, методические рекомендации для педагогов), и определены направления подготовки студентов к ведению социокультурной образовательной деятельности с учащимися на музейном материале. Разработанные задания могут быть использованы педагогами школ, колледжей, гимназий, лицеев, институтов, а также учреждениями дополнительного образования. ^ 1. Музеи обладают значительным потенциалом художественно-эстетического, познавательно-воспитательного, аксиологического развития учащихся. Освоение учащимися музейного разнохарактерного материала осуществляется через развитие целостного представления об окружающем мире в процессе общения с памятниками истории и культуры; формирование ценностного, эмоционально окрашенного отношения к культурному наследию. Развитие эмоциональной сферы, ассоциативного мышления, творческого воображения происходит через погружение в мир художественных образов. Музейные ценности являются средством развития у учащихся способности реализовывать свой творческий потенциал в процессе восприятия, переживания, осмысления, оценки духовных ценностей культуры. 2. Модель образования и воспитания учащихся средствами музейной педагогики представляет собой систему, содержание которой раскрывается через целевой, диагностический, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты-блоки. ^ предусматривает знакомство учащихся с основными вехами истории музееведения, музея, музейной педагогики и культурно-образовательной деятельности в социокультурном контексте; развитие эстетического восприятия учащимися музейного материала и умения оценивать музейные тексты в рамках диалога культур; развитие креативных способностей учащихся на музейном материале. ^ включает первоначальную констатацию уровня развития музейно-образовательной компетентности учащихся с помощью заданий, раскрывающих знания и опыт освоения регионального музейного компонента. ^ включает ознакомление учащихся с основными понятиями музееведения, памятниками истории и культуры; работой культурно-образовательного отдела музея, содержанием его социокультурной образовательной деятельности; включение учащихся в исследования в области музейной коммуникации, которые ведутся в музееведческом, педагогическом и психологическом аспектах. ^ представлен изучением и оценкой музейно-образовательной компетентности учащихся (эстетическое восприятие музейного текста, анализ музейных текстов, выполнение творческих работ, связанных с музейным искусством). 3. Эффективность повышения художественно-эстетической, образовательно-воспитательной, ценностно-смысловой функции музеев и развития творческого потенциала и музейно-образовательной компетентности учащихся обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
4. Программа подготовки студентов к использованию музейной педагогики в деятельности с учащимися включает следующие разделы: обучение основным понятия музееведения, музейной педагогики, научно-фондовой и экспозиционной работы; совершенствование содержания регионального музейного компонента и овладение различными технологиями по освоению музейного материала на основе диалога культур; знакомство с работой культурно-образовательного отдела музея с учащимися. ^ . Педагогический эксперимент проводился в Таганрогском государственном педагогическом лицее, на факультете социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института, в Таганрогском государственном литературном историко-архитектурном музее-заповеднике в течение 9 лет. Общее количество респондентов - 374 учащихся и 300 студентов. ^ подтверждаются теоретическими положениями, целостным подходом к решению проблемы, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, результатами опытно-экспериментальной работы. ^ . Результаты исследования по теме «Музееведение и музейная педагогика» обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института, научных семинарах и конференциях преподавателей Таганрогского областного педагогического лицея и научных сотрудников Таганрогского государственного литературного историко-архитектурного музея-заповедника [1998 – 2007]. Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ общим объемом в 2,6 условных п. л., в том числе 1 статья - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций. ^ Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, состоящего из 207 источников и 2 приложений. Текст диссертации изложен в логике задач исследования на 167 страницах и включает 16 таблиц и 1 рисунок. ^ Во введении обосновывается актуальность темы, степень её научной разработанности, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа и эмпирическая база, научная новизна и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, этапы исследования. ^ представлен обзор и анализ научной литературы по музейной педагогике, социокультурной образовательной деятельности музея, рассмотрена философско-методологическая основа музейной педагогики. ^ представлен теоретический анализ научных источников, раскрывающих методологическую основу музейной педагогики. Музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе «диалога культур», хранящим в подлинных материальных предметах, не существующих уже культурных реальностей, общечеловеческие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия. В сфере образования, в которую активно включается музей, происходит «переход от идеи «образованного человека» - к идее «человека культуры» [Библер В.С., 1990]. В контексте современной образовательной парадигмы целью образовательного процесса признается формирование в ходе межсубъективного диалога творчески развитой личности, которая способна воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур. Во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования. Диалогические отношения музея и учащегося отражаются на всем социокультурном образовательном процессе. Это высшая форма общения во взаимодействии человека с музеем. ^ проведен анализ исследований, посвященных основным исходным теоретическим положениям развития концепции музея и музейной педагогики за рубежом и в России. Наиболее универсальным является взгляд на музей как на выражение особого отношения человека к действительности, реализуемого в сохранении культурного и природного наследия и использования его в научных и образовательных целях. Предпосылкой зарождения музейно-педагогической мысли явилось осознание музея как социального института образования на рубеже XIX и XX веков. Почти одновременно музейная деятельность становится предметом теоретической рефлексии, что приводит к осознанию потребности в особой научной дисциплине, опирающейся на музееведение, педагогику и психологию. Такой научной дисциплиной явилась музейная педагогика. Родиной музейной педагогики считается Германия. Ее становление связывается с именами Г. Кершенштайнера, А. Лихтварка, А. Рейхвейна, Г. Фройденталя, К. Фолля и др., которые были первыми, кто сформулировал идею об образовательном назначении музея и предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. В России необходимость разработки музейной педагогики возникла в 1970-х. годах. Это было связано с обеспечением научного подхода к интерпретации музейных собраний на основе использования принципов педагогики и психологии [Разгон А.М., 1984]. В 1980-х особенно в 1990-х гг. возникает ситуация, характеризующаяся новой образовательной концепцией отечественного музея, согласно которой сущностью культурно-образовательной деятельности музея является формирование у посетителя ценностного отношения к культурно-историческому наследию. Формируется разнообразный репертуар работы с аудиторией, благодаря чему музеи пытаются перейти к новой стадии – объединению различных форм культурно-образовательной деятельности в систему. Возникла потребность в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами. Вполне актуальным стало осознание культурно-образовательной деятельности музея с позиции таких наук, как педагогика и психология [Юхневич М.Ю., Макарова Н.Г., 2001]. Музейная педагогика как самостоятельная научная дисциплина, сформированная на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей в качестве образовательной системы. ^ » рассмотрена классификация образовательно-воспитательных моделей музея, как фактора социализации личности, формирования специфических коммуникативных отношений. На рубеже XIX – XX вв. в русском обществе все больший приоритет получает представление о музее как о научном образовательном институте. Формируется модель музея, которую принято называть просветительной. В 1920-1950-е гг. музей начинает рассматриваться как проводник политического просвещения, что приводит к утверждению новой образовательной модели - политизированной. В начале 1960 х годов в жизни отечественного музея отмечается стремление вернуть себе статус научного учреждения, начинает формироваться идея о специфике образования в музее. Музей рассматривается как средство распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу. Конец 1980–2000-х гг. – процесс постепенного отхода от информативной модели музея в пользу коммуникативной, когда меняются представления о сущности музейно-образовательного процесса и характере взаимодействия между музеем и посетителем. Это проявляется в символическом акте встречи прошлого и настоящего, в диалоге музея и посетителя, обладающего правом выбора и интерпретации. В новой концепции большая роль придается апелляции к внутреннему миру человека, чувственно-эмоциональной сфере, творческому воображению. Образовательная деятельность современного музея рассматривается в трех аспектах – познавательном, творческом и социальном. Познавательный аспект предполагает наличие практического и теоретического знания, реализуемого в творческой деятельности человека, так как оно помогает ему определить свое отношение к природе, обществу и самому себе. Художественное творчество связано с формированием художественного вкуса и опытом эстетического восприятия окружающего мира. Социальный аспект образовательной деятельности современного музея заключается в том, что, являясь частью среды и активно участвуя в социализации личности с самого раннего ее возраста, музей развивает чувственный опыт восприятия человеком окружающего мира, просвещает, дает новое знание о ранее неизвестном, в первую очередь, о человеке. В этом случае музейная педагогика является инструментом интеграции социального и культурного в современном обществе. Научное и художественное творчество протекает в музейной среде, в которой социокультурная деятельность осуществляется благодаря возможности общения с подлинником, представляющим собой культурную целостность, находящуюся в художественно-временной ситуации экспозиционного пространства. ^ проведен анализ исследований существующих моделей эстетического воспитания школьников и студентов на музейном материале, разработана авторская модель на материале регионального музейного компонента. В моделях, разработанных учеными В.А. Березиной, Б.З. Вульфовым, Е.Б. Евладовой, В.А. Карковским, Е.Е. Чепурных, М.Ю. Юхневич, отражены идеи освоения предметного мира культуры, что помогает ребенку создавать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, развивает ассоциативное мышление, является элементом детского творчества и исследования [Березина В.А., Вульф Б.З., Евладова Е.Б., 1988; Карковский В.А., Чепурных Е.Е., Юхневич М.Ю., 1994; 1998]. Авторами предлагаются весьма разнообразные формы работы: запись ключевых понятий в виде знаковых рисунков (пиктограмм), манипулирование с предметами (подлинниками и копиями), проведение занятий-экскурсий, выполнение творческих заданий. Б.А. Столяровым предложена многоуровневая модель художественного развития, которая имеет целью привлечь учащихся к художественному музею как средству формирования эстетических, духовно-нравственных основ и художественного вкуса личности [Столяров Б.А., 1998]. Разработанная нами модель музейного образования и воспитания учащихся лицея основывается на материале регионального музейного компонента. Модель состоит из четырёх основных блоков: целевой блок, предполагающий знакомство учащихся с основными вехами основ музееведения, музейной педагогики, музейного искусства; развитие креативных умений и совершенствование знаний регионального компонента; диагностический блок включает изучение уровня музейно-образовательной компетентности учащихся; содержательно-технологический блок представлен теоретическим и практическим компонентами; результативно-оценочный блок включает констатацию уровня музейно-образовательной компетентности учащихся на материале регионального компонента. В качестве активных технологий освоения музейного материала были определены следующие: предметно-интегрированная, информационная, операционная, эмоционально-нравственная, саморазвивающая, эвристическая, действенно-практическая; обучающе-развивающая, личностно-ориентированная, технология сотрудничества; индивидуально-направленная. Разработанный нами цикл занятий по музейному образованию в рамках спецкурса «Музееведение и музейная педагогика» был реализован в процессе опытно-экспериментальной работы в соответствии с компонентами-блоками представленной выше модели. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития музейно-образовательной компетентности учащихся на материале регионального компонента» представлены диагностика музейно-образовательной компетентности обучающихся, апробация теоретической модели, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы. ^ раскрываются особенности учащихся старшего школьного возраста как объекта психолого-педагогических исследований и условия становления и развития их музейной культуры. Старшеклассники отличаются активным потреблением культуры и достаточно высоким уровнем познавательной мотивации, гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Избирательность восприятия музейной информации старшеклассниками определяется двумя факторами: степенью привлекательности формы подачи материала, способами организации воздействия (работа в фондах с подлинниками, воздействующая на сознание и поведение зрителей), с одной стороны, а с другой, - групповым опосредованием личностного восприятия, своеобразными культурными нормами, воспринимаемыми как образцы-эталоны, подкрепленными тем или иным авторитетом. ^ представлены материалы констатирующей части исследования, раскрывается музейно-образовательная компетентность учащихся. Анкетирование, творческие задания, письменные работы были основаны на местном материале (подобрать краткую историческую справку по интересующему вас городскому объекту и связать его с именем А.П. Чехова; описать письменно такие объекты, как «Домик А.П. Чехова», «Лавка Чеховых», «Гимназия А.П. Чехова»; написать опорный конспект по проблеме: «Культурные учреждения города Таганрога»; составить словарь основных терминов по теме «Культура Таганрога XIX в.», составить научный паспорт на личную вещь А.П. Чехова и т.д.). Анализ полученных данных показал, что 56% старшеклассников проявили готовность к общению с музейными объектами, которая была в значительной степени опосредована самыми различными мотивами: чувством ожидания нового, чувством интеллектуальной радости; ожиданием встречи с любимым памятником архитектуры, стремлением получить эстетическое удовольствие; стремлением пополнить и расширить имеющиеся уже знания по истории края и т.д. У 44% учащихся практически отсутствовала готовность к общению с музеем. На основании проведённой диагностики было выявлено отношение учащихся к музею и определены три уровня развития музейно-образовательной компетентности учащихся экспериментальной группы. ^ музейно-образовательной компетентности выражен в большом стремлении учащихся получать эстетическое удовольствие от общения с музейным материалом; использовании любой возможности в получении нового знания в области краеведения, изобразительного искусства, музейной педагогики и культуры; стремлении научиться яркому, выразительному, грамотному языку музейного общения; в проявлении умений интерпретации и анализа музейных текстов (экскурсий, экспозиций); в проявлении элементов творчества при выполнении различных видов социокультурной образовательной деятельности на музейном материале; в создании собственных музейных текстов (экскурсий, мини экспозиций). ^ характеризуется недостаточным стремлением учащихся получать эстетическое удовольствие от общения с музейным материалом; в недостаточном стремлении получать новые знания в области краеведения, изобразительного искусства, музейной педагогики и культуры; неустойчивым стремлением к изучению выразительного, грамотного языка музейного общения; в слабом проявлении элементов творчества при выполнении различных видов социокультурной образовательной деятельности на музейном материале; в слабом проявлении умений интерпретировать, анализировать музейные тексты; в слабом проявлении умений в создании собственных музейных текстов (экскурсий, мини экспозиций). ^ характеризуется весьма неустойчивым стремлением учащихся получать эстетическое удовольствие от общения с музейным материалом, но проявлением желания получать новые знания в области краеведения, изобразительного искусства, музейной педагогики и культуры; отсутствием потребности изучать выразительный язык музейного искусства; отсутствием творческого начала при выполнении различных видов социокультурной образовательной деятельности на музейном материале; слабо развитым умением анализировать и интерпретировать музейные тексты; отсутствием проявления умений в создании собственных музейных текстов. Констатирующая часть эксперимента убедила нас в том, что музейная культура занимает одно из ведущих мест в эстетических предпочтениях старшеклассников и, следовательно, оказывает максимальное воздействие на формирование их мировоззрения и эстетического сознания. Кроме того, мы обнаружили, что в эстетическом восприятии учащихся перед началом изучения спецкурса «Музееведение и музейная педагогика» отмечаются преобладание восприятия музея как экскурсионного объекта и фактическое отсутствие рассмотрения его как социокультурного образовательного учреждения. Анализ уровней эстетического восприятия старшеклассниками материалов музейной культуры свидетельствует о настоятельной необходимости его развития с помощью соответствующего спецкурса «Музееведение и музейная педагогика», основывающегося на эффективной модели музейного образования и воспитания учащихся на материале регионального компонента. ^ раскрывается содержание формирующего эксперимента, который был начат в 1998 году и продолжался в течение 9 лет в педагогическом лицее и на факультете социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института. Его основной задачей стало развитие музейно-образовательной компетентности учащихся на музейном материале. В целях создания наиболее благоприятной коммуникации старшеклассников с произведениями музейного искусства, преодоления догматизма, стереотипности их зрительского восприятия мы основывались на проблемных, эвристических, игровых и других формах обучения, которые стимулировали восприятие, интерпретацию и анализ визуально-вербальной, пространственно-временной структуры музейного искусства, развитие творческих способностей, критического индивидуального мышления. Логика обучения выстраивалась на основе приобретения теоретических знаний, когда рассматривалась динамика образовательных моделей музея и его социокультурная образовательная деятельность на современном этапе; музей был представлен в пространстве культуры и педагогического поиска, давались теоретические аспекты музейной педагогики; рассматривалась психолого-педагогическая специфика работы на музейной экспозиции с разновозрастной аудиторией; давался анализ моделей системы взаимодействия музея, школы и вуза. Практическая деятельность учащихся была связана с чеховским комплексом музея-заповедника города Таганрога. Теоретический материал подтверждался в процессе обучения старшеклассников региональному музейному компоненту в контексте музейного искусства, выстраиваясь на основе использования следующих видов музейной социокультурной образовательной деятельности: научно-исследовательская работа (работа по темам исследования: «Экономическое развитие Таганрога», «Таганрогские детали в жизни А.П. Чехова»; работа в архивах и т.д.); экспозиционно-выставочная работа (создание выставок); организационная работа (связь со СМИ, с учебно-методическими отделами институтов, подготовка и проведение экскурсий, вечеров, кружков и т.д.). Учащиеся знакомились с различными формами педагогической работы в музее: спецификой проведения экскурсий для разновозрастных групп учащихся, лекционных циклов, работой творческих студий и кружков искусствоведческого направления и т.д. Учащимися была подготовлена программа «Вокруг А.П. Чехова», куда вошли проекты; «Негромкий чеховский голос», «К Чехову с любовью»; социальная программа на тему «Твори добро во благо», включавшая проекты: «Всей семьей в музей», «Воспоминания о прошлом веке: возьми с собой все лучшее» и т.д. Обучение учащихся основывалось на использовании таких методик, как: «Сравнение экскурсионных объектов», «Замораживание кадра», «Репортаж с места событий» и др. Результаты комплексной диагностики показали динамику уровней музейно-образовательной компетентности старшеклассников экспериментальных групп [Таблица 1]. Таблица 1 Средние показатели музейно-образовательной компетентности старшеклассников на музейном материале экспериментальных групп (в %)
На протяжении всех лет проводилось наблюдение за изменением компетентности в группах. Для достоверности полученных результатов было проведено дополнительное сравнение полученных экспериментальных данных с первым этапом исследования [Таблица 2[. Таблица 2^ (в %)
Следует отметить, что уровень развития музейно-образовательной компетентности на материале регионального компонента положительно изменился у учащихся экспериментальной группы. Мы убедились, что музейное искусство занимает одно из ведущих мест в их эстетических предпочтениях. В итоге проведенного эксперимента 1/3 старшеклассников перешли с низкого и среднего уровней развития музейно-образовательной компетентности к более высокому уровню. ^ » обосновывается необходимость подготовки студентов педагогического института к организации и ведению социокультурной образовательной деятельности с учащимися на музейном материале. В развитии музейно-образовательной компетентности учащихся роль учителя – воспитателя, организатора музейного кружка и социокультурной образовательной деятельности на музейном материале значительна. Чтобы работа педагога была эффективной, необходимо привлечь весь педагогический коллектив к духовно-культурной работе с учащимися. Организация воспитательной работы с учащимися музейными средствами содействует расширению и углублению мира эмоционально-эстетических впечатлений и развитию интереса старшеклассников к музейному искусству и культуре. Программа обучения будущих организаторов внеклассной работы со школьниками предусматривает в вузе ряд специализаций. Одна из наиболее значимых и интересных – «Музееведение и музейная педагогика». При определении основного направления специальной подготовки студентов мы руководствовались следующим: в широком диапазоне различных факторов духовного развития личности немаловажное значение имеют интересы и потребности, формирование которых выступает как существенная социокультурная, педагогическая задача. Был разработан курс специализации «Музееведение и музейная педагогика», в процессе подготовки которого были сформулированы основные требования к системе знаний, умений, необходимых для осуществления образовательно-воспитательной работы музейными средствами. Определены также условия, при которых наиболее успешно будет происходить овладение этими умениями и навыками. Для умелого руководства социокультурной образовательной деятельностью учащихся на музейном материале необходимо самому учителю быть творчески и духовно развитым человеком. С целью развития творчества, культуры, эмоциональности, духовности студентам предлагались различные виды заданий: прослушивание экскурсий, подбор материала для составления своих экскурсий, участие в различных кружках и т.д. Анализ проводимых занятий, посещение практики студентов в школах города, итоги зачётов и экзаменов позволяют говорить о целесообразности введения данной специализации в структуру подготовки специалиста педагогического вуза. Таким образом, опытно-экспериментальное обучение и воспитание учащихся, практическое внедрение теоретической модели, специально направленная подготовка учителя в вузе подтвердили правильность сформулированной в начале исследования гипотезы. В Заключении подведены итоги исследования и сделаны общие выводы: 1. Развитие музейной педагогики в контексте «диалога культур» дает возможность рассматривать образовательную деятельность современного музея в познавательном, творческом и социальном аспектах. Стремление общества выйти на качественно новый уровень духовного развития молодежи требует более эффективного использования музейно-педагогического наследия в условиях деятельности образовательного учреждения и развития музейно-эстетической культуры учащихся школы на примере регионального музейного компонента . 2. Музейная педагогика может стать эффективным средством развития творческого потенциала и музейно-образовательной компетентности учащихся при условии максимального использования синтетической природы музея; при разработке и внедрении педагогической модели, включающей культурно-эстетические ценности регионального музейного компонента. 3. Модель образования и воспитания учащихся средствами музейной педагогики, представленная через целевой, диагностический, содержательно-технологический, результативно-оценочный блоки, является педагогическим фактором, обеспечивающим развитие музейно-образовательной компетентности учащихся во взаимосвязи ценностно-целевого, культурно-познавательного и деятельностно-творческого компонентов. 4. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения музейно-образовательной компетентности учащихся и развитие их творческого потенциала, выступают:
5. Подготовка студентов к ведению социокультурной образовательной деятельности с учащимися на региональном музейном компоненте организуется с учетом воспитательных и коммуникативных функций современных музеев, особенностей их социокультурной деятельности, социально-психологических особенностей молодежи через включение в вузовские программы курсов, предусматривающих изучение музейной культуры и музейной педагогики, обладающих значительным влиянием на студенческую аудиторию. 6. Общим результатом обучения и воспитания учащихся и студентов средствами музейной педагогики можно считать развитие музейно-образовательной компетентности через освоение культурно-эстетических ценностей в рамках диалога культур, активизирующих их творческие способности и личностное развитие. ^ . Полученные результаты и рекомендации могут быть использованы в школах, педагогических институтах, университетах, колледжах, на курсах повышения квалификации музейных педагогов и школьных преподавателей, в учреждениях дополнительного образования, учебных учреждениях, специализирующихся в области культуры и искусств. ^ : предполагается дальнейшая разработка музейно-педагогических технологий на материале других видов деятельности. ^ : I. Журнал, рекомендованный ВАК 1.Мышева Т.П. Исторический аспект социальных функций российского музея // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 4. С. 171-175. - 0,5 п. л. ^ 2. Мышева Т.П. Изучение развития эстетических интересов у младших подростков на уроке изобразительного искусства. Теория и практика проведения соц.-пед. исследований. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Д. Молодцовой, К.М. Хоруженко – Таганрог, 2004. С. 125-134. - 0,4 п. л. 3. Мышева Т.П. Историко-литературные экскурсии как способ углубления и повторения учебного курса в ходе самостоятельной работы студентов. Развитие самостоятельности и творческой активности студентов в учебном процессе. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Д. Молодцовой – Таганрог, 2005. С. 128-134. - 0,3 п. л. 4. Мышева Т.П. Музейно-образовательная деятельность будущих социальных педагогов // Сб. науч. тр. «Теоретические и практические проблемы социальной педагогики». – Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пединститута, 2001. С. 121-125. - 0,1 п. л. 5. Мышева Т.П. Некоторые условия развития личности студента на занятиях курса «Музееведение» // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Калмыцкий государственный университет: Изд-во Южного отделения РАО, 1999. С. 215. - 0,02 п. л. 6. Мышева Т.П. Роль музейно-эстетической экскурсии в подготовке социального педагога в рамках организации досуговой деятельности молодежи // Таганрог: Мир образования - № 4 - 1999. С. 23-26. - 0,2 п. л. 7. Мышева Т.П. Становление музея и музейной педагогики // Вестник Таганрогского гос. пединститута. 2006 № 2. С. 129-133. - 0,5 п. л. 8. Мышева Т.П. Формирование гуманитарной культуры студентов средствами музейной педагогики / Гуманитарная культура специалиста. Межвузовский сборник научных статей: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С. 81-83. - 0,1 п. л. 9. Мышева Т.П. Школьное историко-литературное краеведение // Проблемы дидактики отечественной и зарубежной школы. Таганрог: Изд-во Регион. отд. Академии педагогических и социальных наук, 1996. С. 45-51. - 0,4 п. л. 10. Мышева Т.П. Зубкова Л.А. Эстетическое воспитание «трудных» детей в кружках художественно-технического творчества / Сб. науч. тр. «Проблемное детство: диагностика и коррекция». – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пединститута, 2003. С. 22-26. - 0,1 п. л. Мышева Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.01. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. 25 с.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 