Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования icon

Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование культуры социального взаимодействия студента в открытом образовательном...
Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации инновации...
Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве...
Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами...
Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному...
Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста 13. 00. 01 общая педагогика...
Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза 13. 00...
Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве...
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе...
Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики 13. 00...



Загрузка...
скачать


На правах рукописи


ЮСОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА


ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА В

КУЛЬТУРОСООБРАЗНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Чита 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского



Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Клименко Татьяна Константиновна


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Косогова Анастасия Самсоновна

кандидат педагогических наук

Алешкина Татьяна Владимировна


Ведущая организация:

Благовещенский государственный

педагогический университет им. М.И. Калинина


Защита состоится «28» мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного совета по защите диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета


С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.


Автореферат разослан « »_________2010 г.


Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» http://www.zabspu.ru

«____ »____________2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Д.Ц. Дугарова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Современные социально-экономические условия становления рыночной экономики требуют социально-мобильных, способных к реализации своих возможностей специалистов, что определяет необходимость модернизации процесса образования. На фоне кризиса общественных ценностей и противоречивости приоритетов экономических преобразований развёртывается хаотическая картина состояния общественного сознания, множественности тенденций и неопределённости перспектив его развития. В современном обществе человек постоянно встаёт перед необходимостью выбора, ориентации в пространстве экономической, общественной и собственной жизни. В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности. В ряде государственных документов: в Законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации образования Российской Федерации до 2010 года, в Современной модели образования до 2020 года, в национальной инициативе «Наша новая школа» – акцентируется проблема личностного развития человека, ориентиром современного образования становится воспитание человека культуры. Все это обозначило необходимость усиления культурологических аспектов в подготовке педагога как носителя, транслятора и преобразователя культуры не только в сфере высшего, но и среднего профессионального образования. Актуализировалось формирование потребности и готовности студентов к самоопределению в системе ценностей в культуросообразном образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Разрабатывая проблему ценностного самоопределения студента, мы опирались на работы И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Е.А. Личко, Г. Мизюлиной, А.М. Моисеева, А.В. Петровского, Н.Е. Щурковой, Д.И. Фельдштейна, Л.М.Фридмана, в которых исследованы особенности возраста, дан сравнительный анализ, позволивший построить модель ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Сущность аксиологического подхода к изучению роли знаний в ценностном самоопределении, формировании ценностных ориентаций в профессиональном и личностном самоопределении молодых людей представлены в исследованиях Т.К. Ахаян, Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, А.В. Козлова, В.Д. Повзун, С.Ф. Эхова. Взаимосвязь самоопределения личности и ценностей рассмотрена в исследованиях А.В. Кирьяковой, где обозначены фазы процесса развития ценностных ориентаций, найдены ценностные механизмы. Наиболее изученным аспектом в сферах самоопределения человека является профессиональное самоопределение, что нашло отражение в работах А.В. Афанасьевой, А.Я. Журкиной, С.В. Сальцевой, C.Н. Чистяковой, В.А. Ядова. Вопросы социального самоопределения рассмотрены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, С.Е. Матушкина. Самоопределению в сфере коммуникативного общения отведено место в работах М.И. Бобневой, А.А. Бодалева, С.В. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, В.Н. Мясищева, Э.А. Орловой, Г.Е. Соловьёва. Необходимыми для исследования ценностного самоопределения оказались работы зарубежных учёных А. Маслоу, Х.А. Мюррея, И.Р. Нюттена, Л. Пулкеннена, К. Роджерса, Х. Ремшмидта, Н. Смелзера, Х. Хекхаузена, Р. Штайнера, в которых уделено внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости этих исследований, их важности в решении задачи самоопределения молодого человека следует отметить, что разработка научных основ моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе является недостаточно разработанной применительно к условиям среднего профессионального образования. Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся в новых социально-экономических условиях противоречия между:

  • потребностью общества в личности, способной к жизнедеятельности в условиях изменяющегося мира и недостаточной разработанностью теоретико-методологических, методических и организационных основ ценностного самоопределения молодых людей в системе среднего профессионального образования;

  • объективно существующей необходимостью ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе.

Обозначенные противоречия педагогической теории и практики позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска нового научного знания о ценностном самоопределении студента в условиях культуросообразного образовательного процесса педагогического колледжа. Существующая проблема на современном этапе развития системы среднего профессионального образования и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Ценностное самоопределение студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа».

^ Объект исследования: культуросообразный образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс ценностного самоопределения студента педагогического колледжа в культуросообразном образовательном процессе.

^ Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

На основании поставленной цели нами определены задачи исследования:

  1. Проанализировать философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа.

  2. Выявить сущность и особенности организации культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже.

  3. Разработать модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

  4. Охарактеризовать педагогические условия ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

  5. Определить совокупность критериев ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

  6. Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе колледжа.

Теоретическое осмысление проблемы позволило выдвинуть гипотезу исследования.

Ценностное самоопределение – это процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и

выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий. Ценностное самоопределение студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа будет более эффективным, если:

  • обогащается ценностными доминантами содержание педагогического образования;

  • реализуются культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа;

  • организуется педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

^ Методологической основой исследования является аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного самоопределения профессиональной подготовки (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, Г.И. Чижакова); культурологический подход как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на воспитание человека культуры (А.Г. Асмолов, Л.А. Бордонская, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.С. Кармин, Н.Б. Крылова, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, А.В. Рогова).

^ Теоретическая основа исследования базируется на совокупности философских, психологических и педагогических идей, раскрывающих общенаучные категории: «личность», «самоопределение», «ценность», «ценностное самоопределение», «ценностные ориентации» (К.А. Абульханова-Славская, А.Л. Журавлев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, А.В. Кирьякова, А.Б. Купрейченко, В.А. Лекторский, В.Д. Повзун, Н.С. Розов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); на теории профессиональной педагогики и психологии, разрабатывающей проблему становления личности в культурном пространстве (А.С. Александров, С.Я. Батышев, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, А.И. Щербакова); на идеях в области изучения смысло-ценностного самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург, А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев); на идеях гуманистической психологии, рассматривающей человека как высшую ценность (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон); на концепции гуманистического образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, И.И. Давыдов, С.Л. Соловейчик и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования; моделирование, синтез полученных знаний.

эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент; анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

^ Этапы исследования:

первый этап (2004-2005 гг.) – организационно-теоретический: теоретический анализ проблемы исследования, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей опытно-экспериментальной работы;

подборка эмпирической информации об особенностях построения модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа;

второй этап (2005-2007 гг.) – опытно-экспериментальный: разработка и реализация педагогических условий ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа и опытно-экспериментальная проверка их эффективности;

третий этап (2007-2009 гг.) - обобщающий: обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, систематизация полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

^ Организация и база научного исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Балея Читинской области». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 125 студентов, обучающихся по специальностям: «физическая культура», «иностранный язык», «русский язык и литература», «преподавание в начальных классах», «коррекционная педагогика в начальном образовании».


^ Научная новизна исследования:

  1. Конкретизировано понятие «ценностное самоопределение», понимаемое как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

  2. Выявлена сущность культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, под которым понимается процесс, включающий содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов.

  3. Определены и обоснованы педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе, что может быть положено в основу разработки программ развития учреждений среднего профессионального педагогического образования, к которым относятся формы и направления обогащения ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы; содержание культурных практик; педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты научного исследования обогащают содержание теории педагогики. Результаты исследования:

    • теоретически обоснована сущность культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже;

    • разработана модель ценностного самоопределения студентов в культуросообразном образовательном процессе;

    • определены критерии ценностного самоопределения студента: когнитивный, деятельностный, эмотивный;

    • актуализированы ценностные доминанты психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока;

    • выявлены возможности педагогического колледжа в реализации культурных практик в образовательном процессе;

    • теоретически обоснована педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа.

^ Практическая значимость исследования:

  • разработано и реализовано содержательное, организационное и методическое обеспечение ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа;

  • разработаны учебные программы спецкурсов «Культура профессионального самообразования учителя в системе ценностных ориентаций», «Практикум по самопознанию, саморазвитию и ценностному самоопределению»;

  • подготовлены «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа», «Методические рекомендации к организации аудиторной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии», которые активно используются преподавателями и студентами колледжа, учителями города и района.

Результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий, положений, определяющих аксиологический и культурологический аспекты образовательного процесса педагогического колледжа.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента по созданию культуросообразного образовательного процесса, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; позитивными изменениями ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа.

^ На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ценностное самоопределение студентов понимается как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

  2. Культуросообразный образовательный процесс – это процесс, который включает содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов.

  3. Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет представить процесс ценностного самоопределения как непрерывный и последовательный, который


включает 4 блока, уровни, этапы и критерии реализации, а также ожидаемый результат:

- структурно-целевой блок, в котором определена цель как содействие ценностному самоопределению студента и представлена структура ценностного самоопределения в виде совокупности компонентов: информационно-содержательного, организационно-деятельностного, личностно-мотивационного; обозначены критерии: когнитивный, деятельностный, эмотивный;

- уровневый блок, в котором представлены уровни ценностного самоопределения студента:

1 уровень – первичное присвоение ценностей, формирование ценностного отношения к явлениям окружающей действительности, становление и развитие ценностных ориентаций личности во всех сферах её жизнедеятельности;

2 уровень – уровень оптимального соответствия, на котором происходит переоценка ценностей, их дифференциация и стабилизация, выстраивание иерархии собственной шкалы ценностей;

3 уровеньпрогнозно-ориентировочный; на этом уровне наблюдается самоопределение личности в системе ценностных ориентаций, интериоризация усвоенных ценностей, самореализация, принятие себя как самоценность;

- деятельностный блок, который включает механизмы ценностного самоопределения: рефлексию, выбор, интериоризацию, поиск смысла, выстраивание жизненных и профессиональных стратегий;

- результативный блок, в котором представлены характеристики личностных качеств участников опытно-экспериментальной работы, их отношение к жизни, к будущей профессиональной деятельности.

  1. Условиями формирования ценностного самоопределения студентов педагогического колледжа выступают следующие: обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов; реализация культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа; педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. К направлениям обогащения ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов относится внесение аксиологически ориентированного содержания учебного материала в дисциплины как психолого-педагогического, так и предметного блоков; разработка аксиологически насыщенных специальных курсов; научно-исследовательская работа студентов. Реализация культурных практик представлена внеучебной деятельностью, просветительско-информационной работой, досуговой деятельностью. Педагогическая поддержка рассматривается как взаимодействие педагога и студента на отношениях доверия, взаимоуважения, поддержка процессов социализации и индивидуализации, личностного и ценностного самоопределения.

^ Личный вклад соискателя выражен в определении и обосновании педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. Организована и проведена экспериментальная работа по проверке результативности педагогических условий ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. Разработана модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления, результаты исследования докладывались, обсуждались и публиковались на научно-практических конференциях разных уровней: Всероссийская научно-

практическая конференция «Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход» (Красноярск, 2000 г.); областная научно-практическая конференция «Человек в мире образования и современное образование человека» (Чита, 2000 г.); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003 г.); областная научно-практическая конференция «Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы» (Чита, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество» (Чита, 2007 г.); всероссийская научная конференция «Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение» (Чита, 2007 г.); областная научно-практическая конференция «Культуросообразный педагогический процесс как фактор духовно-нравственного становления будущего специалиста» (Балей, 2007 г.); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2009 г.); I Всероссийская распределённая научно-практическая конференция с международным участием «Современное образование – новому обществу XXI века» (Красноярск, 2009 г.); региональная научная конференция «Философия человека в культурно-историческом контексте» (Владимир, 2009 г.); научная конференция с международным участием «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» (Тюмень, 2009 г.).

Результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей педагогических колледжей Читинской области (2004-2009 гг.), на семинарах работников образования Балейского района Читинской области (2004-2009 гг.), на курсах повышения квалификации в ЧИПКРО (2008 г.), на заседании областного Совета по опытно-экспериментальной работе (2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики, практической психологии ЗабГГПУ (2007-2009 гг.).

^ Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 254 источника, 23 таблицы, 4 рисунка, 11 приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; обозначены методы и этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость темы исследования, указаны сферы апробации и внедрения полученных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования процесса ценностного самоопределения студента педагогического колледжа» нами проанализированы различные направления гуманитарного знания, имеющие методологическое значение для раскрытия проблемы исследования; выявлены теоретические предпосылки исследования процесса ценностного самоопределения студента.

В первом параграфе «Философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа» раскрывается обусловленность сущностных характеристик и механизмов ценностного самоопределения личности студента рядом проблем. Первая из них – это нарастание тенденции прагматизации ценностного сознания молодого поколения и повышения значения таких ценностей, как богатство (деньги), материальные блага и удовольствия, квартира и дорогие вещи, денежная работа (любая), престижный вуз, карьера и успех любой ценой. Вторая проблема – этатизация, определяющая заданный нормативный характер многих социальных норм, в том числе норм профессиональной деятельности, которые, вместе с тем, нередко являются только номинальными и не выполняются многими участниками социальных отношений. Третья проблема связана с процессом стандартизации содержания профессионального образования, которое традиционно задает нормативные положения относительно содержания учебных дисциплин и построения образовательного процесса, но не определяет приоритеты личностного развития студента как носителя определенных ценностных установок. Немаловажной представляется еще одна проблема, связанная с недостаточной методической разработанностью и неготовностью преподавателей колледжа к педагогическому обеспечению процесса ценностного самоопределения студентов.

^ Философско-методологические аспекты понимания сущности феномена самоопределения связаны с сознательным регулированием человеком жизненного пути, с пониманием смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором (А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, М.Н. Руткевич, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.). Обращение к трудам современных отечественных философов, касающихся проблем самоопределения, позволило отметить выделенные в них идеи. Так, М.Л. Розов пишет о значимости идеи свободы человека. Согласно его взглядам, только свободный человек, не зажатый условными рамками, сможет построить перспективу. Для нас это понимание является важным и позволяет говорить о необходимости целенаправленного создания (или расширения) условий «свободы» в рамках образовательного процесса колледжа, что обусловит перерастание возможности в действительность, т.е. ценностей как социально-значимых норм в ценностные ориентации личности как результат ценностного самоопределения.

В психологии внимание обращено к сущностным сторонам самоопределения личности как субъекта собственной жизни. С.Л. Рубинштейн заложил методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения, которая рассматривалась психологом в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа: внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. А.Л. Журавлёв, А.Б. Купрейченко выделили составляющие элементы самоопределения субъекта: основные ценности и идеалы, жизненные принципы и смыслы, цели и мотивы, базовые отношения к миру, другим людям, оценка своих способностей и возможностей, представления о жизненной перспективе.

Современное развитие педагогических исследований, связанных с проблематикой «ценностного самоопределения» и его измерением, обнаруживают то обстоятельство, что решение ряда важных и актуальных методологических и практических проблем в значительной мере зависит от теоретической разработки вопросов, касающихся природы феномена «самоопределения». Разработка этого вопроса в научной литературе выявила богатую палитру определений данного понятия. Их объединяет безусловное признание процесса самоопределения как исходного, базисного элемента в формировании, развитии личности человека. А различие же состоит в том, что педагогами и психологами выделяются разные доминанты процесса самоопределения.

Для нашего исследования интерес представляет позиция Е.А. Климова, А.В. Кирьяковой, Н.Н. Лебедевой, В.Д. Повзун, С.Н. Чистяковой, которые в качестве доминанты процесса самоопределения обозначили ценностный аспект.

Учитывая контекст нашего исследования в качестве методологических оснований, мы предлагаем использовать аксиологический и культурологический подходы. Философские основания аксиологического подхода рассматриваются в трудах П.С. Гуревича, М.С. Кагана, И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и философских работах, выполненных в контексте аксиологического подхода (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, К.Н. Вентцель и др.). Аксиологический подход к изучению сущности процесса ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет рассматривать ценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон самоопределения личности в культурном и образовательном пространстве колледжа, поликультурном пространстве социума. В изучении культурологического подхода мы опирались на работы философов, культурологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, Н.Б. Крыловой и др. По мнению ученых, культурологический подход изменяет представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых и познавательных, снимает узкую научную ориентированность его содержания и принципов в построении образовательного процесса, расширяет культурные основы содержания обучения и воспитания, вводит критерии продуктивности и творчества в деятельность обучающегося. Опора на методологию аксиологического и культурологического подхода в изучении сущности ценностного самоопределения личности позволяют констатировать, что для данного типа самоопределения личности характерно освоение и принятие личностью ценностей в контексте культуры. При этом важными механизмами ценностного самоопределения выступают рефлексия, выбор и интериоризация.

^ Определение методологических оснований и границ понятия «ценностное самоопределение» позволило выделить его значимые характеристики, отражающие различные аспекты, необходимые для понимания сущности процесса ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Исходя из содержательного анализа феномена ценностного самоопределения и учитывая контекст исследования, ценностное самоопределение студента педагогического колледжа мы определяем как процесс и результат активного определения личностной позиции в культуросообразном образовательном процессе через рефлексию, выбор, последующую интериоризацию в системе ценностей и выстраивание на этой основе смысла своего существования, жизненных и профессиональных стратегий.

Во втором параграфе «Сущность и особенности культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже» рассмотрены такие категории, как «образование», «культуросообразное образование», «профессиональное образование», «среднее профессиональное образование», «образовательный процесс», «культуросообразный образовательный процесс». Определяя авторскую позицию в понимании сущности культросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, мы проанализировали его блоки, каждый из которых потенциально наполнен культурным содержанием и выступает в качестве необходимого ресурса ценностного самоопределения студента.

Определяя сущность целевого блока культросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, мы обратились к пониманию цели как «образа прогнозируемого результата» (В.М. Полонский). Согласно требованиям государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования данный образ воплощает в себе совокупность требований и ожиданий по отношению к выпускнику, включая личностный и профессиональный аспекты.

^ Содержательный блок культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже, с одной стороны, определяется требованиями государственного образовательного стандарта среднего специального образования для соответствующих специальностей, а с другой – ориентацией на обеспечение условий для ценностного самоопределения личности в культуре. Задачи и логика укрепления гуманистических и культурологических позиций содержания образования ведут к становлению модели индивидуального продуктивного образования, ориентирующего студента не на усвоение знаний вообще, которые устаревают каждые пять лет, а на ценности, надолго определяющие качество его жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме.

^ Технологический блок культуросообразного образовательного процесса включает совокупность форм, методов, средств управления и организации образовательного процесса в соответствии с современным уровнем развития теории и практики профессионального образования, актуальными тенденциями подготовки будущего специалиста, целями и задачами становления личности как субъекта культуры и полноправного участника социально-профессиональных отношений.

Культуросообразность технологий, форм, методов организации образовательного процесса в колледже опирается на соединение равноправного сотрудничества преподавателя и студента в логике поликультурных, диалогических, конструктивных отношений, освоения культурных образцов деятельности. В этой связи немаловажную роль в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа играет субъектно-коммуникативный модуль, раскрывающий многообразие взаимодействий и эмоционально-коммуникативных отношений между всеми участниками образовательного процесса. Решающим в обеспечении культуросообразности образовательного процесса в педагогическом колледже выступает соответствующее содержательное наполнение и организация контекстно-пространственного модуля, который предполагает организацию и обеспечение разнообразия образовательных сред и процессов; разнообразную и насыщенную организацию жизни студенческого сообщества; обеспечение условий для глубинного общения педагогов и студентов, их ценностного самоутверждения; обеспечение саморазвития личности студента, профессиональной и личностной ценностной самоидентификации. Результативный модуль культуросообразного образовательного процесса является отражением целевого блока, но заданного уже не в категориях долженствования как в целевом блоке, а в категориях достижения конкретных изменений основных показателей образовательного процесса или личностно-профессионального развития его субъектов. Основной характеристикой результативного модуля является то, что он отражает не только нормативно заданную результативность, прогнозируемую в рамках требований ГОС СПО, но и вариативную результативность, показателем которой выступают индивидуально-личностные изменения субъектов образовательного процесса, в первую очередь – студентов.

Последовательный анализ научных предпосылок определения сущности образования и его культуросообразности позволил нам обосновать авторскую позицию в определении понятия «культуросообразный образовательный процесс» в педагогическом колледже. Культуросообразный образовательный процесс рассматривается нами как содержательно насыщенное, организационно оформленное, последовательное и непрерывное изменение его компонентов: гуманистически-ориентированного содержания образования, культуросообразного наполнения контекста пространственной среды колледжа, культурных образцов профессионально-педагогической деятельности и межличностного взаимодействия основных его субъектов. Мы согласны с мнением Н.Б.Крыловой в том, что любые новые компоненты, вводимые в образование, должны не внедряться «сверху», а взращиваться (культивироваться) в рамках образовательного учреждения и при условии осмысленной, содержательно насыщенной и организованной культурной практики. Данное положение подчеркивает основную идею нашего исследования о необходимости специального моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа.

В третьем параграфе «Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа» определена совокупность внешних и внутренних предпосылок моделирования процесса ценностного самоопределения. К внешним предпосылкам отнесены вопросы, связанные с видением проблемы взаимообусловленности аксиологического поля профессиональной подготовки и повышения общей культуры студента. К внутренним предпосылкам отнесена реализация активных форм обучения, организация взаимодействия педагога и студента. Суть первой внутренней предпосылки состоит в переходе от преимущественно информативных форм к активным методам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов. Вторая внутренняя предпосылка актуализирует внимание при моделировании ценностного самоопределения студента педагогического колледжа на организацию взаимодействия обучающегося и преподавателя, в котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.

Базовыми принципами построения модели ценностного самоопределения студента мы определили: принцип плюрализма, который заключается в многообразии форм и видов самовыражения студента в образовательном процессе; принцип целостности позволил акцентировать внимание на преемственности учебной и внеучебной составляющей образовательного процесса; принцип динамичности заключается в росте динамичности, неустойчивости и изменчивости процесса ценностного самоопределения студента; принцип дополнительности предполагает подход к самоопределению студента как к совокупности взаимодополняющих процессов.

Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа позволяет представить процесс ценностного самоопределения как непрерывный и последовательный, который включает четыре блока, компоненты, критерии, уровни реализации, а также ожидаемый результат. Процедура разработки модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа включала 4 этапа: подготовительный, основной, обобщающий, заключительный. Составляющими модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе колледжа являются: компоненты, критерии и показатели. К основным компонентам процесса ценностного самоопределения нами отнесены: информационно-содержательный, организационно-деятельностный, личностно-мотивационный. (таблица 1)


Таблица 1

^ Модель ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа




Цель: содействовать ценностному самоопределению студента





^ Компоненты и критерии ценностного самоопределения





Организационно-деятельностный

Информационно-содержательный

Личностно-мотивационный





когнитивный критерий

деятельностный критерий

эмотивный критерий






Уровни ценностного самоопределения





Первичное присвоение ценностей, становление и развитие ценностных ориентаций

Переоценка ценностей, их дифференциация и стабилизация, выстраивание иерархии собственной шкалы ценностей

Самоопределение личности в системе ценностных ориентаций, принятие себя как самоценность








Механизмы ценностного самоопределения





рефлексия

выбор

интериоризация

поиск смысла, выстраивание жизненных и профессиональных стратегий.














Результат - ценностное самоопределение студента



ценностная характеристика личностных качеств



ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности

становление субъектного опыта на основе ценностного самоопределения





Реализация информационно-содержательного компонента направлена на усиление культуроёмкости учебного материала по психолого-педагогическим дисциплинам, предполагающим определенный ракурс изложения материала, объем сведений и даже номенклатуры вопросов как для самостоятельной работы студентов, так и для аттестации по данному предмету. Данный компонент, помимо учебных дисциплин, определенных государственным образовательным стандартом, включает спецкурсы, факультативы, индивидуальные занятия, практические и контрольные работы. Результативность реализации информационно-содержательного компонента мы связываем с когнитивным критерием, показателями которого являются объем, глубина и системность аксиологических знаний о мире, профессии, себе, смысле жизни, о способах деятельности и способности к самоопределению.

Реализация организационно - деятельностного компонента предусматривает отбор и проектирование содержания практик в соответствии с ценностями профессиональной деятельности. При разработке программно-методического обеспечения и подходов к реализации необходимым условием мы считаем приближение к ценностным основаниям профессиональной деятельности процесса обучения. Это может выражаться во внедрении «культурных практик», что формирует не только знания и компетенции профессиональной деятельности, но и позволяет отобрать и принять ценностные основания стратегии и тактики профессионального поведения. Проявление успешности реализации организационно - деятельностного компонента определяется по деятельностному критерию и следующей совокупности показателей: совокупность умений самоопределения, умений выбора ценностных позиций учебной профессиональной деятельности.

По нашему убеждению, ценностное самоопределение студента можно считать состоявшимся, когда им осуществлён выбор личностно-ценностной позиции и способов деятельности в таких основных жизненных сферах, как сфера познания, профессиональная сфера, сфера социально-культурных коммуникаций. Это будет возможным, если в образовательном процессе колледжа будет реализован аксиологический потенциал учебных дисциплин, формирующий у студентов проектно-ориентированный интеллект и способы познания, ведущие к пониманию ценностного мира; если жизнедеятельность педагогического колледжа обеспечивает самопознание, самореализацию и возвышение потребностей личности к ценностям саморазвития и стимулирует развитие аксиологического потенциала студентов, их индивидуального вхождения в культуру; если в социокультурном пространстве колледжа реализуется взаимосвязь креативности, эвристики и прогностики в процессе ценностного самоопределения студента педагогического колледжа. Поэтому процесс ценностного самоопределения студента предполагает создание особой среды, в которой академический стиль обучения и реальный мир профессиональной деятельности индуцирует социокультурную идентификацию. Результативность осуществления личностно-мотивационного компонента определяется по эмотивному критерию и характеризует следующие проявления: осознание ценности познания, ценностей будущей профессии, в соответствии с которыми формируется уровень притязаний.

Таким образом, обобщая философские и психолого-педагогические аспекты ценностного самоопределения студента колледжа, можно констатировать, что ценностное самоопределение личности является сложным феноменом, важнейшей проблемой современного человекознания, в основе рассмотрения которого лежит представление о личности как субъекте, свободно определившемся, выработавшем свою позицию в пространстве культуры; содержание процесса ценностного самоопределения предполагает обращение студента к ценностям, фиксирующим значимые, с социокультурной точки зрения, феномены жизни. Анализ сущности и научных основ культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже позволяет утверждать, что культурологический подход в среднем профессиональном образовании не сводится к радикальной перестройке существующих образовательных систем, структур и процессов, его суть состоит в их модернизации – придании им целевой (профессиональной и личностной), содержательной и процессуальной, организационной и технологической целостности в соответствии с ценностями культуры; культуросообразность образовательного процесса предполагает, с одной стороны, адекватность всех его компонентов современной культуре, её особенностям и требованиям, а с другой – способность к социальному реконструированию, т.е. освоению новых культурных форм жизнедеятельности; структуру и логику культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже задают блоки и модули, каждый из которых ориентирован на интеграцию его традиционной направленности и современной, предполагающей постоянную реконструкцию содержания, форм, методов обучения и воспитания студентов, характера и способов межличностного взаимодействия, отвечающих актуальному и перспективному состоянию культуры.

Теоретический анализ построения модели ценностного самоопределения студента позволяет выделить совокупность внешних и внутренних предпосылок ценностного самоопределения, основные компоненты, уровни и критерии результативности реализации модели ценностного самоопределения студента.

Во второй главе «Педагогические условия ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа» представлены итоги реализации педагогических условий ценностного самоопределения студента педагогического колледжа, дан количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Обогащение ценностными доминантами содержания образования и научно-исследовательской работы студентов» охарактеризовано первое условие ценностного самоопределения студента педагогического колледжа в культуросообразном образовательном процессе. Мы рассматриваем ценностные доминанты как единицы содержания образования, которые усиливают аксиологический и культурологический аспекты учебных дисциплин. Выявлены три направления обогащения ценностными доминантами содержания образования: внесение аксиологически ориентированного содержания учебного материала в дисциплины как психолого-педагогического, так и предметного блоков; разработка аксиологически насыщенных специальных курсов, выступающих внешними стимулами ценностного самоопределения личности студента; экстраполяция полученных знаний в практику исследовательской работы.

В процессе реализации первого условия учитывалось, что обогащение ценностными доминантами содержания образования в педагогическом колледже предполагает его насыщение в контексте культуросообразности; важнейшим фактором этого обогащения является фактор смены ценностей в сознании студента; усвоение ценностных доминант влияет на характер самоопределения студента. Анализируя первое условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа, мы провели экспертизу содержания учебного материала дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков с целью усиления ценностного компонента в содержании учебного материала.

Привнесение материала социокультурной, аксиологической и культурологической направленности в дисциплины психолого-педагогического и предметного блоков в целом не решает проблемы, поэтому нами в рамках второго направления обогащения опытно-экспериментальной работы были введены спецкурсы «Практикум по самопознанию, саморазвитию и ценностному самоопределению» и «Культура профессионального самообразования учителя в системе ценностных ориентаций» (преподаватель В.И. Юсова). Данные спецкурсы активизировали познавательную деятельность студентов, формировали положительную Я-концепцию, способствовали саморазвитию и самоопределению, стимулировали систему ценностей.

Таким образом, отмечаем, что усиление ценностной доминанты содержания образования учебных дисциплин культуроёмким материалом, решающим задачи формирования знаний о мире, себе, смысле жизни, способах переработки информации и деятельности, требует практического выхода. Как показало наше исследование, таковым является участие в научно-исследовательской работе. Научно-исследовательская работа студентов должна способствовать выработке знаний и умений применять научные методы исследования, самостоятельно объяснять и доказывать факты, явления; сравнивать, анализировать и обобщать изученные явления; устанавливать причинно-следственные связи; выдвигать и обосновывать научный аппарат исследования; обрабатывать результаты своих исследований; оформлять их в виде проектов, рефератов, докладов, курсовых работ; осуществлять поиск литературы, составлять библиографию.

Результативность реализации первого условия нами определялась по когнитивному критерию, который направлен на выявление ценностных ориентаций, объема, глубины и системности знаний о мире, ценностях, аксиологических аспектах профессиональной деятельности, о мотивации на профессиональную деятельность, способности к самоопределению. В диссертации представлены результаты исследования уровня мотивации профессионального выбора и ценностных ориентаций студентов.





1 - общечеловеческие ценности личного счастья

2 - ценности индивидуальной самоореализации

3 - ценности социальной успешности

4 - ценности социального взаимодействия



В результате отмечаем, что произошли существенные изменения в системе ценностных ориентаций студентов по трём позициям: ценностям индивидуальной самореализации, ценностям социальной успешности и общечеловеческим ценностям личного счастья. Изменения подходов к построению учебного плана в педагогическом колледже, включение в содержание профессиональной подготовки дополнительных спецкурсов, приобщение студентов к научно-исследовательской форме, объединение усилий педагогов колледжа на отбор и реализацию оптимальных объемов материала для обогащения, способствовали тому, что у студентов происходила положительная динамика ценностных ориентаций, жизненных установок, мотивации к профессии учителя; более успешно протекало овладение способами профессионально-познавательной деятельности, научно-исследовательской работы.

Во втором параграфе «Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа» представлено второе условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе. В культуросообразном образовательном учреждении (работающего в культурной парадигме) основной показатель – универсальные, культурные компетентности студента, полученные им в культурных практиках, что фиксируется педагогом с помощью различных средств, в том числе портфолио. Чем многочисленнее, разнообразнее и продуктивнее культурные практики, тем больше условий для становления образованности и культурной идентичности студента.

На наш взгляд, культурные практики – это продуктивный путь решения наиболее острых проблем культуросообразной организации образования, обеспечивающего индивидуализацию каждого студента. В образовательном процессе педагогического колледжа особое внимание уделяется следующим формам культурных практик:

  • внеучебная: научно-теоретические конференции, конкурс «Студент года», «Лучшая дежурная группа», конкурс инновационных и исследовательских проектов, предметные недели и др.;

  • просветительско-информационная: информационно-публицистические программы, выпуск студенческой газеты «Диапазон», поэтические гостиные и др.;

  • досуговая: педагогический КВН, конкурс «Студенческая весна», декабрьские вечера, спортивные эстафеты, «Лучшая спортивная группа», «Лучший творческий коллектив» и др.

Научно-теоретические конференции стали неотъемлемой частью внеклассной работы кафедры педагогики. Целью их проведения является повышение интереса студентов к педагогической науке и школьной практике. Участие в научно-теоретических конференциях, выступление с докладами являются для студентов школой научного творчества, педагогического поиска, ценностного самоопределения.

Информационно-публицистические программы являются составной частью культуросообразного образовательного процесса в педагогическом колледже и предполагают творческое представление, презентацию тематической информации, посвященную знаменательным датам, актуальным проблемам, традициям коллектива педагогического колледжа. Цель конкурса информационно-публицистических программ - способствовать утверждению культурных ценностей студентов, расширению их кругозора, развитию творческих способностей и коммуникативных умений. По мнению студентов, каждая информационно-публицистическая программа учит жизни, приобщает к нравственным ценностям, воспитывает культуру общения и


поведения, оказывает воздействие на формирование мировоззрения, способствует самоопределению и саморазвитию их личности.

Традиционно в рамках недели науки в колледже проводится конкурс «Студент года», участниками которого являются студенты III-IV курсов. Конкурс призван стимулировать интеллектуальную, творческую и эмоционально-волевую активность студентов; способствовать развитию творческого потенциала студентов; воспитывать уважительное отношение к профессии и личности учителя; развивать личностные и профессиональные качества студентов. Конкурс «Студент года» состоит из трех этапов: «Я – будущий учитель!», «Моя педагогическая лаборатория», «Мир моих увлечений». На первом этапе конкурсанты отвечают на вопросы: «Почему я выбрал профессию учителя?», «Каким должен быть современный учитель?». На втором этапе конкурсанты решают педагогическую задачу, дают объяснение найденному решению, опираясь на психолого-педагогические и методические знания (III курс), защищают тему дипломного проекта (IV курс). На третьем этапе студенты представляют свои увлечения, творческие способности. Конкурс «Студент года» мы рассматриваем как форму самореализации, проявления личностных и профессиональных качеств, ценностного самоопределения студентов.

В диссертации представлены вопросы и анализ разработанной анкеты по реализации культурных практик в образовательном процессе колледжа.




Таким образом, культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа выступают важнейшим условием ценностного самоопределения студентов. Об этом свидетельствует динамика результатов ценностных приоритетов студентов в культурных практиках колледжа.

В третьем параграфе «Педагогическая поддержка ценностного самоопределения студента педагогического колледжа» описывается третье условие ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе колледжа. Педагогическая поддержка рассматривается нами как процесс совместного со студентом определения его собственных интересов, стремлений, возможностей, наращивания духовно-нравственного потенциала и в то же время как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования. Педагогическую поддержку ценностного самоопределения студента мы рассматриваем в трёх направлениях: актуализация и удовлетворение ведущих потребностей возраста: в общении (проявлении себя в социуме) и обособлении (осознание своей индивидуальности, открытие своего «Я»);

освоение необходимых для внутриличностного и социального самоопределения знаний и умений (в овладении способами самоанализа, целеполагания и планирования); разрешение внутренних и внешних конфликтных ситуаций.

В культуросообразном образовательном процессе колледжа педагогическая поддержка является составляющим компонентом ценностного самоопределения студента. В рамках опытно-экспериментального исследования мы разработали неделю погружения в профессию «Я – будущий учитель!», которую рассматриваем как активную форму приобщения студентов нового набора к профессии учителя. Во время проведения недели погружения мы стремились создать атмосферу праздника, комфорта, сократить эмоциональную дистанцию между студентами, между студентами и преподавателями, поэтому остановили свой выбор на таких формах работы, как: лекция-панель, бинарные лекции, экскурсия в музей, практикумы, конкурсы, музыкальное утро, спортивные соревнования, анализ прожитого дня, туристический поход, защита газеты, психологические тренинги.

По нашему мнению, психолого-педагогический центр «Доверие», созданный на базе кабинета педагога-психолога, является особой формой педагогической поддержки студентов. Основными задачами центра являются: создание условий для самопознания и самоопределения студентов; развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей; обучение комплексу умений и навыков, необходимых в дальнейшей профессиональной карьере. Деятельность центра представляет собой три последовательных ступени: «Познай себя» (психологический аспект), «Творческое содружество» (педагогический и эстетический аспекты); «Подготовка к жизненной карьере» (социально-правовой аспект).

По результатам анкетирования 125 студентов отмечаем, что организация педагогической поддержки в культуросообразном образовательном процессе колледжа стимулирует рост положительных ответов по мотивационно-ценностному компоненту самоопределения на 15%.



^ Рис. 3. Исследование мотивационно-ценностного компонента самоопределения студента в условиях недели погружения






Таким образом, изменения подходов к построению учебного плана в педагогическом колледже, включение в содержание профессиональной подготовки дополнительных спецкурсов, приобщение студентов к научно-исследовательской форме, объединение усилий педагогов колледжа на отбор и реализацию оптимальных форм обогащения, способствовали тому, что у студентов происходила положительная динамика мотивации к профессии учителя, ценностных ориентаций, жизненных установок; более успешно протекало овладение способами профессионально-познавательной деятельности, научно-исследовательской работы. Культурные практики в образовательном процессе педагогического колледжа выступают важнейшим условием ценностного самоопределения студента. Благодаря традиционно использованным культурным практикам в нашем педагогическом колледже студенты рассматривают образование как средство личностной реализации и достижения социального успеха, ориентируются на жизнь в открытом и меняющемся мире, на ценности демократического сознания, овладевают профессиональной культурой, культурой умственного труда, межличностных отношений, приобретают профессиональные знания, умения, навыки, выстраивают собственные жизненные планы, прогнозируют результаты, самоопределяются в ценностях. Педагогическая поддержка позволяет выстраивать взаимодействия педагога и студента на отношениях доверия и взаимоуважения, обеспечивает рост самооценки студентов, их профессиональной креативности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость исследования проблемы ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа:

  1. Определена совокупность внешних и внутренних предпосылок моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К внешним предпосылкам отнесены вопросы, связанные с видением проблемы взаимообусловленности содержательного поля профессиональной подготовки и повышения общей культуры студента. Выявление внутренних предпосылок акцентировало внимание на организацию и характер взаимодействия педагога и студента, перевод студента в активную позицию.

  2. Анализ существующих моделей образовательного процесса позволил выявить основные черты культуросообразного образовательного процесса, к которым нами отнесены: кооперация (дополнение) аудиторной и внеаудиторной деятельности студента, направленной на решение широкого спектра образовательных задач (формирование академического образования, идеалов и ценностей), способствующих ценностному самоопределению студента; предоставление свободы выбора в реализации студентом природных потенциалов, направленного на перевод «возможного» в «действительное».

  3. Обозначены основные принципы моделирования ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: принцип плюрализма, заключающийся в предоставлении многообразных форм самовыражения; принцип целостности, решающий вопросы взаимообусловленности учебного и внеучебного блоков образовательного процесса; принцип динамичности актуализирует внимание на динамичности процесса самоопределения; принцип дополнительности предполагает рассматривать самоопределение студента как совокупность взаимодополняющих процессов.

  4. Определены основные компоненты, уровни и критерии результативности реализации ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: информационно-содержательный, организационно - деятельностный, личностно-мотивационный. Информационно - содержательный компонент направлен на усиление культуроемкости учебного материала. Организационно - деятельностный компонент связан с отбором и проектированием содержания практик в соответствии с потребностями,

профессиональной направленностью. Личностно-мотивационный компонент обеспечивает характер личностной ориентированности образовательного процесса, способствующий выбору личностно-ценностной позиции. Результативность реализации культуросообразного образовательного процесса измеряется по когнитивному (знания о мире, себе, смысле жизни, о профессии); деятельностному (совокупность умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора); эмотивному (ценностное отношение к будущей профессии, ценностные ориентации личности) критериям.

  1. Выделены учебные и внеучебные условия реализации модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа. К учебным условиям нами отнесены: нормативные (набор нормативных документов в образовании); процессуальные (динамика по годам обучения); технологические (активные формы и виды обучения). К внеучебным – производственные, научно-исследовательские и культурные практики.

  2. Разработаны этапы реализации модели ценностного самоопределения студента в культуросообразном образовательном процессе педагогического колледжа: подготовительный, основной, обобщающий, заключительный.

Результаты проведённого педагогического исследования подтвердили наше предположение о том, что культуросообразный образовательный процесс способствует ценностному самоопределению студентов в педагогическом колледже. Выявленные нами педагогические условия проходили апробацию в опытно-экспериментальной работе в течение 2004-2009 гг. в педагогическом колледже г. Балея.

Результативность реализации первого условия показала положительную динамику мотивации к профессиональной деятельности, ценностных ориентаций и жизненных установок. Контрольный срез на завершающем этапе эксперимента показал изменение показателей уровня ценностных ориентаций студентов, их жизненных установок. Результаты исследования убедительно доказывают, что студенты педагогического колледжа осознают свои ценности, жизненные цели и занимают созидательную позицию по отношению к собственной жизни.

При проверке второго условия – реализации культурных практик в образовательном процессе колледжа – мы предположили, что практика студента становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе привычно применяемых культурных норм. В результате контрольного измерения по итогам реализации второго условия были зафиксированы положительные изменения в формировании умений целеполагания, планирования, проектирования, выбора. Данная часть исследования подтвердила эффективнсть культурных практик в ценностном самоопределении студентов педагогического колледжа.

Проверка третьего условия – педагогическая поддержка студента в образовательном процессе колледжа – показала, что доброжелательный микроклимат, культивируемые ценности, грамотная психологическая служба, успешная адаптация первокурсников способствуют ценностному самоопределению студентов. Именно педагогическая поддержка даёт профессиональное понимание того, что становление каждого студента в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, частью которой является культуросообразный образовательный процесс педагогического колледжа, –


это объективная данность современного образования. Это подтверждают результаты исследования.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что проведённая нами опытно-экспериментальная работа показала эффективность выполнения условий гипотезы и подтвердила теоретические положения о влиянии культуросообразного образовательного процесса на ценностное самоопределение студента. Проведённое нами исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Перспективы новых исследований видятся нам в рассмотрении отдельных аспектов данной проблемы (ценностные ориентации студента в образовательном процессе, трансформация ценностей студентов в культуросообразном процессе образовательных учреждений разного уровня, ценностное самоопределение молодежи в условиях малого города).Проведённое исследование вносит определённый вклад в процессы обновления современного педагогического образования, намечает ориентиры совершенствования образовательного процесса в педагогических колледжах в контексте культуросообразности.


^ Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Юсова В.И. Самоопределение личности: философский, социологический, психологический, педагогический аспекты // Вестник Читинского государственного университета. 2009. № 2 (53). С. 75-79 (0,4 п.л.)

  2. Юсова В.И. Теоретические подходы к осмыслению понятия «Ценностное самоопределение личности» // Актуальные вопросы современного профессионального образования: сборник материалов международной научно-практической конференции. Тюмень, 2010. С. 198-201 (0,3 п.л.)

  3. Юсова В.И. Методологические подходы к осмыслению понятия «Ценностное самоопределение личности» // Философия человека в культурно-историческом контексте: материалы региональной (заочной) научной конференции. Владимирский государственный гуманитарный университет, 2010. С. 310-317 (0,3 п.л.)

  4. Юсова В.И. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье // Жизненные силы семьи: проблемы формирования, реабилитации и поддержки: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2009. C. 60-63 (0,25 п.л.)

  5. Юсова В.И. Концептуальные подходы к осмыслению понятия «ценностное самоопределение личности» // Современное образование – новому обществу XXI века: материалы I Всероссийской распределённой научно-практической конференции с международным участием. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2009. С. 220-227 (0,3 п.л.)

  6. Юсова В.И. Философский, социологический, психологический, педагогический аспекты самоопределения личности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск: ЦРНС, 2009. С. 21-26 (0,2 п.л.)

  7. Юсова В.И. Трансформация нравственных ценностей в современном обществе // Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2008. С. 246-249 (0,3 п.л.)

  8. Юсова В.И. Культурное самоопределение личности // Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение: материалы Всероссийской научной конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2007. С. 216-219 (0,2 п.л.)

  9. Юсова В.И. Нравственные императивы воспитания молодёжи в современном обществе // Культуросообразный педагогический процесс как фактор духовно-нравственного становления будущего специалиста. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2007. С. 36-39 (0,17 п.л.)

  10. Юсова В.И. Исследовательская работа студентов как эффективный путь повышения качества подготовки молодых специалистов // Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. С. 77-80 (0,12 п.л.)

  11. Юсова В.И. Научно-исследовательская деятельность студентов как одно из условий их подготовки к работе в сельской малокомплектной школе // Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2003. С. 92-97 (0,25 п.л.)

  12. Юсова В.И. Педагогическое взаимодействие как способ развития творческой индивидуальности студента // Духовно-нравственная образовательная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки: сборник тезисов научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. С. 108-111(0,16 п.л.)

  13. Юсова В.И. Стимулы и препятствия в творчестве студента, преподавателя // Человек в мире образования и современное образование человека: материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. С. 61-75 (0,2 п.л.)

  14. Юсова В.И. Развитие фасилитативных свойств будущего учителя в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин // Современноe педагогическое образование: личностно-ориентированный подход: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2000. С. 319-325 (0,26 п.л.)

  15. Юсова В.И. Методические рекомендации к организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом колледже. Чита.: Поиск, 2005. 72 с. (4,1 п.л.)

  16. Юсова В.И., Юргулевич Т.А., Поздеева С.И. Методические рекомендации к организации аудиторной и внеаудиторной работы по педагогике и психологии. Чита.: Поиск, 2004. С. 3-13, 104-222 (13,02/7,02 п.л.)





Скачать 487.82 Kb.
оставить комментарий
ЮСОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА
Дата03.10.2011
Размер487.82 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх