Методическое письмо «О преподавании предмета«Информатика и икт» в 2009 2010 учебном году» icon

Методическое письмо «О преподавании предмета«Информатика и икт» в 2009 2010 учебном году»


Смотрите также:
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 2008/2009 учебном...
Методическое письмо “О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательных...
Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2010- 2011 учебном году в...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные...
Календарно-тематическое планирование по информатике и икт в 8, 9...
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и...
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании...
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2009 2010 учебном году в...
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2009 2010 учебном году в...
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании биологии в 2010-2011 учебном году в...



Загрузка...
скачать
Методическое письмо

«О преподавании предмета«Информатика и ИКТ» в 2009 – 2010 учебном году»


Изучение предмета «Информатика и ИКТ» направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и вводится в соответствии с новым учебным планом в 3 – 4 классах в качестве учебного модуля предмета «Технология» и в 8 – 9 классах – как самостоятельный учебный предмет. В общеобразовательных учреждениях Забайкальского края возможно введение предмета в рамках регионального компонента в 5 – 7 классах. На ступени старшей школы в 10 -11 классах предмет «Информатика и ИКТ» преподаётся с учётом выбора профиля. Так же в начальных классах (2 – 4) возможно введение предмета в процесс обучения за счёт компонента образовательного учреждения. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики и ИКТ. Изучение применения информационных технологий может происходить и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет "Информатика и ИКТ" имеет общую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

В школах области может быть реализован непрерывный курс изучения информатики и ИКТ, предусматривающий три этапа:

  • пропедевтический (2  7 классы),

  • базовый (8–9 классы),

  • профильный (10–11 классы).

При таком подходе должна быть обеспечена непрерывность изучения учебного предмета «Информатика и ИТК» на всех ступенях обучения (если изучение информатики и ИКТ начинается, например, во 2 классе, как самостоятельный предмет, тогда данный предмет должен быть представлен в учебных планах всех последующих лет обучения).

При переходе от одной ступени обучения к другой соблюдение преемственности в преподавании информатики и ИКТ обеспечивается в части:

 преемственности содержания образования различных ступеней обучения (например, изучение предмета «Информатика и ИКТ» на профильном уровне в старшей школе возможно только после изучения базового курса в основной школе);

 преемственности используемых учебно-методических комплексов.


^ Информатика и ИКТ на начальной ступени обучения


Согласно новому базисному учебному плану учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в 3-4 классах в качестве обязательного 20-25 часового учебного модуля «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)» в рамках предмета «Технология».

^ Цель обучения информатике в начальной школе: формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера.

Обучение информатике и информационным технологиям можно, и желательно, реализовать силами учителей начальной школы.

^ Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в начальной школе:


п/п

Автор (ы)

Класс

Издательство



Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

3

Академкнига/Учебник



Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

4

Академкнига/Учебник



Горячев А.В. Информатика и ИКТ

3

Баласс



Горячев А.В. Информатика и ИКТ

4

Баласс



Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ

3

БИНОМ



Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ

4

БИНОМ



Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика

3

Просвещение



Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика

3-4

Просвещение



Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика

4

Просвещение



^ Преподавание информатики и ИКТ в 5-7 классах основной школы


«Информатика и ИКТ» в 5-7 классах также может изучаться в качестве самостоятельного учебного предмета за счет часов, предусмотренных учебными планами общеобразовательных учреждений на региональный компонент и/или компонент образовательного учреждения (по решению правомочного органа управления образовательным учреждением) из расчета по 1 часу в неделю каждый учебный год.

В данном курсе предлагается ориентировать преподавание предмета не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Для учащихся данной возрастной категории важным можно считать и развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.

Возможно, на данном этапе использовать авторские программы, предложенные для преподавания Информатики и ИКТ в 5 – 7 классах.

^ Учебники, рекомендованные для преподавания Информатики и ИКТ в 5 – 7 классах:



Босова Л.Л. Информатика

5

БИНОМ



Босова Л.Л. Информатика

6

БИНОМ



Угринович Н.Д.. Информатика и ИКТ

7

БИНОМ



Макарова Н.В. Информатика 5-6 класс. Начальный курс

5-6

Питер


^ Преподавание информатики и ИКТ в основной школе

Согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ базовый курс должен быть реализован в объеме не менее 105 часов по 1 часу в неделю в 8 классе, по 2 часа в неделю в 9 классе.

Специфика предмета «Информатика и ИКТ» в основной школе состоит в наличии двух больших разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент предмета: «Информатика» и «Информационные технологии».

Курс информатики и ИКТ можно разделить на теоретическую и практическую части. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построения алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т.д.). Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.


^ Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:



Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ

8

Дрофа



Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ

9

Дрофа



Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии

8

Просвещение



Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии

9

Просвещение



Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. под ред. Макаровой Н.В. Информатика

8-9

Питер Пресс


^ Учебники, допущенные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:




Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика

8

Просвещение



Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И. Информатика и ИКТ

8

Ассоциация XXI век


^ Преподавание информатики и ИКТ в старшей школе

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ профильного или базового уровня (. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 г. № 1089) Часть II. Среднее (полное) общее образование http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart /p2/1288/) предполагает, что все учащиеся к моменту их поступления в 10 класс прошли полный базовый курс информатики и ИКТ в объеме не менее 105 часов.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Преподавание информатики и ИКТ на профильном уровне осуществляется в 10-11 классах физико-математического и информационно-технологического профилей, где учебный предмет «Информатика и ИКТ» является одним из профильных предметов.

Преподавание информатики и ИКТ на базовом уровне осуществляется в 10-11 классах социально-экономического, индустриально-технологического профилей и универсального (непрофильного) обучения.

В целях реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ в профильных классах (химико-биологическом, физико-химическом, биолого-географическом, социально-гуманитарном, филологическом, агротехнологическом, художественно-эстетическом, оборонно-спортивном), не имеющих учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» в базисном учебном плане, рекомендуется вводить данную дисциплину за счёт часов, предусмотренных на компонент образовательного учреждения.

Основными содержательными направлениями курса информатики и информационных технологий профильного уровня старшей школы являются:

  1. Теоретическая информатика, представленная линиями: информация и информационные процессы; математическое и компьютерное моделирование; основы информационного управления;

  2. Средства ИКТ и их применение;

  3. Информационная деятельность человека.

Изучение информатики и ИКТ на профильном уровне позволяет подготовить обучающихся к сдаче ЕГЭ по информатике, который с 2008 года введён в Забайкальском крае.

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне призвано более полно, чем в основной школе, раскрыть содержание информатики как фундаментальной научной дисциплины. В связи с этим приоритетными объектами изучения становятся информационные системы (преимущественно автоматизированные, связанные с информационными процессами) и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. Это позволяет: обеспечить преемственность курсов информатики и информационно-коммуникационных технологий основной и старшей школы; систематизировать знания в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения; заложить основу для дальнейшего профессионального обучения.

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

 овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

 приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

^ Учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в старшей школе:




Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10

Питер Пресс



Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

11

Питер Пресс



Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10-11

БИНОМ



Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. под ред. Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10-11

Дрофа


^ Учебники, допущенные Министерством образования и науки РФ для преподавания информатики и ИКТ в основной школе:




Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и информационные технологии (базовый и профильный уровни)

10

Просвещение



Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10

БИНОМ



Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10

БИНОМ


В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

Современные образовательные учреждения призваны сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания. Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.

В типологии, предложенной А.В.Хуторским, в структуре ключевых компетентностей выделены:

  • ценностно-смысловые компетенции;

  • общекультурные компетенции;

  • учебно-познавательные компетенции;

  • информационные компетенции;

  • коммуникативные компетенции;

  • социально-трудовые компетенции;

  • компетенции личностного самосовершенствования.
    Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы каждая группа компетенций заняла свое место на уроке информатики. Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Выделяют следующие виды деятельности:
    •  знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и т.п.);
    •  владение способами работы с информацией;
    •  поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
    •  извлечение информации с различных носителей;
    •  систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
    •  технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.;
    •  преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.):
    •  владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.);
    •  критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.);
    •  умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Говоря о коммуникативной компетенции, обращают внимание на следующие виды деятельности, характерные для уроков информатики:
•  владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.);
•  ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.);

•  умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.);
•  владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.);

•  понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);
•  умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.);

•  толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.).

При деятельностном подходе к обучению информатики ценно-смысловые компетенции представляются следующим образом:

•  умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.);

•  умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…));
•  осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

В старших классах особое внимание следует уделять формированию социально-трудовых компетенций, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:

•  осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.);

•  анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);
•  владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).

^ Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. При деятельностном подходе она описывается следующим образом:

•  владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков);

•  понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).

В составе учебно-познавательной компетенции следует выделить:
•  умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);
•  умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.);

•  владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.);

•  умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами программного обеспечения, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.);

•  умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций);
•  создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:

  • создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.);

  • создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on - line , тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.);

  • создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.);

  • наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности невозможно описать конкретной ключевой компетенцией. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:

•  коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и др.);

•  информационной (выбор ключевых моментов дл отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада и др.);

•  учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);

•  общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).

Таким образом, учебный курс информатики может быть реализован на основе компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

Грамотно, вдумчиво, организовав деятельность на уроке, учитель, таким образом, может способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

Методист по информатике




Скачать 160,64 Kb.
оставить комментарий
Дата03.10.2011
Размер160,64 Kb.
ТипМетодическое письмо, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх