Формирование ключевых компетентностей у педагогов образовательного учреждения как условие благоприятного обучения и развития одаренного ребенка
| скачать Канд. психол. наук Емельянова Е.В. Формирование ключевых компетентностей у педагогов образовательного учреждения как условие благоприятного обучения и развития одаренного ребенка. На сегодняшний день накоплен большой теоретический и практический опыт по работе с одаренными детьми (Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, Ю.Д. Бабаева, В.Т. Кудрявцев). Д.Б Богоявленская указывает[2], что при работе с одаренными детьми важно уделять внимание не только развитию их способностей, но и воспитанию личности одаренного ребенка. В связи с этим встает вопрос о личности педагога, который работает с данными детьми. Многие проблемы, которые испытывают дети в детских садах и школах имеют более выраженный характер, если речь идет об одаренном ребенке: сложности в адаптации, психологические проблемы в общении, чувствительность к «оценке» взрослого и др. «Проблемный ребенок» - этот термин можно часто услышать из уст педагогов о таких детях. А все это из-за непонимания специфики развития таких детей, недостаточного уровня знаний о работе с одаренными детьми. Так почему одаренные дети – проблемные дети? Они неординарны и поэтому их трудно «понять». Их трудно «обучать», т.к. они требуют от педагога новых подходов к обучению и воспитанию, погружение в неизведанные для них области. Такие дети чаще всего вызывают непонимание или зависть со стороны одноклассников, они являются источниками конфликтов в классе. Даже если одаренность ребенка и развивается по гармоничному типу развития, ему сложно быть «принятым» в классе без целенаправленной грамотной поддержки учителя. Еще больше проблем испытывает одаренный ребенок с дисгармоничным типом развития, который чаще всего воспринимается педагогом не как «одаренный», а как «проблемный». Поэтому, имея различные личностные и социальные проблемы, он не получает понимания и поддержки со стороны взрослых. Многие исследователи, занимающиеся детской одаренностью (Д.Б. Богоявленская, Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г., В.С. Юркевич) говорят о важности совместного обучения одаренных детей с «обычными детьми», т.к. это способствует их более успешной социализации в обществе. Поэтому важно развивать у современных педагогов такие компетентности, которые бы способствовали созданию условий для комфортного обучения данных детей в общеобразовательных школах. Какими же компетентностями должен обладать педагог? Чтобы ответить на этот вопрос надо понять природу детской одаренности, изучить условия, которые должны быть созданы в образовательном учреждении для одаренного ребенка. До сих пор существует проблема определения детской одаренности [2]. Меж тем раннее выявление предпосылок детской одаренности (особенно если она развивается по дисгармоничному типу) является важной задачей, т.к. это позволит создать ту необходимую комфортную среду для ребенка, в которой он сможет реализовать свои способности, получая «поддержку» и «понимание» со стороны взрослого. С этой целью необходимо как можно раннее сопровождение детей, начиная с двух-трех летнего возраста. Обычно в практике работы образовательных учреждений осуществляется психолого-педагогический мониторинг, направленный на выявление одаренных детей. Опыт работы Центра образования № 1679 показывает, что ребенка важно рассматривать не только с точки зрения педагога и психолога, но и с точки зрения медика. Только изучая и интегрируя все эти три стороны развития ребенка возможно более глубокое понимание «резервов» и «потенциалов» ребенка, причин тех или иных сложностей и проблем. Поэтому педагог при работе с детьми должен целостно воспринимать ребенка (при акценте на педагогический, психологический и медицинский аспекты) и уметь выстраивать прогноз его развития. Для того, чтобы понять, каким должен быть педагог, работающий с одаренными детьми, какое должно быть образовательное учреждение, обратимся к «требованиям к программам обучения для интеллектуально-одаренных детей»[2]. Педагог должен «включать изучение широких тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному, их повышенное стремление к обобщенному, теоретическую ориентацию и интерес к будущему», использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящийся к различным областям знаний». Поэтому педагог должен владеть знаниями сразу о нескольких предметных областях, уметь обобщать и систематизировать их на высоком уровне, выделять причинно-следственные связи, осуществляя вместе с детьми прогноз развития тех или иных научных знаний, явлений. «Изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемного обучения, а также формировать навыки и методы исследовательской работы» требует от педагога демократичности, гибкости в суждениях, интереса к научному поиску и творчеству. Педагогу важно «учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком, содействовать изучению способов получения знаний». Поэтому педагогу важно видеть «возможности» ребенка, зоны его потенциального развития. Организация учебно-воспитательного процесса, который «обеспечивает его гибкость и вариативность с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся способностей и специфики их индивидуальных способов деятельности» требует от педагога широкого знания о существующих программах, формах и методах, а также умения гибко и грамотно применять их при обучении детей. При работе с одаренными детьми учебный процесс должен быть гибким, ориентироваться и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка «предусматривать качественное изменение учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовка специальных учебных пособий, организация «полевых исследований», создания рабочих мест при лабораториях, музеях и т.п.». Приоритетной целью обучения одаренных детей является не только развитие способностей ребенка, обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся, но и развитие личности ребенка (духовно-нравственных основ, творческого начала, индивидуальности, коммуникативных качеств и др.) Поэтому помимо использования разнообразных форм обучения (индивидуальное обучение, тьюторство, дифференциация и перегруппировка параллелей, группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы и др.) важно использовать такие формы работы, которые бы развивали личность ребенка. Одной из форм такой работы является ведение командной проектной деятельности, в которой одаренный ребенок мог не только углублять свои знания в интересующую его область, но и учился «работать в команде». В ходе такого взаимодействия при грамотной поддержки учителя у детей формируются такие качества как надежность, ответственность, терпимость, взаимовыручка, организаторские и коммуникативные способности и другие. Это также помогает сблизить одаренного ребенка с другими детьми, т.к. в проекте могут принимать участие дети разных возрастов. Для того, чтобы одаренному ребенку было комфортно в школе, важно также осуществлять деятельность, направленную на развитие толерантности между субъектами образовательной деятельности: ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – родитель. Немаловажную роль в развитии конструктивных взаимоотношений между детьми играет психолого-педагогическое сопровождение класса: организация больших психологических игр, проведение тренингов по межличностному общению, толерантости. Организация системы обучения (системы тренингов с использованием методов активного социально-психологического обучения, открытых уроков, мастер-классов, всеобучей) для родителей и педагогов позволяет повысить их компетентность в вопросах обучения и воспитания детей. Подводя итог вышесказанному, можно выделить следующие компетентности, которыми должен владеть педагог при работе с одаренными детьми: - высокий уровень знаний об особенностях развития одаренных детей; - уметь целостно воспринимать развитие ребенка (педагогический, социально-психологический, медико-физиологический аспекты), видеть «возможности» ребенка, зоны его потенциального развития, «зоны риска»; - владеть знаниями сразу о нескольких предметных областях, уметь обобщать и систематизировать их на высоком уровне, выделять причинно-следственные связи; - владеть навыками прогнозирования (осуществлять прогноз развития ребенка, собственного развития, системы образования); - владение на высоком уровне различными программами, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса; - иметь высокий социальный интеллект, коммуникативные, ораторские и организаторские способности, быть гибким в поведении, толерантным к суждениям и людям. Говоря о личности педагога, он должен испытывать тягу к научному поиску и творчеству, ориентированным на саморазвитие. Педагог является транслятором определенной системы ценностей, моделей поведения в социуме, поэтому он должен быть позитивным образцом для подражания, особенно при работе с одаренными детьми. В Центре образования № 1679 большое внимание уделяется развитию педагогических кадров. Вся система работы образовательного учреждения направлена на формирование «нового мышления» у педагогов. Разработанная в нашем образовательном учреждении технология преемственности[3] позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на основе учета индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности, что дает возможность педагогам осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Это система работы, которая позволяет развивать блоки образовательного процесса: «кадры», «содержание, формы и методы», «предметно-познавательная, социокультурная среда», «субъекты образовательной деятельности» с учетом внешнего (изучение тенденций развития страны) и внутреннего мониторинга (изучение образовательной ситуации и всестороннее изучение субъектов образовательной деятельности). Благодаря интеграции и анализу результатов систематического педагогического, социально-психологического, медико-физиологического мониторинга развития детей и учащихся педагоги вносят изменения в учебно-воспитательный процесс: корректируют формы и методы, разрабатывают авторские программы, вносят изменения в тематические планирования, приобретают пособия, создают развивающие зоны, совершенствуют сове профессиональное мастерство и др. Так, разработанная индивидуальная карта развития ребенка позволяет педагогу увидеть развитие ребенка в лонгитюде не только с точки зрения педагогического аспекта, но и с точки зрения медицинского и психологического. Внедренная система педагогического, социально-психологического, медико-физиологического консилиумов формирует у педагогов умение выстраивать прогноз развития ребенка, видеть его «зоны риска» и «потенциал», повышает уровень их знаний об педагогических, психологический и медико-физиологических особенностях развития детей на каждой возрастной ступени, позволяет осуществлять всестороннее сопровождение ребенка. В Центре образования № 1679 организована система обучения педагогов и родителей. На базе образовательного учреждения организованы курсы повышения квалификации, ежемесячно проходят семинары окружного, городского и всероссийского уровня, на которых они делятся опытом работы. Используются различные методы активного социально-психологического обучения, организуются всеобучи, мастер-классы на которых педагоги повышают свое мастерство. Разработанный тренинг «Развитие ключевых компетентностей у сотрудников образовательного учреждения» позволяет развивать следующие ключевые компетентности у сотрудников: высокий уровень педагогических, социально-психологических, медико-физиологических знаний; целостное восприятие субъектов образовательной деятельности (детей, учащихся, родителей, педагогов) в учебном процессе и социальной среде; прогнозирование развития ребенка, группы, образовательного учреждения, системы образования; умение выстраивать траекторию собственного развития; умение конструктивно выстраивать взаимодействие со всеми субъектами образовательной деятельности; владение современными информационно-компьютерным технологиями. Наш опыт апробируется в образовательных учреждениях г. Москвы, г. Иваново, г.Твери, транслируется в различных регионах РФ. Полученный опыт еще раз подтверждает важность систематического обучения и просвещения педагогических кадров при организации любой инновационной. Меняется педагог – меняются подходы к ребенку – комфортно становиться ребенку (одаренному ребенку) в учреждении. Таким образом формирование необходимых профессионально-важных качеств у педагогов, обеспечивающих благоприятные условия для обучения и воспитания одаренных детей является важной задачей. Опыт ЦО № 1679 в развитии ключевых компетенций у педагогов через внедрение различных форм работы может быть использован и при работе с одаренными детьми в образовательных учреждениях разных типов. Список литературы:
|
отлично
1 